Este documento presenta información sobre modelos pedagógicos. Explica el concepto de modelo y modelo pedagógico, y clasifica diferentes modelos pedagógicos como tradicional, transmisionista, romántico, cognitivo y social. También cubre la planificación de acuerdo a los modelos pedagógicos y el tiempo invertido.

1. ESTRUCTURA DEL TALLER
Concepto de Modelo
Modelo Pedagógico
Clasificación de los Modelos pedagógicos
Planificación de acuerdo a los modelos pedagógicos.

2. 1. CONCEPTO DE MODELO
Cuando se habla de modelos pedagógicos es necesario precisar sus dos
conceptos modelos y pedagogía:

Los modelos son construcciones mentales, pues casi la actividad esencial del
pensamiento humano a través de su historia ha sido la modelación.

Según Flores Ochoa (1994), un modelo es la imagen o representación del conjunto
de relaciones que definen un fenómeno, con miras a su mejor entendimiento. Un
modelo es una aproximación teórica útil en la descripción y comprensión de
aspectos interrelacionados de un fenómeno en particular.

Flores (2000), un modelo es, pues, un Instrumento analítico para describir,
organizar e inteligir la multiplicidad presente y futura, la mutabilidad, la diversidad,
la accidentalidad y contingencia fácticas que tanto han preocupado al hombre
desde siempre, desde su empresa de control del caos, del azar y de la
indeterminación irracional.

3. 1. CONCEPTO DE MODELO
De Zubirías (1998), un modelo constituye un planteamiento
integral e integrador acerca de determinado fenómeno y desde el
punto de vista teórico-práctico es ofrecer un marco de referencia
para entender implicaciones, alcances, limitaciones y debilidades
paradigmáticas que se dan para explicarlo.
Félix Sepúlveda y Nuria Rajadell (2002), un modelo es una
construcción que garantiza de una manera simplificada una
realidad o un fenómeno con la finalidad de delimitar algunas de
sus dimensiones (o variables) que permite una visión
aproximativa, a veces intuitiva, que orienta estrategias de
investigación para la verificación de las relaciones entre variables
y que aporta datos a la progresiva elaboración de teorías.

4. 2. MODELO PEDAGÓGICO
Uno de los objetivos más importantes planteado a todo el
personal responsabilizado con la educación de nuestros niños y
jóvenes consiste en lograr una verdadera dirección científica del
proceso pedagógico. Se requiere una sólida preparación no solo
en pedagogía sino también en ciencias afines a la educación
como la cibernética, la filosofía y la psicología entre otras.
La modelación científica nos permite obtener como resultado un
modelo que media entre el sujeto y el objeto real que ha sido
modelado. La modelación del proceso pedagógico tiene sus
propias peculiaridades que hacen diferente su modelo de otros.

5. 2. MODELO PEDAGÓGICO
¿Qué es un modelo pedagógico?, ¿Qué elementos lo componen?
Reflexionar sobre estas interrogantes y detenerse en la
conceptualización de modelo pedagógico es recomendable antes de
determinar la propuesta concreta a asumir para la dirección del
proceso docente educativo.

Según De Zubirías (2004), son en realidad la huella inocultable de
nuestra concepción pedagógica.

6. 2. MODELO PEDAGÓGICO
• Floréz (1994) afirma que los modelos pedagógicos representan
formas particulares de interrelación entre los parámetros
pedagógicos, una concepción del ser humano específica y de
una idea claramente determinada de la sociedad. Los modelos
pedagógicos en general responden al menos a las siguientes
cinco preguntas:
El ideal de la persona bien educada que se pretende formar.
A través de qué o con qué estrategias metodológicas.
Con qué contenidos y experiencias educativas concretas.
A qué ritmos o niveles debe llevarse el proceso formativo.
Quién dirige el proceso formativo y en quién se centra el
mismo.

7. 2. MODELO PEDAGÓGICO
Zuluaga (2005), apunta a señalar con qué concepción
de hombre se trabaja, qué papel es asignado a la
escuela en la “formación del hombre” cómo se piensa
en relación con el trabajo, la sociedad, la cultura y el
saber.
El término modelo pedagógico en la literatura no ha sido
manejado con mucha claridad, aparece igualado a estrategia,
estilo
de
desarrollo,
campo
de
estudio,
currículo.

8. 2. MODELO PEDAGÓGICO
Se puede afirmar que el modelo pedagógico es un
sistema formal que busca interrelacionar los agentes
básicos de la comunidad educativa con el
conocimiento científico para conservarlo, innovarlo,
producirlo o recrearlo dentro de un contexto social,
histórico, geográfico y culturalmente determinado.

9. 3. CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS
PEDAGÓGICOS
Caracterizació n de diferentes modelos pedagó gicos
Esquema extractado de: Fló rez Ochoa, Rafael: Evaluació n Pedagó gica y Cognició n, McGraw-Hill Interamericana S.A.,
Bogotá 1999.
,
Modelos →
TRADICIONAL
Parámetros ↓
TRANSMISIONIS-TA
Conductista
ROMÁNTICO
COGNITIVO
SOCIAL
METAS
- Humanista
- Metafísica
- Religiosa
-Modelamiento de
conducta técnico
productiva.
-Relativismo ético
Máxima
autenticidad y
Libertad
individual
- Acceso a niveles
intelectuales
superiores
Desarrollo
individual y
colectivo
pleno.
CONCEPTOS
DESARROLLO
Desarrollo de las
facultades
humanas y del
carácter a
través de la
disciplina y la
imitación del
buen ejemplo.
Acumulación y asociación
de aprendizajes
Desarrollo
natural,
espontáneo,
libre
- Progresivo y
secuencial
- Estructuras
jerárquicame
nte
diferenciadas
Cambios
conceptuale
s
- Progresivo y
secuencial
- El desarrollo
impulsa el
aprendizaje
de las
ciencias.
CONTENIDO
CURRICULAR
- Disciplinas y
autores clásicos.
- Conocimiento técnicoinductivo
- Destrezas y
competencias
observables
Lo que el
alumno solicite
- Experiencias
libres
Experiencias de
acceso a
estructuras
superiores
Aprendizajes
significativ
os de la
ciencia
- Científico-técnico
- Polifacético
- Politécnico

10. RELACIÓN
MAESTROALUMNO
Autoritaria
Maestro
↓
Alumno
- Intermediario
- Ejecutor de la
programación
Programación
↓ } Maestro
Alumno
Maestro auxiliar
Maestro
↓
Alumno
Alumno
Horizontal
Maestro ↔
Alumno
METODOLOGÍA
- Verbalista
- Transmisionista
- Memorista
- Repetitiva
- Fijación a través
del refuerzo
- Control de
aprendizaje a
través de
objetivos
conductuales
- Sin
interferencia
- Libre
expresión
- Creación de
ambientes y
experiencias
de desarrollo
- Variado según el
nivel de
desarrollo y
contenido.
- Énfasis en el
trabajo
productivo.
- Confrontación
social.
PROCESO
EVALUATIVO
- Memorístico
- Repetitivo
- Evaluación
producto
- Evaluación =
calificación
- Conductas
esperadas
- Evaluación
según criterio
- Evaluación
sumativa
- Sin evaluación
- Sin
comparación
- Sin
calificación
Evaluación
cualitativa
De referente
personal
- Evaluar ≠
calificar
- Evaluación
con criterio
Evaluación grupal
o en relación con
parámetros.
Teoría y praxis.
Confrontación
grupal.

11. Rasgos generales de los Modelos Pedagógicos:
Cada uno revela su esencia a través de rasgos como:
objetividad, anticipación, pronóstico, carácter corroborable,
sistémico concretable a diferentes niveles y en correspondencia
con los procesos que modela.
Si nos detenemos en los rasgos esenciales de la definición
podemos determinar los elementos que lo componen:
•Base científica o marco teórico referencial que depende del
proceso a modelar y del nivel de concreción del modelo.
Muchas veces los fundamentos analizados se presentan en
forma de paradigmas científicos sobre los cuales se erigen.

12. Rasgos generales de los Modelos Pedagógicos:
Los paradigmas científicos son realizaciones científicas universalmente
reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de
problemas y soluciones a una comunidad científica. Se infiere la
dependencia de la modelación respecto al paradigma científico del
momento histórico concreto en que se efectúa.
Es una visión generalizada, mayormente aceptada, sobre un fenómeno
así como la mejor manera o procedimiento para investigarlo. Un
paradigma provee una serie de conceptos, de elementos que se asumen
en el tratamiento de un tema. Una vez aceptado, domina la disciplina
define lo que se hace en esta. Si algún estudioso no lo asume, al
abordar determinado tema, la comunidad académica no lo acepta o lo
hace sólo periféricamente

13. PLANIFICACIÓN SEGÚN TIEMPO
INVERTIDO O MODELO PEDAGÓGICO
Las planificaciones tienen distintas clasificaciones según tiempo
invertido o modelo pedagógico.
Según tiempo invertido
Una de las clasificaciones existentes para las planificaciones se
relaciona con el tiempo que abarcan. Según este criterio, existen los
siguientes tipos de planificación:
PLANIFICACIÓN ANUAL
Se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se espera
lograr durante todo un año de clases. Como es un periodo extenso
de tiempo, se compone de varias unidades didácticas que,
idealmente, deberían presentar cierta coherencia entre sí.

14. PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
Es más breve que la planificación anual, aunque no se rige por un
número fijo de horas pedagógicas, sino que cada docente lo decide
según el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje
determinado.
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE
Es más específica que la unidad didáctica y es poco frecuente que los
docentes deban entregar este tipo de planificación. Sin embargo, resulta
sumamente útil para organizar la secuencia de aprendizaje dentro de
una clase, señalando las distintas etapas de trabajo desde que comienza
la hora hasta que termina. De lo contrario, el manejo del tiempo puede
convertirse en un problema para la dinámica diaria en el aula.

15. EJEMPLO PLANIFICACIÓN 'EN SÁBANA
Planificación para el primer semestre de lenguaje:
UNIDAD I: EL DISCURSO EXPOSITIVO
Objetivos generales
Comprender el concepto de discurso expositivo.
Objetivos específicos
Comprender los principales conceptos asociados a la comunicación.
Comprender la noción de discurso.
Diferenciar el tipo de discurso expositivo.
Contenidos:
Componentes de la situación comunicativa: emisor, receptor, canal, código, mensaje.
Concepto de “ruido” en la comunicación.
Relación emisor-receptor en el discurso expositivo.
Finalidad del discurso expositivo.
Estructura del discurso expositivo: introducción, desarrollo conclusión.
Lecturas del semestre:
Hijo de Ladrón (Manuel Rojas)
Martín Rivas (Alberto Blest Gana)
Madame Bovary (Gustave Flaubert)
Prueba parcial: 22 de mayo. Elementos de la situación comunicativa.
Controles de lectura:
Hijo de Ladrón: 2 de abril
Martín Rivas: 2 de mayo
Madame Bovary: 29 de junio
Prueba global: 2 de junio. Toda la materia.

16. PLANIFICACIÓN EN T
Es un tipo de planificación que se estructura en cuatro secciones:
capacidades - destrezas, valores - actitudes, procedimientos - estrategias
y contenidos conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognitivo
(habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las
habilidades).
Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una
planificación, pues requiere pensar en los contenidos desde su triple
dimensión (conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de
lograr el aprendizaje (metodología).
Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluación y a su carácter
excesivamente amplio, lo que hace de la 'T' un buen modelo para, y
planificación anual aunque no del todo para las unidades didácticas..

17. Según modelo pedagógico
Otra forma de clasificar las planificaciones es considerar el modelo
pedagógico en el que se inscriben, de acuerdo a los elementos que incluye
cada tipo de planificación. A continuación te mostramos algunos de los tipos
que existen, junto con ejemplos para cada uno:
PLANIFICACIÓN 'EN SÁBANA‘
Esta forma de planificación corresponde a un Modelo Pedagógicos
Tradicional Academicista. Su estructura contiene definición de objetivos
generales y específicos, listado de contenidos a tratar, y las pruebas que se
realizarán en el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a evaluar).
Su ventaja es que permite desglosar con mucha especificidad los conceptos
que son necesarios para trabajar adecuadamente una unidad. Sus
desventajas se asocian con la ausencia de una mirada didáctica respecto de
los contenidos (cómo se trabajarán) y del rol del alumno o alumna dentro de
esa secuencia de aprendizaje.

18. EJEMPLO PLANIFICACIÓN EN T
Nombre de la Unidad: “Aprendiendo a Informar”
Subtema: Lengua Castellana y Comunicación
Nivel: Segundo
Tiempo estimado: 6 horas pedagógicas
CONTENIDOS CONCEPTUALES
PROCEDIMIENTOS - ESTRATEGIAS
•Concepto de discurso expositivo
•Características del discurso expositivo
•Relación emisor – receptor en este tipo de
discurso
•Finalidad del discurso expositivo
•Estructura del discurso expositivo
•Leer textos expositivos de su interés, extraídos de diversas
fuentes.
•Analizar textos expositivos, detectando características comunes
entre ellos.
•Realizar una síntesis de el texto que más haya interesado a los
estudiantes.
•Producir un discurso expositivo adecuado a la situación de
enunciación, considerando la finalidad y estructura de este tipo
de discurso.
•Evaluar el discurso de algún compañero/a, señalando
correcciones.
•Corregir el propio discurso, de acuerdo a las correcciones
realizadas por el compañero/a.
CAPACIDADES - DESTREZAS
Comprensión:
•Identificar
•Analizar
•Relacionar
•Asociar
•Deducir
Producción:
•Jerarquizar
•Seleccionar
•Sintetizar
•Estructurar
•Redactar
•Evaluar
VALORES - ACTITUDES
Responsabilidad:
•Cumplimiento
•Compromiso
•Orden
Participación:
•Opinar
•Intervenir
•Valorar
Respeto:
•Escuchar
•Valorar

19. PLANIFICACIÓN V HEURÍSTICA
Este tipo de planificación se asocia principalmente al Modelo
Cognitivo y puede ser muy útil para el docente, en términos de
evidenciar el sustento teórico que está tras su unidad didáctica.
En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que se
quiera resolver con los estudiantes (ejemplo: ¿Por qué los
animales se dividen en especies?, ¿por qué el arte del
Renacimiento es de esta forma?, ¿qué objeto tecnológico podría
crearse para solucionar el problema X?).

20. En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relación
con el desarrollo conceptual que se necesita para responderla
(filosofía, teorías, principios y conceptos). Al otro lado de la
pregunta se coloca todo lo referente a la metodología que
permitirá desarrollar los conceptos (afirmaciones de valor,
afirmaciones de conocimiento, transformaciones que debe realizar
el estudiante frente a los conceptos y hechos o actividades en que
el alumno o alumna aplica lo aprendido).
Su ventaja es que permite al profesor o profesora unir la teoría de
su disciplina con la práctica pedagógica. Se trata, en todo caso, de
un modelo bastante complejo, pues no siempre es fácil diferenciar
las distintas categorías que propone.

21. EJEMPLO PLANIFICACIÓN V HEURÍSTICA
Filosofía
Manejar los distintos tipos de
discurso es fundamental para
desenvolvernos adecuadamente
en la vida cotidiana.
Teorías
La gran variedad de textos que
producimos diariamente poseen
cierta regularidades, lo que nos
permite, hablar de “tipos de
textos” y de discursos con sus
propias características.
Principios
El discurso expositivo es aquel
que sirve para informar sobre
un fenómeno o un tema
Conceptos
Relación emisor-recepto en el
discurso expositivo, estructura
(Introducción, desarrollo,
conclusión)
Cuáles son las
características
del discurso
expositivo?
Afirmación de valor
El discurso expositivo es útil en
determinados contextos.
Afirmación de Conocimiento
La finalidad principal del
discurso expositivo es informar
sobre algo.
Transformaciones
Al leer una serie de textos
expositivos, señalan los rasgos
que tienen en común.
Hechos
Produce un discurso expositivo
adecuado a la situación
comunicativa y que cumpla con
la finalidad y estructura de este
tipo de discurso

22. PLANIFICACIÓN EN TRAYECTO:
Este tipo de planificación se inserta en los modelo cognitivo y
constructivista. Contempla cuatro casilleros principales:
aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluación.
Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de
los Programas de Estudio, lo que asegura un trabajo asociado a
nuestro actual Marco Curricular. Además, contempla todos los
elementos necesarios para una planificación: el qué (contenidos),
el para qué (aprendizajes esperados, evaluación) y el cómo
(actividad).
Es un tipo de planificación que sirve para elaborar unidades
didácticas y no planificaciones anuales, pues su brevedad
requeriría reunir varios trayectos para abarcar un año completo

23. EJEMPLO PLANIFICACIÓN EN TRAYECTO:
Nombre del Profesor:
Título: “La importancia de informar”
Unidad: U1
O.F.T.: Desarrollo del pensamiento
APREND. ESP.
PROGRAMA
Lengua Castellana y
Comunicación
Segundo año Medio
Caracterizan el
discurso
expositivo en
los aspectos
básicos de la
situación
de enunciación:
relación
emisorreceptor;
temas u
objetos del
discurso;
finalidades que se
propone
alcanzar;
efectos en el
receptor.
Tiempo estimado: 10 horas pedagógicas
CONTENIDO
ACTIVIDAD
EVALUACIÓN
Caracterización del
discurso expositivo
en sus aspectos
básicos:
a) Situación de
enunciación:
relación
emisor/receptor,
definida por la
diferencia de
conocimiento que
cada uno posee
sobre los temas del
discurso; la variedad de
los temas, objetos
o materias que
pueden ser
tratados; la
finalidad primordial
del discurso
expositivo que es
hacer
comprensibles los
objetos de que
trata; y el efecto
de
acrecentamiento
del conocimiento
que produce en el
receptor.
Actividad 1
Caracterizar, en sus
aspectos básicos,
la situación de
enunciación
correspondiente
al discurso expositivo.
Ejemplo A
Identificar los rasgos que
definen al emisor y
al receptor, y la
relación entre
ambos, en un
conjunto de textos que
proporcionen
diversos tipos de
informaciones y
conocimientos, y
cuyos temas sean de
interés para los
estudiantes.
Actividad de evaluación
Leen un texto no literario de interés
personal y presentan un
informe en el cual identifican y
caracterizan la situación de
enunciación a través de
esquemas y resúmenes.
Indicadores para la evaluación
Lectura y comentario de texto:
• Caracterizan los rasgos explícitos e
implícitos del emisor y el
receptor y la relación que
establecen
respecto a la comunicación.
• Identifican el tema del discurso.
• Describen las finalidades que se
propone alcanzar.
• Reconocen los efectos en el
receptor.
Presentación del informe:
Organizan el discurso en esquemas,
resúmenes, apuntes, para
trabajarlos posteriormente en
producciones escritas y orales.

24. El modelo constructivista