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Universidad de las Amercas Puebla.
                                                  Cultura de la información
Alumnos con TDAH. ¿Cómo debe actuar una institución educativa con alumnos
                                                               con TDAH?
                                   Juan Carlos Coyotl Sandoval     145545
                                   Maria José Setien Borbolla      145557
                                         Shaony Reyes Ortigosa     145087
Alumnos con TDAH.


      ¿Cómo debe actuar una institución educativa con alumnos con TDAH?




Antecedentes


La preocupación por el TDAH como problema del desarrollo infantil nace en el

ámbito de la pedagogía. En Alemania fue Henreich Hoffman el primero que

describió la inestabilidad motora (1845). Díaz Atienza describe que los niños que

padecen este trastorno clínicamente se caracterizarían por una afectividad voluble,

un déficit muy importante en los mecanismos de inhibición conductual y una

necesidad constante de movimiento (3).


       La primera descripción de TDAH como síndrome la propuso Boncourt en

1905. Según Joaquín Díaz Atienza, en una línea pedagógica describe al “escolar

inestable” como aquel que presenta grandes dificultades de aprendizaje que

relaciona con los déficits atencionales “sea para escuchar, responder y aprender”.

Al mismo tiempo introduce el aspecto neuropsicológico del desarrollo psicológico

al aseverar “son niños que pueden ser brillantes en unas áreas y nulos en

otras”(3)


       El trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH), según

Soutullo Esperón César es "un trastorno psiquiátrico de origen biológico, a nivel

cerebral, y con transmisión genética que afecta la capacidad del niño, adolescente


                                                                                 2
o adulto" (1). El TDAH, es un síndrome conductual, caracterizado por los síntomas

de hiperactividad, impulsividad e inatención, éstos pueden estar acompañados con

los síntomas de otros trastornos relacionados, por lo tanto nos es fácil diagnosticar

este trastorno.


      El TDAH no es un trastorno con una única causa. Se origina por múltiples

causas de diferente tipo y que cada una contribuye en parte a el trastorno se

manifieste. la causa principal de que un niño tenga TDAH es la genética, “las

demás pueden tener lugar en diversos aspectos, siendo la mayoría de estas en la

etapa del embarazo” (Soutullo Esperón César, 15).


      Existen estudios que indican que en el TDAH hay problemas en los circuitos

reguladores que comunican dos zonas determinadas del cerebro llamadas córtex

prefrontal y ganglios basales. Son áreas que se comunican mediante dopamina y

noradrenalina, en el cerebro producen hiperactividad e impulsividad.


      Se ha encontrado en estudios realizados en niños con TDAH que hay varias

regiones cerebrales afectadas. Además de la corteza frontal que es la que se

encarga de las funciones ejecutivas, se han descrito alteraciones en el tamaño y

en la función en el cuerpo calloso y los ganglios basales (teniendo los ganglios

basales más pequeños).




                                                                                   3
Criterios de diagnostico del TDAH


      Para el diagnóstico del TDAH, se deben revisar los criterios y pautas que

por ejemplo se encuentran en manuales especializados de diagnóstico como el

DSM IV(2002) tomando a consideración que la sintomatología debe de durar más

de seis meses con la mayoría de los síntomas de déficit de atención y la mayoría

de los 9 síntomas de hiperactividad-impulsividad.


      Los criterios que se debe de tomar a consideración para el diagnóstico del

Trastorno de déficit de atención son:


      el tiempo debe de ser de 6 meses o más, en el comienzo del trastorno

algunos de los síntomas deben haberse presentado antes de los 6 años, la

sintomatología debe presentarse en más de un lugar espacial, no sólo en un lugar

específico.


      Los síntomas aunque se cumplan, si no se afecta la vida diaria del niño, no

es hiperactividad, los síntomas deben de ser obsesivos a comparación de otros

niños de la misma edad, los síntomas no se explican mejor por la presencia de

otro trastorno mental.




¿Qué hacer cuando se detecta el TDAH en la escuela?


Hay que recalcar que únicamente personas capacitadas pueden dar diagnóstico

de un Trastorno de déficit de atención. Pero cuando un profesor sospecha que un

alumno puede estar afectado por TDAH debería actuar de lasiguiente manera:


                                                                                4
Según la “Guía práctica conrecomendaciones de actuaciónpara los centros

educativosen los casos de alumnos conTDAH”:


   Se debe informar al departamento de ayuda psicopedagógica de la escuela,

para que este analice el caso del alumno y recaude toda la información necesaria

para poder elaborar la evaluación psicopedagógica (11).


         En la evaluación individual se debe entrevistar a la familia, observar al

alumno ante diferentes estímulos, utilizar pruebas estandarizadas, analizar los

datos más relevantes. Se debe hacer una evaluación          individual con pruebas

estandarizadas para el análisis del conjunto de datos en el proceso de enseñanza,

aprendizaje, escalas de observación, etc.


         Según Asociación Balear de Padres de niños con TDAH es recomendable

que el orientador junto con el profesor informen a los padres de las dificultades

detectadas en el aula. La manera más adecuada es utilizar la objetividad de los

datos para mencionar la conducta y el rendimiento académico detectados en el

niño e intentar contrastarlo con las conductas que los padres hayan identificado en

otros.

         También se puede recomendar a los padres del niño a que se acerquen a

algún profesional para el adecuado tratamiento del trastorno, se les puede brindar

información de libros y asociaciones que brinden una mejor y actual información

para poder tomar las decisiones pertinentes para su hijo.


         Según Francisco Javier Quintero el informe diagnóstico ayuda a que el

profesor inicie una serie de actuaciones metodológicas que puedan dar una


                                                                                  5
respuesta educativa al alumno con TDAH, ayudando a el aprendizaje y atención

del mismo.


       Es conveniente que los padres colaboren ofreciendo la información

necesaria. Solamente si los docentes comparten esta información podrán ofrecer

los apoyos necesarios al alumno y, así, ayudar a un más adecuado desarrollo.

Esta información favorecerá la eficacia de la labor docente.


           Es importante tener en cuenta que la información que contiene el

informe diagnóstico contienedatos personales, e incluso, a veces, contiene datos

de la historia clínica del alumno y, por tanto, es información “confidencial”.


           Se recomienda no guardar dicho informe y devolverlo a la familia

después de recoger de él lainformación estrictamente necesaria para la educación

y orientación del alumno (Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, de Educación,

disposición adicional vigésimo tercera) y ser especialmentediligentes con la

información recogida.




Informar al docente


Según el STILL se debe de intentar sensibilizar a los profesores y a toda la

comunidad educativa frente a esta problemática y transmitirles que con su ayuda

se puede mejorar mucho el pronóstico y la evolución del alumno con TDAH,

puesto que es un trastorno altamente sensible a la acción educativa (12).




                                                                                 6
El profesor debe de tener una perspectiva amplia del trastorno. Es

importante que no se “etiquete” al niño con TDAH, puesto que esto no ayuda a a

la condición de desarrollo del alumno. Se debe recalcar que si el profesor no tiene

la información, se le puede brindar por parte de los padres o la institución.


      En el STILL se menciona que es importante supervisar que los alumnos con

TDAH lleven el material escolar necesario parahacer las tareas, así como

asegurarse que lleven anotado en la agenda la información para poder llevar a

cabo esas tareas y “La supervisión es recomendable adecuarla en función de la

edad y curso del alumno”(14).


      Es importante que se mantenga la comunicación entre la institución y la

familia del alumno, para saber el progreso del mismo y estar al tanto de su

comportamiento y esfuerzo, ya que ayuda a saber si se están tomando las

medidas adecuadas para el trastorno de TDAH.




                                                                                  7
Conclusión:

En las instituciones de educación muchas ocasiones no se sabe que hacer ante

alumnos con problemas específicos como el TDAH, lo cual puede ser

contraproducente debido a las atenciones específicas que requieren alumnos y

niños en general con este tipo de problemática.


       La falta de información es una de las mayores problemáticas que pueden

enfrentar tanto los profesores como los padres de familia del niño con TDAH. La

gran cantidad de mitos e información errónea que existen pueden dificultar el

trabajo. Lo más recomendable es acercarse a u libro o a una institución de

confianza que este respaldada.


       Lo primordial en el ciclo de trabajo entre padres, profesores y el niño es la

comunicación, ya que la misma ayudara a saber si el plan de trabajo que se esta

llevando es el ideal o es necesario un cambio. También es importante que este

trabajo sea discreto y sin discriminar al niño.




                                                                                   8
Bibliografía:

APA. Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales:. MASSON,
2002.

Joaquín Díaz Atienza. TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON
HIPERACTIVIDAD: EdicionesInfancia y Adolescencia “Los Millares, 2006.

TovaRosenbloom, (.,& Boaz, W. (2011). Thirty-day self-reported risky driving
behaviors of ADHD and non-ADHD drivers. Accident Analysis And Prevention,
43128-133. doi:10.1016/j.aap.2010.08.002

Nezla S. Duric (a, b., & Irene Elgen, (. (2011). Characteristics of Norwegian
children suffering from ADHD symptoms: ADHD and primary health care.
PsychiatryResearch, 188402-405. doi:10.1016/j.psychres.2011.05.008

Ana Berta Jara Segura. El TDAH, Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad, en las clasificaciones diagnósticas actuales: NORTE DE SALUD
MENTAL nº 35 (2009): 30–40

TatjaHirvikoski (a, ∗., Else Waaler, (., Julia Alfredsson, (., Cecilia Pihlgren, (.,
AnnelieHolmström, (., Anna Johnson, (., & ... Anna-Lena Nordström, (. (2011).
Reduced ADHD symptoms in adults with ADHD after structured skills training
group: Results from a randomized controlled trial. Behaviour Research And
Therapy, 49175-185. doi:10.1016/j.brat.2011.01.001

SoutulloEsperón César. Manual de Diagnóstico y Tratamiento del TDAH. Buenos
Aires: Madrid: Editorial médica panamericana, 2007

STILL, Asociación Balear de Padres de niños con TDAH. Guía práctica con
recomendaciones de actuación para los centros educativos en los casos de
alumnos con TDAH:Govern de les Illes Balears, 2004.




                                                                                  9

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  • 1. Universidad de las Amercas Puebla. Cultura de la información Alumnos con TDAH. ¿Cómo debe actuar una institución educativa con alumnos con TDAH? Juan Carlos Coyotl Sandoval 145545 Maria José Setien Borbolla 145557 Shaony Reyes Ortigosa 145087
  • 2. Alumnos con TDAH. ¿Cómo debe actuar una institución educativa con alumnos con TDAH? Antecedentes La preocupación por el TDAH como problema del desarrollo infantil nace en el ámbito de la pedagogía. En Alemania fue Henreich Hoffman el primero que describió la inestabilidad motora (1845). Díaz Atienza describe que los niños que padecen este trastorno clínicamente se caracterizarían por una afectividad voluble, un déficit muy importante en los mecanismos de inhibición conductual y una necesidad constante de movimiento (3). La primera descripción de TDAH como síndrome la propuso Boncourt en 1905. Según Joaquín Díaz Atienza, en una línea pedagógica describe al “escolar inestable” como aquel que presenta grandes dificultades de aprendizaje que relaciona con los déficits atencionales “sea para escuchar, responder y aprender”. Al mismo tiempo introduce el aspecto neuropsicológico del desarrollo psicológico al aseverar “son niños que pueden ser brillantes en unas áreas y nulos en otras”(3) El trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH), según Soutullo Esperón César es "un trastorno psiquiátrico de origen biológico, a nivel cerebral, y con transmisión genética que afecta la capacidad del niño, adolescente 2
  • 3. o adulto" (1). El TDAH, es un síndrome conductual, caracterizado por los síntomas de hiperactividad, impulsividad e inatención, éstos pueden estar acompañados con los síntomas de otros trastornos relacionados, por lo tanto nos es fácil diagnosticar este trastorno. El TDAH no es un trastorno con una única causa. Se origina por múltiples causas de diferente tipo y que cada una contribuye en parte a el trastorno se manifieste. la causa principal de que un niño tenga TDAH es la genética, “las demás pueden tener lugar en diversos aspectos, siendo la mayoría de estas en la etapa del embarazo” (Soutullo Esperón César, 15). Existen estudios que indican que en el TDAH hay problemas en los circuitos reguladores que comunican dos zonas determinadas del cerebro llamadas córtex prefrontal y ganglios basales. Son áreas que se comunican mediante dopamina y noradrenalina, en el cerebro producen hiperactividad e impulsividad. Se ha encontrado en estudios realizados en niños con TDAH que hay varias regiones cerebrales afectadas. Además de la corteza frontal que es la que se encarga de las funciones ejecutivas, se han descrito alteraciones en el tamaño y en la función en el cuerpo calloso y los ganglios basales (teniendo los ganglios basales más pequeños). 3
  • 4. Criterios de diagnostico del TDAH Para el diagnóstico del TDAH, se deben revisar los criterios y pautas que por ejemplo se encuentran en manuales especializados de diagnóstico como el DSM IV(2002) tomando a consideración que la sintomatología debe de durar más de seis meses con la mayoría de los síntomas de déficit de atención y la mayoría de los 9 síntomas de hiperactividad-impulsividad. Los criterios que se debe de tomar a consideración para el diagnóstico del Trastorno de déficit de atención son: el tiempo debe de ser de 6 meses o más, en el comienzo del trastorno algunos de los síntomas deben haberse presentado antes de los 6 años, la sintomatología debe presentarse en más de un lugar espacial, no sólo en un lugar específico. Los síntomas aunque se cumplan, si no se afecta la vida diaria del niño, no es hiperactividad, los síntomas deben de ser obsesivos a comparación de otros niños de la misma edad, los síntomas no se explican mejor por la presencia de otro trastorno mental. ¿Qué hacer cuando se detecta el TDAH en la escuela? Hay que recalcar que únicamente personas capacitadas pueden dar diagnóstico de un Trastorno de déficit de atención. Pero cuando un profesor sospecha que un alumno puede estar afectado por TDAH debería actuar de lasiguiente manera: 4
  • 5. Según la “Guía práctica conrecomendaciones de actuaciónpara los centros educativosen los casos de alumnos conTDAH”: Se debe informar al departamento de ayuda psicopedagógica de la escuela, para que este analice el caso del alumno y recaude toda la información necesaria para poder elaborar la evaluación psicopedagógica (11). En la evaluación individual se debe entrevistar a la familia, observar al alumno ante diferentes estímulos, utilizar pruebas estandarizadas, analizar los datos más relevantes. Se debe hacer una evaluación individual con pruebas estandarizadas para el análisis del conjunto de datos en el proceso de enseñanza, aprendizaje, escalas de observación, etc. Según Asociación Balear de Padres de niños con TDAH es recomendable que el orientador junto con el profesor informen a los padres de las dificultades detectadas en el aula. La manera más adecuada es utilizar la objetividad de los datos para mencionar la conducta y el rendimiento académico detectados en el niño e intentar contrastarlo con las conductas que los padres hayan identificado en otros. También se puede recomendar a los padres del niño a que se acerquen a algún profesional para el adecuado tratamiento del trastorno, se les puede brindar información de libros y asociaciones que brinden una mejor y actual información para poder tomar las decisiones pertinentes para su hijo. Según Francisco Javier Quintero el informe diagnóstico ayuda a que el profesor inicie una serie de actuaciones metodológicas que puedan dar una 5
  • 6. respuesta educativa al alumno con TDAH, ayudando a el aprendizaje y atención del mismo. Es conveniente que los padres colaboren ofreciendo la información necesaria. Solamente si los docentes comparten esta información podrán ofrecer los apoyos necesarios al alumno y, así, ayudar a un más adecuado desarrollo. Esta información favorecerá la eficacia de la labor docente. Es importante tener en cuenta que la información que contiene el informe diagnóstico contienedatos personales, e incluso, a veces, contiene datos de la historia clínica del alumno y, por tanto, es información “confidencial”. Se recomienda no guardar dicho informe y devolverlo a la familia después de recoger de él lainformación estrictamente necesaria para la educación y orientación del alumno (Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, de Educación, disposición adicional vigésimo tercera) y ser especialmentediligentes con la información recogida. Informar al docente Según el STILL se debe de intentar sensibilizar a los profesores y a toda la comunidad educativa frente a esta problemática y transmitirles que con su ayuda se puede mejorar mucho el pronóstico y la evolución del alumno con TDAH, puesto que es un trastorno altamente sensible a la acción educativa (12). 6
  • 7. El profesor debe de tener una perspectiva amplia del trastorno. Es importante que no se “etiquete” al niño con TDAH, puesto que esto no ayuda a a la condición de desarrollo del alumno. Se debe recalcar que si el profesor no tiene la información, se le puede brindar por parte de los padres o la institución. En el STILL se menciona que es importante supervisar que los alumnos con TDAH lleven el material escolar necesario parahacer las tareas, así como asegurarse que lleven anotado en la agenda la información para poder llevar a cabo esas tareas y “La supervisión es recomendable adecuarla en función de la edad y curso del alumno”(14). Es importante que se mantenga la comunicación entre la institución y la familia del alumno, para saber el progreso del mismo y estar al tanto de su comportamiento y esfuerzo, ya que ayuda a saber si se están tomando las medidas adecuadas para el trastorno de TDAH. 7
  • 8. Conclusión: En las instituciones de educación muchas ocasiones no se sabe que hacer ante alumnos con problemas específicos como el TDAH, lo cual puede ser contraproducente debido a las atenciones específicas que requieren alumnos y niños en general con este tipo de problemática. La falta de información es una de las mayores problemáticas que pueden enfrentar tanto los profesores como los padres de familia del niño con TDAH. La gran cantidad de mitos e información errónea que existen pueden dificultar el trabajo. Lo más recomendable es acercarse a u libro o a una institución de confianza que este respaldada. Lo primordial en el ciclo de trabajo entre padres, profesores y el niño es la comunicación, ya que la misma ayudara a saber si el plan de trabajo que se esta llevando es el ideal o es necesario un cambio. También es importante que este trabajo sea discreto y sin discriminar al niño. 8
  • 9. Bibliografía: APA. Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales:. MASSON, 2002. Joaquín Díaz Atienza. TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD: EdicionesInfancia y Adolescencia “Los Millares, 2006. TovaRosenbloom, (.,& Boaz, W. (2011). Thirty-day self-reported risky driving behaviors of ADHD and non-ADHD drivers. Accident Analysis And Prevention, 43128-133. doi:10.1016/j.aap.2010.08.002 Nezla S. Duric (a, b., & Irene Elgen, (. (2011). Characteristics of Norwegian children suffering from ADHD symptoms: ADHD and primary health care. PsychiatryResearch, 188402-405. doi:10.1016/j.psychres.2011.05.008 Ana Berta Jara Segura. El TDAH, Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad, en las clasificaciones diagnósticas actuales: NORTE DE SALUD MENTAL nº 35 (2009): 30–40 TatjaHirvikoski (a, ∗., Else Waaler, (., Julia Alfredsson, (., Cecilia Pihlgren, (., AnnelieHolmström, (., Anna Johnson, (., & ... Anna-Lena Nordström, (. (2011). Reduced ADHD symptoms in adults with ADHD after structured skills training group: Results from a randomized controlled trial. Behaviour Research And Therapy, 49175-185. doi:10.1016/j.brat.2011.01.001 SoutulloEsperón César. Manual de Diagnóstico y Tratamiento del TDAH. Buenos Aires: Madrid: Editorial médica panamericana, 2007 STILL, Asociación Balear de Padres de niños con TDAH. Guía práctica con recomendaciones de actuación para los centros educativos en los casos de alumnos con TDAH:Govern de les Illes Balears, 2004. 9