Cette présentation contient 9 points clés et une conclusion pour évoquer les questions de l'école à l'ère du numérique

1. A l’ère du numérique
Y a-t-il encore une place pour l’école ?
Bruno Devauchelle
9 juillet 2014
Bruno Devauchelle juillet 2014 1

2. Un plan bien classique…
• Les politiques publiques pour le numérique à l’école
• Des politiques publiques aux pratiques effectives…
• Plans ou stratégie
• De la classe à l’institution : une continuité, des ruptures
• Des questions en suspend
• Faut-il innover pour utiliser le numérique en classe ?
• Y a-t-il une ou des pédagogies numériques ?
• Incompatibilité : école ou numérique ?
• Des urgences
• Des pratiques sociales vs un besoin industriel
• Des questions éducatives
• Des questions pédagogiques et didactiques
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3. Les politiques publiques pour le numérique à l’école
• Des politiques publiques aux pratiques effectives…
• L’observation des trente dernières années met en évidence l’incapacité
des politiques publiques autour du numérique à se traduire dans les
pratiques effectives.
• L’acquis de ces années s’exprime de manière très locale et la
médiatisation de certaines pratiques ne doit pas cacher la question de
l’absence réelle de volonté de changer le système scolaire pour donner
une place au numérique
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4. Les politiques publiques pour le numérique à l’école
• Plans ou stratégie
• Après l’époque de la planification, arrive celui de la stratégie. Il s’agit de
coordonner au niveau national l’ensemble des initiatives et d’inviter tous
les niveaux à travailler de manière coordonnée,
• La décentralisation et la médiatisation du numérique éducatif ont fait
perdre à l’Etat son pouvoir de prescription au profit des collectivités. Les
initiatives viennent de « partout », le monde scolaire et universitaire
tente de suivre (cf.Mooc)
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5. Les politiques publiques pour le numérique à l’école
• De la classe à l’institution : une continuité, des ruptures
• L’absence de projet structuré d’introduction du numérique dans les
classes laisse la place à l’initiative locale (des personnes en particulier).
• Les inégalités territoriales et culturelles sont encore importantes. Il n’y a
pas de logique de progression au cours de la scolarité (cf ENT) du fait
d’absence d’une vision réellement d’avenir sur la place du numérique
dans la société (d’où le retour de la question du code comme croyance
miraculeuse alors qu’il suffit de commencer par aller voir derrière l’écran)
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6. Des questions en suspend
• Faut-il innover pour utiliser le numérique en classe ?
• La première image qui apparaît est celle de l’innovateur(trice) dans sa
salle de classe. L’observation avancée des pratiques montre que la
plupart sont des adaptations de pratiques habituelles avec des
moyens nouveaux.
• La plupart des enseignants ne changent pas de modèle pédagogique,
mais enrichissent leurs supports et leurs interactions avec les élèves
(même si le TBI reste un moyen bien modeste pour l’interactivité)
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7. Des questions en suspend
• Y a-t-il une ou des pédagogies numériques ?
• La pédagogie est « dérangée » par les objets numériques
(ordinateurs, tablettes, smartphones) et les environnements
numériques (Internet, etc..)
• Ce dérangement n’amène pas à des révolutions pédagogiques, elles
n’ont pas attendu le numérique (Jean Houssaye)… pour ne pas se
déployer davantage, malgré les rumeurs et les médias.
• Le numérique ne peut transformer la pédagogie que si l’on
transforme d’abord l’organisation scolaire.
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8. Des questions en suspend
• Incompatibilité : école ou numérique ?
• L’organisation scolaire : programmes, découpages, organisation du
temps laisse peu de place à des intrus comme l’informatique
• Dans ce qui est à enseigner, on ne sait pas quelle place donner aux
différentes composantes du numérique. Entre fait social, fait
technique, fait économique, on semble ignorer combien le
numérique marque la culture contemporaine
• Enseigner est désormais lié à un écosystème numérique
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9. Des urgences
• Des pratiques sociales vs un besoin industriel
• Les usages se sont répandus dans la vie quotidienne après avoir
envahi la vie professionnelle. Si le monde du travail avait réussi à
contenir les effets du numérique sur le travail dans un premier temps,
en les limitant à des compétences techniques, le monde social a
rapidement été bousculé par les nécessités de compétences
informationnelles et communicationnelles.
• Le monde scolaire a été tenu à l’écart de cette évolution jusqu’au
moment où la jonction entre les deux mondes à eu lieu. Il a été
incapable d’intégrer ces compétences et en particulier celle qui relève
de la dimension psychosociale renouvelée par les réseaux
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10. Des urgences
• Des questions éducatives
• C’est en premier lieu dans la sphère privée que se pose la question de
la place du numérique, en plus de celle des écrans. Le relais scolaire
n’ayant pas été mis en place en amont de ce déploiement, un fossé
s’est lentement creusé et s’impose, comme dans le passé, avec l’écrit
puis le livre,
• De la sphère privée à la sphère professionnelle, la sphère scolaire doit
non pas redéfinir les moyens, ni les stratégies, mais bien davantage
une vision éducative nouvelle dans laquelle la mission du scolaire
serait totalement repensée;
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11. Des urgences
• Des questions pédagogiques et didactiques
• Interroger les choix pédagogiques en place et mesurer le décalage
qu’ils provoquent avec l’environnement social et professionnel est
impératif. Non pas pour singer l’environnement sociale mais pour
appréhender en systémie les évolutions à prendre en compte
• Amplifier les mouvements didactiques qui développent les
démarches inductives et d’exploration en les articulant avec le plaisir
de la découverte et l’envie d’aller plus loin. Mais aussi pour y faire
émerger la place que le numérique a pris dans l’émergence des
savoirs nouveaux.
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12. Conclusion
• Renouveler l’enseignement, oui mais comment ?
• Articuler les projets aux différents niveaux de l’institution
• Inscrire les nouveautés dans une dynamique historique
• Concevoir les contenus à transmettre comme évolutifs et incertains
• Penser une pédagogie de l’a posteriori
• Développer « l’apprendre à apprendre de »
• Accompagner vers l’autonomie critique et l’apprenance
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