1. Le Développement Social de l'Intelligence.
DOISE Willem et MUGNY Gabriel :
(1981) Le Développement Social de l'intelligence, InterEditions, Paris.
Notes de Lecture. Gérard PIROTTON
Merci de citer la signature et les références : < www.users.skynet.be/gerard.pirotton >
Cet ouvrage constitue un des « incontournables » en matière de « Conflit socio-cognitif ». A ce
titre, il mérite bien un examen approfondi.
1. Le développement social de fois permettant et étant permises par les
autres. (Voir page 35)
l'intelligence.
Les auteurs présentent un courant de
recherche basé sur une définition sociale de 2. Des pistes de recherche.
l'intelligence. Ils montrent ainsi comment des
approches sociologiques ou anthropo- Après ce cadre théorique, les auteurs
logiques lient des questions d'organisation présentent quelques pistes de recherche,
sociale (ex, la chasse) à d'autres formes dont nous ne retiendrons que quelques-
d'activités structurées, comme le langage. unes, à titre particulièrement significatifs.
Ainsi, les premières catégories logiques ont-
elles été des catégories sociales. 2.1. Les pré-requis.
On sait que Piaget établit des liens entre le Dans la conception piagétienne, la
développement de la pensée et le construction des instruments cognitifs
développement social: pensée égocentrique, s'effectue par phases. Plusieurs chemins
conformisme et coopération. On sait par peuvent conduire d'une phase à l'autre.
ailleurs que VYGOTSKY soutenait pour sa part Piaget parlera d'« équilibrations
que le mouvement de la pensée va du social majorantes » assurant construction et
vers l'individuel. (Les positions de Vygotsky cohérence accrues, par opérations portant
sont sommairement présentées aux pages sur des opérations, des régulations sur des
31-32) régulations, etc. Piaget présente ce
processus comme essentiellement
Les auteurs soutiennent l'existence une endogène.
interaction en spirale entre le
« L'abstraction réfléchissante comporte
développement des coordinations cognitives
deux moments indissociables: un
et les habiletés sociales, les unes tout à la
« réfléchissement » au sens d'une
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2. projection sur un palier supérieur de ce 2.3. Le marquage social.
qui est emprunté au palier précédent (...) Les auteurs proposent ce concept pour
et une "réflexion" au sens d'une rendre compte des situations où :
reconstruction ou réorganisation « il y a homologie entre, d'une part,
cognitive (plus ou moins consciente ou
les relations sociales caractérisant
non) de ce qui a été ainsi transféré »
l'interaction des protagonistes d'une
(1981:38 in:PIAGET, 1975)
situation spécifique et, d'autre part,
Les auteurs vont soutenir que :
« ce jeu d'intégration des régulations les relations cognitives portant sur
dans des organisations nouvelles doit certaines propriétés des objets qui
aussi être étudié au niveau social » médiatisent les relations sociales. (...)
(1981:38) Le marquage social induit dans
certains cas la solution de conflits
Puis ils poursuivent: socio-cognitifs; de nouvelles
« Il semble nécessaire qu'un enfant puisse régulations cognitives se réalisent
discerner en quoi sa position diffère de celle de dans la mesure où elles servent à
son partenaire pour pouvoir profiter de sa établir ou à maintenir une régulation
participation à une interaction sociale menant à sociale. » (1981:42)
une nouvelle coordination des points de vue. Si
coordination ne signifie pas annulation d'une
centration existante, mais intégration dans une
nouvelle régulation, il y a tout lieu de croire 3. Présentation de dispositifs
qu'une prise de conscience des différences entre expérimentaux.
sa propre centration et celle d'autrui est à la base
d'une telle intégration. » (1981:39) Pour mettre à l'épreuve ce cadre théorique,
les auteurs vont présenter une série
2.2. Le conflit socio-cognitif. d'expériences. Nous n'en retiendrons ici que
« Une notion importante dans la théorie l'une ou l'autre particulièrement
piagétienne est celle de « centration ». exemplative.
Elle désigne l'utilisation d'un schème
cognitif qui n'est pas encore inséré dans
une structure d'ensemble. » (1981:39)
3.1. Le jeu coopératif.
On se souviendra que Piaget a distingué, en
Ainsi un enfant centrera son attention sur le
matière d'interaction sociale, les situations
seul critère « hauteur des niveaux » dans
de contrainte et de coopération. Pour lui, la
deux verres, sans tenir compte en même coopération ne serait possible que
temps du fait qu'ils ont des sections tardivement. Ainsi de l'expérience des
différentes. Cet exemple montre que le
« crayons attachés ». Ce n'est que vers 13
progrès cognitif résulte de l'intégration de
ans que cette épreuve est réalisée, avec des
deux centrations différentes dans un seul
taux d'égocentrisme zéro. Mais ces
système. Dans L'Équilibration des Structures
expériences sont sujettes à caution, dans la
Cognitives, Piaget propose une théorie de
mesure où la coopération est contenue dans
l'équilibration pour exposer comment
l'expression verbale de la consigne. La
l'enfant gère les conflits apparaissant entre
difficulté résiderait alors davantage dans la
ses propres réponses. Or, ces conflits
compréhension conceptuelle de la consigne.
peuvent aussi être sociaux, car lors
d'interactions sociales, les centrations
Un dispositif est alors imaginé (plateau de
différentes peuvent facilement s'opposer.
jeu, parcours sinueux à faire parcourir à un
mobile mû par trois fils reliés à trois bobines,
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3. manipulées par trois enfants.) Ce « jeu Reprenons ici à titre d'exemple la première
coopératif » exige donc une coopération expérience présentée.
pour le mener à bien, sans toutefois que cela Le Sujet (NC ou I) est placé face à deux autres
fasse explicitement partie de l'énoncé de la enfants, C. La consigne:
consigne. Leur hypothèse majeure est ici qu' « Verse à boire aux deux autres
« une supériorité des produits collectifs enfants afin qu'ils aient tous les deux
sur les produits individuels [apparaît] à la même chose à boire et qu'ils soient
un moment du développement où tous les deux aussi contents. »
s'amorce une telle coordination. Chez les (1981:74)
sujets plus âgés, une telle différence ne
devrait plus apparaître » (1981:53)
Notons que S dispose devant lui de deux
verres A, que C1 possède un verre plus large
Le dispositif expérimental compare les
et C2 un verre plus haut et plus étroit. Les
performances respectives d'enfants de 7-8
conflits et discussions qui s'en suivent font
ans et 9-10 ans: apparaître des progrès de S, lors des post-
a. isolés et ensemble; tests.
b. avec leader imposé ou non;
D'autres expériences regroupées sous ce
c. avec ou sans possibilité de
titre mettent à nouveau en évidence le fait
communication verbale;
qu'une coordination sociale se réalise au
travers d'une restructuration cognitive: un
Ces trois cas confirment les hypothèses: les
conflit socio-cognitif se résorbe donc par le
progrès en matière de coordination
passage à un modèle cognitif plus complexe
apparaissent de façon privilégiée, dans les
de la situation.
interactions, au moment du développement
où ces coordinations apparaissent. Une fois
3.3. Le conflit socio-cognitif.
ces progrès enregistrés, le développement se
On peut déjouer l'argument selon lequel les
poursuit de façon autonome, ce que font
progrès ne se feraient que par imitation, en
apparaître des post-tests réalisés de façon
installant un conflit entre enfants peu
différée. Ainsi, fondé sur une inter- avancés.
dépendance sociale initiale, le processus Le dispositif imaginé ici consiste à présenter
enclenché est marqué d'autonomisation. La
des réglettes de longueur identique,
propre activité de l'enfant poursuivra ce qui a
disposées parallèlement « = », puis de les
été initié socialement. On note aussi que le
déplacer ensuite l'une par rapport à l'autre :
dispositif doit permettre une totale
« _- », ou « -_ ». Différentes modalités de ce
coopération, passant donc aussi par la
schéma sont imaginées, selon le mode
communication verbale.
d'intervention de l'expérimentateur, qui peut
souligner ou non les différences de
3.2. Les bénéfices du partage.
centrations entre les deux enfants. Notons
Référence est ici faite aux expériences
que l'adulte ne donne jamais la bonne
classiques de Piaget sur la conservation de la
réponse.
quantité; Piaget distingue ici trois stades: non
Les résultats font apparaître comme
conservation de la quantité; intermédiaire;
supérieure la variante avec conflit fort
compétence complète (identité, compen- (lorsque l'expérimentateur relève explici-
sation H/l, et réversibilité). Si le statut tement l'opposition des centrations et insiste
cognitif des réponses est bien étudié, il n'en
pour obtenir une solution qui ne soit pas
est pas de même pour leur statut social. Ce
contradictoire) et ce tant dans l'expéri-
qu'a voulu étudier Anne-Nelly PERRET-
mentation qu'au post-test. Ainsi donc, « le
CLERMONT. (1979)
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4. conflit socio-cognitif, lorsqu'il est porté • pour cela, il faut que l'adulte y enferme
jusqu'aux limites supportables pour l'enfant, l'enfant, et que la complaisance lui soit
provoque de grands progrès généralisables et interdite;
stables. » (1981:105) On note aussi que : • il faut encore que la réponse de l'enfant
« lorsqu'une régulation purement soit directement pertinente dans sa
relationnelle du conflit intervient relation avec l'adulte.
(abandon de son opinion par un des
partenaires), c'est au détriment d'un 4. Les conclusions
progrès cognitif. » (1981:105)
Relevons quelques-unes des grandes
Une autre expérience permet de mettre en conclusions présentées par les auteurs, outre
application le concept de marquage social. l'accent mis sur l'importance des stimuli
« Cette notion, rappelons-le, renvoie sociaux, prenant ainsi le contre-pied de
aux correspondances pouvant exister l'individualisme épistémologique.
entre la nature des relations qui sont a) Le constructivisme social concevra que
établies ou qui s'établissent entre c'est bien « l'activité structurante du sujet
partenaires sociaux et la nature des qui fonde son développement cognitif,
relations cognitives impliquées dans activité structurant progressi-vement, palier
la tâche qui médiatise la relation par palier, pour ainsi dire, des instruments de
entre les deux partenaires. » plus en plus équilibrés » (1981:172)
(1981:111)
b) L'autonomie de l'appareil cognitif passe
Le dispositif doit donc relier fortement une donc par une phase d'interdépendance.
norme sociale et une norme intellectuelle. « ...les enfants de niveau inférieur, ayant
Le dispositif imaginé ici consiste à à découvrir l'élaboration de tels
reconnaître l'inégalité de longueur de deux instruments, sont fortement dépendants
bracelets, quelles que soient leurs des relations interindividuelles qui leurs
configurations. Ces bracelets sont donc de sont proposées. (...) Il faut insister sur ce
taille inégale, comme c'est le cas de l'enfant paradoxe apparent: une autonomisation
et de l'expérimentateur. Dans la consigne, on du développement succède à une
convient donc que le bracelet le plus long interdépendance sociale initiale,
revient à l'expérimentateur. Une condition interdépendance qui fonde cette
témoin est réalisée avec deux cylindres de autonomisation. Ici comme ailleurs, les
carton de diamètre inégal. Les résultats font extrêmes paraissent se rejoindre. »
apparaître des progrès opératoires (1981:173)
significatifs chez 13 des 18 sujets en situation
de marquage social contre 4 sur 17 dans la c) Il y a lieu de comprendre le
situation témoin. développement cognitif comme une
spirale de causalité où certains prérequis
Les conclusions de cette section consacrée permettent à l'enfant de participer à des
au conflit socio-cognitif permettent de interactions plus complexes, assurant
relever les conclusions suivantes, quant aux l'élaboration d'instruments cognitifs plus
conditions dans lesquelles il peut être complexes qui, à leur tour, permettent de
significatif: participer à de nouvelles interactions
• la réponse adéquate doit être construite structurantes. » (:173)
par l'enfant au cours de l'interaction;
• le conflit doit être suffisamment fort.
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5. d) En conséquence: « ...c'est seulement au c) « le conflit socio-cognitif augmente la
moment même de l'initiation d'un nouvel probabilité que l'enfant soit actif,
instrument cognitif que le travail collectif cognitivement » (1981:176) et cela, non
peut être supérieur au travail individuel » seulement sur un objet, mais à propos de
(1981:174) réponses divergentes.
Aussi les auteurs disent-ils faire leur la
conception de VYGOTSKY:
« un processus interpersonnel se
transforme en un processus
intrapersonnel » (1981:174)
Après avoir réinsisté sur le caractère
indissociable des deux pôles, cognitif et
social, les auteurs entreprennent de
répondre à la question: pourquoi un conflit
socio-cognitif peut-il induire un Gérard PIROTTON ■
développement cognitif? Quelques pistes
sont proposées:
a) on sait que la pensée pré-opératoire est
caractérisée par l'égocentrisme, c.-à-d.
l'ignorance des points de vue. Lorsque le
dispositif crée une relation conflictuelle, il DOISE Willem et MUGNY Gabriel
met en scène la nécessité de reconnaître 1981 Le Développement Social de
explicitement la différence. Le conflit l'intelligence, InterEditions, Paris.
socio-cognitif est donc la source d'un
déséquilibre, à la fois social et cognitif. PERRET-CLERMONT Anne-Nelly:
b) « autrui donne des indications qui peuvent 1979 La Construction de
être pertinentes pour l'élaboration d'un l'Intelligence dans l'Interaction Sociale. Peter
nouvel instrument cognitif.(...) il n'est pas Lang, Genève.
indispensable qu'autrui donne une réponse
correcte.(...) Il peut être suffisant qu'autrui PIAGET jean
présente une centration opposée à celle de
1975 L'Équilibration des Structures
l'enfant, qui peut lors, par composition de ces
Cognitives, Paris, PUF.
centrations, progresser. » (1981:176)
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