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¿Dónde pueden participar las familias?
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•Aumenta la confianza en la escuela y en el profesorado.
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Presentación de curso de sensibilización en Comunidades de Aprendizaje en Andalucía (España)

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  • DAFO para elaborar un diagnóstico de cómo está en este momento la participación
  • ORIGEN INTERNO: desde la escuela
  • CAME
  • Participación y formación de familias en las Comunidades de Aprendizaje

    1. 1. La Participación y Formación de las Familias en las CdA “Sensibilización en Comunidades de Aprendizaje” Úbeda 25 noviembre 2015 Blas Segovia Aguilar Coordinador de Subred Andaluza Universitaria de Comunidades de Aprendizaje Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba
    2. 2. ¿Cómo es la participación de las familias en nuestros centros? ¿? Transformar las dificultades en posibilidades
    3. 3. ¿Por qué es necesaria la participación? ¿Cómo nos gustaría que fuese? ¿Qué participación tenemos en nuestra escuela?
    4. 4. TRIZ'CAME' LISTA'DE' ONTROL' RUPO'DE' SCUSIÓN' SCALA'DE' CTITUDES' RTAFOLIOS' ÚBRICA'DE' ALUACIÓN' Positivos'' para'alcanzar'el'objetivo' Negativos' para'alcanzar'el'objetivo' D'Debilidades' A'Amenazas' O'Oportunidades' F'Fortalezas' Origen'interno' Origen'externo' TRIZ'DAFO' Aproximación' conceptual' Formación'en' competencias' Rasgos'modelo' educativo' Evaluación'por' competencias' Estrategias'de' trabajo'en'grupo' MATRIZ DAFO escuela contexto
    5. 5. Participación de la comunidad Participación de las familias Comunidades de Aprendizaje
    6. 6. “La participación de la comunidad en los centros escolares mejora el rendimiento académico del alumnado” ✓Superación del fracaso escolar ✓Superación de la visión etnocéntrica ✓Superación de las desigualdades de género ✓Desarrollo de relaciones más igualitarias ✓Posibilita el modelo dialógico de resolución de conflictos ✓Inclusión de alumnado con discapacidad ✓.... Participación de la comunidad ayuda a la.... Lo que genera éxito educativo no es solo la diversidad por sí misma, sino la forma en la que cada persona participa a partir de su diversidad y riqueza cultural
    7. 7. Evidencias • Investigaciones y Programas en EEUU (Programa de Desarrollo Escolar, Escuelas Aceleradas, Éxito para Todos) • Programas en UE (Comunidades de Aprendizaje, Centros de Aprendizaje a lo Largo de la Vida, Programas de actuación con minoría romaní, Programas de actuación con comunidad musulmana,...) • Proyecto INCLUD-ED (7º marco investigación de la Unión Europea)
    8. 8. Programa de Desarrollo Escolar (Dir. James Comer; Universidad de Yale) http://medicine.yale.edu/childstudy/comer/ Inicios años 70 700 escuelas de primaria y secundaria Formación de todas las personas implicadas en la educación de los chicos y chicas. Equipo de padres y madres para apoyar al profesorado. OBJETIVO DEL PROGRAMA
    9. 9. Escuelas Aceleradas (Dir. Henry Levin; Universidad de Standford) http://www.aceleratedschools.net Inicio 1986 1500 escuelas e institutos Alumnos, familias, profesores y asociaciones del barrio deben de diseñar el modelo de escuela que quieren de forma conjunta y decidir sobre él a través de representantes y grupos de trabajo. Las familias firman un compromiso que clarifica los objetivos de la escuela y sus obligaciones. “Aquel alumnado que tiene un nivel de aprendizaje menor es el que necesita una mayor atención y recursos para adquirir los conocimientos necesarios y exigidos; no una rebaja de nivel”
    10. 10. Programa Éxito Escolar para Todos (Dir. Robert Slavin; Universidad John Hopkins y Dep. Educación de Baltimore) http://www.successforall.net Inicio 1987 más de2000 escuelas Intervención en los primeros años de escolaridad (3-6 años) Equipo de apoyo familiar: familiares voluntarios que trabajan para conectar con las familias cuyos hijos/as tienen faltas de asistencia o problemas. Analizan las necesidades de los niños y animan a los familiares a que lean y ayuden a sus hijos o hijas. Que todo el alumnado sea capaz de explotar su potencial para mejorar su rendimiento escolar, siendo la lectura un instrumento fundamental, y superar el fracaso escolar. OBJETIVO DEL PROGRAMA
    11. 11. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE (CREA-Centro Especial de Investigación en Teorías y Prácticas Superadoras de Desigualdades) http://www.comunidadesdeaprendizaje.net Inicio en los años 90, red de escuelas en España, Brasil, Chile, México,....
    12. 12. • el derecho a soñar • la participación multicultural de las familias y de la comunidad en la educación de sus hijos e hijas • la dimensión dialógica del aprendizaje para conseguir una educación de calidad. • el acceso al conocimiento para todos y todas para conseguir el éxito escolar • la igualdad de las diferencias • la convivencia pacífica entre culturas, que permite vivir a todas las personas juntas respetando la diversidad cultural Principios de las Comunidades de Aprendizaje
    13. 13. • La escuela adquiere un papel central en la transformación del entorno cultural. Ésta puede y tiene que trabajar para conseguir que todas las personas consigan éxito escolar. • La mejor forma de conseguir que los objetivos se compartan es a través de la participación, no sólo de todo el profesorado, sino también de las familias multiculturales, del alumnado, de las asociaciones culturales, del personal no docente y del voluntariado. • Esta participación afecta a las decisiones referidas al centro, a los aprendizajes o a la planificación; a la colaboración en el aula o en el centro previa formación; y a la formación de familiares. La escuela que queremos no sólo la diseña el profesorado, también participa el resto de la comunidad.
    14. 14. Sólo en la interacción comunicativa las familias, el barrio y la sociedad pueden construir un proyecto educativo de éxito
    15. 15. ¿Qué nos aportan las familias y la comunidad? •Enriquecimiento del aprendizaje a través de las aportaciones que hace la comunidad en todos los niveles. •Se llega a acuerdos y se genera nuevo conocimiento de forma intersubjetiva. •El proyecto del centro se convierte en un proyecto compartido. La participación democrática de las familias y de la comunidad en los procesos de toma de decisiones ayuda a promover la aceptación cultural y a mejorar el rendimiento educativo de los niños y niñas pertenecientes a minorías culturales.
    16. 16. Tipos de participación Proyecto INCLUD-ED El proyecto INCLUD-ED analiza qué estrategias educativas contribuyen a superar las desigualdades y a fomentar la cohesión social y cuáles generan exclusión social, prestando especial atención a grupos vulnerables o desfavorecidos. Europa necesita identificar dichas estrategias, que serán, a su vez, empleadas por legisladores, gestores, profesorado, alumnado y familias, y que contribuirán a diseñar nuevas políticas que permitan alcanzar los objetivos de la Estrategia Europea 2020. * 14 Equipos de universidades europeas. Estrategias para la inclusión y la cohesión social en Europa desde la educación (2006-2011) En el caso de España, las dos escuelas seleccionadas, que también son Comunidades de Aprendizaje, son el CEIP Mare de Déu de Montserrat y el CP La Paz.
    17. 17. Tipos de participación (INCLUD-ED) INFORMATIVA CONSULTIVA DECISORIA EVALUATIVA EDUCATIVA
    18. 18. Tipos de participación (INCLUD-ED) INFORMATIVA •Las familias reciben información sobre las actividades escolares, el funcionamiento del centro y las decisiones que ya se han tomado. •Las familias no participan en la toma de decisiones en el centro. •Las reuniones de padres y madres consisten en informar a las familias sobre dichas decisiones. CONSULTIVA •Los padres y madres tienen un poder de decisión muy limitado. •La participación se basa en consultar a las familias. •La participación se canaliza a través de los órganos de gobierno del centro. DECISORIA •Los miembros de la comunidad participan en los procesos de toma de decisiones, teniendo una participación representativa en los órganos de toma de decisión. •Las familias y otros miembros de la comunidad supervisan el rendimiento de cuentas del centro en relación a resultados educativos que obtienen.
    19. 19. Tipos de participación (INCLUD-ED) EVALUATIVA •Las familias y otros miembros de la comunidad participan en el proceso de aprendizaje del alumnado, ayudando a evaluar su progreso educativo. •Las familias y otros miembros de la comunidad participan en la evaluación general del centro. •No es una práctica muy extendida en la UE. EDUCATIVA •Las familias y otros miembros de la comunidad participan en las actividades de aprendizaje del alumnado, tanto en horario escolar como extraescolar. •Las familias y otros miembros de la comunidad participan en programas educativos que dan respuesta a sus necesidades.
    20. 20. Tipos de participación (INCLUD-ED) Los estudios realizados señalan que los modelos que más contribuyen el éxito escolar son la participación decisoria, evaluativa y educativa. En ellos las familias se implican en el centro escolar en mayor medida y ejercen más influencia sobre las decisiones que se toman en el mismo.
    21. 21. La interacción del alumnado con el resto de los agentes sociales implicados en su educación influye directamente sobre su rendimiento escolar. Así pues, no solo es necesaria la formación del profesorado, sino también la formación de las familias y de otros miembros de la comunidad. Las teorías de reproducción social han considerado al nivel educativo de las familias como un factor determinante del fracaso escolar. Esta perspectiva no ofrece posibilidades para cambiar esta realidad. Desde una perspectiva más amplia, otras teorías, estudios e iniciativas han venido a demostrar que existen otros factores con una gran incidencia sobre los resultados académicos, como, por ejemplo, la participación de las familias y de otros miembros de la comunidad en programas educativos. Esta participación fomenta la interacción cultural y educativa con el alumnado, lo cual contribuye a su vez al éxito escolar. INCLUD.ED (2011:75)
    22. 22. El aprendizaje escolar no es el único aprendizaje posible. Bruner, Vigotsky, Cole y Scribner, etc. ya evidenciaron que el aprendizaje escolar tiene unas características que no se corresponden con los aprendizajes que se realizan en otros contextos como en la calle, la casa o el trabajo. Todas las personas tienen inteligencia cultural porque tienen capacidades innatas para comunicarse gracias al lenguaje. Las habilidades de los grupos sociales desfavorecidos tienden a ser descalificadas desde la óptica de la inteligencia académica. inteligencia académica inteligencia práctica SCRIBNER & COLE inteligencia académica inteligencia CULTURAL aprendizaje dialógico Favorecer transferencia
    23. 23. Capacidad de las familias Inteligencia Cultural Las aportaciones de las familias se producen: en el aula y en la toma de decisiones Beneficios de la participación de las familias
    24. 24. ESPACIOS PARA LA PARTICIPACIÓN Participación en las aulas y espacios de aprendizaje en AEE Participación en la toma de decisiones Participación en el desarrollo y concreción del currículum y la evaluación Grupos interactivos, tertulias literarias,… Asambleas de familiares, comisiones mixtas para la gestión de prioridades,… • Implicación de las familias y la comunidad en la evaluación escolar anual (Albacete: evaluación dialógica. Malta) • Elaboración de planes individuales para alumnado de preescolar, en colaboración con los padres (Finlandia)
    25. 25. ¿Dónde pueden participar las familias? • Aulas: apoyo al profesorado, aportación de conocimientos, figura de referencia • Comisiones MIXTAS: Actividades relevantes del centro en las que adquirir responsabilidades. • Participación activa en la planificación, realización y evaluación de las actividades, optimizando los recursos disponibles. includ-ed
    26. 26. Participación de la comunidad en las aulas y espacios de aprendizaje • Miembros de la comunidad diversos entran dentro del aula (Terrassa, Albacete: Grupos interactivos; Finlandia: Homework Clubs) • Voluntariado dentro de la escuela • Utilizar los recursos humanos de la comunidad includ-ed
    27. 27. Participación de la Comunidad en la Toma de Decisiones •Asambleas de familiares (Albacete, Terrassa), Comisiones Mixtas •La escuela contrasta sus iniciativas de prácticas profesionales con los criterios de la comunidad (Malta: Writing Programme. Los profesionales exponen su visión y estrategias pero la comunidad lo tiene que aprobar) •Formas informales de consulta a las familias (Finlandia: Filosofía de puertas abiertas, cada familia puede preguntar, consultar…responsabilidad compartida) includ-ed
    28. 28. Participación en el desarrollo y concreción del currículum y la evaluación • El profesorado comparte las iniciativas curriculares con los padres y les explica porque hacen ciertas actividades y el enfoque educativo (Finlandia: Decisión a dos niveles: escuela y distrito) • Los padres pueden contribuir en actividades extracurriculares, que son oportunidades para el aprendizaje (Malta: Decisión conjunta entre profesorado y familiares sobre la oferta de actividades) • Los padres pueden contribuir en la organización del aula (España, Albacete: Asambleas diarias) • Implicación de las familias y la comunidad en la evaluación escolar anual (España, Albacete: evaluación dialógica. Malta) • Elaboración de planes individuales para alumnado de preescolar, en colaboración con los padres (Finlandia) includ-ed
    29. 29. ¿Qué podemos hacer para mejorar la participación?
    30. 30. MATRIZ'DAFO' LISTA'DE' CONTROL' GRUPO'DE' DISCUSIÓN' ESCALA'DE' ACTITUDES' ORTAFOLIOS' RÚBRICA'DE' EVALUACIÓN' Positivos'' para'alcanzar'el'objetivo' Negativos' para'alcanzar'el'objetivo' Origen'interno' Origen'externo' M'Mantener'las' fortalezas' C'Corregir'las' debilidades' E'Explotar'las'' oportunidades' A'Afrontar'las' amenazas' MATRIZ'CAME' Aproximación' conceptual' Formación'en' competencias' Rasgos'modelo' educativo' Evaluación'por' competencias' Estrategias'de' trabajo'en'grupo'Matriz CAme:paralaacción escuela contexto
    31. 31. SUPERANDO TEMORES Y RECELOS MUTUOS •Incorporar la voz y participación de las familias especialmente de los que tradicionalmente no participan (p.e: grupos vulnerables) •Superar el riesgo a perder la identidad cultural. Relación familia y escuela
    32. 32. CONDICIONES: - Que se sientan uno/a más del equipo de la Comunidad de Aprendizaje - Que se ilusionen por el proyecto - Que asuman reglas de funcionamiento ACTUACIONES DEL CENTRO EDUCATIVO - Ha de integrarlos en el centro educativo - Informar del proyecto - Facilitar la formación si es el caso - Facilitar una persona de referencia o apoyo.
    33. 33. •Reuniones productivas: Decidir contenidos y tener responsabilidad (valorar el tiempo) •Adecuación del horario a las posibilidades de familiares y voluntariado. •Difusión efectiva •Valorar la participación existente (superar la queja de poca participación porque desmotiva y evitar descalificar a quién no participa) •Llamar a las familias para enfatizar aspectos positivos de los hijos/as •Aumentar las expectativas en la capacidad de las familias •Concretar compromisos de participación de los familiares •Actividades de formación de familiares: alfabetización, tertulias literarias, ... Para favorecer la participación
    34. 34. Formación de familiares, una Actuación de Éxito Educativo.
    35. 35. Conclusiones La formación y la participación de las familias es eslabón clave en la ecuación del éxito educativo La participación y formación de familias
    36. 36. Formación de familiares Prácticas educativas efectivas includ-ed Es posible mejorar los procesos de aprendizaje de los niños y niñas, así como sus capacidades intelectuales de orden superior, interviniendo en el contexto sociocultural del aprendizaje. La interacción que se establece entre los niños y niñas y las personas que les rodean, incluido profesorado, familia y compañeros y compañeras, resulta esencial para dicha transformación sociocultural. Más concretamente, la psicología sociocultural hace hincapié en el hecho de que los niños y niñas solo alcanzan niveles elevados de desarrollo cognitivo cuando interaccionan con personas adultas –no exclusivamente profesorado– y con otros alumnos y alumnas con niveles de aprendizaje más elevados. INCLUDED (2011:72)
    37. 37. • Familia se acerca a la escuela • Coordinación de discursos entre escuela/ familia • Aumenta la complicidad en la formación de niños y niñas • Efecto llamada: otras mujeres del entorno demandan nuestra formación • Se incorpora gente nueva y aumenta participación en el centro • Esta formación mejora la vida del alumnado, de las familias, por tanto como tiene éxito se traslada a otras entidades. • Transformación en la vida de las personas participantes Impacto de la formación de familiares: en la escuela y su entorno CONCLUSIONES
    38. 38. Formación de familiares •Aumenta la confianza en la escuela y en el profesorado. •Entendemos mejor la tarea que desempeña el profesorado. Nos convertimos en sus cómplices. •Nuestros hijos/as sienten que nos preocupamos por ellos. •Hay más acercamiento entre familias. Nos conocemos más. •Aumenta la tolerancia y la comprensión. CONCLUSIONES
    39. 39. Gracias por la atención, más información: http://comunidadesdeaprendizaje.net http://aulademejoraeducativa.wordpress.com http://sauca-andalucia.blogspot.com ame@uco.es sauca-andalucia@gmail.com

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