Com Para El Dllo

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Aportes sobre la comunicción para y desde el desarrollo. Su evolución y lo pendiente.

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Com Para El Dllo

  1. 1. + <ul><li>COMUNICACIÓN PARA EL DESARROLLO EN AMÉRICA LATINA </li></ul><ul><li>MARTHA LUCÍA BUENAVENTURA VARELA </li></ul>
  2. 2. NATURALEZA DE LA COMUNICACIÓN PARA EL DESARROLLO <ul><li>No existe una definición universalmente válida y difundida </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>3 conceptualizaciones han prevalecido en Latinoamérica: </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>1ª. “ comunicación de apoyo al desarrollo ” </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>2ª. &quot; comunicación de desarrollo &quot;, son de fuente foránea a la región. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>3ª. la &quot; comunicación alternativa para el desarrollo democrático &quot;, es oriunda de ella. </li></ul>
  3. 3. 1ª. C omunicación de apoyo al desarrollo <ul><li>Implica el uso de los medios de C. masivos, interpersonales o mixtos, como factor instrumental para el logro de las metas prácticas de instituciones que ejecutan proyectos específicos en pos del desarrollo económico y local. </li></ul><ul><li>Corresponde al enfoque económico. </li></ul><ul><li>Fue la primera corriente; su inicio en firme se dio en los años 50. </li></ul>
  4. 4. 2ª. La comunicación de desarrollo <ul><li>Se creó, gracias a la influencia de los medios de comunicación masiva, de una atmósfera pública favorable al cambio </li></ul><ul><li>Se considera indispensable para lograr la modernización de sociedades tradicionales mediante el adelanto tecnológico, el crecimiento económico y el progreso material. </li></ul><ul><li>Corresponde al enfoque económico-social. </li></ul><ul><li>Característica de los años 60. </li></ul>
  5. 5. 3ª. La comunicación alternativa para el desarrollo democrático <ul><li>Es la expansión y el equilibrio en el acceso de la gente al proceso de C. y en su participación en el mismo empleando los medios, masivos, interpersonales y mixtos, para asegurar, además del avance tecnológico y del bienestar material, la justicia social, la libertad para todos y el gobierno de la mayoría. </li></ul><ul><li>Corresponde a un enfoque integral con énfasis en lo político. </li></ul><ul><li>Se dio a escala significativa en los años 70. </li></ul>
  6. 6. ORÍGENES DE LA PRÁCTICA: <ul><li>La vigencia de la comunicación para el desarrollo , tomando en cuenta todas sus variantes, tiene algo más de medio siglo en Latinoamérica. En ambas instancias el año de inicio fue 1948. </li></ul><ul><li>Uno de sus orígenes fue estatal y exógeno; se trataba del establecimiento de actividades de comunicación de apoyo al desarrollo instituidas por los gobiernos de la región en acuerdos cooperativos con los Estados Unidos de América. </li></ul>
  7. 7. El otro origen fue privado y endógeno; <ul><li>Nacimiento de dos sistemas de difusión radiofónica coetáneos pero diferentes: </li></ul><ul><li>1 . E l párroco Padre Joaquín Salcedo, de Sutatenza en Colombia creó una rudimentaria radioemisora para comunicarse con el campesinado, entonces fuera del alcance de la radiodifusión comercial y estatal. Propósito inicial: llevar a más gente del campo la prédica católica. </li></ul>
  8. 8. <ul><li>Para combatir el analfabetismo creó la estrategia denominada escuela radiofónica: Red de pequeños grupos comunitarios de audición, guiados por auxiliares capacitados para ello. </li></ul><ul><li>2. Luego de oír periódicamente los programas dirigidos específicamente a ellos por diversos maestros, reflexionaban y tomaban decisiones para acción desarrollista. En poco más de una década, la experiencia se había convertido en la entidad Acción Cultural Popular (ACPO). </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Había establecido millares de sus escuelas en todo el país, agregando varios otros rubros de desarrollo a su programación y construyendo una cadena de emisoras de alta potencia. </li></ul><ul><li>Con patrocinio del gobierno de Colombia y con asistencia de la cooperación gubernamental holandesa, ACPO llegó a ser la mayor y más innovadora empresa del mundo en materia de educación no formal campesina pro -desarrollo . </li></ul>
  10. 10. Otro sistema radiofónico precursor fue el de las emisoras mineras de Bolivia: <ul><li>Rústicas estaciones de corto alcance que cobraron utilidad e importancia para que el pueblo trabajador, soslayado por los medios masivos comerciales y estatales, pudiera tener expresión propia. </li></ul><ul><li>Estas emisoras proliferaron en la década del 50 hasta formar una cadena de alrededor de 30 estaciones </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Se caracterizaron principalmente por dar libre acceso a todos los interesados en manifestarse mediante la estrategia de &quot;micrófono abierto&quot; y por ser manejadas en forma autogestionaria por cada sindicato minero. </li></ul>
  12. 12. ORÍGENES DE LA TEORÍA <ul><li>Punto de arranque de la formulación teórica: </li></ul><ul><li>Estudio publicado en 58 por el sociólogo estadounidense Daniel Lemer sobre la &quot;extinción de la sociedad tradicional&quot;. Luego de verificar en algo más de 50 países una estrecha correlación entre el desarrollo nacional y el desarrollo de los sistemas de comunicación, sostuvo que la C. tenía las siguientes funciones en el desarrollo: </li></ul><ul><li>1) crear nuevas aspiraciones; </li></ul><ul><li>2) propiciar el aumento de la participación de la gente en las actividades de la sociedad; </li></ul><ul><li>3) apuntalar el crecimiento del nuevo liderazgo necesario para el cambio social; </li></ul><ul><li>4) enseñar &quot;empatía&quot;, la habilidad de una persona para ponerse en el lugar o papel de otra. </li></ul>
  13. 13. Conclusión de Daniel Lemer investigador del Instituto de Tecnología de Massachussets <ul><li>La comunicación venía a ser tanto un indicador como un inductor del cambio social. </li></ul>
  14. 14. Funciones de la C. en el desarrollo : <ul><li>1) crear nuevas aspiraciones; </li></ul><ul><li>2) propiciar el aumento de la participación de la gente en las actividades de la sociedad; </li></ul><ul><li>3) apuntalar el crecimiento del nuevo liderazgo necesario para el cambio social; </li></ul><ul><li>4) enseñar &quot;empatía&quot;, la habilidad de una persona para ponerse en el lugar o papel de otra. </li></ul>
  15. 15. Ithiel de Sola Pool (1966), funciones como estas: <ul><li>1) forjar en las mentes de las personas imágenes favorables al desarrollo; </li></ul><ul><li>2) fomentar la formación o consolidación de una conciencia de nación; </li></ul><ul><li>3) promover la voluntad de planificar y de operar en un vasto escenario. </li></ul>
  16. 16. Wilbur Schramm (1964 y 1967), comunicólogo de la Universidad de Stanford. <ul><li>Su premisa básica fue que la comunicación constituía una proveedora de servicios a la comunidad en la condición de &quot;vigía&quot;, &quot;formuladora de políticas&quot; y &quot;maestra&quot;. </li></ul>
  17. 17. Papeles de los medios de comunicación masivos: <ul><li>Para lo que entendió como las necesidades básicas de la gente en el proceso de desarrollo: </li></ul><ul><li>1) estar informada de los planes, tareas, problemas y logros del desarrollo; </li></ul><ul><li>2) ser participante del proceso de toma de decisiones sobre asuntos de interés colectivo; </li></ul><ul><li>3) aprender las destrezas que el desarrollo la reta a dominar. </li></ul>
  18. 18. LA PRÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN ALTERNATIVA <ul><li>En los años 70, con apoyo de la F AO, la UNESCO y el UNICEF, así como con la intervención de organismos no gubernamentales, continuaron llevándose a cabo en la región numerosos proyectos en materia de comunicación de apoyo al desarrollo, principalmente en las áreas de agricultura, salud y nutrición, y educación, así como en menor escala, protección ambiental. </li></ul>
  19. 19. C omunicación alternativa para el desarrollo democrático <ul><li>Auge de actividades tanto en el ámbito rural como en el suburbano. </li></ul><ul><li>Se entendía por alternativa toda opción comunicativa que contribuyera a compensar la falta de acceso y participación de las mayorías a los modernos medios comerciales y estatales. </li></ul><ul><li>Los actores de estas experiencias eran maestros rurales, líderes de comunidades campesinas, profesores universitarios, dirigentes sindicales y algunos servidores públicos; lo hacían por su cuenta, sin percibir subsidios estatales ni donaciones privadas. </li></ul><ul><li>Era la comunicación hecha &quot;con las uñas“, con fuerte compromiso y no poca imaginación creativa. </li></ul>
  20. 20. CASOS: <ul><li>Uruguay: Mario Kaplún,77 creó la estrategia llamada casete foro rural, procedimiento simple y barato que facilitó el diálogo a distancia entre cooperativas de agricultores. </li></ul><ul><li>El Salvador, barriada Limeña superpoblada por migrantes del campo, Michel Azcueta 78, por acción comunitaria un sistema integral de comunicación popular basado en tecnologías elementales, pero dialógicas, como periódicos murales y altavoces. </li></ul>
  21. 21. <ul><li>La prensa nanica (enana o en miniatura) se constituyó en Brasil de las dictaduras militares en el único vehículo de resistencia popular a ellas: pequeños y rústicos periódicos que se arriesgaban a tomar una actitud contestataria a ese autoritarismo estatal. </li></ul><ul><li>En ese mismo país llegó a conformarse la red de canales de televisión educativa más grande de la región. </li></ul>
  22. 22. <ul><li>México estableció una red televisiva específicamente dedicada a apoyar esfuerzos de desarrollo rural. También en ese país se comenzó a usar la popular telenovela con fines de educación en materia de planificación familiar, salud </li></ul>
  23. 23. <ul><li>En Bolivia la Iglesia Católica logró establecer la mayor y más compleja cadena de emisoras de la región al servicio de la educación no formal para el desarrollo, Educación Radiofónica de Bolivia (ERBO L ). </li></ul><ul><li>Operaba a escala nacional en español, quechua y aymará, dando a las comunidades de base amplía oportunidad de participar en la producción de sus mensajes pro desarrollo, por medio de &quot;reporteros populares&quot;. </li></ul>
  24. 24. <ul><li>En Ecuador un sacerdote motivó a campesinos a establecer en sus pueblos modestas cabinas de grabación radiofónica desde las que enviaban sus mensajes a una emisora que les daba amplia difusión </li></ul>
  25. 25. <ul><li>República Dominicana, Perú y México también se distinguieron en usos alternativos de la radio, el medio más accesible al pueblo por su bajo costo de emisión y por su facilidad en la producción de mensajes. </li></ul>
  26. 26. <ul><li>Cuba consolidó un formato comunicativo que combinaba emisiones radiales con visitas a hogares y escudas por brigadas de capacitación en materia de salud y de educación . </li></ul>
  27. 27. EN POS DE LA COMUNICACIÓN DEMOCRÁTICA <ul><li>Fines de los 60 el educador brasileño en exilio Paulo Freire (1970), su dura y bien fundada crítica a la tradicional educación de adultos y por su revolucionaria propuesta de una estrategia pedagógica de &quot;concientización&quot; para forjar la &quot;acción cultural para la libertad&quot;. </li></ul><ul><li>Freire denunció que los maestros nunca se comunicaban con sus alumnos en realidad, afirmó que la comunicación genuina se daba en una relación horizontal entre las personas, cifrada fundamentalmente en el diálogo libre y no en la transmisión vertical y manipuladora de conocimientos de los poderosos a los carentes de poder o de sabios a ignorantes. </li></ul>
  28. 28. Luis Ramiro Beltrán 1980: <ul><li>Definición: &quot;La comunicación es el proceso de interacción social democrática que se basa sobre el intercambio de símbolos por los cuales los seres humanos comparten voluntariamente sus experiencias bajo condiciones de acceso libre e igualitario, diálogo y participación. Todos tienen derecho a comunicarse a fin de satisfacer sus necesidades de comunicación al disfrutar de los recursos de comunicación&quot; </li></ul>
  29. 29. Lineamientos que resaltan de su propuesta: <ul><li>1 ) Libre e igualitario proceso de acceso diálogo y participación está basado sobre los derechos, las necesidades y los recursos de C. y orientado hacia la realización de múltiples propósitos, no siendo la persuasión el primordial. </li></ul><ul><li>2) Acceso, entendido como el ejercicio efectivo del derecho a recibir mensajes, es la precondición para la C. horizontal. </li></ul><ul><li>3) Diálogo, entendido como el ejercicio efectivo del derecho a emitir y a recibir mensajes, es el eje crucial de la comunicación horizontal. </li></ul><ul><li>4) Participación, entendida como el ejercicio efectivo del derecho a emitir mensajes, es la culminación de la C. horizontal. </li></ul><ul><li>5) Acceso, diálogo y participación son interdependientes entre sí. </li></ul><ul><li>6) La distinción entre &quot;emisor&quot; y &quot;receptor” no tiene vigencia en el modelo, puesto que los participantes del proceso cumplen ambas funciones alternativa y equitativamente y, por tanto, todos se identifican como &quot;comunicadores&quot;. </li></ul>
  30. 30. 80´s: <ul><li>Aumentaron en número y en intensidad los proyectos comunitarios, se consolidaron y perfeccionaron algunas de las actividades precursoras y se expandió en nuevas direcciones el uso de &quot;mini medios&quot;, desde periódicos murales hasta teatro de títeres, cine alternativo, festivales de música y danza, teatro callejero, video popular, carteles y hasta graffiti. </li></ul><ul><li>&quot;Un gran número de ONG´s, sectores de la Iglesia, gremios sindicales, movimientos vecinales, partidos políticos, entre otros, que venían impulsando prácticas de comunicación popular encaminadas a la forja o toma de conciencia de las masas oprimidas; suscribieron el compromiso de llevar adelante propuestas de comunicación alternativa en favor del desarrollo&quot; (Armas Castañeda, Segundo, 1995). </li></ul>
  31. 31. Comienzos de los 90: <ul><li>Se avanza transitando desde el exclusivo y excluyente apoyo de los sectores populares hacia un compromiso mayor con proceso social de cambio llamado desarrollo, el que redundaría también en esos sectores. </li></ul><ul><li>La C. debería redundar en los sistemas de gobierno, de ideas y necesidades sociales, para resolver problemas de manera sustentable y sostenible. </li></ul><ul><li>Algunas aplicaciones del marketing social han sido aplicadas y han tergiversado el compromiso de la C. para el desarrollo, en la medida que son un apoyo mas instrumental y externo que por el cambio social en sí mismo </li></ul>
  32. 32. 87 giro de enfoque en la reflexión latinoamericana sobre C: El hispano colombiano Jesús Martín-Barbero: <ul><li>Es cuestión de mediaciones más que de medios, cuestión de cultura y, por tanto, no sólo de conocimientos sino de reconocimiento. Un reconocimiento que fue, de entrada, operación de desplazamiento metodológico. </li></ul><ul><li>Re-ver el proceso entero de la C. desde su otro lado, el de la recepción, el de las resistencias que aún tienen lugar, el de la apropiación desde los usos. </li></ul><ul><li>Estamos descubriendo estos últimos años que lo popular no habla únicamente desde las culturas indígenas o las campesinas, sino también desde la trama espesa de los mestizajes y las deformaciones de lo urbano, lo masivo&quot; </li></ul>
  33. 33. LA MIRADA PENDIENTE: <ul><li>Se debe hacer un mapeo de necesidades, conflictos e identificar vacíos, lo que nos conduce a revisar paradigmas comunicacionales: </li></ul><ul><li>Se debe hacer una miranda reconociendo la realidad: Se debe pensar en la integración definida en términos críticos y de desacuerdos. </li></ul><ul><li>La realidad no es en blanco y negro; los fenómenos sociales no son ajenos o independientes de las relaciones, formación de imaginarios y representaciones. Los mensajes no pueden ser pensados como verdades a divulgar, descuidando cultura. </li></ul>
  34. 34. Corresponde a la C: <ul><li>La promoción del debate público dentro de un modelo de redes para el diálogo y la producción, que se diferencie del modelo de marketing. </li></ul><ul><li>Definir a la comunicación como el centro y mantenimiento de lo público en un sentido constructivo, con imágenes y espacios con sentido para el desarrollo social, que garanticen la democracia culturalmente vivida. </li></ul>
  35. 35. Líneas de trabajo pendientes: <ul><li>Agenda pública concertada: derecho de los ciudadanos (perceptores de mensajes), a opinar, juzgar, proponer y vigilar. </li></ul><ul><li>Debate plural que garantice, escuche, respete y cree consensos </li></ul><ul><li>Recuperación de vida e historia cotidianas </li></ul><ul><li>Discusiones y producciones que alimenten las decisiones ciudadanas y abran espacios de participación: desde lo cultural, desde la cotidi a nidad </li></ul>
  36. 36. <ul><li>Demanda de calidad en los medios y vigilancia sobre ellos: expresión ciudadana , libertad de expresión y del consumidor, ética del equilibrio, democratización. </li></ul><ul><li>Crear una comunicación que cree y recree lo público en relación con sus públicos ciudadanos: priorizar lo local </li></ul><ul><li>Organizar un foro público permanente incorporando sectores populares como protagonistas importantes, no únicos, que recojan temas que apunten a la integración social. </li></ul><ul><li>Generar una comunicación que testee el poder y ayude a forjar equilibrios priorizando lo ciudadano. </li></ul><ul><li>Pasar de una comunicación popular a una ciudadana </li></ul>
  37. 37. GRAN DESAFÍO: <ul><li>No es de los gobernantes es desde lo local en asocio con los medios . </li></ul>

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