1. L’enseignement spécialisé : la question
des troubles du langage
L'école démocratique a pour mission de scolariser tous les élèves, notamment ceux
qui rencontrent des difficultés, qu'elles soient temporaires ou durables, comme ceux qui
sont en situation de handicap. Elle confie cette mission éducative à des enseignants
spécialisés. Ni enseignants de classe ordinaire ni éducateurs spécialisés, qui sont-ils ?
Quelles sont les particularités de leur métier ? Comment repérer et évaluer difficultés ou
troubles? Comment adapter l'enseignement à ces élèves aux besoins éducatifs
particuliers ? Autant de questions que vous propose d'aborder ce guide.
Le choix a été fait de s'arrêter sur une question centrale dans l'enseignement, celle du
langage, en développant l'axe du lire-écrire et des troubles qui l'affectent (dyslexies,
dysphasie, et plus généralement ce qu'on appelle les dys-), mais aussi en s'arrêtant sur la
question de l'estime de soi, si chancelante chez les élèves en difficulté ou en situation de
handicap. Enfin quelques ouvrages de littérature de jeunesse permettent d'évoquer cette
problématique avec les plus jeunes.
Vous pouvez retrouver la liste des documents présentés à la médiathèque sur le portail
documentaire du Service Commun de la Documentation
Onglet : « Vous étudiez/enseignez » - « Les métiers de l’enseignement » - « Les guides
thématiques »
Médiathèque Formation
SCD Artois – RDEF Villeneuve d’Ascq
365 rue Jules Guesde
59650 Villeneuve d’Ascq
Contact : 03 20 79 74 77 – rdef.vil@lille.iufm.fr

2. Sommaire
L’éducation spécialisée.................................................................................4
Pour une culture professionnalisante de l’éducation spécialisée......................................4
Outils théoriques......................................................................................................4
Dans les revues.......................................................................................................5
Sur internet..............................................................................................................6
L’identité professionnelle de l’enseignant spécialisé.........................................................6
L’exemple des troubles du langage.............................................................7
Entrer dans l’écrit et fonctionnement du langage..............................................................7
Outils théoriques......................................................................................................7
Outils pratiques......................................................................................................11
Dans les revues.....................................................................................................12
Sur internet............................................................................................................13
Les troubles du langage, les comprendre, les repérer, les dépister, les prévenir...........13
Outils théoriques....................................................................................................13
Dans les revues.....................................................................................................18
Sur internet............................................................................................................18
Renforcer l’estime de soi.................................................................................................18
Outils théoriques....................................................................................................18
La littérature de jeunesse............................................................................19
Des livres pour en parler..................................................................................................19
Des livres pour aider........................................................................................................20
L’enseignement spécialisé : la question des troubles du langage – IUFM – SCD Université
d'Artois – Juin 2012 2/20

3. L’éducation spécialisée
Pour une culture professionnalisante de l’éducation spécialisée
Au sens large l'éducation spécialisée concerne tous les freins aux apprentissages. Éducateurs, en-
seignants, psychologues, différents praticiens interviennent dans le domaine de l’adaptation et de
l’accompagnement de l’enfant atteint de troubles ou de déficiences.
Outils théoriques
BENOIT, C. Vision nouvelle de l’adaptation scolaire. Montréal : Guérin, 2005
« Sans cesse croissants, les problèmes d’apprentissage constituent l’une des grandes énigmes de l’éduca-
tion. Les multiples réformes successives et coûteuses ont toutes échoué dans leurs tentatives de combattre
l’échec scolaire endémique. L’auteure propose un changement radical de vision : du psychomédical au pé-
dagogique. »
371.9 BEN RDEF Villeneuve d’Ascq
CASANOVA, R. La classe spécialisée, une classe ordinaire ? [S.L.] : ESF éditeur, 1999
« Un état des lieux de ces classes qui accueillent des élèves en difficulté scolaire. La philosophie de l'éduca -
tion qui s'en dégage peut être investie dans toutes les classes, y compris celles qui relèvent de structures or-
dinaires. »
371.9 CAS RDEF Villeneuve d’Ascq
COUSIN, C. Enseigner en EGPA : adolescents en difficulté scolaire grave et durable.
Paris : Delagrave, 2009
« Un ouvrage de synthèse sur les enseignements généraux et professionnels adaptés (EGPA) incluant la "loi
pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées" qui fait
sortir les EGPA du secteur du handicap, et la "loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école" dite
loi Fillon. »
371.9 PES RDEF Villeneuve d’Ascq
DREANO, G. Guide de l’éducation spécialisée. Paris : Dunod, 2009
« Une synthèse didactique de l'ensemble du corpus de savoir-faire d'une profession centrale dans le secteur
social. Y sont détaillés, commentés et illustrés les pratiques et les contenus professionnels de manière à
constituer un vade-mecum pour les éducateurs. A jour des dernières lois d'orientation. »
371.9 DRE RDEF Villeneuve d’Ascq
FUSTER, P. Dictionnaire de l’enseignement et de l’éducation spécialisés. [S.L.] : Bordas,
2001
« Plus de 300 articles : les principaux courants psychologiques et pédagogiques, textes législatifs, les diffi-
cultés scolaires et sociales de l'enfant et de l'adolescent, les handicaps et troubles mentaux, références bi-
bliographiques... »
371.9 FUS RDEF Villeneuve d’Ascq
LE REST, P. L’éducation spécialisée en 45 fiches. Paris : Ellipses, 2008
« En 9 thèmes, cet ouvrage fait le point sur les dernières lois ayant un impact sur l'ensemble du champ de
l'éducation spécialisée et de la sociologie du handicap. »
371.9 RES RDEF Villeneuve d’Ascq
L’enseignement spécialisé : la question des troubles du langage – IUFM – SCD Université
d'Artois – Juin 2012 3/20

4. LESAIN, M. Guide de l’information dans le domaine de l’éducation des jeunes présentant
des besoins éducatifs particuliers. Lille : Scéren, 2006
« Pour trouver des renseignements sur l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés :
lieux ressources en éducation, formation, orientation et insertion professionnelles ; banques de données ;
sites Web ; revues spécialisées et ouvrages de référence. »
371.9 LES RDEF Villeneuve d’Ascq
PERRAUDEAU M. Adaptation et scolarisation des élèves handicapés. Paris : Nathan,
2008
Histoire de l'enseignement spécialisé en France présentant les lois en vigueur, notamment celle de 2005 qui
fait obligation aux écoles de secteur d'inscrire les élèves handicapés. Une distinction est établie entre
l'adaptation scolaire, qui s'adresse aux enfants manifestant des difficultés durables, et la scolarisation des
élèves en situation de handicap.
371.9 PER RDEF Villeneuve d’Ascq
PESLOUAN, D. Guide des aides aux élèves en difficulté : adaptation et intégration
scolaire. Paris : ESF éditeur, 2003
« Après une distinction entre aides spécialisées et non spécialisées à l'école, cet ouvrage propose une
double approche de l'éducation spécialisée : théorique et pratique. Il comprend de nombreux exemples de
situations et de cas d'enfants présentés par des professionnels des différentes options du CAPA-SH (ancien
CAPSAIS). »
371.9 PES RDEF Villeneuve d’Ascq
ROUZEL, J. Le quotidien en éducation spécialisée. Paris : Dunod, 2004
« Présente l'organisation du secteur médico-social en soulignant la portée éducative des pratiques. Montre
que l'institution des services sociaux est faite par de nombreux intervenants. »
371.9 ROU RDEF Villeneuve d’Ascq
SEKNADJE, J. L’aide pédagogique spécialisée : repères et méthodologie. Lille : SCEREN,
2007
« Ouvrage organisé autour de 7 parties renvoyant toutes à une dimension essentielle des actions à mener
pour aider à la bonne scolarisation d'un enfant handicapé : ajuster, étayer, analyser, projeter, interagir, préve-
nir et accompagner »
371.9 AID RDEF Villeneuve d’Ascq
WACJMAN, C. Les fondements de l’éducation spécialisée : principes, méthodes, enjeux.
Paris : Dunod, 2009
« Propose un parcours au fil du temps qui examine les concepts des pratiques professionnelles de l’éduca-
tion spécialisé tout particulièrement lorsqu'il s'agit de problématiques liées à la maladie mentale ou à la défi-
cience intellectuelle. »
371.9 WAC RDEF Villeneuve d’Ascq
Dans les revues
« Dossier : L’école à l’épreuve du handicap », Cahiers pédagogiques, n°459, 2008.
« Un dossier complet en collaboration avec la nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation, abordant
les questions de l’intégration scolaire, du handicap sous différentes formes et de sa perception par les ensei -
gnants et les enfants à travers des expériences et analyses variées. »
RDEF Villeneuve d’Ascq
L’enseignement spécialisé : la question des troubles du langage – IUFM – SCD Université
d'Artois – Juin 2012 4/20

5. « Les besoins éducatifs particuliers », La Nouvelle Revue de l’AIS Adaptation et
intégration scolaires, n°22, 2003.
« Un dossier qui permet de définir la notion de besoins éducatifs particuliers en France la mettant en pers -
pective avec les pratiques d’éducation spécialisée dans d’autres pays d’Europe. »
RDEF Villeneuve d’Ascq
Sur internet
Éduscol / Ministère de l’Éducation Nationale de la jeunesse et de la vie associative.
« Comment devenir enseignant spécialisé ? Quelles sont ses missions ? Quelles sont les autres formations
de l’adaptation scolaire des élèves handicapés ? Ce site ministériel répond à vos questions pratiques, textes
officiels à l’appui. »
http://eduscol.education.fr/cid46984/formations-certifications-ash.html
INS HEA : Institut national supérieur de formation et de recherche pour l’éducation des
jeunes handicapés et les enseignements adaptés
« Ce site dédié à l’éducation et la scolarisation des jeunes handicapés vous permet d’acheter la revue, les
ouvrages, films et logiciels de l’éditeur, de télécharger gratuitement certains articles de la revue La nouvelle
revue de l’adaptation et de la scolarisation et de s’abonner aux actualités sélectionnées par leurs soins (fils
RSS). »
http://www.inshea.fr/
OURGHANLIAN, P. Enseignant référent : un nouveau métier à construire
« Un enseignant spécialisé raconte et analyse sa pratique d’enseignant référent au quotidien. »
http://www.dcalin.fr/publications/ourghanlian4.html
OURGHANLIAN, P. « Troubles du langage et handicap : L’enseignant référent au cœur du
dispositif », ORTHOmagazine, n° 74 , 2008.
« L’auteur redéfinit le rôle de l’enseignant référent dans le processus de rééducation, une place centrale
entre l’enseignant spécialisé, le médecin scolaire et l’orthophoniste et analyse les enjeux de la fonction. »
http://www.dcalin.fr/publications/ourghanlian6.pdf
L’identité professionnelle de l’enseignant spécialisé
Lorsqu'il ne s'agit pas de troubles d'emblée avérés, le maître spécialisé va chercher dans un pre-
mier temps à les déceler. L’évaluation puis la remédiation vont constituer cette adaptation aux ap-
prentissages.
ARTIS, JP. Mise en place de dispositifs de prévention primaire des difficultés d'adaptation
et d'apprentissage à l'école maternelle. Lille : CRDP du Nord-Pas-de-Calais, 2004
« Traite de l'intervention des enseignants, des personnels de réseaux d'aide, ainsi que de la détection né-
cessaire des déficiences et des handicaps présentés par quelques enfants. Rassemble plusieurs études de
terrain montrant les divers dispositifs de prévention mis en place. »
371.9 MIS RDEF Villeneuve d’Ascq
BERCHOUD, M. 4-11 ans et difficultés à apprendre : repérer, proposer, accompagner.
Lyon : Chronique sociale, 2010
« A partir d'exemples, l'ouvrage note les points communs qu'ont les élèves en difficulté scolaire, ce qui per-
met la construction de profils et une meilleure compréhension des difficultés pour une meilleure remédia -
tion. »
371.3 BER RDEF Villeneuve d’Ascq
L’enseignement spécialisé : la question des troubles du langage – IUFM – SCD Université
d'Artois – Juin 2012 5/20

6. CRUNELLE, D. Dyslexie ou difficultés scolaires au collège quelles pédagogies, quelles
remédiations ?. Lille : SCEREN-CRDP Nord-Pas de Calais : INS HEA , 2006
« Illustré de présentations d'expériences et de propositions pratiques, cet ouvrage ouvre des pistes pour
mieux repérer les origines des difficultés de certains élèves et pour leur apporter, en classe, une pédagogie
de contournement facilitant leurs apprentissages et éventuellement des aides remédiatrices. »
371.914 CRU RDEF Villeneuve d’Ascq
OUZOULIAS, A. Moniteur pour l’Évaluation des Difficultés de l'Apprenti-Lecteur CP-CE1.
Paris : Retz, 1995
« Méthode d’évaluation pour les enseignants travaillant dans les réseaux d'aides spécialisées et structures
spécialisées, pour les formateurs, pour les parents confrontés aux enfants en grande difficulté d'apprentis -
sage de la lecture. Observations, synthèses, théorie, pistes pratiques, outils de travail, fiches élèves... »
FRA C2 RET RDEF Villeneuve d’Ascq
OUZOULIAS, A. L’apprenti lecteur en difficulté : évaluer, comprendre, aider. [S.L.] : Retz,
2000
« Propose une synthèse des connaissances en psychologie de la lecture, appuyée sur des analyses de cas
concrets (évaluation approfondie des compétences de 80 élèves de CP et CE1 en grande difficulté de lec -
ture). L'ouvrage propose des pistes pratiques pour aider les enfants qui peinent à entrer dans la lecture. »
372.4 OUZ RDEF Villeneuve d’Ascq
REID, G. Enfants en difficulté d'apprentissage : intégration et styles d'apprentissage.
Bruxelles : De Boeck, 2010
« Comment réussir l'intégration des élèves à besoins spécifiques dans une classe ordinaire ? L'auteur multi -
plie les exemples d'application des styles d'apprentissage dans la classe et insiste tout particulièrement sur
la différenciation pédagogique et l'autonomie d'apprentissage. »
371.9 REI RDEF Villeneuve d’Ascq
TALBOT, R. L'évaluation formative : comment évaluer pour remédier aux difficultés
d'apprentissage. Paris : A. Colin, 2009
« Le propos de l'ouvrage est de montrer les liens entre pratiques évaluatrices, apprentissage et remédia -
tion. »
371.26 TAL RDEF Villeneuve d’Ascq
L’exemple des troubles du langage
Entrer dans l’écrit et fonctionnement du langage
Le développement du langage de l'enfant va très rapidement être accompagné de l'entrée dans la
culture écrite. Lecture et écriture vont ainsi façonner, structurer la pensée, ses représentations et
donc sa communication.
Outils théoriques
BEAL, Y. Écrire en toutes disciplines : de l'apprentissage à la création : cycle 3. Paris :
Bordas, 2004
« Comment procéder pour écrire au quotidien ? Comment organiser ces apprentissages pour aboutir à la
création ? Comment faire écrire à partir de la littérature ? Comment ouvrir des situations d'écriture à toutes
les disciplines ? »
372.6 BEA RDEF Villeneuve d'Ascq
L’enseignement spécialisé : la question des troubles du langage – IUFM – SCD Université
d'Artois – Juin 2012 6/20

7. BENTOLILA, A. École et langage. Paris : Nathan, 2003
« Contributions autour de deux thèmes : l'enfant et la parole : développement du langage et rôle de l'école,
troubles de la communication et troubles du langage... »
372.6 ECO RDEF Villeneuve d’Ascq
BERNARDIN, J. Comment les enfants entrent dans la culture écrite. Paris : Retz, 2002
« Entrer dans la culture écrite, ce n'est pas seulement apprendre à lire et à écrire, c'est aussi modifier son
rapport au langage et au monde. L'auteur répond à des questions en retraçant de façon inédite la décou -
verte collective des usages et du maniement de l'écrit par les élèves d'une classe, depuis le CP jusqu'au
CE1. »
372.62 BER RDEF Villeneuve d'Ascq
BESSE, A-M. L'apprentissage de la langue écrite : approche cognitive. Rennes : Presses
universitaires de Rennes, 2009
« Contributions sur le fonctionnement des processus cognitifs mis en œuvre dans les apprentissages de la
lecture et de l'écriture. »
372.6 MAR RDEF Villeneuve d'Ascq
CANUT, E. L'apprentissage du langage, une approche interactionnelle : réflexions
théoriques et pratiques de terrain : mélanges offerts par ses collègues, ses élèves et ses
amis en hommage à Laurence Lentin. Paris : l'Harmattan, 2009
« Contributions qui font le point sur les conceptions théoriques et méthodologiques élaborées par L. Lentin
en linguistique de l'acquisition. Elles soulignent l'intérêt de cette recherche fondamentale pour la formation
des praticiens et témoignent d'expériences de terrain confortant les hypothèses théoriques pour amener les
enfants à la maîtrise du langage écrit. »
401.9 CAN RDEF Villeneuve d’Ascq
CHAUVEAU, G. Comprendre l'enfant apprenti lecteur : recherches actuelles en
psychologie de l'écrit. Paris : Retz, 2010
« Cet ouvrage fait le bilan de la question vivement débattue sur l'apprentissage de la lecture en considérant
l'ensemble des dimensions. »
372.4 COM RDEF Villeneuve d'Ascq
CHAUVEAU, G. Le savoir-lire aujourd'hui : les méthodes de lecture et l'apprentissage de
l'écrit. Paris : Retz, 2007
« Typologie des méthodes de lecture et description de l'ensemble des compétences en jeu dans les appren-
tissages. Clés pour élaborer des méthodes de demain. »
372.4 CHA RDEF Villeneuve d'Ascq
CHAUVEAU, G. Comment l'enfant devient lecteur : pour une psychologie culturelle de la
lecture. Paris : Retz, 2011
« Synthèse des recherches en psychologie de la lecture. Propose des pistes concrètes pour lutter contre
l'illettrisme et l'échec scolaire. »
372.4 CHA RDEF Villeneuve d'Ascq
COURTES, J. La sémiotique du langage. Paris : Nathan Université, 2003
« Initiation à la sémiotique dont l'un des buts est de rendre compte du jeu du sens ou de la signification de
l'objet sémiotique, cet objet peut s'exprimer de manière verbale (orale ou écrite) ou non verbale (dans le cas
du visuel, de l'olfactif ou du gustatif). »
401.41 COU RDEF Villeneuve d’Ascq
L’enseignement spécialisé : la question des troubles du langage – IUFM – SCD Université
d'Artois – Juin 2012 7/20

8. DANON-BOILEAU, L. Usages du langage chez l'enfant. Paris : Ophrys, 2002
« Montre la diversité et l'hétérogénéité des processus d'acquisition et d'usage du langage chez l'enfant.
Aborde également les difficultés rencontrées dans l'apprentissage du langage. »
401.93 USA RDEF Villeneuve d’Ascq
DAVIAULT, D. L'émergence et le développement du langage chez l'enfant. Montréal :
Chenelière éducation, 2011
« Comment l'enfant réussit-il à acquérir le langage ? Comment arrive-t-il à maîtriser cet ensemble de
connaissances extrêmement complexes, mais en apparence si simples, en aussi peu de temps et avec un
minimum d'efforts ? Voilà quelques-unes des questions explorées dans cet ouvrage. »
401.93 DAV RDEF Villeneuve d’Ascq
DEMONT, E. L'acquisition du langage et ses troubles. Marseille : Solal, 2007
« L'ouvrage fait la synthèse des orientations théoriques les plus récentes, en psycholinguistique du dévelop -
pement et en neurosciences, sur l'acquisition du langage. »
616.855 ACQ RDEF Villeneuve d’Ascq
DORTIER, J-F. Le cerveau et la pensée la révolution des sciences cognitives. Auxerre :
Éditions Sciences Humaines, 2003
« La perception, la mémoire, l'intelligence, le raisonnement, le langage, la conscience : cet ouvrage présente
les principales découvertes issues de la psychologie cognitive, de l'intelligence artificielle, des neuros-
ciences, de la philosophie de l'esprit. »
150 SCI RDEF Villeneuve d’Ascq
DORTIER, J-F. Le langage : nature, histoire et usage : les théories linguistiques, les
débats, les origines, les enjeux. Auxerre : Sciences humaines, 2001
« Des éléments fondamentaux et accessibles pour appréhender les grandes questions sur le langage. »
302.2 LAN RDEF Villeneuve d’Ascq
DOYON, D. Langage et pensée à la maternelle. Québec : Presses de l'Université du
Québec, 2010
« Le langage oral occupe-t-il la place qui lui revient à la maternelle ? Reconnaît-on suffisamment que le lan -
gage est lié aux différentes dimensions du développement de l'enfant, notamment à la dimension
cognitive? »
372.21 DOY RDEF Villeneuve d’Ascq
FERREIRO, E. L'écriture avant la lettre. Paris : Hachette Éducation, 2000
« L'acquisition de la langue maternelle est indéniablement une acquisition préscolaire. En serait-il de même
pour les débuts de la langue écrite ? Travaux essentiels de Ferreiro sur les données de la recherche psycho -
génétique et les processus d'alphabétisation scolaire. »
372.21 FER RDEF Villeneuve d'Ascq
FERREIRO, E. Culture écrite et éducation. Paris : Retz, 2002
« Ce texte est issu d'entretiens avec un épistémologue, une pédagogue et un spécialiste de littérature enfan-
tine. L'auteur expose ses hypothèses de recherches, ses trouvailles, ses doutes, son engagement pour l'al -
phabétisation en Amérique latine, l'état des savoirs sur l'apprentissage de l'écrit. »
372.6 FER RDEF Villeneuve d'Ascq
FIJALKOW, E. L'enseignement de la lecture-écriture au cours préparatoire : entre tradition
et innovation. Paris : L'Harmattan, 2003
« Cet ouvrage fait le point sur les méthodes et pratiques effectives d'apprentissage de la lecture et de l'écri-
ture dans les classes de cours préparatoire en France. »
372.4 FIJ RDEF Villeneuve d'Ascq
L’enseignement spécialisé : la question des troubles du langage – IUFM – SCD Université
d'Artois – Juin 2012 8/20

9. FIJALKOW, E. Entrer dans l'écrit. Paris : Magnard, 1993
« Problème de l'entrée dans l'écrit, posé ici comme un problème cognitif mais aussi un problème social. »
808 FIJ RDEF Villeneuve d'Ascq
JOLIBERT, J. Des enfants lecteurs et producteurs de texte : cycles 2 et 3. Paris : Hachette
éducation, 2006
« Porte une attention particulière à la réflexion métacognitive des processus et démarches d'apprentissage
ainsi que sur la langue et son fonctionnement. »
372.4 JOL RDEF Villeneuve d'Ascq
KARMILOFF, K. Comment les enfants entrent dans le langage : un nouveau regard sur les
théories et les pratiques d'acquisition du langage. Paris : Retz, 2012
« Passe en revue un large éventail d'approches expérimentales et théoriques et propose de nouvelles ma -
nières de considérer l'acquisition et le développement du langage. Permet au lecteur d'avoir une vision plus
fine et plus subtile des nombreux chemins qui mènent au langage. »
401.93 KAR RDEF Villeneuve d'Ascq
KAIL, M. L' acquisition du langage. Volume 2 : le langage en développement, au-delà de 3
ans. Paris : Presses universitaires de France, 2008
« Réunissant quelques-uns des meilleurs spécialistes du domaine, ce volume est consacré à l'émergence
du langage chez le bébé et le jeune enfant : le fonctionnement cérébral et les bases biologiques de l'acquisi-
tion du langage. »
155.4 KAI RDEF Villeneuve d’Ascq
MAQUEDA, J. L'enfant et la gourmandise des mots : aventures orthophoniques.
Toulouse : Erès, 2001
« Sont abordées ici les questions du lien parole-oralité ainsi que l'environnement familial pour tenter de com -
prendre comment la parole vient aux enfants. »
372.87 MAQ RDEF Villeneuve d’Ascq
OLSON, D. L'univers de l'écrit : comment la culture écrite donne forme à la pensée. Paris:
Retz, 2010
« Analyse historique et culturelle de la maîtrise de l'écrit et réflexions sur son rôle dans le développement de
la compréhension du langage. »
153 OLS RDEF Villeneuve d'Ascq
PASA, L. Entrer dans l'écrit avec la littérature de jeunesse. ESF éditeur, 2006
« Cet ouvrage montre l'impact de la littérature de jeunesse sur les comportements langagiers des enfants,
précise la place des pratiques de lecture au sein de la famille et de l'école et aborde la question du bon
usage pédagogique de la littérature de jeunesse dès la maternelle et jusque la fin du primaire. »
028.5 ENT RDEF Villeneuve d’Ascq
PICOT, F. S'engager dans l'écrit au cycle 2. Reims : SCEREN-CRDP Champagne-
Ardenne, 2003
« L'écriture remplit des fonctions sociales fondamentales. Le maître se voit proposer des outils qui contri-
buent à la progression des élèves et à la maîtrise des compétences attendues en ce domaine. L'élève est
associé à l'évaluation. Quatre projets d'écriture sont étudiés : la lettre, le récit, le portrait, la fiche documen-
taire. »
372.62 BUC RDEF Villeneuve d'Ascq
L’enseignement spécialisé : la question des troubles du langage – IUFM – SCD Université
d'Artois – Juin 2012 9/20

10. Outils pratiques
ALDEGUER, J. La construction du principe alphabétique de la maternelle au cycle 2.
Paris : Retz, 2009
« Ce guide entend aborder les notions nécessaires de l'apprentissage du principe alphabétique en classe :
phase collective de découverte, phase d'appropriation, phase de réalisation et formalisation. Les séquences
pédagogiques suivent une progression de la MS au CE1. »
372.6 ALD RDEF Villeneuve d'Ascq
BOIMARE, S. L’enfant et la peur d’apprendre. Paris : Dunod, 2004
« A travers des exemples précis, Boimare montre à quel point la restauration de la façon imageante est une
étape indispensable si l'on veut aider ces enfants qui connaissent des difficultés d'apprentissage à accéder à
la dimension symbolique et à apprivoiser leurs peurs nées de la situation d'apprentissage (confrontation
avec l'autorité, rencontre avec le doute et la solitude...). »
370.15 BOI RDEF Villeneuve d’Ascq
BOULANGER, F. Entrer dans l'écrit en maternelle cycle1 : découvrir, reconnaître,
s'approprier. Paris : Nathan, 2009
« Méthodologie pour enseigner l'écrit à la maternelle accompagnée d'une soixantaine de fiches. »
372.21 BOU RDEF Villeneuve d'Ascq
BRIGAUDIOT, M. Première maîtrise de l'écrit : CP, CE1 et secteur spécialisé. Paris : Ha-
chette éducation, 2006
« Description de séquences pédagogiques et d'activités à mener en classe, autour de l'acquisition de l'écrit
et des pratiques langagières. »
372.6 BRI RDEF Villeneuve d'Ascq
CEBE, S. Catégo : maternelle toutes sections, apprendre à catégoriser, comprendre
comment on catégorise. Paris : Hatier, 2004
« Support pédagogique pour aider l'enfant à trier, organiser et catégoriser des images mobiles. Il apprend
ainsi à considérer de manière équivalente des objets, des personnes ou des situations qui partagent des ca -
ractéristiques communes »
372.6 GOI RDEF Villeneuve d’Ascq
CHARTIER, A-M. Lire, écrire . 1, Entrer dans le monde de l'écrit au cycle 2. Paris : Hatier,
1998
« Activités, démarches pédagogiques concrètes et choix didactiques explicites, des situations d'enseigne-
ment décrites avec précision qui aideront l'enseignant dans son travail de français. »
372.4 CHA RDEF Villeneuve d'Ascq
FERRAND, M-F. Le langage, quelle aventure ! Volume 2. Lyon : Centre régional de
documentation pédagogique, 2010
« L'ouvrage présente et analyse des situations vécues en classe au quotidien, et propose des séquences
pour enseigner l'oral et l'écrit en maternelle. »
372.21 FER RDEF Villeneuve d’Ascq
GOIGOUX, R. Phono : développer les compétences phonologiques : grande section
maternelle et début du cours préparatoire. Paris : Hatier, 2007
« Manuel destiné aux professeurs des écoles comme instrument pour l'apprentissage de la lecture à travers
la phonologie, c'est à dire l'étude du code oral. »
372.6 GOI RDEF Villeneuve d’Ascq
L’enseignement spécialisé : la question des troubles du langage – IUFM – SCD Université
d'Artois – Juin 2012 10/20

11. QUILLAN, D. Le travail sur les syllabes pour l'éveil à la conscience phonologique : des
activités et des jeux pour manipuler les syllabes dès la MS et en ASH. Paris : Hachette
éducation, 2008
« L'objectif de cet ouvrage est de développer chez l'enfant des compétences nécessaires à la construction
de la conscience syllabique. Il met en œuvre des activités pour développer le concept de syllabe, par seg -
mentation des mots en syllabes, et par manipulations orales et écrites des syllabes dans les mots. »
372.6 QUI RDEF Villeneuve d’Ascq
QUILAN, D. Des jeux pour l'éveil à la conscience phonologique : des jeux pour développer
la conscience lexicale, la conscience syllabique et la conscience phonémique : MS, GS,
CP, ASH et aide personnalisée. Paris : Hachette, 2009
« Ce livre propose des jeux type de société prévus pour 2 à 4 joueurs. Des fiches pédagogiques détaillent
l'objectif visé au niveau du développement de la conscience phonologique, le déroulement de la présentation
collective du jeu et ses exploitations. »
372.4 QUI RDEF Villeneuve d’Ascq
QUILAN, D. L' écoute de bruits et de sons pour l'éveil de la conscience phonologique :
activités pour développer l'écoute attentive et analytique à l'école maternelle et en ASH.
Paris : Hachette éducation, 2008
« L'objectif de ce livre est de proposer des activités, portant sur des sons familiers et évocateurs, pour ame-
ner les élèves à porter une attention sélective aux sons et développer leurs compétences à l'écoute attentive
et analytique. »
372.21 QUI RDEF Villeneuve d’Ascq
Dans les revues
« Dossier : Apprendre à lire, quoi de neuf ? », Cahiers Pédagogiques, n°422, 2004.
« 50 pages pour découvrir les nouvelles pratiques en matière d’apprentissage de la lecture, un état de la re-
cherche en la matière et des outils pour les enseignants. »
RDEF Villeneuve d’Ascq
« Dossier : Écrire pour apprendre », Cahiers Pédagogiques, n°388-389, 2000.
« Un double dossier qui explore les liens entre écriture sous toutes ses formes et apprentissages scolaires
autant que développement personnel : des articles théoriques et des retours d’expérience en classe. »
RDEF Villeneuve d’Ascq
Fédération Nationale des orthophonistes, « Langage écrit : morphologie et conscience
morphologique », Rééducation orthophonique, n°213, 2003.
« Des articles de spécialistes sur le lien entre morphologie et apprentissage de la lecture et de l’orthographe
chez l’enfant. »
RDEF Villeneuve d’Ascq
Fédération Nationale des orthophonistes « Langage oral, production », Rééducation
orthophonique, n°196, 1998.
« Ce dossier se donne pour but de comprendre les étapes du développement du langage, d’apprendre à les
évaluer et d’analyser la place de la remédiation dans ce développement. »
RDEF Villeneuve d’Ascq
L’enseignement spécialisé : la question des troubles du langage – IUFM – SCD Université
d'Artois – Juin 2012 11/20

12. FRIER, C. et BOCH, F. « Pratiques de lecture et d’écriture : des usages sociaux aux
savoirs scolaires », Lidil, n°25, 2002.
« Ce numéro fait le lien entre la place de l’écrit dans le quotidien des enfants et adultes et les pratiques sco-
laires d’acquisition et d’utilisation de l’écrit. Elle interroge la représentation de l’écrit pour les individus, dans
et hors du cadre scolaire. »
RDEF Villeneuve d’Ascq
Sur internet
MAURY, L. Le développement de l’enfant, P.U.F. « Que sais-je ? », 2008 (chapitre 5 : le
développement de l’enfant et le langage)
« Explications et analyses des différentes théories concernant le développement du langage chez l’enfant,
d’un point de vue essentiellement psychologique. »
http://www.cairn.info/le-developpement-de-l-enfant--9782130565697.htm
Les troubles du langage, les comprendre, les repérer, les dépister, les prévenir
Lorsque l’entrée dans le langage est empêchée ou se fait de manière différente, les apprentis-
sages le sont aussi. Voici quelques outils pour aider l’enseignant spécialisé à comprendre et repé-
rer les « dys ».
Outils théoriques
CASALIS, S. Lecture et dyslexies de l'enfant. Villeneuve d'Ascq : Presses universitaires du
Septentrion, 2002
« Comment lisent les dyslexiques ? Cette étude se place dans la perspective d'une analyse cognitive du trai -
tement de l'information écrite et cherche à caractériser les troubles de l'apprentissage de la lecture. »
371.914 CAS RDEF Villeneuve d’Ascq
CHEMINAL, R. Les dyslexies. Paris : Masson, 2002
« Cet ouvrage apporte une meilleure connaissance de ce trouble spécifique de la lecture. »
371.914 CHE RDEF Villeneuve d’Ascq
CHEVRIE-MULLER, C. Le langage de l'enfant : aspects normaux et pathologiques. Paris :
Masson, 2006
« Présentation des pathologies qui entravent ou interrompent le développement normal du langage de l'en-
fant. Avec un chapitre sur la génétique et les troubles spécifiques du langage oral et écrit. »
616.855 CHE RDEF Villeneuve d’Ascq
CONSCIENCE, M. Construction du langage à l'école maternelle : prévention des
difficultés de langage : 3 à 6 ans. Schiltigheim : Accès Éditions, 2003
« Fait le point sur les acquis et les étapes à franchir pour l'enfant dans son apprentissage du langage entre 3
et 6 ans. Permet d'observer et de repérer les difficultés de langage. »
372.21 CON RDEF Villeneuve d’Ascq
COUTERET, P. Les troubles spécifiques du langage oral et écrit. Lille : SCÉRÉN, CRDP
Nord-Pas-de-Calais, 2004
« Ce CD-ROM tente de faire le point sur les connaissances actuelles concernant dysphasies et dyscalculies
et les troubles qui leur sont souvent associés, leurs repérages et dépistages dans et hors de l'école. »
371.914 COU RDEF Villeneuve d’Ascq
L’enseignement spécialisé : la question des troubles du langage – IUFM – SCD Université
d'Artois – Juin 2012 12/20

13. CROUAIL, A. Rééduquer dyscalculie et dyspraxie : méthode pratique pour l'enseignement des
mathématiques. Issy-les-Moulineaux : Elsevier Masson, 2009
« Dans cet ouvrage Alain Crouail s'attache à remonter le fil des troubles spécifiques des apprentissages, no -
tamment par une fine analyse des erreurs. Ce livre fournit des pistes éducatives et offre un espoir à des
jeunes enfants en échec scolaire. »
510.7 CRO RDEF Villeneuve d’Ascq
CRUIZIAT, P. Dyslexique, peut-être ? Et après... Paris : La Découverte, 2002
« La dyslexie ne se laisse pas circonscrire comme une maladie ; au mieux peut-on parler d'un symptôme qui
se focalise autour du langage écrit, quand l'enfant apprend à lire. Voici des témoignages et des conseils ac -
compagnés d'un guide pratique. »
371.914 CRU RDEF Villeneuve d’Ascq
DANON-BOILEAU, L. Les troubles du langage et de la communication chez l'enfant.
Paris : Presses universitaires de France, 2004
« Décrit les principales étapes de l'acquisition du langage chez l'enfant. Examine ensuite les diverses patho-
logies liées aux troubles du langage et de la communication et leurs différentes dimensions, en donnant
quelques principes simples pour les différencier. »
616.855 DAN RDEF Villeneuve d’Ascq
Vous pouvez retrouver ce document en ligne :
http://www.cairn.info/les-troubles-du-langage-et-de-la-communication-che--
9782130590675.htm
DE WECK, G. Les troubles du langage chez l'enfant : description et évaluation. Issy-les-
Moulineaux : Elsevier Masson, 2010
« Ce traité revient sur l'ensemble des troubles du langage après quelques rappels historiques sur l'origine et
les débuts de l'orthophonie. Il se termine sur les modes d'évaluation des capacités langagières et les remé-
diations possibles. »
616.855 WEC RDEF Villeneuve d’Ascq
DE WECK, G. Troubles dysphasiques : comment raconter, relater, faire agir à l'âge
préscolaire. Paris : Masson, 2003
« Les troubles du développement du langage (dysphasie) sont le sujet de ce livre. Il se veut un état des lieux
de la recherche et une présentation des résultats d'un programme de recherche. »
371.914 WEC RDEF Villeneuve d’Ascq
DUBUS, M-C. P. E.C.L.A. : Outil d'évaluation des compétences langagières des enfants
de 3 ans et 6 mois inclus à 6 ans et 6 mois exclu. Isbergues : Ortho Editions, 2008
« Outil d'évaluation des compétences langagières des enfants de 3 ans et 6 mois inclus à 6 ans et 6 mois
exclu. »
401.93 DUB RDEF Villeneuve d’Ascq
DUMONT, A. La dyslexie. Paris : Solar, 2003
« Pour permettre de mieux connaître et comprendre ce trouble qui peut être gênant au moment de l'appren -
tissage de la lecture, au cours de la scolarité et bien au-delà... et pour aider les parents et les professionnels
de l'enfance à aider plus efficacement les enfants concernés. »
371.914 DUM RDEF Villeneuve d’Ascq
L’enseignement spécialisé : la question des troubles du langage – IUFM – SCD Université
d'Artois – Juin 2012 13/20

14. DUMONT, A. Mémoire et langage : surdité, dysphasie, dyslexie. Issy-les-Moulineaux :
Elsevier Masson, 2007
« Les orthophonistes s'interrogent sur les modalités de mémoire à privilégier pour les divers apprentissages
du langage oral et écrit chez les enfants qui présentent des troubles spécifiques d'acquisition. L'ouvrage ré -
pond à ces questions à travers 8 cas concrets assortis d'échelles d'évaluation et de conseils, et rappelle les
données actuelles sur la mémoire et les processus d'apprentissage. »
153.1 DUM RDEF Villeneuve d’Ascq
EGAUD, C. Les troubles spécifiques du langage écrit et oral : les comprendre, les prévenir
et les dépister, accompagner l'élève. Lyon : Centre régional de documentation
pédagogique, 2001
« L'objectif est d'aider pratiquement les professeurs et le médecin à collaborer dans les situations de
troubles du langage chez de jeunes enfants en phase d'apprentissage de la lecture et de l'écriture afin de
dépister précocement les dyslexies et les dysphasies. »
372.914 EGA RDEF Villeneuve d’Ascq
FOY M-C. L'art d'apprendre à écrire. Paris : Desclée de Brouwer, 2009
« L'auteur constate l'augmentation des troubles de l'écriture en liaison avec un apprentissage inadéquat et
des problèmes de structuration globale. Ce guide fournit une aide méthodologique et des pistes de réflexion
pour enfants en difficulté d'apprentissage de l'écriture. »
372.6 FOY RDEF Villeneuve d'Ascq
GERARD, C-L. Les dysphasies : XXXIe Entretiens de médecine physique et de
réadaptation, Montpellier, 7 mars 2003. Paris : Masson, 2003
« Les dysphasies a été l'un des thèmes discutés lors des XXXIe entretiens de médecine physique et de ré-
adaptation, à Montpellier, le 7 mars 2003. »
616.85 GER RDEF Villeneuve d’Ascq
GERARD, C-L. Les dyspraxies de l'enfant. Issy-Les-Moulineaux : Masson, 2005
« Communications sur le concept de dyspraxie chez l'enfant qui font appel à la neuropsychologie ainsi qu'à
l'organisation et au développement du geste. La prise en charge de cette pathologie et sa rééducation sont
abordées. »
616.855 GER RDEF Villeneuve d’Ascq
GERARD, C-L. Clinique des troubles des apprentissages : de l'évaluation
neuropsychologique à la programmation éducative. Paris : De Boeck, 2011
« Quels sont les troubles de l’apprentissage les plus observés ? Comment les dépister et les différencier
d’autres pathologies ? Quels sont les objectifs de l’évaluation neuropsychologique ? »
155.4 GER RDEF Villeneuve d’Ascq
INSERM. Dyslexie Dysorthographie Dyscalculie : Bilan des données scientifiques. Paris :
Inserm, 2007
« État des connaissances scientifiques récentes permettant de mieux connaître et comprendre les troubles
spécifiques des apprentissages scolaires ainsi qu'un bilan des publications scientifiques concernant les ou-
tils et méthodes de repérage et de prise en charge. »
616.855 INS RDEF Villeneuve d’Ascq
INSERM. Dyslexie : Bilan des données scientifiques. [S.L.] : INSERM éd. 2009
« Bilan des données scientifiques sur la dyslexie. »
VID 371.9 DYS RDEF Villeneuve d’Ascq
Vous pouvez retrouver ce document en ligne sous forme de bilan écrit :
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/var/storage/rapports-publics/074000190/0000.pdf
L’enseignement spécialisé : la question des troubles du langage – IUFM – SCD Université
d'Artois – Juin 2012 14/20

15. INSHEA. Les troubles spécifiques du langage oral et écrit. Lille : SCÉRÉN, CRDP Nord-
Pas-de-Calais, 2004
« Ce CD-ROM tente de faire le point sur les connaissances actuelles concernant dysphasies et dyscalculies
et les troubles qui leur sont souvent associés, leurs repérages et dépistages dans et hors de l'école. »
MUL 371.914 COU RDEF Villeneuve d’Ascq
JUMEL, B. Aider l'enfant dyslexique. Paris : InterEditions, 2011
« L'auteur démontre comment les troubles émotionnels de l'enfant peuvent profondément affecter la relation
d'enseignement et l'apprentissage de la lecture, et être à l'origine des troubles dyslexiques et dysorthogra-
phiques. »
616.855 JUM RDEF Villeneuve d’Ascq
LAINE, S. Dyslexique et alors ? Un autre regard sur le handicap. Paris : L'Harmattan,
2012
« Témoignage, sous une forme dialoguée, sur les dyslexiques et les difficultés qu’ils rencontrent dans un
monde où il ne fait pas bon d’être différent. »
616.855 LAI RDEF Villeneuve d’Ascq
LEDERLE, E. Les troubles du langage écrit : regards croisés: XIèmes rencontres
d'orthophonie. Isbergues : Ortho édition, 2011
« Acte des 11è rencontres d'orthophonie. »
371.9 LED RDEF Villeneuve d’Ascq
MARTIN, L. Cet enfant a-t-il un problème de langage? 50 questions-réponses à l'intention
des parents, des éducateurs et des enseignants. Bruxelles : De Boeck, 2011
« Ce guide, conçu sous forme de 50 questions-réponses, permet de mieux comprendre le développement
du langage et de la parole mais également de reconnaître les difficultés potentielles (bégaiement, les
troubles de l'articulation et les difficultés phonologiques...»
616.85 GER RDEF Villeneuve d’Ascq
NOEL, M-P. La dyscalculie : trouble du développement numérique de l'enfant. Marseille :
Solal, 2005
« Cet ouvrage veut donner un résumé des connaissances actuelles relatives au développement numérique
de l'enfant et aux difficultés qu'il peut rencontrer dans cet apprentissage. »
372.7 DYS RDEF Villeneuve d’Ascq
NUYTS, E. Dyslexie, Dyscalculie, Dysorthographie, Troubles de la mémoire : Préventions
et remèdes. [S.L.] : Joseph Vaillé, 2005
« L'auteur aborde le problème des dysfonctionnements des apprentissages de base sous un angle pratique.
Parents, éducateurs et enseignants trouveront, dans l'ouvrage, des explications et des conseils précis pour
aider les enfants à travailler de façon efficace. »
371.9 NUY RDEF Villeneuve d’Ascq
PANNETIER, E. Comprendre la dyslexie : un guide pour les parents et les intervenants.
Genève : Éditions Ambre, 2011
« Parmi les multiples raisons qui empêchent un individu de lire correctement, la dyslexie est reconnue de-
puis plus d'un siècle. L'objectif de ce livre est de décrire la dyslexie à la lumière des plus récentes décou -
vertes scientifiques. »
616.855 PAN RDEF Villeneuve d’Ascq
L’enseignement spécialisé : la question des troubles du langage – IUFM – SCD Université
d'Artois – Juin 2012 15/20

16. PIERART, B. Le langage de l'enfant : comment l'évaluer ? Bruxelles : De Boeck, 2005
« Diagnostic des troubles du langage de l'enfant : de son lexique, sa syntaxe, son articulation. Analyse des
composantes structurales et fonctionnelles du langage, grâce à son évaluation. Cet ouvrage expose les
bases théoriques de la batterie d'évaluation ISADYLE. »
401.93 LAN RDEF Villeneuve d’Ascq
POUHET, A. S'adapter en classe à tous les élèves dys : dyslexies, dyscalculies,
dysphasies, dyspraxies, TDA/H... Poitiers : SCÉRÉN-CRDP de Poitou Charentes, 2011
« Un outil d'aide à la réflexion sur la pratique et les moyens à disposition de l'enseignant pour diminuer le
handicap scolaire des dys. »
371.9 POU RDEF Villeneuve d’Ascq
REID G. ; GREEN S. 100 idées pour venir en aide aux élèves dyslexiques. Paris : Tom
Pousse, 2010
« ce livre présente des techniques de soutien de l'apprentissage : de l'identification des besoins individuels
aux méthodes d'acquisition de la lecture, de l'écriture et des compétences en matière de communication. »
371.9 POU RDEF Villeneuve d’Ascq
RIEF, S. La dyslexie : guide pratique pour les parents et les enseignants. Montréal :
Chenelière-éducation, 2011
« Ce livre présente les résultats des études les plus récentes sur le sujet et foisonne de stratégies pratiques,
de conseils et de suggestions d’interventions. »
616.855 RIE RDEF Villeneuve d’Ascq
ROMAGNY, D.A. Repérer et accompagner les troubles du langage : outils pratiques,
mesures pédagogiques, adaptatives et rééducatives. Lyon : Chronique sociale, 2005
« L’ouvrage, écrit par une orthophoniste diplômée en neuropsycho-pathologie des apprentissages scolaires,
est centré sur les troubles du langage de l’enfant. Il vise à resserrer les liens de travail entre l’enfant, ses pa -
rents et les professionnels de la petite enfant. »
371.914 ROM RDEF Villeneuve d’Ascq
TOURRETTE C. Évaluer les enfants avec déficiences ou troubles du développement :
tous les outils d'évaluation : tests et épreuves : déficiences motrices, sensorielles ou
mentales, troubles autistiques et troubles des apprentissages. Paris : Dunod, 2011.
« Cet ouvrage constitue une véritable "boîte à outils dévaluation" pour tout psychologue travaillant avec des
enfants, qu’ils soient "tout-venant" ou avec des difficultés spécifiques. »
371.9 TOU RDEF Villeneuve d’Ascq
TOUZIN, M. 100 idées pour venir en aide aux enfants dysphasiques. Paris Ed.Tom
Pousse, 2012
« À destination des enseignants et des familles, ce guide permet d'appréhender les troubles sévères du dé -
veloppement du langage oral chez l'enfant. »
616.855 TOU RDEF Villeneuve d’Ascq
VAN HOUT, A. Les dyslexies : décrire, évaluer, expliquer, traiter. Paris : Masson, 2010
« Permet de comprendre et de décrire les dyslexies en se référant aux divers modèles théoriques concer -
nant la lecture et son acquisition, d'évaluer les dyslexies en recourant à des outils fiables et en suivant une
démarche circonscrite, de les traiter et les prévenir au mieux. »
616.655 VAN RDEF Villeneuve d’Ascq
L’enseignement spécialisé : la question des troubles du langage – IUFM – SCD Université
d'Artois – Juin 2012 16/20

17. VERCOUTERE, J. Dyslexie : le mal des mots. Paris : Mosaïque films, 2005
« Le film évoque le mécanisme complexe de la lecture et ses déficiences, le système de dépistage et la thé -
rapie à travers l'exemple de 2 enfants. »
VID 371.914 VER RDEF Villeneuve d’Ascq
Dans les revues
« Handicaps et langage », La Nouvelle Revue de l’AIS Adaptation et intégration scolaires,
n°9, 2000.
« Ce dossier décrit différents types de handicaps liés au langage et à la communication et interroge l’intégra -
tion scolaire des enfants atteints de ces handicaps. »
RDEF Villeneuve d’Ascq
Sur internet
« Quand la langue défaille », Enfances & Psy n° 47, 2010.
« Psychologues, pédopsychiatres, éducateurs et orthophonistes analysent le côté psychologique des
troubles du langage dans les phases d’acquisition du langage et de la lecture, et dans la scolarisation de
l’enfant. »
http://www.cairn.info/revue-enfances-et-psy-2010-2.htm
RDEF Villeneuve d’Ascq
« Dossier : Troubles du langage : améliorer la prise en charge », La Santé de l’Homme,
n°381,2006.
« Ce dossier aborde les liens entre école et troubles du langage, du dépistage à la prise en charge, en pas-
sant par le rapport entre les familles et les différents intervenants. »
http://www.inpes.sante.fr/SLH/pdf/sante-homme-381.pdf
ANAPEDYS : Association Nationale des Associations de Parents d'Enfants Dyslexiques
« Le site propose des articles, des livres, les législations, des témoignages, des sélection de sites internet :
Une mine de ressources pour aider parents, enseignants et soignants d’enfants dyslexiques. »
http://www.apedys.org
Renforcer l’estime de soi
Le manque d’estime en soi est une constante chez l’enfant atteint de troubles. Il est surtout du à la
conscience qu’a l’enfant de cette déficience.
Outils théoriques
DUCLOS, G. L' estime de soi, un passeport pour la vie. Éditions de l'Hôpital Sainte-
Justine, 2004
« Un guide clair et concis pour les parents et éducateurs qui veulent comprendre et enseigner le sentiment
d’estime de soi aux enfants. »
155.2 DUC RDEF Villeneuve d’Ascq
MAZEAU, M. L'enfant dyspraxique et les apprentissages : coordonner les actions
thérapeutiques et scolaires, Elsevier Masson 2010
« Après un rappel des processus en jeu dans les apprentissages, les auteurs abordent différents aspects
des accompagnements de la lecture, de l'écriture et du calcul. Une méthode générale d'analyse des sup-
ports scolaires est proposée. Enfin, ils évoquent les difficultés rencontrées dans la vie quotidienne et leurs
répercussions sur l'estime de soi. »
371.91 MAZ RDEF Villeneuve d’Ascq
L’enseignement spécialisé : la question des troubles du langage – IUFM – SCD Université
d'Artois – Juin 2012 17/20

18. MERAM, D. Favoriser l'estime de soi à l'école. Chronique sociale, 2006
« Un guide théorique et pratique de l’enseignant, pour l’aider à mettre en place des activités de développe -
ment de la confiance en soi au sein de la classe. »
371.3 FAV RDEF Villeneuve d’Ascq
PIOT, M. Handicap, estime de soi, regard des autres : colloque du 5 mars 2011.
Association Femmes pour le dire, femmes pour agir, 2011.
« Comment affronter le regard de l’autre quand on est handicapé ? Est-il possible de trouver confiance en
soi quand on est identifié comme différent ? Les intervenants de ce colloque abordent ces questions et en
posent de nouvelles. »
362.4 HAN RDEF Villeneuve d’Ascq
Collection estime de soi, Éditions de l’Hopital Sainte Justine
« Des fichiers pédagogiques pour les premiers, deuxième et troisième cycles, autour de personnages lu-
diques. Youri, Presti ou Valériane aident les enfants à trouver confiance en eux dans le quotidien et à l’école
grâce à des jeux et exercices de réflexion et d’imagination. »
Dégourdie et compagnie: vivre un sentiment de compétence scolaire
155.2 DEG RDEF Villeneuve d’Ascq
Lico : vivre un sentiment d'appartenance 155.2 LIC RDEF Villeneuve d’Ascq
Pristi : de la connaissance de soi à l'identité 155.2 PRI RDEF Villeneuve d’Ascq
Quand les tout-petits apprennent à s'estimer 155.2 DUC RDEF Villeneuve d’Ascq
Valériane : l'affirmation de soi 155.2 VAL RDEF Villeneuve d’Ascq
Youri : de la sécurité à la confiance 155.2 YOU RDEF Villeneuve d’Ascq
La littérature de jeunesse
Souvent, les enfants atteints de « dys » ne sont pas capables de lire des ouvrages destinés à leur
tranche d’âge ; c’est pourquoi des éditeurs tentent de lancer de nouvelles collections qui ont un
double but : aider les enfants atteints de troubles du langage à s’approprier la lecture tout en leur
proposant des textes dont les sujets sont liés à leur âge.
Des livres pour en parler
DIELTIENS, K. Benjamin n'aime pas lire : une histoire sur... la dyslexie. Saint-Lambrty
(Québec) : éd. enfants Québec, 2008
« Benjamin est un enfant plein d'imagination, qui invente des jeux et des histoires pour sa petite sœur. Mais,
à l'école, il a de la difficulté. II ne sait pas lire comme les autres élèves et quand il écrit, il fait des erreurs et
se décourage facilement. II préfère regarder par la fenêtre et rêvasser. Pourtant, il aimerait bien écrire
comme les autres. II fixe un mot avec ses yeux, puis l'amène jusqu'à la pointe de son crayon. Mais ça ne
marche pas : pendant qu'il écrit la première lettre, le mot a déjà disparu de sa tête. II doit repartir le chercher
sur le grand tableau noir. Mais où? »
A LJ DIE RDEF Villeneuve d’Ascq
MARLEAU, B. Les mots du ventre. Terrebonne (Québec) : Boomerang, Au cœur des
différences, 2011
« En classe, madame Isabelle passe près de moi, s’arrête et me dit : « Nicolas, ce n’est pas le mot qui est
écrit au tableau. » J’efface très vite. Je tourne la page et je recommence. Je ne comprends pas ce qui est
écrit. J’essuie une larme avec mon gilet. Les autres élèves ont l’air d’avoir compris. Moi, les lettres s’em -
brouillent dans ma tête et je ne réussis pas à former des mots. Et tout ça, ça me donne des maux de
ventre. »
A LJ MAR RDEF Villeneuve d’Ascq
L’enseignement spécialisé : la question des troubles du langage – IUFM – SCD Université
d'Artois – Juin 2012 18/20

19. MONTARNAL, A. M. Le tiroir coincé ou Comment expliquer la dyslexie aux enfants. Tom
pousse, 2011
« Sous forme de fable, ce récit aborde le problème de la dyslexie chez l'enfant, en expliquant le trouble et
ses conséquences. »
371.914 MON RDEF Villeneuve d’Ascq
NOREAU, D. Les victoires de Grégoire : une histoire sur... la dysphasie. Saint-Lambert
(Québec) : Dominique et compagnie, 2010
« Grégoire a de la difficulté à communiquer à cause de la dysphasie dont il est atteint. Il regarde autour de
lui et ne comprend pas toujours les mots qui sortent de la bouche de ses amis ou de son enseignante. Mais
Grégoire est rempli d'imagination. Il dessine des dragons et des ratons laveurs de toutes les couleurs. Avec
l'aide de l'orthophoniste et des élèves de sa classe, Grégoire apprend à mieux prononcer les mots et à se
faire comprendre. Il évolue au rythme de ses petites victoires. »
A LJ NOR RDEF Villeneuve d’Ascq
RAZOU. Luis le cow-boy sans beurre et sans brioche. Bruxelles : Alice jeunesse, Histoires
comme ça, 2008
« Luis est un cow-boy comme les autres sauf que pour son plus grand malheur il confond les mots et les ex -
pressions ce qui lui vaut les railleries de son entourage, en particulier lorsqu'il « boit un ver de terre en jouant
aux carpes au saloon ». Un jour cependant, il croise une très belle jeune fille et en tombe amoureux. »
A LJ RAZ RDEF Villeneuve d’Ascq
SAZONOFF, Z. J'ai attrapé la dyslexie. Rodez : Rouergue, 2005
« Une petite fille tente de soigner sa dyslexie avec sa maman. Elles vont voir les médecins qui expliquent
qu'elle a simplement besoin d'exercice de la langue pour prendre le temps de mettre en musique les mots et
faire jouer les sons et leurs sens. »
a LJ SAZ RDEF Villeneuve d’Ascq
Des livres pour aider
Collection : Délie mes mots chez Auzou
« Cette collection a été spécialement conçue pour que l’enfant qui apprend à lire puisse lire seul un conte qui
ressemble à tous les autres. Cependant, la mise en page est adaptée : les lignes sont courtes, la taille des
caractères et des interlignes est importante, il y a peu de ponctuation, les mots difficiles sont découpés par
syllabes de différentes couleurs, et le lexique explique les mots compliqués... Un marque-page accompagne
chaque titre pour isoler les lignes du texte lors de la lecture ! »
JACQMIN, A. Malo et le baobab magique
LJ JAC C RDEF Villeneuve d’Ascq
JACQMIN, A. Malo et le défi de Carabelle
LJ GUI C RDEF Villeneuve d’Ascq
GIUDICELLI, Marie-Nuage. Victor et la fée Linotte
LJ GUI C RDEF Villeneuve d’Ascq
GIUDICELLI, Marie-Nuage. Victor et les amulettes
LJ GUI C RDEF Villeneuve d’Ascq
Collection : Les mots à l’endroit chez Danger Public
« La collection « Les mots à l’endroit » est la première collection de livres destinée aux enfants dyslexiques.
Son objectif est de les aider à garder intact le plaisir de la lecture. Les seuls livres qu’un enfant dyslexique
peut lire facilement sont ceux qui s’adressent à des enfants plus jeunes, qui ne l’intéressent pas et l’infanti -
lisent. Il court donc le risque de se désintéresser de la lecture. »
Principes de la collection :
– présentation des personnages avant le début de l’histoire
– illustration à chaque chapitre
L’enseignement spécialisé : la question des troubles du langage – IUFM – SCD Université
d'Artois – Juin 2012 19/20

20. – texte avec des caractères plus gros et des interlignes plus grandes que d’autres
livres
– texte relu par un orthophoniste pour supprimer les mots qui peuvent prêter à
confusion
– papier mat qui évite au texte de briller
SÉNÉGAS, S. Mon père, chasseur de monstres
LJ SEN C RDEF Villeneuve d’Ascq
SORIN, A. Le fabuleux voyage de Valentin
LJ SOR C RDEF Villeneuve d’Ascq
WINCKLER, M. L'enfant qui n'aimait pas les livres
LJ WIN C RDEF Villeneuve d’Ascq
WOLEK, K. L'enfant et l'oiseau
LJ WOL C RDEF Villeneuve d’Ascq
WOLEK, K. La barbe bleue
LJ WOL C RDEF Villeneuve d’Ascq
Collection : Les Oralbums chez Retz, dirigée par Philippe Boisseau, avec la collaboration
d’André Ouzoulias.
« Comme les albums en syntaxe adaptée, les oralbums sont des albums de l'oral : ils correspondent à des
histoires racontées. Ce sont des albums originaux écrits en syntaxe adaptée, répondant à des objectifs d'ac-
quisitions du langage : syntaxe et lexique. Ce sont donc des albums de l'oral, avec un scénario original, ou
repris d'un conte du domaine public. Pour éviter toute équivoque, ils font l'objet d'une présentation normée :
en première page figure le dessin d'un enseignant qui " raconte ", le texte étant mis en forme dans une
bulle. La bulle se retrouve sur toutes les autres pages. »
Le lièvre et la tortue
A LJ LIE RDEF Villeneuve d’Ascq
L'arbre à goûters
A LJ ARB RDEF Villeneuve d’Ascq
Boucle d'or et les trois ours
A LJ BOU RDEF Villeneuve d’Ascq
Le bonhomme de pain d'épices
A LJ BON RDEF Villeneuve d’Ascq
Mes poux à moi
A LJ MES RDEF Villeneuve d’Ascq
Le vilain petit canard
A LJ VIL RDEF Villeneuve d’Ascq
Cendrillon
A LJ BRE RDEF Villeneuve d’Ascq
La petite poule rousse
A LJ PET RDEF Villeneuve d’Ascq
Le renard, la tortue et l'escargot
A LJ BER RDEF Villeneuve d’Ascq
Les trois petits cochons
A LJ TRO RDEF Villeneuve d’Ascq
Le petit chaperon rouge
A LJ PET RDEF Villeneuve d’Ascq
La reine des sorcières
A LJ TAR RDEF Villeneuve d’Ascq
L’enseignement spécialisé : la question des troubles du langage – IUFM – SCD Université
d'Artois – Juin 2012 20/20