2. C O
M
P
L X
E
Le projet
E
L’adulte est davantage disposé à apprendre si
l’apprentissage est orienté autour de son vécu
(Aucoin-Gallant, 1994)
Un sujet significatif pour une personne entraîne
de réels apprentissages (Payette et Champagne, 1997)
2
3. C O
M
P
L X
E
Le projet
E
But du projet:
Améliorer l’aptitude des infirmières en HH à
gérer des situations complexes
3
4. C O
M
P
L X
E
Les situations complexes
E
Peu définie dans la littérature
Gestion de crise
Situation complexe
Définition retenue pour le projet
Habileté d’une personne à planifier une approche
pratique pour prévenir ou contrôler efficacement
les conséquences négatives que pourraient
entraîner une situation préoccupante
4
5. C O
M
P
L X
E
Le projet
E
Cadre de référence opérationnel:
Le groupe de codéveloppement professionnel
(Payette et Champagne, 1997)
Communauté d’apprentissage
Étude de situations vécues par les participants
Partage de savoirs pratiques et de connaissances
théoriques
5
6. C O
M
P
L X
E
Le projet
E
Le groupe de codéveloppement professionnel
Composition
Quatre à dix personnes ayant un intérêt commun
Un animateur
Déroulement des rencontres
Séances de consultation + échanges thématiques et
théoriques
6
7. C O
M
P
L X
E
Le projet
E
Le groupe de codéveloppement professionnel (suite)
Séances de consultation : 6 étapes
Problème ou projet exposé (préoccupation importante)
Clarification de la problématique
Contrat de consultation
Réactions, commentaires et suggestions
Synthèse et plan d’action
Conclusion: évaluation et assimilation des
apprentissages
7
8. C O
M
P
L X
E
Le projet
E
La séance de consultation
Le client
La personne et
sa préoccupation Aider Consultant
Aider Comprendre
Consultant Suggérer
Animateur
Aider Aider Processus et temps
Intégrer Interroger
Consultant Consultant
Apprendre
8
9. C O
M
P
L X
E
Le projet
E
Étude de cas:
Développée à partir de problématiques identifiées
par les participants (complétée en pré- et en post-
intervention)
Grille d’évaluation:
Quantifier la capacité des participants à
transposer leurs connaissances à une mise en
situation
Effectuer des calculs comparatifs pour évaluer
l’impact du groupe de codéveloppement professionnel
9
10. C O
M
P
L X
E
Le projet
E
Élaboration d’une liste de situations ou de projets
complexes pouvant faire l’objet de séances de
consultation
La gestion du SARM et du C. difficile
Le respect des recommandations
10
11. C O
M
P
L X
E
Le projet
Résultats attendus
E
Élaboration et mise en œuvre par les participants d’un
plan d’action s’appliquant à une situation de la réalité
professionnelle de chaque participante
Plan d’action réaliste
Adapté aux particularités du milieu
Éléments pouvant être appliqué à court et à moyen
terme
Opportunités d’échanges thématiques ou théoriques en
lien avec la gestion de situations ou de projets complexes
11
12. C O
M
P
L X
E
Le projet
E
Les échanges permettent de bénéficier de l’expertise
de collègues sur des sujets précis, de discuter de
dossiers d’actualité et de partager des informations
pratiques (Payette et Champagne, 1997)
Les thèmes suggérés par les membres d’un groupe de
codéveloppement professionnel représentent des
«moteurs aux échanges» qui sont nécessaires à la
démarche, à l’apprentissage et à la compréhension
des réalités de la pratique professionnelle (Tremblay,
2006).
12
13. C O
M
P
L X
E
Conclusion
E
Le groupe de codéveloppement professionnel est
une stratégie qui permet
d’échanger avec des collègues
le partage des savoirs, des savoir-pratique et des
savoir-être
de briser l’isolement
Dates proposées :
15 avril, 12 mai, 28 juin
13
14. C O
M
Merci à Luce LANDRY
P qui m’a permis de découvrir le concept
L E
E
X
et dont j’ai utilisé la présentation
Payette, A., & Champagne, C.
(1997). Le groupe de
codéveloppement professionnel.
Sainte-Foy, Québec : Presses de
l’Université du Québec.
Luce LANDRY
Conseillère en PCI
Centre de santé et services sociaux
Rivière-du-Loup
QUÉBEC
14
