1. Universidad de las Amercas Puebla.
Cultura de la información
Alumnos con TDAH. ¿Cómo debe actuar una institución educativa con alumnos
con TDAH?
Juan Carlos Coyotl Sandoval 145545
Maria José Setien Borbolla 145557
Shaony Reyes Ortigosa 145087
2. Alumnos con TDAH.
¿Cómo debe actuar una institución educativa con alumnos con TDAH?
Antecedentes
La preocupación por el TDAH como problema del desarrollo infantil nace en el
ámbito de la pedagogía. En Alemania fue Henreich Hoffman el primero que
describió la inestabilidad motora (1845). Díaz Atienza describe que los niños que
padecen este trastorno clínicamente se caracterizarían por una afectividad voluble,
un déficit muy importante en los mecanismos de inhibición conductual y una
necesidad constante de movimiento (3).
La primera descripción de TDAH como síndrome la propuso Boncourt en
1905. Según Joaquín Díaz Atienza, en una línea pedagógica describe al “escolar
inestable” como aquel que presenta grandes dificultades de aprendizaje que
relaciona con los déficits atencionales “sea para escuchar, responder y aprender”.
Al mismo tiempo introduce el aspecto neuropsicológico del desarrollo psicológico
al aseverar “son niños que pueden ser brillantes en unas áreas y nulos en
otras”(3)
El trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH), según
Soutullo Esperón César es "un trastorno psiquiátrico de origen biológico, a nivel
cerebral, y con transmisión genética que afecta la capacidad del niño, adolescente
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3. o adulto" (1). El TDAH, es un síndrome conductual, caracterizado por los síntomas
de hiperactividad, impulsividad e inatención, éstos pueden estar acompañados con
los síntomas de otros trastornos relacionados, por lo tanto nos es fácil diagnosticar
este trastorno.
El TDAH no es un trastorno con una única causa. Se origina por múltiples
causas de diferente tipo y que cada una contribuye en parte a el trastorno se
manifieste. la causa principal de que un niño tenga TDAH es la genética, “las
demás pueden tener lugar en diversos aspectos, siendo la mayoría de estas en la
etapa del embarazo” (Soutullo Esperón César, 15).
Existen estudios que indican que en el TDAH hay problemas en los circuitos
reguladores que comunican dos zonas determinadas del cerebro llamadas córtex
prefrontal y ganglios basales. Son áreas que se comunican mediante dopamina y
noradrenalina, en el cerebro producen hiperactividad e impulsividad.
Se ha encontrado en estudios realizados en niños con TDAH que hay varias
regiones cerebrales afectadas. Además de la corteza frontal que es la que se
encarga de las funciones ejecutivas, se han descrito alteraciones en el tamaño y
en la función en el cuerpo calloso y los ganglios basales (teniendo los ganglios
basales más pequeños).
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4. Criterios de diagnostico del TDAH
Para el diagnóstico del TDAH, se deben revisar los criterios y pautas que
por ejemplo se encuentran en manuales especializados de diagnóstico como el
DSM IV(2002) tomando a consideración que la sintomatología debe de durar más
de seis meses con la mayoría de los síntomas de déficit de atención y la mayoría
de los 9 síntomas de hiperactividad-impulsividad.
Los criterios que se debe de tomar a consideración para el diagnóstico del
Trastorno de déficit de atención son:
el tiempo debe de ser de 6 meses o más, en el comienzo del trastorno
algunos de los síntomas deben haberse presentado antes de los 6 años, la
sintomatología debe presentarse en más de un lugar espacial, no sólo en un lugar
específico.
Los síntomas aunque se cumplan, si no se afecta la vida diaria del niño, no
es hiperactividad, los síntomas deben de ser obsesivos a comparación de otros
niños de la misma edad, los síntomas no se explican mejor por la presencia de
otro trastorno mental.
¿Qué hacer cuando se detecta el TDAH en la escuela?
Hay que recalcar que únicamente personas capacitadas pueden dar diagnóstico
de un Trastorno de déficit de atención. Pero cuando un profesor sospecha que un
alumno puede estar afectado por TDAH debería actuar de lasiguiente manera:
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5. Según la “Guía práctica conrecomendaciones de actuaciónpara los centros
educativosen los casos de alumnos conTDAH”:
Se debe informar al departamento de ayuda psicopedagógica de la escuela,
para que este analice el caso del alumno y recaude toda la información necesaria
para poder elaborar la evaluación psicopedagógica (11).
En la evaluación individual se debe entrevistar a la familia, observar al
alumno ante diferentes estímulos, utilizar pruebas estandarizadas, analizar los
datos más relevantes. Se debe hacer una evaluación individual con pruebas
estandarizadas para el análisis del conjunto de datos en el proceso de enseñanza,
aprendizaje, escalas de observación, etc.
Según Asociación Balear de Padres de niños con TDAH es recomendable
que el orientador junto con el profesor informen a los padres de las dificultades
detectadas en el aula. La manera más adecuada es utilizar la objetividad de los
datos para mencionar la conducta y el rendimiento académico detectados en el
niño e intentar contrastarlo con las conductas que los padres hayan identificado en
otros.
También se puede recomendar a los padres del niño a que se acerquen a
algún profesional para el adecuado tratamiento del trastorno, se les puede brindar
información de libros y asociaciones que brinden una mejor y actual información
para poder tomar las decisiones pertinentes para su hijo.
Según Francisco Javier Quintero el informe diagnóstico ayuda a que el
profesor inicie una serie de actuaciones metodológicas que puedan dar una
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6. respuesta educativa al alumno con TDAH, ayudando a el aprendizaje y atención
del mismo.
Es conveniente que los padres colaboren ofreciendo la información
necesaria. Solamente si los docentes comparten esta información podrán ofrecer
los apoyos necesarios al alumno y, así, ayudar a un más adecuado desarrollo.
Esta información favorecerá la eficacia de la labor docente.
Es importante tener en cuenta que la información que contiene el
informe diagnóstico contienedatos personales, e incluso, a veces, contiene datos
de la historia clínica del alumno y, por tanto, es información “confidencial”.
Se recomienda no guardar dicho informe y devolverlo a la familia
después de recoger de él lainformación estrictamente necesaria para la educación
y orientación del alumno (Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
disposición adicional vigésimo tercera) y ser especialmentediligentes con la
información recogida.
Informar al docente
Según el STILL se debe de intentar sensibilizar a los profesores y a toda la
comunidad educativa frente a esta problemática y transmitirles que con su ayuda
se puede mejorar mucho el pronóstico y la evolución del alumno con TDAH,
puesto que es un trastorno altamente sensible a la acción educativa (12).
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7. El profesor debe de tener una perspectiva amplia del trastorno. Es
importante que no se “etiquete” al niño con TDAH, puesto que esto no ayuda a a
la condición de desarrollo del alumno. Se debe recalcar que si el profesor no tiene
la información, se le puede brindar por parte de los padres o la institución.
En el STILL se menciona que es importante supervisar que los alumnos con
TDAH lleven el material escolar necesario parahacer las tareas, así como
asegurarse que lleven anotado en la agenda la información para poder llevar a
cabo esas tareas y “La supervisión es recomendable adecuarla en función de la
edad y curso del alumno”(14).
Es importante que se mantenga la comunicación entre la institución y la
familia del alumno, para saber el progreso del mismo y estar al tanto de su
comportamiento y esfuerzo, ya que ayuda a saber si se están tomando las
medidas adecuadas para el trastorno de TDAH.
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8. Conclusión:
En las instituciones de educación muchas ocasiones no se sabe que hacer ante
alumnos con problemas específicos como el TDAH, lo cual puede ser
contraproducente debido a las atenciones específicas que requieren alumnos y
niños en general con este tipo de problemática.
La falta de información es una de las mayores problemáticas que pueden
enfrentar tanto los profesores como los padres de familia del niño con TDAH. La
gran cantidad de mitos e información errónea que existen pueden dificultar el
trabajo. Lo más recomendable es acercarse a u libro o a una institución de
confianza que este respaldada.
Lo primordial en el ciclo de trabajo entre padres, profesores y el niño es la
comunicación, ya que la misma ayudara a saber si el plan de trabajo que se esta
llevando es el ideal o es necesario un cambio. También es importante que este
trabajo sea discreto y sin discriminar al niño.
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9. Bibliografía:
APA. Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales:. MASSON,
2002.
Joaquín Díaz Atienza. TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON
HIPERACTIVIDAD: EdicionesInfancia y Adolescencia “Los Millares, 2006.
TovaRosenbloom, (.,& Boaz, W. (2011). Thirty-day self-reported risky driving
behaviors of ADHD and non-ADHD drivers. Accident Analysis And Prevention,
43128-133. doi:10.1016/j.aap.2010.08.002
Nezla S. Duric (a, b., & Irene Elgen, (. (2011). Characteristics of Norwegian
children suffering from ADHD symptoms: ADHD and primary health care.
PsychiatryResearch, 188402-405. doi:10.1016/j.psychres.2011.05.008
Ana Berta Jara Segura. El TDAH, Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad, en las clasificaciones diagnósticas actuales: NORTE DE SALUD
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TatjaHirvikoski (a, ∗., Else Waaler, (., Julia Alfredsson, (., Cecilia Pihlgren, (.,
AnnelieHolmström, (., Anna Johnson, (., & ... Anna-Lena Nordström, (. (2011).
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group: Results from a randomized controlled trial. Behaviour Research And
Therapy, 49175-185. doi:10.1016/j.brat.2011.01.001
SoutulloEsperón César. Manual de Diagnóstico y Tratamiento del TDAH. Buenos
Aires: Madrid: Editorial médica panamericana, 2007
STILL, Asociación Balear de Padres de niños con TDAH. Guía práctica con
recomendaciones de actuación para los centros educativos en los casos de
alumnos con TDAH:Govern de les Illes Balears, 2004.
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