Cuadro Comparativo: Figuras de la Psicologia Conductual

Cuadro Comparativo sobre las
Principales Figuras de la
Psicología Conductual
Autora: Lcda. Msc. Ysabel Torres
Facilitador: Dr. José Bolívar
Curso: Psicología Conductual

Autor
Escuela A
La Que
Pertenece
Postulados O
Planteamientos
Aportes Realizados Obras Resaltantes
Iván
Petrovich
Pavlov
Fisiólogo
Ruso
1849-1936
Conductista
CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO:
Primer modelo teórico de
aprendizaje
ASOCIACIONISTA basado
en datos experimentales bajo
el paradigma: E-R.
El Condicionamiento clásico es
definido como la respuesta
condicionada (RC) que un
organismo emite ante un
estímulo neutro (EC) por estar
asociado con otro estímulo que
sí es suscitador (EI) de esa
respuesta, constituye el
aprendizaje asociativo básico.
De esta forma, cualquier
estímulo asociado con un
estímulo incondicionado puede
producir la respuesta facilitada
por él.
De sus estudios surgen los siguientes
principios (leyes):
* Del refuerzo: Una vez que el sujeto ha
condicionado su respuesta, ha adquirido el
reflejo condicionado, su aprendizaje
quedará reforzado con la aparición del
estímulo que dio origen a la respuesta.
* De la recuperación espontánea: Una
respuesta extinguida se recupera en cierta
medida espontáneamente, lo que confirma
que puede haber una inhibición del
aprendizaje sin que ello suponga su
pérdida.
* De la generalización: Una vez obtenida
una respuesta condicionada no se limita
exclusivamente al estímulo que la provocó,
sino que además, se dará ante estímulos
parecidos.
* De la discriminación: El condicionamiento
y refuerzo de un organismo para que
responda ante un determinado estímulo y
no otros, capacita para una discriminación
entre ellos
Sus trabajos sobre la
fisiología de las
glándulas digestivas
le llevaron a conseguir
en 1904 el Premio
Nobel de Fisiología y
Medicina.
Su principal obra es
Reflejos
condicionados (1926).

Edward
Thorndike
Psicólogo
Pedagogo
Estadounidense
1874-1949
Conductista
SU TEORÍA
CONEXIONISMO
Establece que aprender es el
establecimiento de
conexiones entren estímulos
y respuestas.
Las leyes de Thorndike se basan en la
hipótesis estímulo respuesta. El creía que
se establecía un vínculo neural entre el
estímulo y la respuesta cuando la
respuesta era positiva. El aprendizaje se
daba cuando el vínculo se establecía
dentro de un patrón observable de
conducta
La ” ley de efecto” dice que cuando una
conexión entre un estímulo y respuesta es
recompensado (retroalimentación positiva)
la conexión se refuerza y cuando es
castigado (retroalimentación negativa) la
conexión se debilita. Posteriormente
revisó esta ley cuando descubrió que la
recompensa negativa (el castigo) no
necesariamente debilitaba la unión y que
en alguna medida parecía tener
consecuencias de placer en lugar de
motivar el comportamiento.
La “ley de ejercicio” sostiene que mientras
más se practique una unión estimulo-
respuesta mayor será la unión. Dicha ley
también tuvo que ser actualizada cuando
este autor encontró que en la práctica sin
retroalimentación no necesariamente
refuerza el rendimiento.
La “ley de sin lectura”: Debido a la
estructura del sistema nervioso, ciertas
unidades de conducción, en condiciones
determinadas, están más dispuestas a
conducir que otras.
Mas destacados:
libro Educational
Psychology
(Psicología
educacional o
Psicología educativa)
se publicó en 1903, y
al año siguiente se le
concedió el grado de
profesor titular. Otro
de sus influyentes
libros fue Introduction
to the Theory of
Mental and Social
Measurements
(Introducción a la
teoría de las
mediciones mentales
y sociales), de 1904.
En la actualidad se
reconoce a Thorndike
como una figura
señera en los
comienzos del
desarrollo de las
pruebas psicológicas.

John B.
Watson
Psicólogo
Estadounidense
1878-1958
Conductista
FUNDÓ LA ESCUELA
PSICOLÓGICA
CONDUCTISTA, LA CUAL
INAUGURÓ EN 1913.
Desarrollo el conductismo
Pasó a la historia de la Psicología por los
experimentos realizados junto a Rosalie
Rayner para demostrar sus teorías acerca
del condicionamiento de la reacción de
miedo en un niño de once meses de edad
y que ha pasado a la historia con la
denominación de Pequeño Albert.
Watson plantea que el conductismo pone
el énfasis sobre la conducta observable
(tanto humana como animal), que
considera que ha de ser el objeto de
estudio de la Psicología, y las relaciones
entre estímulo y respuesta, más que en el
estado mental interno de la gente (aunque
Watson nunca negó la existencia de
cualquier del mundo privado o íntimo). En
su opinión, el análisis de la conducta y las
relaciones era el único método objetivo
para conseguir la penetración en las
acciones humanas y extrapolar el método
propio de las Ciencias Naturales (el
método científico) a la Psicología.
Su trabajo más
importante, el artículo:
“La psicología desde
el punto de vista
conductista” y que
dará punto de partida
al Conductismo. En él
Watson describe las
líneas generales de la
que será su nueva
filosofía.

Burrhus F.
Skinner
Psicólogo
Filosofo
Social
Estadounidense
1904-1990
Conductista
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE:
proceso en el cual la
frecuencia con que ocurre
una conducta depende de
las consecuencias que
tiene esa conducta
Teoría del refuerzo
Cuyo paradigma es E-R-C
Tuvo la responsabilidad del desarrollo
del
Concepto de condicionamiento
operante. Para tal fin, se dedicó a
estudiar y manipular los Refuerzos
Uno de los aspectos más importantes
en el condicionamiento operante son
los refuerzos, en donde Skinner
distingue:
Refuerzos positivos y negativos.
El refuerzo positivo es el que busca
el sujeto y, una vez encontrado, trata
de mantener (incrementan la
Frecuencia de respuestas apetitivas).
El refuerzo negativo es aquel
Que el sujeto rechaza (genera
respuestas de huida o evitación). Los
refuerzos negativos pueden ser
usados como castigo, pero Skinner
advierte de inconvenientes que se
pueden dar, como es el hecho de
que el efecto temporal es breve,
produce conductas emocionales
indeseables y que el castigador puede
quedar convertido en un
refuerzo secundario negativo.
En 1938, publica su
primer gran libro “La
conducta de los
organismos”
En 1948 Skinner escribe
una novela que titula
“Walden Two” y que
trata sobre una
sociedad basada en el
refuerzo positivo para
controlar la conducta
humana.
En 1953 escribe
“Science and Human
Behavior”.
En 1957, publica
“Schedules of
Reinforcement”, el cual
esta basado en el
trabajo que realizó en
Harvard.
volúmenes
autobiográficos:
“Particulars of my Life”,
“The Shaping of a
Behaviorist” y
“A Matter of
Consecuences

Jacob R.
Kantor
Psicólogo
Estadounidense
1888-1984
funcionalista
Forma parte de la lista de los
campeones de la Psicología
objetiva en la segunda
década del Siglo XX. Ya se
habían conseguido PUNTOS
DE VISTA NATURALISTAS
en la física, la química y la
biología. Entonces, era
tiempo para una revolución
científica dentro de la
Psicología.
.
Una de las mayores contribuciones de
Kantor a la psicología fue el desarrollo de
puntos de vista naturalistas en psicología.
Kantor se esforzó por crear un método
científico para el estudio de la psicología,
semejante a los métodos científicos de la
biología, la química y la física.
Siguió los cánones aceptados por la
ciencia y su definición de los datos
primarios de la psicología. Él propuso que
la relación entre dos entidades dentro de
un campo, debería considerarse como un
evento que habría que estudiar
Sus estudios se basaron en demostrar
que todos los fenómenos que interesaban
a los psicólogos podían describirse y
analizarse como series de eventos
naturales.
Durante los primeros 1920’s, Robert
investigaba el campo de la Psicología
social. Empezó a construir una psicología
social basada en el evento en su escrito
“An Outline of Social Psychology” (1929)
y “Cultutal Psychology” (1982).
Actualmente solo contamos con un
tratado académico de la historia de la
Psicología desde una perspectiva
completamente naturalista y se trata del
trabajo monumental de Kantor titulado
“The Scientific Evolution of Psychology ”
(1963, 1969)
Tesis Doctoral: La
Naturaleza Funcional
de las Categorías
Filosóficas (1917)
Entre 1918 y 1924,
Robert publicó un total
de 34 documentos, 32
de los cuales revelan
su esfuerzo por
desarrollar los
conceptos y la
terminología que le
permitiera establecer
una auténtica
psicología científica.
Su libro “Principles of
Psychology” (1924,
1926) avanzaba en
demostrar que todos
los fenómenos que
interesaban a los
psicólogos podían
describirse y
analizarse como
series de eventos
naturales.

Clark L.
Hull
Psicólogo
Estadounidense
1884-1952
Neo
Conductista
TEORIA DE REDUCCION
DEL IMPULSO
El paradigma de Hull consta de tres
elementos E - O - R
Tomó los principios del condicionamiento y
también Thorndike con la ley del efecto,
con estas dos aportaciones teóricas, Hull
trata de integrar un nuevo sistema.
Hull formula postulados, los cuales se
llevan a experimentación para la
comprobación o invalidación. Sus variables
participantes, o mejor llamadas variables
intervinientes, son las inferencias que
hacía acerca de los sucesos que acaecían
dentro del organismo, en la fórmula
paradigmática del reflejo existen solo dos
elementos, E (estímulo) y R (respuesta) E
- R.
Pero en el paradigma de Hull existen tres
elementos E - O - R donde O es el
organismo que se ve afectado por E y
determina R. Cuando tratamos de explicar
el funcionamiento de O (al cual no
tenemos acceso interno, modelo de la caja
negra) postulamos las mencionadas
variables
Defensor de la corriente neo conductista,
aplicó el método hipotético-deductivo en el
estudio de los fenómenos de aprendizaje.
Escribió numerosos
trabajos sobre este
tema, entre los que
destacan Examen de
aptitud (1928),
Principios de la
conducta (1943) y Un
sistema de conducta
(1952).

Edward C.
Tolman
Psicólogo
Estadounidense
1886-1959
Neo
Conductista
CONDUCTA MOLAR O
PROPOSITIVA DE LA
PERSONA
entendiéndola como un acto
significativo y referido a una
meta, para lo cual se
empleaban estructuras
cognoscitivas
Los estudios de este psicólogo dieron pie
para que se denominara “cognitivistas” a
las concepciones elaboradas por él. Según
Tolman, el nexo directo entre el estímulo y
la respuesta quedaba interrumpido por los
planos “cognitivos”, donde el hombre pone
de manifiesto una especie de inventiva y
donde al resolver un problema, establece y
comprueba hipótesis.
Acuñó el concepto de variables
intervinientes. Algunas de éstas son
cognitivas y su función es servir de guías
que determinan la acción, y algunas otras
son variables intervinientes de demanda y
sirven como motivos
En 1957 recibió el
premio de la Asociación
Psicológica
Estadounidense (APA)
por contribuciones
científicas distinguidas
Sus mayores
contribuciones teóricas
aparecen en su libro de
1932, Purposive
Behavior in Animals and
Men (Conducta
propositiva en animales
y en humanos) y en una
serie de monografías en
la Psychological
Review, The
Determinants of
Behavior at a Choice
Point (Los
determinantes de la
conducta en el punto de
decisión) (1938) y
Cognitive Maps in Rats
and Men (Mapas
cognitivos en ratas y
hombres) (1948), y
Principles of
Performance (Principios
de desempeño) (1955).

Edwin R.
Guthrie
Psicólogo
Estadounidense
1886-1959
Conductista
TEORÍA DEL
APRENDIZAJE BASADA
EN EL CONCEPTO DE
ASOCIACIÓN.
LEY DE LA CONTIGUIDAD:
La ley de Guthrie sobre la
contigüidad estipulaba que
una combinación de
estímulos que hubieran
acompañado a un
movimiento, en su emisión
recurrente tenderían a ser
seguidos por ese mismo
movimiento.
Hizo contribuciones en la filosofía de la
ciencia, la psicología anormal, la
psicología social, la psicología educativa y
en la teoría del aprendizaje.
Guthrie rechazaba la Ley de la frecuencia
(ley del ejercicio de Thorndike). Él creía en
el aprendizaje mediante un solo ensayo,
que afirma que un patrón de estímulos
adquiere su fuerza asociativa total, en la
ocasión primera en que se aparea con una
respuesta.
Él no creía que el aprendizaje dependiera
del reforzamiento y rechazaba al
reforzamiento debido a que este ocurría
después de la asociación entre el estímulo
y la respuesta emitida. Consideraba que el
aprendizaje es el proceso que establece
nuevos estímulos como señales para la
emisión de respuestas específicas
La teoría de la contiguidad implica que el
olvido es una forma de inhibición
retroactiva o asociativa. La inhibición
asociativa ocurre cuando un hábito impide
que otro se manifieste, debido a que posee
estimulación más fuerte.
Entre sus principales
obras tenemos:
General Psychology in
Terms of Behavior
publicado en
colaboración con
Stevenson Smith en
1921, primer texto
general escrito desde
una óptica
neoconductista.
The Psychology of
Human Conflict. The
Clash the Conflicts
within the Individual,
1938.
Educational
Psychology publicada
en 1950 junto a
Francis Power, en un
intento por aplicar los
principios del
conductismo a las
aulas.

George H.
Mead
Filosofo
Sociólogo y
Psicólogo
Social
Estadounidense
1863-1931
Conductismo
Social
TEORIA DEL
CONDUCTISMO SOCIAL O
INTERACCIONISMO
SIMBOLICO
Psicólogo social
profundamente interesado en
desarrollar una teoría de la
acción que diera cuenta de
cómo los individuos
interactuamos y nos
comunicamos a través de
una comunicación simbólica
y cómo ésta comienza con
los gestos.
Con influencias de la teoría evolutiva y la
naturaleza social de la experiencia y de la
conducta, recalcó la emersión del yo y de
la mente dentro del orden social y en el
marco del simbolismo lingüístico que usan
las personas para comunicarse
(interaccionismo simbólico).
Para Mead es importante diferenciar a la
persona del organismo, por cuanto el
organismo no necesariamente es persona,
pero la persona es totalmente distinguible
desde el organismo, por cuanto la persona
surge en el proceso de la experiencia y
actividades sociales, mediante el lenguaje.
Por ello, la importancia del "otro
generalizado", ya que es por medio de la
adaptación de actitudes que se constituye
el "mi", que reacciona como un "yo". El
"Mí" es la acumulación de entendimiento
sobre " el otro generalizado", ejemplo: las
normas, opiniones inconscientes, patrones
de la respuesta social, etc. El "Yo" se trata
de opiniones personales, del observador o
reflector, del conflicto social - esto es lo
que crea la individualidad del individuo.
Sus principales obras
son La filosofía del
presente (1932),
Espíritu, persona y
sociedad desde el
punto de vista de un
conductista social
(1934) y La filosofía
del acto (1938).

Arthur W.
Staats
Psicólogo y
Profesor
Estadounidense
1924
Conductismo
Social
EL CONDUCTISMO
PSICOLÓGICO
.
Es el líder del movimiento denominado
sucesivamente "conductismo social",
"conductismo paradigmático" y más
recientemente "conductismo psicológico",
caracterizado por aglutinar y reorganizar
aportes de valiosas posturas teóricas,
metodológicas y tecnológicas, bajo el
marco de un enfoque unificador: una
perspectiva científico-filosófica llamada
"positivismo unificado".
El conductismo psicológico es la
formulación actualizada de las tesis de A.
W. Staats, partiendo de un esquema
heurístico empíricamente orientado acerca
de varios e inclusivos niveles de
interacción humana, que nace del contacto
específico con los fenómenos que
comprenden cada uno (teoría de marco
referencial). Los niveles considerados por
él son nueve: a) biológico, b) de
aprendizaje animal básico, c) de
aprendizaje humano, d) interacción social,
e) desarrollo del niño, f) personalidad, g)
evaluación psicológica, h) psicología
anormal, e i) terapia de conducta.
Entre sus obras
destacan:
Conductismo social.
México: El Manual
Moderno. (1975/1979).
(1994). Psychological
behaviorism and
behaviorizing
psychology. The
Behavior Analyst,
(1996/1997). Conducta
y personalidad:
Conductismo
psicológico. Bilbao:
Desclée de Brouwer.
(1979). El conductismo
social: Un fundamento
de la modificación del
comportamiento.

Emilio
Ribes
Psicólogo
Español
naturalizado
mexicano
1944
Cognitivo
Conductual
TECNICAS DE
MODIFICACIÓN DE
CONDUCTAS
Taxonomía Funcional de
las conductas
La investigación desarrollada por Emilio
Ribes no sólo abarca los aspectos
filosóficos, teóricos y experimentales
básicos, sino que también se ha
preocupado por los aspectos relacionados
a los campos de aplicación como es la
educación para la salud, la educación
especial, los modelos para la enseñanza
de la ciencia y la educación misma.
Emilio Ribes se erige actualmente como
uno de los líderes de la psicología
experimental.
introdujo y aplicó los sistemas de
instrucción personalizada en la
enseñanza superior en el diseño y
creación del primer postgrado en
Modificación de Conducta de habla
latina
Participo en el diseño el curriculum para la
fundación de dos nuevos programas de
postgrado: "Modificacion de Conducta" y
"Metodología de la Teoría e Investigación
Conductual" (1981-1982)
es autor tres libros, 15
capítulos, 90 artículos
y coautor de tres
libros
El comportamiento
social, el aprendizaje
animal, el desarrollo
psicológico, el
lenguaje y la
personalidad son tesis
desarrolladas por este
académico
(1982). El
Conductismo:
reflexiones críticas.
Barcelona: Fontanella.
(1985). Teoría de la
Conducta: un análisis
de campo y
paramétrico. México:
Trillas.
(1990). Problemas
Conceptuales en El
Análisis del
Comportamiento
Humano. México:
Trillas.

Ramón
Bayes
licenciado
en Filosofía
y Letras
Psicólogo
Español
1930
Conductista
CATEDRATICO DE LA
PSICOLOGIA BASICA
psicología
conductista y experimental
psicología de la salud
farmacología del
comportamiento
Sus investigaciones se basaron en
la psicología
conductista y experimental de
teoricos tales
como Pavlov, Skinner,Séchenov, E
ysenck, Lúriya. fue,
probablemente, el primer autor que
publicó en español trabajos
empíricos de psicología
experimental animal en el campo
del análisis experimental de la
conducta a principios de los años
setenta en la Revista
Latinoamericana de Psicología.
Posteriormente, sus intereses
evolucionaron hacia el campo de la
psicología de la salud:
(sida, oncología, envejecimiento
y cuidados paliativos).
Con bases conductista y
experimental profundizo sus
estudios en Psicología y medicina,
al igual que farmacología del
comportamiento asociado a
cuidados en pacientes
inmunocomprometidos y de
situaciones de alto riesgo
1976 tesis:
«Contribución del
análisis experimental
de la conducta a la
investigación de
drogas psicotropas».
Una introducción al
método científico en
psicología. Barcelona:
Fontanella (1974)
Iniciación a la
farmacología del
comportamiento.
Barcelona: Fontanella
(1977)
El psicólogo que
buscaba la serenidad:
Sobre la felicidad y el
sufrimiento.
Barcelona: Plataforma
Editorial (2010)

Steven C.
Hayes
Profesor de
Psicología
1948
Cognitivo
Conductual
Él es conocido por un análisis del
lenguaje y la cognición humana
( TEORÍA DEL MARCO
RELACIONAL ), y su aplicación a
diversas dificultades psicológicas
(su trabajo en TERAPIA DE
ACEPTACIÓN Y
COMPROMISO ).
El Trabajo de Hayes es algo
polémico
Lo que parece ser más controvertido, al
menos en los medios populares (como lo
demuestra el título de la obra en el tiempo:
"La felicidad no es normal"), es su
afirmación de que el dolor es ubicuo y
dominante ligado a los procesos normales
del lenguaje en lugar de una anormalidad.
Esto ha colocado en particular, Terapia de
Aceptación y Compromiso algo en
desacuerdo con la corriente principal
terapia cognitivo-conductual y la psicología
clínica empírica, a pesar de que Terapia
de Aceptación y Compromiso es una forma
de terapia conductual y cognitivo.
Expone que una serie de métodos
similares han surgido recientemente en la
terapia de comportamiento cognitivo, sin
embargo, incluyendo la Terapia Dialéctica
Conductual y Terapia Cognitiva basada en
la Atención Plena , que sugiere que hay
una lucha constante entre los métodos
tradicionales y nuevos
(2001) Teoría del Marco
Relacional: Una cuenta
de Post-skinneriano del
lenguaje humano y la
cognición.
(2004). Terapia de
Aceptación y
Compromiso, Teoría del
Marco Relacional, y la
tercera ola de la terapia
de conducta.
Comportamiento
Terapia.
(2005) Get fuera de tu
mente y en tu vida:. La
Nueva Terapia de
Aceptación y
Compromiso.
(2011). Terapia de
Aceptación y
Compromiso, Segunda
edición: El Proceso y
Práctica del Consciente
Cambio (2ª ed
(2011). La atención
plena y Aceptación: La
ampliación de la
Tradición Cognitivo-
Conductual .

Rubén
Ardila
Psicólogo
Colombiano
Neoconductismo
Cognitiva
Conductual
ha transitado por diferentes
áreas de investigación
siempre dentro de la
Psicología.
LA SÍNTESIS
EXPERIMENTAL DEL
COMPORTAMIENTO ES UN
PARADIGMA
INTEGRADOR EN
PSICOLOGÍA
Creado por este autor
Ardila ha desarrollado
investigación en Psicología
Comparada, Psicología
Experimental, Psicobiología,
Psicología Social, Psicología de la
Paz, Psicología del Aprendizaje,
Psicología de la Ciencia, Historia
de la Psicología, Formación en
Psicología, Psicología Organizada
y Psicología Internacional.
Sus trabajos se enmarcan dentro
de la sicología experimental, con
rigor científico.
Sus aportes se centran en el
conductismo operante de B.F.
Skinner, convirtiéndose en uno de
los principales introductores de
esta orientación en Colombia y en
América Latina. Fruto del interés
por la orientación conductista edita
libros y numerosos artículos.
El Análisis Experimental
del Comportamiento. La
Contribución
Latinoamericana. México:
Trillas.
1974.
Psicología Fisiológica.
México: Trillas. 1973.
Psicología Experimental.
Manual de laboratorio.
México: Trillas. 1971.
El Mundo de la Psicología.
Obras Selectas de Rubén
Ardila. Bogotá: Editorial
Manual Moderno, 2011.
La Ciencia y los
Científicos. Una
Perspectiva Psicológica.
Medellín: Universidad de
Antioquia, 2004.
La Psicología en el
Futuro. Madrid: Pirámide.
2002.
Manual del Análisis
Experimental del
Comportamiento.
Madrid: Biblioteca Nueva.
1998.
La Psicología en América
Latina. Pasado, presente y
futuro. México: Siglo XXI.
1986.
Terapia del
Comportamiento.
Fundamentos, técnicas
y aplicaciones. España:
Desclée de Brouwer, 1980.

Albert
Bandura
Psicólogo
Ucraniano
1952
Cognitivo
Conductual
Reconocido Por Su Trabajo
Sobre La
TEORÍA DEL
APRENDIZAJE SOCIAL Y
SU EVOLUCIÓN AL
SOCIOCOGNITIVISMO.
A lo largo de una carrera de casi
seis décadas, Bandura ha sido
responsable de grandes
contribuciones en campos muy
diferentes de la psicología,
incluyendo la teoría social-
cognitiva, terapia y psicología de la
personalidad.
También ha tenido una influencia
decisiva en la transición entre el
conductismo y la psicología
cognitiva. Es conocido como el
creador de la teoría de la
autoeficacia, un importante
contribuyente a la teoría de
aprendizaje social, y siendo
responsable del experimento del
muñeco Bobo sobre el
comportamiento agresivo de los
niños.
Entre sus aportes más relevantes
se destaca en la teoría del
aprendizaje ha sido el tema del
aprendizaje por imitación, vicario,
social u observacional.
(1987).Pensamiento y
acción: Fundamentos
sociales. Barcelona.
(1999). Auto-
Eficacia: cómo
afrontamos
los cambios de la
sociedad actual

Alan J.
Kazdin
Profesor de
Psicología
Psiquiatra
Infantil
Psicólogo
clínico
1945
Cognitivo
Conductual
TERAPIA DEL
COMPORTAMIENTO
El trabajo del Dr. Kazdin se centra
principalmente en trastornos de
niños y adolescentes, terapia de
comportamiento, y la metodología
clínica, con más de 600 artículos,
además de 40 libros y capítulos
publicados en estas áreas. Al igual
que así la Terapia del
Comportamiento, se destaca por
Evaluación Psicológica , Diario de
Consultoría y Psicología Clínica y
de Psicología Clínica: Ciencia y
Práctica actual. También fue
director de la revista Psychological
Science y editor en jefe de la
Enciclopedia de la Asociación
Americana de Psicología.
(2005). Gestión de
capacitación de los
padres: El tratamiento de
la conducta de oposición,
agresividad y antisocial en
niños y adolescentes.
(2005). La alianza
terapéutica en el
tratamiento cognitivo-
conductual de los niños
referidos a la conducta de
oposición, agresivo y
antisocial. Diario de
Consultoría y Psicología
Clínica..
(2006). Métrica arbitraria:
Implicaciones para la
identificación de los
tratamientos basados en la
evidencia. American
Psychologist.
(2006). La
conceptualización de los
cambios en el
comportamiento en la
investigación de la
intervención: la gama de
modelos posibles cambios.
(2006). Comorbilidad,
complejidad del caso, y los
efectos del tratamiento
basado en la evidencia
para los niños se refiere
por su comportamiento
problemático. Diario de
Consultoría y Psicología
Clínica.

Joseph
Wolpe
Psiquiatra
Sudafricano-
estadounidense
1915-1997
Conductista
conocido sobre todo por
sus teorías y experiencias
sobre el tema de lo que hoy
se
conoce como
DESENSIBILIZACIÓN
SISTEMÁTICA de las fobias
Otro de sus aportes más destacados,
relacionados con la conducta es por
su formulación del Principio de la
inhibición recíproca o principio de la
inhibición antagonista, que sirvió de
base para el desarrollo de
tratamientos que inhibían el miedo
humano.
Expone una fundamentación detallada
de la formación de una amplia gama
de trastornos conductuales y técnicas
para superarlas. Entre los trastornos
tratados estaban la ansiedad, las
fobias, los problemas sexuales, las
conductas obsesivas, amnesia, y la
histeria
La respuesta antagónica usada
comúnmente es la relajación, y
habiendo aprendido el paciente la
técnica de relajación (de Jacobson o
alguna otra), se le presenta el
estímulo ansiógeno de forma
paulatina, de tal manera que el
paciente vaya aprendiendo a relajarse
ante el estímulo que provoca ansiedad
o situación temida. Este método se
conoce hoy día como
desensibilización sistemática.
En 1958 su libro
pionero Psicoterapia
por inhibición
recíproca.
Escribió cerca de 150
artículos y varios
libros, siendo The
practice of behavior
therapy, Theme and
variations: A behavior
therapy casebook, y
Ouruseless fears,
También editó
The conditioning
therapies, en
colaboración con L. J.
Reyna, y Behavior
therapy for
psychiatrics.

ANALISIS
Estableciendo las convergencias y divergencias en los diferentes planteamientos Es con
Watson (1913), que la Psicología adquiere el encargo de estudiar la conducta asentando sus bases
conceptuales y metodológicas; sin embargo, de acuerdo a Kazdin (1989), a partir del Manifiesto
Conductista watsoniano, muchos teóricos, se manifestaron en desacuerdo con él, propusieron modelos
para superar lo que consideraban una psicología E-R. Así por ejemplo, Hull (Teoría hipotético-
deductiva), Tolman (Conductismo propositivo) introdujeron conceptos mediacionales o variables
intermedias en las relaciones E-R. En un momento posterior otros investigadores que a pesar de no
estar reflejados en el cuadro como Bolles, Bower y Neisser, se interesaron por temas, según ellos
ignorados o tratados insatisfactoriamente por las Teorías Conductistas, tales como el pensamiento, los
sentimientos, la percepción, entre otros.
El hecho de que distintos teóricos propusieran explicaciones mediacionales en el tratamiento de
la conducta, tiene que ver, de acuerdo a Kazdin, con la concepción de cada teoría con respecto a las
diferencias entre conducta animal y humana. . Este autor señala que en las teorías mediacionales, se
hicieron patentes los cuestionamientos acerca de que los principios del aprendizaje animal no permitían dar

cuenta de los problemas de aprendizaje y pensamiento humanos. Algunos autores como Guthrie,
consideraban que la especificidad de los estímulos no era suficiente para dar cuenta de la conducta; se
requería saber cómo el sujeto percibía los objetos y lo que esa percepción significaba. Así, se empezó a
configurar una postura particular en la Psicología, que se desarrolló independientemente del Conductismo
de Watson y posteriormente de Skinner, y aunque hay quienes la relacionan con el Conductismo,
constituye una postura psicológica diferente.
Los diversos enfoque plantean un acercamiento hacia la concepción del ser humano, en donde
tratan de explicarlo en sus múltiples dimensiones, partiendo de que el comportamiento está fundamentado
en procesos mediacionales. Se parte de que la realidad está formada por la persona, es decir, por su
manera de percibir los distintos hechos y características de su entorno; aunque dicha percepción, o,
propiamente "realidad", atiende a patrones, leyes, o principios generales de aprendizaje
(condicionamiento clásico, operante, aprendizaje vicario).
El llamado Neoconductismo, se ha encargado de introducir variables mediacionales en la
explicación del aprendizaje. Tolman, por ejemplo, afirmaba que los organismos desarrollaban cogniciones
sobre distintos estímulos, y que la formación de éstas, constituía el aprendizaje; por lo cual, eran las
responsables de la conducta. Como enfoque terapéutico, no sólo se concibe la existencia de cogniciones
como variables que median el contacto estímulo-respuesta, también se aceptan categorías como la de

"procesamiento de información"; aunque se concibe como la organización y ordenamiento cognitivo, a partir
de las situaciones estimulantes que el individuo va teniendo a lo largo de su vida.
El surgimiento de nuevas posturas dadas, no por la convergencia de una psicología no orgánica
(artificial), y un Conductismo radical, sino más bien por la convergencia de una psicología cognitiva,
dispuesta a aceptar concepciones teóricas de procesos internos, y una psicología conductual que incorpora
fundamentalmente a tecnologías como la Modificación de Conducta; y aún cuando esta última pone el
acento en la conducta "manifiesta" y en algunos acontecimientos ambientales, al pretender vincularla con
enfoques cognitivos, se privilegian los "procesos internos" que subyacen a la conducta. De ahí que, desde
este punto de vista, el objeto de análisis sea la cognición: pensamientos, sentimientos, auto verbalizaciones
y emociones. Estas se clasifican, siguiendo la concepción implícita de la Modificación de Conducta, en
‘normales’ o ‘anormales’, ‘adaptativas’ o desadaptativas’, "sanas o enfermas", o como quiera que se les
califique. Las cogniciones son entonces, la vía para producir, moldear y cambiar la conducta, dado que son
las relaciones descriptivas funcionales, entre antecedentes ambientales y la conducta consecuente
actualmente. Todo esto se debe a cada uno de los aportes de diversos autores que se centraron en la tarea
de estudiar la conducta y por ende su discipulado mantuvo cada postulado y contra resto con nuevas
posturas, siempre en aras de contribuir con la sicología conductual. En el campo aplicado, los modelos
tradicionales de aprendizaje (E-R; E-R-C), empezaron por incluir variables "organísmicas" (E-R-"O"-C) y a
considerar todas las variables intervinientes para una mejor comprensión de la conducta humana.

por otra parte considerando las diversas informaciones descritas en el cuadro comparativo y
partiendo de que la Psicología, es ante todo la ciencia encargada de estudiar el comportamiento, y que
puede tener derivaciones en la aplicación del conocimiento básico, conviene recordar, que en el campo
"aplicado", históricamente se ha constituido bajo dos vertientes: a) una pragmática, la cual se ha ido
construyendo para satisfacer demandas sociales específicas en ciertos momentos históricos; y, b) una
científica, que se construye a partir de su definición epistémica, como disciplina que pretende aplicar un
conocimiento derivado de la ciencia.
La primera representa propiamente una práctica de trabajo relativa a una problemática, que no se
define con criterios científicos, sino con criterios sociales que pretenden dar respuesta a demandas
históricas concretas de alguna estructura social según Staast; siguiendo este orden de ideas en el caso de
la psicometría, por ejemplo, que surgió por demandas concretas a partir de las Guerras Mundiales. La
vertiente científica por su parte, brinda la posibilidad de identificar lo psicológico, en las formas concretas de
actividad de los hombres y animales, y a partir de ello, ponderar la pertinencia del conocimiento científico,
con el fin de transformar dicha actividad.
Retomando El Conductismo, se puede decir que constituyó un nuevo abordaje para la construcción
de una psicología no dualista. El trabajo de Pavlov representa un esfuerzo metodológico y conceptual en
este sentido, y es por ello, que el Conductismo incorporó el paradigma del reflejo, aún cuando resultaba
ajeno a su objeto de estudio.

El paradigma de reflejo fue formulado para abordar el estudio del movimiento de los cuerpos,
basado en un modelo de la mecánica; aunque esto tenía por supuesto, la premisa de que la materia era
contraparte del espíritu.
Watson definió a la conducta como acción de los organismos, limitando con ello el dominio empírico
de la Psicología, al de los movimientos. De esta manera, no sólo resultó fácil transferir el paradigma del
reflejo de la Biología a la Psicología, sino que surgieron nuevas formas de dualismo. De hecho, al postular
relaciones de contacto espacio-temporal entre variables, como único modo de explicación de la conducta,
sugirió la idea de postular variables mediacionales para aquellos segmentos de comportamiento, en donde
no se identificaban estímulos cercanos en tiempo y espacio a las respuestas. Como se expresó
anteriormente, las teorías mediacionales conforman una de las formas del dualismo surgidas a partir de los
postulados de Watson.
Los enfoques que se guían bajo una forma de explicación mecanicista, han pretendido identificar a
la mente con el cerebro, o con estructuras neurológicas diversas. Otras formulaciones mecanicistas,
abiertamente mentalistas, quedan representadas por algunos planteamientos cognoscitivos que aluden a
metáforas cibernéticas. Otros ejemplos, los constituyen aquellas formulaciones que pretenden traducir
conceptos referidos a eventos mentales, a conceptos "objetivos", sin cuestionar la existencia misma de los
procesos "internos" (véase Ribes, 1982). Por ejemplo en el conductismo skinneriano se señala la
existencia de un mundo debajo de la piel, considerando que existen ideas, sentimientos, sensaciones, etc.,

que una comunidad verbal enseña a referir, esto es, se plantea que tienen existencia previa como
fenómenos psicológicos "cubiertos" y que posteriormente pueden referirse gracias al aprendizaje de un
lenguaje particular.
Históricamente, los médicos fueron los primeros en intentar dar cuenta del comportamiento, y su
modelo médico-clínico, determinó la forma de aplicación del conocimiento psicológico.
La tesis central de este modelo según Bayes se relaciona con la postulación de la normalidad. En la
aplicación de la Psicología, si bien se han cuestionado algunos aspectos de aplicación de la intervención
médica en problemas de comportamiento, nunca se ha analizado el hecho de que la conducta como tal, no
puede ser normal o anormal, buena o mala, sana o patológica. Tales calificativos, son juicios de valor
sociales que se le atribuyen a la conducta, en tanto expresiones ideológicas de un grupo social
determinado. Esto se puede asociar con las contribuciones de Kantor a la psicología, el se esforzó por
crear un método científico para el estudio de la psicología, semejante a los métodos científicos de la
biología, la química y la física.
Entre otros aspectos cabe señalar a Bandura quien ha sido responsable de grandes
contribuciones en campos muy diferentes de la psicología, incluyendo la teoría social-cognitiva, terapia y
psicología de la personalidad. También ha tenido una influencia decisiva en la transición entre el
conductismo y la psicología cognitiva, al igual que la controversia de Haye y su Terapia de Aceptación y

Compromiso algo en desacuerdo con la corriente principal terapia cognitivo-conductual y la psicología
clínica empírica, a pesar de que Terapia de Aceptación y Compromiso es una forma de terapia
conductual y cognitivo.
En cuanto a Thorndike formuló leyes de aprendizaje, que son: la de asociación, ejercicio y
efecto. En relación a la primera de estas, ley de asociación, él postula que la asociación es una
importante condición del aprendizaje porque la satisfacción o frustración depende de un estado
individual de asociación. En uno de sus estudios más importantes, realizado con Robert Woodworth en
1901, Thorndike demostró que el grado de transferencia entre dos experiencias de aprendizaje
dependería de la similaridad de las dos situaciones En cuanto a la ley de ejercicio, por su parte, plantea
que toda conexión es proporcional a la cantidad de tiempo en que tarda en realizarse la conexión y al
vigor y duración de esta conexión, lo cual puede mejorarse mediante la ejercitación. Finalmente, en
cuanto a la ley del efecto, la cual ha tenido mayor difusión, postula que la respuesta que se acompaña
de satisfacción se transforma en la más firmemente conectada con la situación a aprender y a la
inversa, aquellas respuestas acompañadas de displacer generan conexiones débiles. Estas conexiones,
que Thorndike caracterizó como conexionismo, entre el comportamiento animal, la respuesta ambiental,
y los efectos de esa respuesta en el animal, evolucionarían hacia una teoría más compleja y sofisticada
desarrollada por B. F. Skinner en su teoría del condicionamiento operante (Horn, 2007).

Particularmente, la ley del efecto fue la que tuvo mayor impacto, pues fue un primer paso en el concepto
de refuerzo positivo.
Otra forma de aprendizaje descrita por la teoría conductual consiste en el Aprendizaje
Asociativo o por contigüidad, propuesto por el americano Edwin Guthrie (1886- 1959), el cual se
desprende de los postulados de Thorndike y Pavlov. Este autor explica la asociación de dos estímulos -
en ausencia de respuesta o estímulo incondicionado- por medio del principio de contigüidad. Este
principio establece que cuando dos sensaciones ocurren juntas en forma repetida.
En cuanto a los aportes de Wolpe, este indica que la respuesta antagónica usada
comúnmente es la relajación, y habiendo aprendido el paciente la técnica de relajación (de Jacobson o
alguna otra), se le presenta el estímulo ansiógeno de forma paulatina, de tal manera que el paciente
vaya aprendiendo a relajarse ante el estímulo que provoca ansiedad o situación temida. Este método se
conoce hoy día como desensibilización sistemática.
Para culminar cabe destacar que no puede negarse la importancia de la cognición hoy dia, tal
como lo hizo Skinner, que aun siendo conductista radical. Tuvo una visión futurista él dice textualmente
asi:“La cognición desempeña también un papel muy importante como transmisora de los efectos de las
consecuencias, cuando la creencia colisiona contra las consecuencias reales. La sensibilidad puede

variar mucho según varíen las creencias, pero los efectos objetivos para la acción serán los mismos. La
amplitud de la gama de las consecuencias que afectan a la conducta humana añade complejidad al
proceso influenciador... Las personas no actúan como personas aisladas, sino como seres sociales que
ven las consecuencias de las acciones en los demás... Cuando analizamos la manera como las
consecuencias regulan la conducta, tenemos que tener en cuenta la compleja interrelación entre las
consecuencias experimentadas directamente, las consecuencia indirectas u observadas y las
consecuencias autogeneradas”.

FUENTES CONSULTADAS
Díaz González, E. y Carpio, C. (1996). Criterios para la aplicación del conocimiento psicológico. En:
Sánchez, J., Carpio, C. y DíazGonzález, E. (compiladores), Aplicaciones del conocimiento psicológico.
México: Facultad de Psicología ENEP-Iztacala y Dirección General de Asuntos del Personal Académico de
la UNAM y Sociedad y Sociedad Mexicana de Psicología, A.C.
Fernández- Ballesteros, R. (1994) Evaluación conductual hoy. Madrid; Piramide.
Francisco Tortoza (2006) Historia de la Psicologia. Editorial: Mc Graw Hill.
Kazdin, A.E. (1989). Historia de la Modificación de Conducta. Bilbao: Descleé de Brower.
Palacios, R. y Montalvo, J. (1997). Panorama de la psicología en el próximo milenio. Perspectivas desde el
conductismo: entrevista al Dr. Emilio Ribes Iñesta. Psicología y Ciencia Social
Ribes, E. (1982). El Conductismo: reflexiones críticas. Barcelona: Fontanella.
Ribes, E. y López, F. (1985). Teoría de la Conducta: un análisis de campo y paramétrico. México: Trillas.
Ribes, E.; DíazGonzález, E. Rodríguez, M.L. y Landa, D. (1986). El Análisis Contingencial: una alternativa a
las aproximaciones terapéuticas del comportamiento. Cuadernos de Psicología.
Ribes, E. (1990). Problemas Conceptuales en El Análisis del Comportamiento Humano. México: Trillas.

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