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La formación en la responsabilidad social y ambiental impulsa los comportamientos hacia valores de conciencia crítica en la administración de nuestros recursos y de nuestra conducta en cualquier ambito humano.

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  • 1. PRESENTACION DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA I.E. Metropolitano María Occidente Popayán (Cauca) 2.011La Propuesta Pedagógica de la Institución Educativa Metropolitano María Occidente,ubicada en el sector sur-occidente de la ciudad de Popayán, parte desde loplanteado en el horizonte institucional en el cual se plantea la formación debachilleres académicos competentes, con capacidad de liderazgo, mediante laexcelencia académica, la cultura investigativa y la responsabilidad social paraimpulsar la educación superior, desde la práctica de los valores humanos y socialesy el conocimiento de la ciencia y la tecnología.En el momento introductorio hay que hacer alusión al Horizonte de sentido del establecimiento educativoacogiendo brevemente lo planteado en la Misión y Visión de la Institución Educativa, lo mismo que sufilosofía, sus valores y su política de direccionamiento estratégico. Hay que recoger algunos elementosde lo planteado en el Plan de Mejoramiento institucional en la Gestión académica.Se podrían agotar estos pasos para la elaboración del documento y la presentación: 1. Mencionar la decisión de teoría educativa a asumir desde el establecimiento educativo. 2. Iniciar con la parte filosófica de la propuesta pedagógica retomando la filosofía institucional ya diseñada. 3. Continuar con la dimensión antropológica de la propuesta pedagógica, tomando como punto de referencia el perfil del estudiante (perfil de ingreso, de permanencia y de egreso).
  • 2. 4. Señalar la dimensión sociológica de la propuesta pedagógica, considerando como punto de referencia los elementos dados en la caracterización del contexto cercano de la institución, lo mismo que el contexto educativo nacional y algunas características de la sociedad actual.5. Se debe proseguir con la dimensión psicológica. Aquí se pueden mencionar los estilos de aprendizaje esperados con referencia de algunos autores ya trabajados en la fundamentación del componente de pedagogía e investigación.6. Consecuentemente mencionar la dimensión pedagógica, es decir qué estrategias metodológicas para la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación se han tomado desde el currículo y el enfoque curricular, considerando las características del profesor y del estudiante.7. Lo anterior debe reflejarse en la estructura académico curricular que soporta la propuesta pedagógica, es decir la organización por programaciones de áreas, secuencias curriculares, programaciones de asignaturas y actividades complementarias del área, proyectos pedagógicos. En este espacio ya se puede mencionar cómo la propuesta pedagógica articula el tema de estándares, competencias, desempeños y actividades de enseñanza y aprendizaje, para articularlo con el diseño del sistema de evaluación de aprendizajes.8. Presentar el diseño de un Plan de Clases que permita desarrollar las secuencias didácticas acordes con la metodología de las áreas y con los elementos constitutivos de la propuesta pedagógica.
  • 3. 9. Comentar cómo impacta esta ruta en el diseñe del seguimiento de los estudiantes, sus registros académicos y por ende el proceso de evaluación. 10. Socializar seguidamente el avance que se tenga del Decreto 1290 de 2009 junto con los acuerdos a los que se haya llegado en cuanto al comportamiento social y su forma de evaluarlo y presentarlo en los boletines.Finalmente hay que recordar que el texto en Word que contiene la propuestapedagógica debe tener estos diez puntos fusionados en una sola idea escrita enmáximo dos cuartillas. La presentación de Power Point que preparen si puede tener losaspectos desarrollados uno a uno. PRPOYECTO AMBIENTAL ESCOLAR PRAES SEDE B: Dago Hernán Chito Doriela Orozco Ana Milena Valencia Elvira Cuero García Elizabeth Obregón Nora Ángela Lucio Margoth Samboní SEDE C: Gloria María Rengifo Rosa Nelly Alegría
  • 4. Sara Eugenia Chito Lòpez PREESCOLAR SEDE A: Socorro Muñoz SEDE A: J.M. Liliana Ibarra Álvaro Murillo SEDE A: J.T . Blanca Moncayo - Amelia Carmen Elvira Orozco POPAYÁN, CAUCA JUNIO DE 2011 PROYECTO AMBIENTAL INSTITUCIONAL RECREANDO NUESTRO ENTORNO 1. TRATAMIENTO DEL PROBLEMA1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAEn la institución Educativa María Occidente, hace falta información sistematizadaacerca de todo lo que abarca el proyecto ambiental institucional. No se tieneconocimiento del proyecto Ambiental que se desarrolla en la Institución por falta deoportunidades para socializar el trabajo con la comunidad educativa, de talmanera que permita despertar el sentido de identidad y pertenencia por laInstitución Educativa. Con la creación de un blog como medio de informaciónpermanente, económica de sencilla creación y publicación, se facilitaría ladivulgación de todas las actividades relacionadas con el Proyecto ambiental.
  • 5. 1.2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA(Marco teórico) El hombre no siempre ha actuado en forma racional o eficientecon respecto al uso de los recursos naturales. El uso masivo y acelerado de losrecursos naturales y la presión sobre los mecanismos naturales de asimilación yresiliencia, dan como resultado el agotamiento acelerado de las materias primas yla degradación del medio. Podemos destacar el caso del agua, cuya escasez seconsidera como problema hidrológico, cuando en realidad es un problemaeconómico-cultural, que obstaculiza la concientización sobre el manejo adecuadode dicho recurso que a diferencia de otros es aprovechado en un 90% para laactividad económica. El agua es un recurso propio del ecosistema, es un activosocial generador de relaciones productivas.Para controlar y disminuir el efecto de la contaminación ocasionada por el manejoinadecuado de las basuras, desechos materiales orgánicos e inorgánicos, que searrojan a la intemperie, se hace necesario trabajar en la concientización de losestudiantes para la organización de actividades como: la siembra de pequeñoslombricultivos experimentales, huertas escolares y mejoramiento de laornamentación. ( Jardines, murales) y conformación de pequeños grupos deinvestigación.Donde La Instituciòn Educativa MARIA OCCIDENTE, de carácter oficial, ubicadoen el barrio María Occidente de la ciudad de Popayán, presenta serios problemasen el manejo de las basuras por parte de los estudiantes del grado tercero (3°).1.2.1 CAUSAS DEL PROBLEMALa falta de conciencia ambiental en todos y cada uno de los integrantes de lacomunidad educativa quienes arrojan desechos orgánicos e inorgánicos,dando apariencia de suciedad y abandono al establecimiento lo cual seconvierte en un problema de salubridad, diariamente consumimos alimentosempacados: envases y recipientes de lata que tardan años en descomponerse.Las basuras atraen roedores insectos, moscas y toda clase de animales quetransmiten enfermedades, malos olores durante la fermentación y putrefacciónde dichos residuos.Además de la falta de cultura ambiental se suma la ineficiencia del gobiernomunicipal en la prestación del servicio de aseo: al transitar por las calles las
  • 6. bolsas de basura que sacan de las casas, se encuentran rotas, por lo tanto lasbasuras están diseminadas por todas partes, la lluvia arrastra los desechosprovocando la obstrucción de alcantarillasEn los hogares de los estudiantes no se cuenta con hábitos adecuados sobrerecuperación y reutilización, tampoco tienen conciencia del daño que seocasiona al ambiente con situaciones que parecen insignificantes. El mismoproblema existe en las escuelas y en ambas partes no hay entidades o gruposque se encarguen de concientizar a la comunidad sobre la necesidad del reciclajey sobre los beneficios que se generan tanto a nivel económico como ambiental. (Marco Teórico)La práctica de tratar materiales de desecho como un recurso sehace más común sobre todo en áreas metropolitanas donde el espacio paranuevos vertederos de basura es escaso. La comunidad no tiene un conocimientode que la eliminación de basuras es insostenible a largo plazo, ya que haysuministro finito de la mayor parte de materias primas. Hoy dìa el reciclaje es vistocomo una tendencia creciente y se reconoce como una contribución a laprotección del medio ambiente.- Es una oportunidad de trabajo que en ocasionesse torna riesgosa pues conlleva a enfermedades y accidentes por la carencia delconocimiento del manejo técnico de los residuos el contacto con materiales tóxicoso infecciosos.1.2.2 CONSECUENCIAS DEL PROBLEMAEl mundo de hoy se considera sustentado en una compleja red de relacioneshumanas y de interacción con el ambiente que conlleva una gran cantidad deproblemas ambientales debido, por una parte a la concepción que hasta ahora seha tenido del ambiente, centrada exclusivamente en el componente natural y en laconsideración del hombre como eje gravitacional (antropocentrismo) y no comointegrante cuyas acciones ayudan a empobrecer la conservación del mismo y porotro lado, por el modelo de desarrollo que se ha seguido en el país centrado en laexplotación inmisericorde de la naturaleza y sus recursos: así como la calidad deeducación del pueblo Colombiano. Este modelo no ha contribuido a laconservación del ambiente sino que lo ha llevado a situaciones críticascaracterizadas por el agotamiento de los recursos energéticos y alimentarlos y ladisminución del espacio para la recreación. Genera además en la naturaleza,problemas de contaminación, ruptura del equilibrio, extinción de especies,pobreza, desnutrición, consumismo, violación de los derechos humanos y otros
  • 7. daños socioculturales alarmantes, indudablemente se ha llegado a esta situaciónporque el ser humano no ha comprendido que es una parte integrante de lanaturaleza y al destruirla provoca su propia destrucción.Al sensibilizar a los (as) estudiantes y a la comunidad en general, sobre losproblemas que dan origen al deterioro del ecosistema, es el primer paso quepermitirá un cambio de actitud positiva hacia el cuidado del manejo de las basuras.La complejidad de la problemática ambiental necesita respuestas y soluciones ypor ello exige que el hombre reaccione y piense, tal como lo señala Freire (1982).De una “inmersión sumisa” a “la inmersión critica”, que conduzca a la conciencialiberadora. Por estas razones el hombre necesita una alfabetización ambiental,que requiere el conocimiento de la realidad ambiental y la identificación de susproblemas, la comprensión de los problemas sociales, históricos y ecológicos. Eldesarrollo de una sensibilidad ambiental, y la búsqueda de soluciones y medios deacción disponibles.Luego, se plantea fomentar una conciencia ciudadana mediante el desarrollo deuna cultura de valores ambientalistas, en la que la escuela y el docente estánllamados a lograr el objetivo. No cabe duda de que una transformación profundaen el sector educativo es obligatoria y la reforma escolar no solo debe considerarcambios en las tareas de organización sino en la visión hacia el medio ambiente.Los estudiantes del grado Tercero (3°) desperdician el agua, y no hancomprendido que es un recurso no renovable y que su uso inadecuado propicia nosolo una carestía en el orden de lo económico sino que interfiere en todas lasrelaciones productivas. Los estudiantes desconocen el impacto que genera el usoineficiente de los recursos naturales, las leyes naturales que regulan su procesode reproducción y la capacidad del medio para regenerarse a pesar del impactonocivo que genera la actividad humana. 1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
  • 8. ¿Cómo crear un blog verde educativo, como herramienta tecnológica que ayude alos estudiantes del grado tercero en el mejoramiento del manejo de las basuras yen la práctica de conductas ambientalistas de la Institución Educativa MaríaOccidente?. 2. OBJETIVOS2.1. OBJETIVO GENERAL.Crear un blog verde educativo como estrategia pedagógica para mejorar el manejode los residuos sólidos y otros, en los estudiantes del grado tercero de laInstitución Educativa María Occidente.2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.2.2.1 Diseñar el blog verde educativo dándole características como: nombre, temática y frecuencia de publicidad.2.2.2 Verificar el conocimiento que los estudiantes tienen sobre el manejo de basuras, residuos reciclables entre otros.2.2.3 Socializar y publicar las actividades del blog verde educativos encaminados a la formación de la conciencia ambientalista en los niños. 3. JUSTIFICACIÓNAnte la actual crisis ambiental y los problemas que de ella se derivan se planteò lanecesidad de elaborar alternativas que enfrenten a la escuela con este problema,desde la educación infantil a la primaria y a todos los sectores de la comunidadeducativa. Los niños de hoy especialmente los que viven en una gran ciudad lesfalta la posibilidad de explorar de manipular de experimenta por su cuenta y losestudiantes del Metropolitano carecen de conciencia ambiental desde tempranaedad, no se percatan del deterioro del ecosistema y su incidencia en el entornoescolar.La educación pasa por un periodo de incertidumbres por falta de objetivoscomunes para el trabajo en equipo sin embargo, es posible contribuir con su
  • 9. mejoramiento mediante la utilización de nuevas tecnologías como herramientasde apoyo en la labor educativa. Un blog es una herramienta actualizada acordecon las expectativas de la nueva sociedad que busca el conocimiento a travésdel internet. La importancia del uso del blog verde como herramienta tecnológicade carácter pedagógico para garantizar un cambio de actitud positiva de losestudiantesLa utilización de las TICS propende por el mejoramiento de la calidad de laeducación, la diversificación de contenidos y la promoción de nuevos métodosbasados en la experimentación, la innovación y la difusión de fuentes alternativasde información. Las TICS facilitan la formación de comunidades de aprendizaje yestimulan el diálogo, el liderazgo, además favorecen los entornos interactivos y elreplanteamiento de contenidos. El estudiante tiene la posibilidad de escoger yseleccionar información, crear nuevos entornos, escenarios diferentes de pro-actividad, y de constante evolución personal. El uso de las TICS es mucho másproductivo, porque le permite al docente innovar y pasar de una estrategia deaprendizaje horizontal, al mismo nivel de sus estudiantes, favoreciendo elaprendizaje en menor tiempo, a partir del error y con una mayor capacidad deagrupamiento para los estudiantes. El manejo de las TICS en nuestra Instituciónpermite la difusión del blog verde escolar con mensajes ecológicos, atractivos parala población infantil que sensibilizarán el cuidado de los recursos naturales, el usoracional del agua y la reducción, reutilización y reciclaje de las basuras.La elaboración del blog verde escolar conlleva a crear un espacio visible, creativo,de fácil acceso, de orden virtual, atractivo a la población infantil, que muyseguramente contribuirá a la formación de una conciencia ambiental con laejecución de prácticas de preservación de los recursos naturales. Por ejemplomediante la práctica del reciclaje que implica la utilización de materiales querequieren una menor cantidad de energía para su transformación a diferencia delos materiales vírgenes se reduce el impacto sobre el ambiente natural.El blog verde escolar será un canal virtual, de permanente formaciónambientalista, a través del cual se motivará al niño a la práctica continua y a laparticipación de actividades ecologistas en pro de la preservación de su ambienteescolar; sobre todo en la reutilización de residuos y el ahorro del agua. 4. MARCO REFERENCIAL
  • 10. 4.1. MARCO CONTEXTUALPopayán es la capital del departamento del Cauca, Se encuentra a una altitud de1.738 metros sobre el nivel del mar con una temperatura media de 19° C.Localizada a 2º 26 39 de latitud norte y 76º 37 17” de longitud oeste delmeridiano de Greenwich1. Cuenta con aproximadamente 257.51222 habitantes,Conocida como la "ciudad blanca", se caracteriza por sus construccionescoloniales, a pesar de que en 1983 un fuerte terremoto destruyó la mayor parte deellas. Es una de las ciudades de Colombia que conserva sus tradiciones decarácter religioso.La ciudad es muy costumbrista y de tradiciones conservadoras, en la actualidadha tenido que convertirse en una ciudad acogedora de personas provenientes deotras regiones y culturas tales como mestizos, indígenas (Paeces, Guámbianos,Kokonucos Yanaconas y Totoroes), debido al conflicto armado que se vienepresentando en esta zona, declarada desde algún tiempo como zona roja.El Concejo Municipal de Popayán según acuerdo 013 de 1988 estableció ladivisión administrativa del municipio en 9 comunas para el área urbana y 23corregimientos para el área rural, la comuna nueve está integrada por los barrios:Carlos Primero; Cinco de Abril; Kennedy; La Capitana; La Gaitana; El Edén; LosJazmines; La Sombrilla; Lomas de Granada; Los Naranjos; María Occidente; MisRanchitos; Nuevo Hogar; San Antonio Padua; San José; San Miguel;Arrendatarios Tomas Cipriano; Nuevo San José; Asentamiento Los Lagos;Urapanes del Río, Atardeceres del Cauca, Lomas de Comfacauca y Vegas delCauca. La mayoría de los barrios de esta comuna están en los estratos 1, 2 y 3 yla actividad económica que desarrolla sus habitantes está enmarcada en laeconomía informal3. En el barrio María Occidente se encuentra localizada La institución EducativaMetropolitano María Occidente creada mediante resolución Nº 2031 del 23 deoctubre de 2002, de modalidad académica calendario A de carácter mixto, constade tres sedes ubicadas así: sede A en la Carrera 40 Nº 2- 63, Sede B en lacarrera 41 Nº 1 A 53 y la sede C localizada en el barrio Lomas de granada, estainstitución acoge a un total de 2763 estudiantes, distribuidos en los niveles deenseñanza de preescolar, básica primaria, básica secundaria, media y por ciclospara adultos en la jornada nocturna; cuenta con 87 docentes.1 Fuente http://es.wikipedia.org/wiki/Popay%C3%A1n2 Fuente http://190.25.231.242/cgibin/RpWebEngine.exe/PortalAction?&MODE=MAIN&BASE=CG2005BASICO&MAIN=WebServerMain.inl3 Fuente propia.
  • 11. Fuente manual PEI institución EducativaLa Institución Educativa es una institución Pública que cuenta con muy pocosrecurso económicos, su planta física al igual que su mobiliario están en regularescondiciones, por lo tanto las ayudas de carácter educativo que puede brindar a susestudiantes son escasas.Los estudiantes que acuden a la Institución educativa pertenecen en su granmayoría a los estratos uno (1), dos (2) y tres (3), forman parte de hogares en loscuales el acompañamiento que realizan los padres en relación con trabajos ytareas es casi nulo, ya que ellos no cuentan con la formación académica quepermita hacerlo.Se hace necesario por tanto crear ayudas de tipo didáctico que les permita a losestudiantes ir evaluando su proceso de aprendizaje en especial el relacionado conun tema que en ocasiones el estudiante lo considera difícil y complejo como lo esla potenciación, sin necesidad de que una persona en su tiempo libre lo estéguiando.A continuación se presenta la ubicación geográfica donde se ejecutará el proyectode investigación: UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓNEl Departamento Del Cauca, donde se centrará el proyecto de Investigación4.Grafico 14 Fuente http://www.businesscol.com/comunidad/colombia/departamentos_de_colombia/cauca.htm http://proyectomary.galeon.com/
  • 12. ÁREA URBANA MUNICIPIO DE POPAYÁN DEPARTAMENTO DEL CAUCA MUNICIPIO DEPOPAYÁN - COMUNA NUEVEUbicación delproyecto de investigación en la comuna nueve5Grafico 25 Fuente http://popayan-cauca.gov.co/contactenos.shtml?apc=Msxx--1366979&x=1364202
  • 13. Área urbana de la ciudad de Popayán donde se llevará a cabo la implementación del software relacionado con la Potenciación 4.2. MARCO TEÓRICOEl conocimiento del medio, el desarrollo de actitudes y comportamientos a favordel mismo, así como el de las capacidades necesarias para poder actuar enconsecuencia, están reconocidos como objetivos prioritarios de la educación. Elloimplica, lógicamente, un cambio en determinados criterios y estrategias con quevienen actuando las estructuras educativas, que Revista Eléctrica de Enseñanza
  • 14. de las Ciencias Vol. 4 No. 1 (2005) reproducen una forma de pensamiento quenos ha conducido a la situación de deterioro de nuestro planeta, por unos nuevos(Marco teórico) Los desechos son desperdicios o sobrantes de las actividadeshumanas. En los últimos años las naciones del mundo han cuadruplicado suproducción de desechos domésticos, incrementando esta cifra en 2 a 3% poraño. El volumen de producción de desechos aumenta vertiginosamente, y losmalos hábitos en el manejo de las basuras agravan aún más esta situación.Enfoque críticos e innovadores. Un proceso sobre el que existe un amplioconsenso, cada vez más identificado con la Educación Ambiental, en adelante EA(Breiting, 1997; Mayer, 2002; Novo, 1999; Palmer, 1998; Tilbury, 2000).La EA ha hecho frente a este reto de manera diversa a lo largo de estas últimasdécadas; en la actualidad promueve, la participación ciudadana, tanto en un marcolocal como global, para una gestión racional de los recursos y la construcciónpermanente de actitudes que redunden en beneficio de la Naturaleza; aunquetambién incide sobre las formas de razonamiento y en preparar, tanto a laspersonas como los grupos sociales. Para el “saber hacer” y el “saber ser”; esdecir, construir conocimiento acerca de las relaciones humanidad-naturaleza, yasumir valores ambientales que tengan como horizonte una sociedadecológicamente equilibrada y sostenible.Pero, ¿constituye la Educación Ambiental una estrategia útil parta acometer lasolución de los problemas ambientales?Lógicamente, por sí sola no, la EA no puede sustituir a la responsabilidad políticani al conocimiento científico-tecnológico que son los que, en último término, han deresolver los múltiples y complejos problemas ambientales que la biosfera“humanizada” tiene planteados. La EA pretende, en el mejor de los casos. Crearlas condiciones culturales apropiadas para que tales problemas no lleguen aproducirse o lo hagan en tal medida que sean asumidos de forma natural por lospropios sistemas donde se producen.Definir, situar y reconocer los problemas y sus consecuencias, admitir que nosafectan, conocer sus mecanismos, valorar nuestro papel como importante,desarrollar el deseo, sentir la necesidad de tomar parte de la solución, elegir lasmejores estrategias con los recursos más idóneos, etc., son algunos de losmecanismos cognitivos y afectivos que una sociedad educada ambientalmente(alfabetización ambiental) debe manejar.
  • 15. Es decir, la EA puede aportar nuevos puntos de vista al análisis de la realidadambiental y social a fin de cambiar el actual sistema de relaciones entre ambaspor otro que no genere alteraciones. Pero esta construcción no es posible desdecualquier modelo de EA, ya que las metas a perseguir y los métodos para hacerloestán determinados por la estructura ideológica que le sirve de soporte. Por ello,consideramos imprescindible aclarar el concepto de EA que subyace en nuestroplanteamiento, de lo que nos ocupamos seguidamente.Así en este modelo de desarrollo “se admiten planteamientos propios delparadigma biométrico (ética ambientalista, armonía entre lo humano y los natural,conservación de la biodiversidad, desarrollo de tecnologías blandas, etc.); seasume una postura social más progresista (problema de la desigual distribución delos recursos mundiales) y se fomenta la participación del ciudadano –éste seconvierte en el agente fundamental del cambio-“ (García-Díaz, 2002), con el fin deque actué a favor del medio.Esta participación posee, según Heras (2002), una serie de potencialidades yventajas que pueden ser útiles para hacer frente de manera más adecuada a losproblemas ambientales.La Educación Ambiental debe aportar nuevos puntos de vista al análisis de larealidad ambiental y social a fin de cambiar el actual sistema de relaciones entreambas por otro que no genere alteraciones. Pero esta construcción no es posibledesde cualquier modelo de Educación Ambiental, ya que las metas a perseguir ylos métodos para hacerlo están determinados por la estructura ideológica que lesirve de soporte. Por ello, educativa exige la concreción previa de un cuerpoteórico. Este difiere del resto de teorías o planteamientos disciplinares en suenfoque holístico y nos ayudara a comprender el significado educativo de laEducación Ambiental para un Desarrollo Sostenible. Este tipo de desarrollo llevaimplícita una forma de entender el mundo y de actuar en consecuencia con ello.PRINCIPIOS PROCESOS INSTRUMENTOS PRINCIPIOS PROCESOS INSTRUMENTOS
  • 16. *Reducir el uso de *Planificación activa *Educación, recursos y la y gestión ambiental información y producción de concienciación, residuos, aumentar el *Consultas, rendimiento de los participación y *Capacitación, recursos (eco- reparto de poder conocimiento de los eficiencia), reutilizar y mecanismos de las reciclar *Decisiones tomadas instituciones, a nivel local y global confianza y *Preservar los experiencia ecosistemas frágiles *Debate entre las (biodiversidad) asociaciones y *Gestión del mercado colaboración de los e impuestos *Igualdad social y diversos sectores equidad calidad de *Compromisos e vida y salud *Investigación inversión pública y ambiental dirigida hacia privada internacional tecnologías *Respeto por el sostenibles saber tradicional, los estilos de vida, la diversidadCONCEPTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTALPor todo lo expuesto, la perspectiva sistémica, la complejidad, la globalización y eldesarrollo sostenible enriquecen el patrimonio pedagógico de la EA en losaspectos ya comentados, y que se resumen en la siguiente tabla (tabla3)y queinciden en: a) en la comprensión de la complejidad y del carácter holístico de lasrealidades ambientales, particularmente en relación con el fenómenocontemporáneo de la globalización; b) en el desarrollo de competencias quepermitan romper los procesos de alineación identitaria, cultural y económica de laglobalización; y c)en entender el desarrollo que vele por la equidad, acepte loslímites físicos del planeta y establezca un modelo de consumo que armonice lasnecesidades de todas las formas de vida y no las hipoteque para el futuro(Villenueve,1996). Este Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 4No. 1 (2005) desarrollo lleva implícita una forma de entender el mundo y de actuaren consecuencia con ello.MARCO DE REFERENCIA DE LA EA. IMPLICACIONES PEDAGOGICASSistema Complejidad Globalización Desarrollo Sostenible.
  • 17. SISTEMA GLOBALIZACION DESARROLLO SOSTENIBLE *El medio como *En una percepción *En un cambio realidad natural, global de la realidad metodológico que lleve a social, etc. Con (pensar y actuar plantear proyectos factores y localmente y educativos alternativos componentes globalmente). que respondan a interrelacionados, necesidades al corto y esto conlleva a un *En la largo plazo. enriquecimiento interdisciplinaridad, mutuo de todas debe existir una *En que nada tiene lugar las materias que interacción activa aisladamente todo está están relacionadas entre todas las supeditado a la realidad (visión sistémica). disciplinas. de la que forma parte. *Sustitución de modelos análisis clásicos por aquellos que validen las cualidades ambientales complejas.HACIA UNA PRACTICA DE IMPACTO EN EL DESARROLLO SOSTENIBLE. ACCIONES ESTRATÉGIAS
  • 18. *Los modelos trascienden lo *Las estrategias de acción ambiental descriptivo y buscan explicaciones a deben conjuntar los valores de las interrelaciones de variables equidad y solidaridad, así como ambientales. incardinarse con procesos sociales, económicos y culturales. *Evita la creencia de que el medio ambiente es igual en todas partes y *Madurar la necesidad del acceso a que los problemas locales no tienen la información y a la justicia en que ver con los globales. materia de medio ambiente en un mundo globalizado. *Construir nuevos saberes que permitan un mundo democrático y *Huir del efecto analgésico sobre sustentable, es aprender de la una problemática concreta e complejidad ambiental a partir del investigar en la anticipación de los potencial ecológico de la naturaleza acontecimientos potencialmente. y las culturas.MITIGACION DE RIESGOS NATURALES. PREVENCION DE RIESGOSSOCIOAMBIENTALES. El nuevo paradigma de EA en relación con anteriores conceptualizaciones de laEA (Modificado de Breiting, 1994). Expresado de otro modo, pensar y actuar concriterio social en la EA, implica reconocer y combatir la existencia de grandes ycrecientes desigualdades sociales, en distintas regiones del Planeta, entre lasopulencias de un “Norte” desarrollado y loas miserias de un “Sur” en desarrollo.Así mismo debe tener presente que los datos referidos a la “huella ecológica”revelan también la desigualdad internacional en cuanto al Revista Electrónica deEnseñanza de las Ciencias Vol. 4 No. 1 (2005) acceso a los recursos biológicosdel planeta, mostrando, como muchas sociedades viven por encima de susposibilidades, ello relaciona la sostenibilidad con la de equidad (García, 2004).A su vez, pensar y actuar con criterio ecológico supone reconocernos comosujetos y agentes –individuales y colectivos- de los impactos que la acciónhumana viene ocasionando en el medio ambiente, asumiendo no sólo las cargaséticas y morales, sino también sociopolíticas y económicas que comporta abrir elfuturo de la Humanidad a nuevas oportunidades para reconciliarse con laNaturaleza. Además, según Mayer (2002), la EA puede ir más allá y llevar a cabo,una labor de construcción de conocimiento complejo, de resistencia alreduccionismo y a la homogeneización, sólo si evita sustituir el simplismoecológico, para construir en su lugar la capacidad de discutir críticamente no lassoluciones sino las representaciones de los problemas y reflexionar por tantosobre las palabras y sobre aquello que representan.
  • 19. Es, por tanto, una educación orientada a los procesos y al desarrollo decompetencias y capacitación para la acción y toma de decisiones, frente a lasimple orientación cara el producto y los objetivos finalistas (Breiting y Mogensen,1999). En su teoría y práctica será una EA estratégica, coherente con lacomplejidad de los problemas y soluciones que supone transitar humanamentehacia un futuro sustentable y ecológico. La EA así entendida, antes que unaposibilidad educativa, es una necesidad social pues responde a la necesidad decontar con personas comprometidas en los problemas colectivos de los sereshumanos en un mundo globalizado. Si la educación, como instrumento desocialización, debe responder en cada época a los problemas económicos,políticos y socioculturales, asumiéndolos como un reto que requiere respuestas, laEA es una herramienta indispensable en la construcción de una cultura alternativaque afronte los conflictos planetarios generados por la pobreza, la injusticia y ladesigualdad de manera crítica y activa. (Vázquez, 1998).CONCLUSIONES: PROPUESTAS PARA UNA EDUCACION AMBIENTALSOSTENIBLE.De acuerdo con Novo (2000), la EA del nuevo milenio “tiene el reto no sólo decon tribuir al desarrollo sostenible, sino de “inventar” fórmulas de sustentabilidadaplicables en los diferentes contextos, y de ayudar a los sujetos a descubrirnuevas formas de vida más acordes con un planeta armónico”. Abundando en ello,una EA innovadora (“Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible”) suponecambiar nuestros modelos de pensamiento, reorientar nuestras prácticasprofesionales y humanas, exige numerosos reajustes en las maneras de entenderel mundo y actuar sobre él que hoy exhibe la humanidad y se resume que, portodo ello, las propuestas educativas deben inspirarse en criterios como:La ruptura del antropocentrismo y la apertura al pensamiento bio-céntrico;La consideración de un nuevo paradigma científico que tenga en cuenta lacomplejidad, el azar, la incertidumbre, las teorías del caos, la visión sistémica…;La puesta en práctica de principios sobre el funcionamiento de la naturaleza,capacidad de carga de los ecosistemas, respeto a la biodiversidad ecológica ycultural…; La aplicación de criterios de sustentabilidad a nuestras acciones yprogramas tanto a nivel local como global (“glocal”).El énfasis en la equidad y solidaridad intra e intergeneracional que permitagarantías para un desarrollo sostenible de las generaciones presentes y futuras enun mundo globalizado; Una nueva organización del sistema educativo con la
  • 20. inclusión de los agentes sociales y la participación de la población; Unos nuevosprogramas, metodologías (interdisciplinaridad, etc.), contenidos…La tierra sería una suma de “comunidades bioquímicas” según algunos científicos.La llamaron Gaia, igual que a la diosa griega de la Tierra. Y atrajo tanto a místicosy ateos como a químicos, ecologistas, oceanógrafos, microbiólogos y geólogos.En los años setenta hacia una de las más atractivas y polémicas hipótesiscientíficas: la idea que la superficie de nuestro planeta funciona como unorganismo vivo gigante, un todo interconectado.Hoy la hipótesis Gaia vuelve a estar en el candelero. Quien la defiende es TylerVolk, profesor de biología en la Universidad de Nueva York e investigador de laagencia espacial estadounidense (NASA). Un científico especializado en elcrecimiento de las plantas de cultivo en sistemas cerrados.Gaia surgió con una estupenda metáfora y una visión científica muy particular. Elnúcleo de la hipótesis se basó en la constancia de la temperatura, el clima, losgases y el ambiente oceánico. La pregunta del millón que Lovelock formulo fue:¿Por qué el oxígeno atmosférico está constantemente en el 21 por ciento, el nivelnecesario para mantener la vida compleja? Pero yo creo que la clave hay queencontrarla en otro aspecto: en el flujo de la vida, de los procesos químicos detodos los organismos sobre el planeta.Lo que yo hago es analizar la productividad química global. Estudio en qué medidalos diferentes elementos cruciales para la vida se reciclan o pasan de organismo aorganismo. Yo a esto lo llamo “la razón de reciclaje”.Tomemos como ejemplo el carbono, el corazón de lo vida en nuestro planeta. Si loúnico disponible fuera la cantidad esparcida a partir de rocas y volcanes, un átomode carbono podría ser liberado al medio ambiente, utilizado una sola vez por unorganismo y después enterrado. Pero no es eso lo que sucede. El carbono estomado por un organismo luego reciclado, o bien porque el organismo muere ypasa a formar parte una vez más de los recursos de la biosfera, o porque escomido por otro organismo, o porque libera carbono como desecho. Un solo átomode carbono es reciclado 200 veces antes de ser enterrado. Para ser más gráficos,la razón de reciclaje del carbono es una especie de equipo de básquet que sepasa constantemente la pelota, y después de 200 pases la retira.Sabemos que la vida se basa en el carbono, pero ¿qué importancia tiene la “razónde reciclaje” de otros elementos?
  • 21. Los flujos de todos los elementos son profundamente reveladores. La razón dereciclaje del nitrógeno, por ejemplo, es muy alta, tal vez 1.300. Y no escoincidencia que los flujos de los diez o doce elementos más importantes denuestro medio ambiente estén en proporción aproximada a los flujos de esosmismos elementos en nuestros cuerpos. Eso muestra la unidad de la vida. Quesomos algo más que predadores y presas. Comer es solo una forma detransferencia química. Cuando lo que un organismo desecha sale al mundo,puede pasar a formar parte de la atmosfera, el océano o el suelo, puede llegar aformar parte de una vasta red química. El dióxido de carbono que uno exhalamientras camina en el parque tiene las mismas posibilidades de ser absorbido porun árbol en un bosque de China que por cualquier planta de ese parque.Además, los flujos de sustancias químicas nos brindan una nueva manera declasificar las formas de la vida según sus funciones reales. Podemos entender almundo como una sinfonía de “comunidades bioquímicas”. Las plantas, las algas ymuchas bacterias pueden ser clasificadas como una sola comunidad bioquímicade foto sintetizadores. Después estaría la comunidad de los respiradores, queexhala dióxido de carbono (casi todo, desde las ranas hasta las amebas). Tambiénla comunidad de los fijadores de nitrógenos, que toman nitrógeno gaseoso y lotransforman (básicamente, los microbios).¿A qué asociación pertenecemos nosotros? ¿A los respiradores?- Yo diría quesomos “la asociación que conoce a todas las otras asociaciones”. No somos sólorespiradores. También podemos fijar el nitrógeno sin la ayuda de las bacterias.Ellas usan enzimas, nosotros calor en las fábricas y asa fabricamos fertilizantes, ytomamos combustibles fósiles como el carbón y el petróleo y los quemamos.Somos la primera asociación que agrega algo a los flujos químicos condispositivos ubicados fuera de nuestros cuerpos.Tal vez. Sabemos, por ejemplo, que el oxígeno no podría exigir en su nivel actualen nuestro planeta si no existiera vida. El oxígeno es un gas demasiado reactivo yse combinaría con otros elementos y rápidamente descendería a niveles bajos.Así que la proporción de gases en la atmosfera de distancia. Tal como Lovelockseñaló inicialmente, podremos contemplar el espectro de luz que refleja un planetay traducir esa fluctuación de ondas luminosas en conocimiento de la proporción degases que estamos viendo. Entonces sabríamos si hay vida orgánica.COMO SURGIÓ LA HIPOTESIS DE LA GAIA
  • 22. A principios de la década del setenta, a medida que el deterioro de la capa deozono, la contaminación de ríos, las lluvias acidas y la extinción de especies seconvertían en problemas de todos los días, una extraña hipótesis comenzaba asonar con fuerza: que el planeta Tierra es, lisa y llanamente, un organismo vivo.Los primeros defensores de la hipótesis fueron el químico ingles James Lovelock yel biólogo estadounidense Lynn Margulis. A la ida se la llamó hipótesis de la Gaia,en honor a la diosa griega Gaia, o Gea, que representa a la Tierra.Al igual que todo ser vivo, según Lovelock, el planeta sería capaz deautorregularse y hacer frente a posibles descompensaciones que lo pondrían enpeligro.Además tendría otras características propias de un ser viviente: podría ingerirmateria y energía, dispondría de una memoria evolutiva y hasta sería capaz deexcretar sus desechos.Y si la Tierra vive, ¿Cuál es el papel que le queda al ser humano sobre ella? Losdefensores de la hipótesis sostienen que la humanidad pasaría a ser el sistemanervioso del planeta. Los humanos serian células que transmite información envarias direcciones para así conformar una nueva auto organización.Así como la hipótesis de Gaia ganó seguidores, también muy prontoaparecieron sus críticos. Gran parte de la comunidad científica le cuestiono la faltade pruebas rigurosas y contundentes que comprueben que la Tierra es,efectivamente, un organismo vivo.TEORIAS SOBRE EL ORIGEN DEL AGUA EN LA TIERRAEn la actualidad se plantean dos teorías sobre el origen del agua en la Tierra: lateoría volcánica, y la teoría extraterrestre de los meteoritos transportadores deagua. Ambas teorías siguen discutiéndose por las escuelas de científicos quetoman una u otra posición, aunque actualmente se ha visto que lo más razonablees aceptar ambas teorías ya que una complementa a la otra.La teoría volcánica plantea que el agua se formó en el centro de la Tierra, porreacciones a altas temperaturas (527 °C) entre átomos de hidrogeno y oxígeno.Las moléculas formadas por esta reacción fueron expelidas a la superficieterrestre en forma de vapor (por la temperatura a la que se encontraban); algo deeste vapor de agua pasó a formar parte de la atmosfera primitiva (esta atmosferaprimitiva carecía de oxigeno molecular), y otra parte se enfrió y condensó paraformar el agua líquida y sólida de la superficie terrestre. Este proceso tomo
  • 23. millones de años, pero las evidencias experimentales que se tienen actualmenteplantean que el agua está presente en la Tierra hace unos 3.800 millones de años.La teoría más reciente atribuye el origen del agua a causas extraterrestres.Numerosos estudios realizados por la NASA apoyan los planteamientos deTobias, Mojzsis y Scienceweek quienes afirman que el agua llegó a la Tierra enforma de hielo, en el interior de numerosos meteoritos, que al impactar sobre lasuperficie terrestre liberaron este compuesto y llenaron los océanos (o al menosparte de ellos).Cuando esta teoría fue planteada recibió una gran cantidad de críticas y censuras,pero estudios referidos por Mojzsis hablan de otros impactos de meteoritos sobrela Tierra, a los cuales se atribuye el haber contribuido con concentracionessignificativas de otros elementos y moléculas químicas a la << sopa>> donde seoriginaron las macromoléculas orgánicas y los coacervados. Posteriormente,científicos de la NASA han comunicado algunos descubrimientos que constituyenla primera evidencia sólida para este suceso: análisis del cometa S4 LINEAR hanmostrado una similitud muy grande entre la composición y estructura química deéste con el agua que actualmente existe en los océanos de la Tierra, así comoestudios de presencia de deuterio (D), átomos de hidrógeno con un neutrón extra,característico de este tipo de cometas, inclusive en las profundidades de losmares, siendo que el D20 se encuentra en toda el agua – independientemente deltipo de cuerpo de agua o la profundidad – en una relación natural aproximada de99,85% de H y 0,15% de D.Si bien ambas teorías son muy distintas tienen poco en común, ambas todavíadejan algunas dudas sobre su validez, ya que ninguna de ellas explica del todo elorigen del agua en el planeta. La teoría volcánica habla de una hidrogenéis masivaen el centro de la Tierra, proceso que fue desarrollándose paralelamente a laformación de la atmósfera primitiva, por lo que una parte considerable del aguagenerada por las reacciones químicas tuvo que evaporarse hacia el espacio oreaccionar con otros compuestos de la atmósfera primitiva.Por otro lado, si bien la presencia de hielo en algunos planetas, la luna y algunoscometas apoya la teoría extraterrestre, los niveles de xenón presentes en laatmósfera terrestre son diez veces mayores que los presentes en los cometas,aunque se debe considerar que esta variación puede estar influenciada por lascondiciones de la gravedad en la Tierra que son deferentes a las de los cometas, yque el Xenón – como gas noble – no sufre reacciones químicas y no puede serfijado como compuesto. En este caso la interpretación de la cantidad de Xenónpuede ser usada como prueba tanto para aceptar como para refutar la teoríaextraterrestre, dependiendo de cómo se interpreten estos hallazgos.
  • 24. Las consideraciones anteriores sugieren, según Tobías, que el agua en la Tierrano fue originada por una sola causa, sino que más bien debería pensarse en unhipotético origen mixto, ya que de esta manera se complementan ambas teoríasbajo un postulado lógico y coherente: parte del agua se originó en la Tierra porreacciones a elevadas temperaturas y erupciones volcánicas, y la otra parteprovino de los cometas. Esta idea concuerda también con el planteamiento de quela atmósfera y los océanos se desarrollaron juntos. Sin embargo, tampoco existenpruebas contundentes para aceptar plenamente el origen mixto, y quedan abiertaslas puertas al planteamiento de otras nuevas teorías. 4.3. MARCO CONCEPTUAL 4.3.1 EL BLOGEl concepto del blog, se constituyen en una valiosa herramienta informativa, sonsitios web, donde el usuario puede ser publicaciones diarias, con un ordencronológico de archivos sobre cualquier tema. Además tiene la posibilidad deinsertar un sistema de comentarios para que los lectores puedan participar.Aunque la apariencia visual depende del diseño de la plantilla utilizada, la páginaprincipal de un blog presenta elementos comunes. Desde ella se puede acceder aentradas o artículos ordenados cronológicamente, comenzando por los másactuales; o comentarios de distintos artículos; calendario o archivo por año/ mes/día; a categorías temas en que se clasifican los artículos; a Borrell o repertorio deenlaces a otros blogs o sitios web.El termino blog proviene de la palabra web y log (log en ingles = diario), es un“sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos. Y/ oartículos de uno o varios autores.Los más recientes aparecen primero.Un uso o temático en particular.Libertad del autor de dejar publicado lo que crea pertinente.Los blog usualmente están escritos con un estilo personal e informal.El termino blog fue acuñada por Jorn Barger en diciembre de 1997.Internamente, un blog es una aplicación web, que se administra atraves de unpanel de control online e incluye herramientas para: escribir y edificar artículos y
  • 25. paginas, configurar las distintas opciones y los enlaces a otros sitios web; moderarlos comentarios que hacen los visitantes; administrar los usuarios y los permisosque estos tienen (administrador, editor, colaborador, etc.) configurar el aspecto delblog, atraves de un repertorio de plantillas.4.2. ¿Cómo crear un blog?Lo primero es ir a: www.blogger. Con y seleccionar “crear tu blog ahora” se abreuna ventana que nos permite escribir el nombre del usuario para identificar elBlogger, esto no tiene nada que ver con el futuro blog que se va a crear. Elnombre del usuario que se va a ver cuando se publique. Una vez llenados losdatos, sobre continuar, escribir luego en el espacio titulo del blog. En dirección delblog (URL) poner la dirección en internet, es la que le permite a los usuariosacceder al blog. Ejemplo: http:creatupropiositioedicativo.blogspot.com.Posteriormente se escoge la apariencia del blog, hay muchos estilos. Se escogeuno y se oprime en continuar.ASHLLEY, Chris: El uso de cuadernos de Bitácora o weblogging: otro tipo de sitiosweb.http:www.um.es/ead/red/10/weblog1.pdf.consultado 27 de mayo de 2011.Aparece el mensaje de confirmación de que el blog ha sido creado con éxito,pulsar sobre Empezar A Publicar.“Publicar nuestro mensaje” Esta es la primera ventana que veremos, esdirectamente, para poner un contenido, podemos no ponerlo ahora, pero siqueremos, el proceso es el siguiente. En titulo: pondremos el titulo que vayamos acolocar. En el resto, podremos el contenido. Para lo demás, podemos ayudarnosde las herramientas estilo bordpad, o editarlo en HTML directamente.Una vez decidido lo que vayamos a publicar, presionaremos sobre “publicarMensaje” para publicarlo. Este es el mensaje de confirmación de que nuestro postha sido publicado con éxito, presionando sobre ver Blog, podremos ver como haquedado:La imagen esta puesta pequeña y cortados los bordes, pero así veremos demanera fácil como ha quedado el resultado. En acerca del autor, apareceinformación sobre el autor del blog. En publicaciones anteriores una recopilaciónde enlaces a posts anteriores. Si se quiere, se pueden publicar comentarios en elblog, salvo que se especifique lo contrario en las opciones.
  • 26. Configurar el Blog: Son algunas reseñas para personalizarlo a nuestro gusto, opara eliminar el blog. Iremos a la pestaña correspondiente. En titulo podemospersonalizar el titulo del blog. En” Descripción”, una descripción del blog paraquien nos visite, pueda verlo.A la derecha, si presionamos sobre “comentarios”, podemos cambiar opcionesdiferentes a los comentarios que puedan hacernos. Si presionamos sobre,“cualquiera”, el que visite el blog podrá poner un comentario. Si presionamos “sololos miembros de nuestro blog”, o “Solo Usuarios Registrados”, solamente losusuarios registrados en Blogger podrán acceder.Por último, la próxima vez que queramos publicar algo o manejar nuestro blog,iremos a www.blogger.com y en los botones de la imagen, pondremos nuestronombre de usuario y nuestra contraseña, dejando marcada la casilla de”Recuérdame” para no identificarnos cada vez, y presionamos Enter. Si perdemosnuestra contraseña, presionamos sobre el botón “Forgot” para recuperarla 7.Fumero, Antonio: Un tutorial sobre blogs. El avecé del universo blog.Htt://www.campusred.net/articulocuaderno. Consultado mayo 24 2011. 4.4. MARCO JURÍDICOAntecedentes:Partiendo desde 1886 (fecha de promulgación de la Constitución anterior),podemos decir que el escenario regulatorio ambiental colombiano estuvo marcadopor una dispersión normativa que permitía que las diversas instancias que de unau otra manera tenían que ver con el tema - llámense ministerios, institutosdescentralizados o autoridades municipales - emitieran normas de acuerdo a suspropias necesidades coyunturales y locales.La aparición de la temática ambiental en el escenario de las políticas públicasestuvo directamente relacionada con el tema de salud y su referente sanitario;siendo la regulación sobre el tema de basuras, residuos tóxicos u hospitalarios,contaminación de fuentes hídricas y saneamiento básico (manejo de excretas yalcantarillado) los iniciales focos de atención que exigían la atención del Estadodada la aparición cada vez más generalizada de enfermedades digestivas yrespiratorias derivadas de la contaminación de acuíferos y del aire.
  • 27. Dado lo anterior la regulación sobre temas de fauna, flora, agua, aire y uso delsuelo estuvo a cargo de los Ministerio de Salud y agricultura a nivel nacional y decada alcaldía en el nivel local, sin que hubiese necesariamente agrupacióntemática, jerarquización institucional ni correspondencia operativa entre nivelessobre todo en el tema preventivo y sancionatorio.Dos normas merecen especial referencia en este aparte dedicado a losantecedentes, el Decreto 28 11 de 1974 y el 622 de 1977.El decreto 2811 Código de los recursos naturales renovables y de protección almedio ambiente”, es la primera norma que organiza en el nivel de principios,temático y conceptual las áreas que anteriormente se trataban de maneradispersa. Entre sus aspectos fundamentales esta el inscribir la política ambientalde Colombia dentro del enfoque del desarrollo sostenible (art 2), determinar elderecho a disfrutar de un ambiente sano (art 7), especificar los medios dedesarrollo de la política ambiental como entre ellos los estímulos y las sanciones(parte III) y regular las temáticas de flora, fauna, agua, bosque de manerasistemática.El decreto 622 de 1974 reglamenta el artículo 329 del Código de recursosnaturales que hace referencia a la reglamentación aplicables al conjunto de áreascon valores excepcionales para el patrimonio nacional, denominada “Sistema deParques Nacionales naturales”; determina sus objetivos, administración,zonificación, aspectos de uso del suelo ,prohibiciones y sanciones. Este decretose constituye como la piedra angular de la actual reglamentación sobre las áreasprotegidas en el país.La Constitución de 1991.El marco de acción Constitucional de la actual regulación ambiental en Colombiaestá constituido principalmente por los siguientes artículos:Art 58 le asigna a la propiedad una función social que implica obligaciones. Comotal, le es inherente una función ecológica.Artículo 63. Los bienes de uso público, los parques naturales, las tierrascomunales de grupos étnicos, las tierras de resguardo, el patrimonio arqueológicode la Nación y los demás bienes que determine la ley, son inalienables,imprescriptibles e inembargables.En el capítulo 3 del Título II, que comprende los artículos 78 a 82, hace especialénfasis en los derechos colectivos relacionados con la protección del ambiente:Artículo 79. Derecho a gozar de un medio ambiente sano:
  • 28. “Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La leygarantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedanafectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente,conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educaciónpara el logro de estos fines”.Este artículo que es el centro de todos los demás artículos que trae la cartarelacionados con la protección ambiental. Resalta de hecho de que eleva a nivelde derecho el goce a un ambiente puerta de entrada para la posterior creación yregulación de mecanismos de defensa jurídica de este derecho.Artículo 80. El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursosnaturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauracióno sustitución. Además, deberá prevenir y controlar los factores de deterioroambiental, imponer las sanciones legales y exigir la reparación de los dañoscausados. Así mismo, cooperará con otras naciones en la protección de losecosistemas situados en las zonas fronterizas.Otro aspecto fundamental consagrado en la Carta Magna se refiere al tema de lasacciones constitucionales para la defensa de los derechos fundamentales, entrelas cuales encontramos la acción de tutela, las de Grupo y las populares (art 88) yde cumplimiento como mecanismos jurídicos que se han constituido enverdaderos salvaguardas de los derechos de tercera generación.PRINCIPAL REGULACION POSTERIOR.La principal regulación en materia ambiental derivada de la Constitución de 1991es la Ley 99 de 1993 y toda la producción doctrinal de la Corte Constitucional através de sus sentencias de revisión de tutela y análisis de constitucionalidad quehan venido reconfigurando el escenario de protección del derecho al goce de unambiente sano.La ley 99 de 1993: Sigue siendo la principal norma ambiental en Colombia entrecuyos principales aportes se encuentran:1) Desarrolla los principios de Planificación, subsidiaridad y responsabilidad (elque contamina paga).2) Crea el Ministerio del Medio ambiente como máximo ente regulador de laPolítica ambiental en Colombia. (art2)3) Enfatiza la apropiación del enfoque de desarrollo sostenible. (Art. 3).4) Crea el Sistema Nacional Ambiental SINA que es el conjunto de orientaciones,Normas, actividades, recursos, programas e instituciones que permiten la puestaen marcha de los principios generales ambientales contenidos en la ley.
  • 29. 5) Jerarquiza la implementación del SINA: Ministerio del Medio ambiente,Corporaciones autónomas regionales y municipios.6).Regula el tema de las licencias ambientales7) Regula el tema de sanciones y medidas de policía8) Introduce la temática de la participación ciudadana en la conservación.Hasta aquí, el panorama regulatorio no podría quedar completo sin hacerreferencia a la producción doctrinal de la Corte Constitucional, de lo cual solo nospermitiremos en este primer artículo presentar un listado de algunas de lassentencias más relevantes para el tema ambiental en el país, para abordar en másdetalle su contenido en artículos posteriores.Sentencia SU 067 de 1993. DERECHO AL AMBIENTE SANO/ACCION DETUTELA-Improcedencia/ACCION POPULAR /PARTICIPACION CIUDADANA ENTEMAS AMBIENTALES (Sentencia de unificación).Sentencia. T-411/92 DERECHO AL AMBIENTE SANO/PRINCIPIOS (Sentencia deTutela)Sentencia. T-123/99 DERECHO AL AMBIENTE SANO-ProtecciónSentencia C-794/00 DERECHO AL AMBIENTE SANO-Alcances (sentencia deConstitucionalidad)Sentencia T-703/98 DERECHO AL AMBIENTE SANO-CONEXIDAD CONDERECHOS FUNDAMENTALESSentencia C-245/04) DERECHO AL AMBIENTE SANO- Sujetos.Sentencia . T-444/93 .DERECHO AL AMBIENTE SANO -ProtecciónVer su contenido y más sentencias relevantes en http://www.constitucional.gov.coPróximo articulo. Constitución Política de Colombia 1991, una “Constitución verde”del escrito al hecho hay mucho trecho?5. METODOLOGIA.5.1. TIPO DE INVESTIGACION.Este trabajo se desarrollo bajo las características de la investigación por seruna actividad emprendida con el propósito de transformar la realidad que
  • 30. vive la Institución Educativa María Occidente, debido a la falta deinformación por parte de los agentes del proceso frente al quehacerinstitucional. En cuanto a las basuras se refiere los procesos de investigacióny desarrollo han permitido orientar la investigación a la transformación dedicha realidad mediante la aplicación práctica que consiste en la creación delblog como un elemento nuevo y como herramienta de informaciónaltamente efectiva.5.2. METODO DE INVESTIGACION.La metodología empleada es cualitativa: Es una investigación que se basa enel análisis de una situación particular de un contexto educativo, esto la haceuna investigación interpretativa, orientada a decisiones; no se centra enhacer aportes teóricos, más bien su objetivo es buscar la solución alproblema planteado.La investigación se basa en el método inductivo- deductivo, se espera que losresultados permitan extraer conclusiones generales que sirvan para suaplicación en otras instituciones educativas, se emplea la observación,teniendo en cuenta las experiencias anteriores y los juicios sobre la realidad,así como las condiciones sociales, históricas, culturales que inciden sobre lasituación observada para llegar a la generalidad de un hecho que pueda sercomún en otros ambientes escolares.5.3. FUENTES.5.3.1. PRIMARIAS.Se recurre a la investigación de campo: para hacer la recolección de datosdirectamente en la institución educativa donde ocurren los hechos, seemplea la encuesta a una muestra de 60 estudiantes entre 180 que asiste algrado 3º, como instrumento para conocer las causas del problemaplanteado.
  • 31. 5.3.2. SECUNDARIAS.Para el diseño y la ejecución de la propuesta de crear un blog verdeeducativo se acude a fuentes bibliográficas, trabajos de investigación,consultas en internet, revisión de ponencias virtuales y páginas web.5.3.3. DISEÑO Y APLICACIÓN DE LA ENCUESTA.Inicialmente se define el objetivo de la encuesta que busca verificar elconocimiento que los estudiantes tienen acerca de las basuras, y residuossólidos y reciclaje. Se realiza una serie de preguntas que indagan sobre elconocimiento en aspectos como: manejo de basuras, el uso adecuado delagua, la utilización de los recursos naturales y la práctica del reciclaje entreotros. También se indaga a acerca del mecanismo de difusión a emplear.Luego se hace la selección de la muestra a encuestas, teniendo en cuenta lapoblación objeto de investigación.En los pasos siguientes, se aplica la encuesta, se recopila la información, setabula y se ubica en los gráficos, para posteriormente hacer el análisis einterpretación de resultados.
  • 32. WEBGRAFÍABeck, U. (1998). ¿Qué es la globalización? Barcelona: Paidós.Benayas, J. (1992). Paisaje y Educación Ambiental. Evaluación de cambios deactitud hacia el entorno. Monografías de la Secretaría de Estado para las políticasdel Agua y Medio Ambiente. Madrid: MOPT.Bermejo, R. (1993). Manual para una economía ecológica. Bilbao: Los libros dela Catarata.Bertalanfy, L. (1981). Teoría general de los sistemas. Madrid: Fondo de CulturaEconómica.Breiting, S. (1997). Hacia un nuevo concepto de Educación Ambiental.Breiting, S. & Mogensen, F. (1999). Action Competence and EnviromentalEducation. Cambridge Journal of Education, 29 (3), 349-353.Caride, J.A. y Meira, P. (2001). Educación Ambiental y desarrollo humano.Barcelona: Ariel.Colom, A. (2000). Desarrollo sostenible y educación para el desarrollo. Barcelona:Octaedro.Colom, A. (2003). ¿Es suficiente la Educación Ambiental? IHTZA. 12, 25.