Carteldecapacidadesysusprocesoscognitivos2013luissanchezdelaguila 130202102133-phpapp01

RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.com
CARTEL DE LAS CAPACIDADES Y SUS PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD
ESPECÍFICA
DEFINICIÓN
PROCESOS COGNITIVOS
FORMA DE
EVIDENCIAPROCESOS
COGNITIVO/MOTORES
CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO
IDENTIFICAR
RECONOCER
Capacidad para ubicar
en el tiempo, en el
espacio o en algún
medio físico
elementos, partes,
características,
personajes,
indicaciones u otros
aspectos.
Recepción de
información.
Proceso mediante el cual se lleva la información a las
estructuras mentales. El estudiante identifica
cuando señala algo,
hace marcas, subraya,
resalta expresiones,
hace listas, registra lo
que observa, etc.
Caracterización
Proceso mediante el cual se señala características y
referencias
Reconocimiento.
Proceso mediante el cual se contrasta las
características reales del objeto de reconocimiento con
las características existentes en las estructuras
mentales.
DISCRIMINAR
DIFERENCIAR
Capacidad para
encontrar las
diferencias esenciales
entre dos o más
elementos, procesos o
fenómenos.
Recepción de
información
estructuras mentales. El estudiante discrimina
cuando elabora cuadros
de doble entrada,
explica diferencias, elige
algo sustancial de un
conjunto de elementos.
Identificación y
contrastación de
características
Proceso mediante el cual se identifica características
de cada elemento y se compara con las características
de otros
Manifestación de las
diferencias
Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias
entre uno y otro elemento
COMPARAR
COTEJAR
CONTRASTAR
Capacidad para
cotejar dos o más
elementos, objetos,
procesos o fenómenos
con la finalidad de
encontrar semejanzas
o diferencias.
Recepción de
información
estructuras mentales. El estudiante compara
cuando encuentra
elementos comunes o
aspectos distintos entre
los fenómenos que
observa, hace cuadros
comparativos, paralelos
Identificación de las
características
individuales
Proceso mediante el cual se identifica o señala
referentes de cada elemento
contrastación de
características de dos
o mas objetos de
estudio
Proceso mediante el cual se contrasta las
características de dos o más elementos
SELECCIONAR
ESCOGER
DISTINGUIR
Capacidad que
permite escoger los
elementos de un todo,
de acuerdo con
determinados criterios
y con un propósito
Determinación de
criterios o
especificaciones
Proceso mediante el cual se establecen criterios o
especificaciones que servirán de referente para la
seleccionar
El estudiante selecciona
cuando separa objetos,
características, cuando
registra información de
su interés, cuando hace
elecciones, etc.
Búsqueda de
información
Proceso mediante el cual busca información en
contextos o fuentes diversas

definido. Identificación y
contrastación de
criterios o
especificaciones con
prototipos
Proceso mediante el cual se identifica características
de elementos y se contrasta con los criterios o
especificaciones.
Elección Proceso mediante el cual se elige el elemento
ORGANIZAR
ORDENAR
Capacidad que
permite disponer en
forma ordenada
elementos, objetos,
procesos o
fenómenos, teniendo
en cuenta
determinados criterios.
Recepción de
información
estructuras mentales.
El estudiante organiza
cuando diagrama,
elabora mapas
conceptuales, redes
semánticas, esquemas,
cuadros sinópticos,
coloca cada cosa en su
lugar.
Identificación de los
elementos que se
organizará
Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el
contexto que se desea organizar
Determinación de
criterios para
organizar
Proceso mediante el cual se establecen criterios de
organización.
Disposición de los
elementos
considerando los
criterios y orden
establecidos
Proceso mediante el cual se realiza la acción, o
disposición de los elementos de acuerdo con los
criterios establecidos.
ANALIZAR.
EXAMINAR
Capacidad que
permite dividir el todo
en partes con la
finalidad de estudiar,
explicar o justificar
algo estableciendo
relaciones entre ellas.
Recepción de
información
El estudiante analiza
cuando identifica los
hechos principales de
un acontecimiento
histórico, establece
relaciones entre ellos,
determina sus causas y
consecuencias y las
explica en función del
todo.
Observación selectiva
Proceso mediante el cual se observa selectivamente la
información identificando lo principal, secundario
complementario,
División del todo en
partes
Procedimiento mediante el cual se divide la
información en partes, agrupando ideas o elementos
Interrelación de las
partes para explicar o
justificar
Procedimiento mediante el cual se explica o justifica
algo estableciendo relaciones entre las partes o
elementos del todo
INFERIR.
DEDUCIR
CONCLUIR
Capacidad para
obtener información
nueva a partir de los
datos explícitos o de
otras evidencias.
Recepción de
información
El estudiante infiere
cuando hace deducciones,
otorga significado a las
expresiones a partir del
contexto, determina el
mensaje de eslóganes,
otorga significado a los
recursos no verbales y al
comportamiento de las
personas, determina
causas o posibles
consecuencias.
Identificación de
premisas
Proceso mediante el cual se identifican información
que se utilizará como base la inferencia
Contrastación de las
premisas con el
contexto.
Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o
supuestos con el contexto
Formulación de
deducciones
Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a
partir de las premisas o supuestos.

JUZGAR
ENJUICIAR
Capacidad para
cuestionar el estado de
un fenómeno, la
producción de un
acontecimiento, el
pensamiento de los
demás, las formas de
organización, tratando de
encontrar sus virtudes y
deficiencias y asumiendo
una posición al respecto.
Recepción de
información
estructuras mentales. El estudiante enjuicia
cuando emite una
apreciación personal,
hace comentarios,
platea argumentos a
favor o en contra,
expresa puntos de vista.
Formulación de
criterios
Proceso mediante el cual se establecen criterios que
permitan emitir un juicio
Contrastación de los
criterios con el
referente
Proceso mediante el cual se compara los criterios
establecidos con el referente con la finalidad de
encontrar las virtudes y deficiencias.
Emisión de la opinión
o juicio.
Proceso mediante el cual se emite y asume una
posición
APLICAR
EMPLEAR.
UTILIZAR.
Capacidad que
permite la puesta en
práctica de principios
o conocimientos en
actividades concretas
Recepción de la
información.
El estudiante aplica
cuando emplea,
administra o pone en
práctica un
conocimiento, un
principio, una fórmula o
un proceso con el fin de
obtener un determinado
efecto, un resultado o
un rendimiento en
alguien o algo.
Identificación del
proceso, principio o
concepto que se
aplicará
Proceso mediante el cual se identifica y se comprende
el proceso, principio o concepto que se pretende
aplicar
Secuenciar procesos y
elegir estrategias
Proceso mediante el cual se establecen secuencias,
un orden y estrategias para los procedimientos que
realizará
Ejecución de los
procesos y
estrategias.
Proceso mediante el cual se pone en practica los
procesos y estrategias establecidos
RESOLVER
SOLUCIONAR
ZANJAR
Acción De solucionar
una dificultad o
problema tomando en
cuenta un conjunto de
datos disponibles.
Comprender el
problema
estructuras mentales y se identifica los datos y la
incógnita del problema. El estudiante resuelve
cuando encuentra una
solución con
fundamento lógico a una
dificultad o problema
planteado.
Determinar una o más
estrategias de
solución
Proceso mediante el cual se identifican información
que se utilizará como base para plantear formas de
solución.
Poner en ejecución la
estrategia elegida
Proceso mediante el cual se procede a resolver el
problema haciendo uso de la estrategia elegida.
Revisar todo el
proceso seguido
Proceso metacognitivo aplicado para verificar q todo el
proceso fue ejecutado correctamente.
FORMULAR
PLANTEAR
Capacidad que permite
establecer relaciones
entre elementos para
presentar resultados,
nuevas construcciones o
solucionar problemas
Recepción de la
información.
estructuras mentales. El estudiante formula
cuando expresa mediante
signos matemáticos, las
relaciones entre diferentes
magnitudes que permitirán
obtener un resultado;
Identificación de
elementos
Proceso mediante el cual se identifican los elementos
que se deben relacionar para obtener resultados o
generar nuevas construcciones
Interrelación de los
elementos
Proceso mediante el cual se establecen relaciones
entre los elementos.

Presentación de las
interrelaciones
Proceso mediante el cual se pone en práctica las
relaciones entre elementos obteniéndose los
resultados o la nuevas construcciones
REPRESENTAR
DIAGRAMAR
ESQUEMATIZAR
DISEÑAR
GRAFICAR
DIBUJAR
Capacidad que
permite representar
objetos mediante
dibujos, esquemas,
diagramas, etc
Observación del
objeto o situación que
se representará
Proceso mediante el cual se observa con atención el
objeto o situación que se representará
El estudiante representa
cuando dibuja un objeto,
actúa en una obra
teatral, elabora un
plano, croquis, plano o
diagrama
Descripción de la
forma / situación y
ubicación de sus
elementos
Proceso mediante el cual se toma conciencia de la
forma y de los elementos que conforman el objeto o
situación que se representará
Generar un orden y
secuenciación de la
representación
Proceso mediante el cual se establece un orden y
secuencia para realizar la representación
Representación de la
forma o situación
externa e interna
Proceso mediante el cual se representa la forma o
situación externa e interna
ARGUMENTAR
ARGÜIR
FUNDAMENTAR
SUSTENTAR
Capacidad que
permite sustentar o
sostener puntos de
vista
Recepción de la
información
Proceso mediante el cual se lleva o recupera la
información de las estructuras mentales.
Estudiante argumenta
cuando sustenta con
fundamentos
determinados temas o
puntos de vista en una
exposición, discusión,
alegato, etc.
Observación selectiva
de la información que
permitirá fundamentar
Proceso mediante el cual se identifican la información
que se utilizaran para fundamentar los argumentos.
Presentación de los
argumentos
Proceso mediante el cual se presenta los argumentos
en forma escrita u oral.
REALIZAR
OPERAR
ELABORAR
EJECUTAR
Capacidad que
permite ejecutar un
proceso, tarea u
operación
Recepción de la
información del qué
hacer, por qué hacer y
cómo hacer (imágenes
)
Proceso mediante el cual se recepciona información
sobre el qué se va a realizar y el cómo se va a
realizar. En algunos casos se requiere incorporar
imágenes visuales del cómo se va a realizar
El estudiante realiza
cuando lleva a cabo un
procedimiento para la
producción de un bien,
un movimiento físico, un
paso de una danza, etc.
Identificación y
secuenciación de los
procedimientos que
involucra la
realización
Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los
procedimientos que se pretenden realizar
Ejecución de los
procedimientos
controlados por el
pensamiento
Proceso mediante el cual se pone en práctica los
procedimientos de la realización. En una primera
instancia controlados por el pensamiento y en una
segunda instancia es la puesta en práctica de los
procedimientos de manera automática

APRENDIZAJE
ESPERADO
SECUENCIA DIDACTICA
recursos indicadores
Instrumentos
de evaluaciónConflicto
cognitivo
tiempo
Sistematización temática
tiempo
Taller
2
Textos Fast Test
Guías P. objetivas
3
Paleógrafos Escala de
dif.semântico
Plumones Escala de
Likert
4
Multimedia Lista de cotejo
Internet Ficha de
observacion
5
Tv/dvd Ficha de
exposicion
Mat.auditivo Ficha de
debate
6
Recortes per/rev. Ejercicios
practicos o.c
Evaluación de actitudes permanentemente
PROCESO DE SESION DE APRENDIZAJE
TITULO DE LA SESION:
PROFESOR RESPONSABLE DE LA EJECUCION: Lic. Edilberto Atencio Grijalva
Nº DE SESION FECHA
AREA Matemática CICLO VII GRADO SECCIONES
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES A
EJECUTAR
CAPACIDADES DE AREA A
EJECUTAR
CAPACIDADES
ESPECIFICAS EN
LA SESION
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
CONTENIDOS APLICADOS
Pensamiento creativo Razonamiento y demostración
Pensamiento critico Comunicación Matemática
Toma de decisiones/ejecutivo Resolución de Problemas
Solución de problemas/resolutivo

CONOCE COMPRENDE APLICA ANALIZA SINTESA EVALUA
Recordar material
aprendido con
anterioridad, como
hechos términos,
conceptos básicos, etc.
¿Qué es…?
¿Cómo es…?
¿Dónde es…?
¿Cuándo paso____?
¿Cómo explicaría usted?
¿Por qué…?
¿Cómo describiría
usted…?
¿Cuándo fue...?
¿Cuáles son las
principales…?
¿Puede enunciar…?
¿Cuál…?
¿Quién fue…?
Demostrar el entendimiento
de hechos e ideas
organizando, comparando,
traduciendo, interpretando,
haciendo descripciones y
exponiendo las ideas
principales.
¿Cómo clasificaría usted el
tipo de...?
¿Cómo compararía usted...?
¿Cómo contrastaría
usted...?
¿Cómo expondría o
compararía usted en sus
propias palabras....?
¿Qué hechos o ideas se
evidencian...?
¿Cuál es la idea principal
de...?
¿Qué evidencias
soportan...?
¿Puede explicar que está
pasando con/en...?
¿Qué significa...?
¿Qué puede decir al
respecto...?
¿Cuál es la mejor
respuesta...?
¿Podría usted resumir...?
Resolver o solucionar
problemas aplicando el
conocimiento adquirido,
hechos, técnicas y reglas,
de manera diferente.
¿Cómo usaría usted....?
¿Qué ejemplos podría usted
encontrar para....?
¿Cómo resolvería usted
_______ utilizando lo que ha
aprendido sobre...?
¿Cómo organizaría usted
______ para demostrar....?
¿Cómo demostraría usted su
entendimiento de....?
¿Qué aproximación o punto de
vista, utilizaría para....?
¿Cómo aplicaría usted lo que
ha aprendido para
desarrollar....?
¿De qué otra manera planearía
usted....?
¿Qué pasaría si....?
¿Podría usted utilizar algunos
hechos para....?
¿Cuáles elementos cambiaría
usted....?
¿Qué hechos seleccionaría
para demostrar....?
Examinar y fragmentar la
información en diferentes
partes mediante la
identificación de causas
y motivos; realizar
inferencias y encontrar
evidencias que apoyen
generalizaciones.
¿Cuáles son las partes o
características de...?
¿Cómo es ______ en
relación a...?
¿Por qué cree usted...?
¿Cómo se compone...?
¿Qué razones, motivos,
existen para...?
¿Puede listar los
componentes...?
¿Qué inferencias puede
hacer usted...?
¿A qué conclusiones puede
llegar...?
¿Cómo clasificaría usted...?
¿Cómo categorizaría
usted...?
¿Puede usted hacer un
listado de las partes...?
¿Qué evidencia encuentra
usted...?
¿Que relación existe
entre...?
¿Puede usted diferenciar
entre...?
¿Cuál es la función de...?
¿Qué ideas justifican...?
Compilar información y
relacionarla de diferente
manera combinando
elementos con un nuevo
patrón o proponiendo
distintas alternativas de
solución.
¿Qué cambios haría usted
para resolver....?
¿Cómo mejoraría usted....?
¿Qué pasaría si....?
¿Puede proponer una
alternativa....?
¿Puede usted inventar....?
¿Cómo adaptaría usted
_____ para crear una
situación o cosa
diferente....?
¿Cómo cambiaría,
modificaría, el terreno,
plano...?
¿Qué haría usted para
minimizar (o maximizar)....?
¿Qué diseñaría usted...?
¿Suponga que usted puede
______ qué haría....?
¿Cómo examinaría,
evaluaría, usted....?
¿Podría usted formular una
teoría para....?
¿Cómo estimaría usted los
resultados de....?
¿Qué hechos puede usted
compilar....?
¿Podría usted construir un
modelo que cambiara....?
Exponer y sustentar opiniones
realizando juicios sobre información,
validar ideas sobre trabajo
de calidad en base a criterios
establecidos.
¿Está usted de acuerdo con las
acciones o procedimientos...? ¿Con
los resultados....?
¿Cuál es su opinión de....?
¿Cómo aprobaría (desaprobaría)
usted....?
¿Puede usted establecer el valor o
importancia de....?
¿Sería mejor si....?
¿Por qué cree usted que (tal persona)
escogió...?
¿Qué recomendaría usted....?
¿Qué valor daría usted a...?
¿Qué argumentaría usted para
defender tales acciones....?
¿Cómo evaluaría usted...?
¿Cómo podría usted determinar...?
¿Qué elección habría hecho usted....?
¿Cómo seleccionaría usted....?
¿Cómo daría usted prioridad....?
¿Qué juicio haría usted sobre....?
¿En base a lo que usted sabe, cómo
explicaría....?
¿Qué información usaría usted para
justificar tal punto de vista....?
¿Cómo justificaría usted....?

DESCRIPCION
NIVELES DE APRENDIZAJE
CONOCE COMPRENDE APLICA ANALIZA SINTEZA EVALUA
ACCIONES QUE
REALIZA EL
ALUMNO
El estudiante recuerda y
reconoce información
de ideas además de
principios
aproximadamente en
misma forma en que
los aprendió
El estudiante esclarece,
comprende o interpreta
información en base a
conocimientos previos.
El estudiante
selecciona,
transfiere y utiliza
datos y principios
para completar una
tarea o solucionar
un problema.
El estudiante
diferencia, clasifica
y relaciona las
conjeturas, hipótesis,
evidencias o
estructuras de una
pregunta o
Aseveración.
El estudiante genera,
integra y combina
ideas en un
producto, plan o
propuesta nuevas
para él o ella.
El estudiante valora,
evalúa o critica en
base a estándares y
criterios específicos.
ACCIONES QUE DEBE REALIZAR EL ESTUDIANTE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

¿QUÉ ENTENDEMOS POR ESTRATEGIAS?
Las estrategias metodológicas deben ser diseñadas de tal forma que pueda:
a) Permitir la activación de las operaciones mentales para procesar, organizar, sistematizar, criticar información de una manera
adecuada a la vez que desarrollar una actitud creativa.
b) Contribuir en la mejora del clima afectivo dentro y fuera de los espacios de la institución escolar.
c) Promover la creatividad.
d) Asignar un papel activo a los estudiantes, sensibilizándolos, haciéndolos conscientes y responsables del cumplimiento de su rol
como principales autores de su aprendizaje.
e) Permitir desarrollar una personalidad más rica y plena en los maestros y estudiantes, pues en el proceso del enseñar y aprender
ambos desarrollan capacidades intelectuales, afectivas y volitivas, entre otras.
LA PROPUESTA DE AMESTOY
Su propuesta (2001) es básicamente una estrategia para pensar a la que se le denomina Estrategia para Desarrollar Habilidades
del Pensamiento, que aún habiendo nacido bajo la influencia del enfoque constructivista, supera dicha frontera y le asigna tanto al
enseñante como al aprendiz roles protagónicos en el desarrollo de estas habilidades.
El rol del docente se expresa, en la organización de las actividades de aprendizaje, en la explicación de las estrategias a usar, en
hacer conocer la importancia que tienen las mismas y; en el propiciar en los estudiantes la reflexión sobre el proceso mental ejercitado,
después de cada sesión. Por otro lado, el rol del aprendiz es desarrollar en forma consciente las actividades diseñadas para activar los
operadores intelectuales, denominados en esta propuesta, los procesos de pensamiento.
Desarrollar habilidades del pensamiento a través del entrenamiento y desarrollo de los procesos mentales es pues el objetivo y
metodología, respectivamente, de su investigación de dos décadas.
“La metodología aquí propuesta se centra en el aprendizaje. Es decir, mediante preguntas y reflexiones se estimula al alumno para
que elabore las ideas que utiliza. Además, se pretende generar en él una actitud crítica consciente, que progresivamente lo lleve a saber
más, tanto de lo que conoce como de sus capacidades y limitaciones. Así, aplicará con más precisión los procesos que le permitan
adquirir nuevos conocimientos, administrar su aprendizaje y verificar su progreso” (AMESTOY; 2001: 6).
Cuando el proceso mental se manifiesta en sus procedimientos lo que obtenemos es la estrategia para pensar, a ese proceso
Amestoy, en sus libros, lo refiere como método para Aprender a Pensar. Dicho método se aplica en los procesos del pensamiento, de

allí que algunos lo denominen como la metodología o paradigma de los procesos. Este método se experimentó en el Programa de
desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Actualmente la Doctora Amestoy es Miembro del Grupo Harvard, para el desarrollo de
habilidades Intelectivas.
Amestoy (2001) parte del principio que se puede desarrollar la habilidad para pensar. Ello se puede lograr con la ejercitación del
procedimiento de los procesos mentales. El entrenamiento (ejercitación) sistematizado e intencionado desemboca en una práctica y
aplicación de los procedimientos (habilidad), en forma natural y espontánea, en situaciones académicas y de la vida cotidiana.
2.1. Pensamiento.
¿Cómo se define el pensamiento en esta metodología?
Siempre que se activa la mente se está pensando y esto se hace sobre los estímulos que nos da el medio. . Pero se puede
pensar rutinariamente o se puede pensar bien: Pensar bien significa hacerlo eficazmente, pensar con el fin expreso de hacer
realidad algún objetivo específico. Es el tipo de pensamiento implícito en la resolución de problemas, en la formulación de inferencias.
Por ello, en el Programa los objetivos de desarrollo se centran en el pensamiento intencionado, resuelto y orientado hacia un objetivo.
2.2. Proceso
¿Qué es un proceso de pensamiento?
El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estímulo externo en una representación mental, o una
representación mental en otra representación o en una acción motora. Los procesos son conceptos; cada proceso tiene un significado
que lleva implícito la acción que lo caracteriza, la cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde.
Esquematizando podríamos decir que:
 Es un elemento básico del funcionamiento mental.
 Es un operador del pensamiento; actúa sobre los contenidos para generar nuevos conocimientos o para facilitar la adquisición, uso
o almacenamiento de información.
 Los procesos constituyen operaciones de pensamiento capaces de transformar una imagen o representación mental en otra o en
una actividad motora.
 Es la base para generar procedimientos y habilidades.
Las características de los procesos son:
 Se operacionalizan.
 Se transforman en una estrategia
 Inducen a acciones.
 Guían el pensamiento.
 Admiten reorganización.
 Son susceptibles de práctica.
 Son independientes de las personas
 Se transforman en una habilidad.
Tengan en cuenta que

2.3 Procedimiento
¿QUÉ SE ENTIENDE POR PROCEDIMIENTO?
Entendemos por procedimiento a la estrategia para pensar. Es el conjunto de actividades mentales direccionadas a ejercitar un
proceso mental.
El siguiente esquema nos permite observar la relación que existe entre el proceso, procedimiento y habilidad mental:
En el esquema se manifiesta que los procesos mentales son los operadores intelectuales, los que activan el pensamiento. El
procedimiento es el resultado de la operacionalización de los procesos y se define como el conjunto ordenado de pasos o acciones
que acompañan a un acto mental o una actividad motora. Este conocimiento sirve para generar cambios y/o transformaciones del
conocimiento o de los estímulos del medio ambiente. Los procedimientos son los instrumentos o componentes dinámicos del
conocimiento.
La práctica de procedimientos, bajo condiciones controladas, genera las habilidades de pensamiento. El proceso existe por sí
mismo, independientemente de la persona que lo ejecuta, el procedimiento proviene de la operacionalización del proceso y la
habilidad es una facultad de la persona, cuyo desarrollo requiere de un aprendizaje sistemático y deliberado. Los procesos,
procedimientos y las habilidades se relacionan como se muestra a continuación:
1. OPERACIONALIZACIÓN DE LOS PROCESOS BÁSICOS
El planteamiento sobre la operacionalización de los procesos básicos que se da a conocer en el presente texto se fundamenta en la
propuesta de Margarita Amestoy difundida en su colección de libros Aprender a Pensar publicados entre los años 1999–2004 y en la obra
de Fidel Cázares Gonzáles titulada Integración de los Procesos Cognitivos para el Desarrollo de la Inteligencia, publicado en 1999.
Proceso
Procedimiento
Habilidad
Operador intelectual
Estrategia para pensar
Facultad de la persona
para aplicar el proceso o
pasos de procedimiento
Lleva implícito
Se transforma a través de la
práctica

El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estímulo externo en una representación mental, o una representación
mental en otra representación o en una acción motora. Los procesos son conceptos; cada proceso tiene un significado que lleva implícito
la acción que lo caracteriza, la cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde.
La operacionalización de los procesos básicos del pensamiento consiste en establecer el procedimiento lógico o motriz a través del
cual se concretiza y evidencia la activación de un proceso mental que se desea entrenar y desarrollar.
Para Amestoy, los proceso del pensamiento se clasifican de dos formas: 1) en universales y particulares, y 2) en básicos, superiores
y metaprocesos. En el siguiente cuadro se presenta los procesos básicos que a su vez se clasifican en elementales e integradores.
3.1. RUTA PARA OPERACIONALIZAR LOS PROCESOS BÁSICOS DEL PENSAMIENTO
Los pasos a seguir para operacionalizar los procesos mentales básicos y poder trabajarlos en las sesiones de aprendizaje son:
I. Definir el proceso mental
II. Establecer el procedimiento del proceso mental
a) Definir el objetivo
Consiste en explicar lo que se desea que el alumno logre o desarrolle en la
sesión de aprendizaje. Tiene que formularse en función al proceso mental que se
activará y se constituirá en la principal consigna de trabajo de las actividades que
desarrollará el aprendiz.
b) Establecer la secuencia para configurar el proceso mental
Implica secuenciar lógicamente el procedimiento inherente al proceso
mental.
Ejemplo: para el proceso de análisis:
 Descomponer el objeto, proceso o situación en sus partes, fases o
componentes, etc.
 Relacionar las partes, fases o componentes.
 Establecer el sentido y significado del todo en función a la relación que
establezca entre sus partes.
Elementales Integradores
1. Observación
2. Comparación
3. Relación
4. Clasificación
5. Ordenamiento
6. Clasificación jerárquica
1. Análisis
2. Síntesis
3. Evaluación
a) Interna
b) Externa

c) Diseñar actividades de reflexión
Para verificar que las actividades diseñadas hayan sido coherentes con el objetivo y se hayan logrado desarrollar, es
necesario plantear actividades que posibiliten la reflexión sobre:
 El proceso mental trabajado en la sesión, y
 La verificación del objetivo
III. Elaborar hoja de trabajo
Consiste en diseñar los bloques de actividades que realizará el aprendiz durante la sesión de aprendizaje. Cada bloque de
la ficha debe estar relacionado con los procedimientos que configuran el proceso mental. En esta hoja debe considerarse las
actividades de reflexión
A continuación se presenta la operacionalización de los nueve procesos básicos, y al final de cada operacionalización se
otorga un espacio para precisar algunos detalles que el docente debe tener en cuenta antes y durante la experimentación.
2. OPERACIONALIZACIÓN DE LOS PROCESOS BÁSICOS
4.1. Proceso mental: Observación
Definición
Es la actividad mental que consiste en la identificación de características de un estímulo determinado, sea éste un objeto, hecho
o situación.
Procedimiento
1. Definir el objetivo.
2. Fijar la atención en las características que estén relacionadas con el propósito.
3. Listar las características
4. Verificar la congruencia del resultado de la observación, además de comprobar si las características identificadas no son
suposiciones o producto de la experiencia previa que desvirtúe la pureza del proceso.
Para reflexionar
El proceso de observación requiere básicamente identificar las características que sean congruentes con el objetivo
preestablecido. Dicha identificación puede ser concreta (tomada del objeto, cuento o situación) o abstracta (cuando se
mencionan las características de la representación mental que se tiene en el estímulo).
La observación puede efectuarse en forma directa, cuando el objetivo que se define indica el uso de los sentidos de la
persona que realiza el proceso. En cambio, se lleva al cabo indirectamente cuando el objetivo indica la identificación de
características de un objeto, hecho o situación a través de otras personas o medios de comunicación.
El proceso de observación suele confundirse con los procesos de inferencia y uso de la experiencia previa. Es
importante considerar que estos dos procesos van más allá de la observación, debemos distinguirlos para dar claridad y precisión a nuestras
observaciones.

4.2 Proceso mental: Comparación
Definición
Es el proceso mental basado en la observación de dos o más objetos, hechos o situaciones mediante el cual se identifican
características semejantes y diferentes, correspondientes a una misma variable.
Procedimiento
2. Identificar las variables.
3. Listar las características semejantes y/o diferentes.
4. Verificar la congruencia entre objetivo, características y variables.
Para reflexionar
La comparación implica operaciones para:
1. La discriminación cuando se establecen diferencias y,
2. La generalización cuando se identifican características semejantes.
La variable tiene una función muy importante en la práctica de la comparación, y entre sus características cabe mencionar las
siguientes:
 Permite organizar la información a partir de la comparación.
 Puede expresarse en forma general o específica, de acuerdo al objetivo.
 Admite características cuantitativas y cualitativas.
4.3 Proceso mental: Relación
Definición
Es el proceso mental que consiste en establecer un nexo entre características de una misma variable.
Procedimiento
1. Definir el objetivo
2. Establecer las variables
3. Escribir las características semejantes y/o diferentes para cada variable.
4. Establecer nexos entre pares de características.
5. Formular los enunciados que expresan las relaciones.
6. Verificar las relaciones de acuerdo con las variables y el objetivo.
Para reflexionar
La relación genera un nivel de abstracción tan elevado como se establezca el nexo entre las características; puede ser en un
primer nivel si la relación expresa las características identificadas, por ejemplo: “un estudiante dibujo un pentágono y el otro
estudiante dibujo un hexágono”; un segundo nivel de la relación se identifica cuando se omite una de las características, por
ejemplo: “un estudiante dibujo un pentágono y el otro estudiante no”, y el tercer nivel de abstracción se manifiesta cuando se omiten
ambas características y la relación se establece por medio de las variables, por ejemplo: “ambas personas dibujaron polígonos con
diferente perímetro”. El proceso de relación es fundamental en otras actividades mentales, como la clasificación, la formulación de
hipótesis, el establecimiento se secuencias, la jerarquización, la elaboración de conclusiones, la evaluación y, sobre todo, en el uso
del razonamiento analógico.

4.4 Proceso mental: Clasificación
Definición
La clasificación es un proceso mental mediante el cual se agrupan objetivos o conceptos en clases, de acuerdo con un criterio
específico.
Procedimiento
2. Identificar características semejantes y / o diferentes.
3. Establecer relaciones entre las características.
4. Definir los criterios de clasificación.
5. Identificar grupos de objetos que comparten las mismas características.
6. Ubicar los objetos en la clase que corresponde.
7. Escribir el nombre de la clase a cada grupo de elementos.
8. Verificar la inclusión de todos los elementos en cada una de las clases.
Para reflexionar:
El proceso de clasificación incluye una serie de procesos más elementales, como la observación, la comparación y la relación.
La observación se manifiesta en la identificación de características; la identificación de semejanzas y diferencias se lleva a cabo e la
generalización y discriminación, respectivamente, y la relación opera en el establecimiento de las clases e integración de los
elementos correspondientes.
Algunos de los beneficios del proceso de clasificación son:
1. Ayuda en la organización de cualquier información.
2. Es un proceso fundamental para entender un concepto o definirlo.
3. Facilita el proceso de memorización.
4.5 Proceso mental: Ordenamiento
Definición
Es el proceso mental que consiste en establecer una secuencia entre objetos, hechos, seres, etc., basándose en la
identificación de las características que cambian.
Procedimiento:
2. Identificar las características que cambian en los objetos, hechos, seres, etc., de un conjunto de elementos.
3. Definir el criterio de ordenamiento.
4. Establecer la secuencia en los elementos del conjunto.
5. Verificar el orden establecido de acuerdo con el criterio seleccionado.
Para reflexionar
El conocimiento que maneja toda persona es de tipo semántico o procedimental. El primer tipo de conocimiento se trabaja con
las estructuras de observación, comparación, relación y clasificación; el segundo tipo tiene una gran relación con el proceso de
ordenamiento. El procesamiento de la información estaría incompleto si faltase uno de estos procesos, ya que ambos tipos de
conocimiento se manejan mentalmente.

4.6 Proceso mental: Clasificación jerárquica
Definición
Es un proceso integrador en cuya estructura se incluyen el proceso de clasificación (como organizador para la formación de
clases) y el proceso de ordenamiento (como generador de la secuencia de clases y subclases).
Procedimiento
2. Identificar características esenciales.
3. Definir los criterios de clasificación.
4. Ordenar las variables de clasificación.
5. Clasificar de acuerdo con el orden establecido de las variables.
6. Elaborar un diagrama de clasificación hasta agotar las variables
7. Verificar el procedimiento.
Para reflexionar
El proceso de clasificación jerárquica es el último de los procesos lógicos del pensamiento dentro de la secuencia que se inicia con
la observación, y pasa por la comparación, la relación, la clasificación y el ordenamiento. Es una estructura muy completa que
favorece el almacenamiento y la recuperación de datos en la memoria.
2.7 Proceso mental: Análisis
Definición
El análisis es el proceso que consiste en descomponer un todo en los elementos que lo integran, de acuerdo con uno o varios criterios
previamente establecidos.
Procedimiento
2. Establecer los criterios
3. Seleccionar uno de los criterios establecidos y separar el todo en sus partes de acuerdo con el criterio elegido.
4. Verificar el procedimiento seguido.
Para reflexionar
El análisis es un proceso muy útil para el desarrollo del pensamiento crítico; una persona crítica se vale de la estructura analítica para
profundizar en el manejo de información.
Definir el objetivo y el o los criterios y descomponer el todo son partes esenciales del proceso de análisis.
2.8 Proceso mental: Síntesis
Definición
La síntesis es un proceso inverso del análisis, y consiste en la integración de las partes de un todo en una totalidad nueva y
significativa.

Procedimiento
2. Analizar globalmente los elementos.
3. Elaborar esquemas (pueden ser mentales o trazado en papel)
4. Integrar los conceptos y relaciones en un contexto determinado.
5. Elaborar la síntesis.
6. Verificar si se incluyeron todos los elementos en la síntesis final.
Para reflexionar
El desarrollo del pensamiento crítico avanza con el uso del proceso de síntesis; es importante profundizar con ayuda del análisis, pero lo es
más llegar a integrar el resultado del análisis en una síntesis.
La síntesis apoya la tarea de aprender algo con significado; en ocasiones el aprendizaje de cualquier elemento queda inconcluso por la falta de
aplicación de este proceso.
2.9 Proceso mental: Evaluación
Definición
Es el proceso mediante el cual se elaboran juicios de valor con base en la comparación e identificación de discrepancias entre un ideal
y una realidad, o bien entre dos realidades.
Evaluación interna
Definición
El proceso de evaluación interna consiste en la elaboración de juicios de valor entre un ideal y una realidad.
Procedimiento
2. Describir la situación ideal.
3. Describir la situación real.
4. Definir los criterios de evaluación.
5. Comparar las situaciones ideal y real.
6. Identificar discrepancias.
7. Emitir el juicio de valor.
8. Verificar el proceso.
Evaluación externa
Definición
El proceso de evaluación externa consiste en emitir un juicio de valor ente dos situaciones reales.
Procedimiento
2. Describir la primera situación real.
3. Describir la segunda situación real.
4. Definir los criterios de evaluación.
5. Compara ambas situaciones.

6. Identificar discrepancias.
7. Emitir el juicio de valor.
8. Verificar el procedimiento seguido.
Para reflexionar
Los procesos de análisis, síntesis y evaluación consolidan el desarrollo del pensamiento crítico; la integración y el uso de estos tres procesos,
desarrollados con el apoyo de la observación, la comparación, la relación, la clasificación, el ordenamiento y la clasificación jerárquica,
contribuyen a mejorar la inteligencia.
Definir y operacionalizar las capacidades cognitivas del área.
El docente debe conocer la definición, en términos operativos, las capacidades cognitivas del área curricular que está a su cargo. Debe
saber cuáles son los aspectos centrales de cada capacidad.
Esa definición permitirá, luego operacionalizarla, que el docente esté claro en cómo va a enfrentar el reto de desarrollar dicha capacidad
de área, es decir, a través de qué capacidades y con qué actividades/estrategias se configura su desarrollo.
Además de ello la operacionalización permite establecer fronteras didácticas entre una y otra capacidad de área. Por ejemplo en el área
de Matemática, debe estar claro como se entienden las capacidades del área: y que es lo que distingue a las actividades/estrategias
orientadas a desarrollar y evaluar la capacidad de razonamiento y demostración con las que se consideran para la resolución de
problemas y comunicación matemática.
Lo dicho se constituye en lo más importante, operativamente hablando, porque además de tomar decisiones de cómo concebimos el
propósito de nuestra labor pedagógica, también definimos, operativamente, nuestro criterio de evaluación.
Nosotros mostramos una propuesta de definición y operacionalización de cada capacidad cognitiva del área de matemática. Para ello se
ha considerado la información que nos ofrece los documentos del Ministerio de Educación, así como de los representantes del enfoque
cognitivo y de los teóricos del pensamiento, de la inteligencia y la creatividad.
Seleccionamos una capacidad de área y formulamos un aprendizaje esperado
Teniendo en cuenta la definición de la capacidad de área y su operacionalización se formula un aprendizaje esperado
Operacionalizamos el aprendizaje esperado
Se establecen los pasos o aprendizajes esperados, que configuran el aprendizaje esperado más complejo. El producto de este paso es
el diseño de la estrategia para lograr el aprendizaje esperado.
Lo que debemos diseñar son las actividades principales de la fase de construcción o de procesamiento, de una sesión de aprendizaje
Se elabora el diseño de la sesión de aprendizaje
A la operacionalización del aprendizaje esperado, se incorpora las actividades de inicio y salida y se plantea el diseño de la sesión o
sesiones de aprendizaje. Estas actividades de inicio y salida, según Amestoy, se refiere entre otros a la precisión de los objetivos de la
ejercitación del proceso y a actividades de metacognición, respectivamente.
Se elabora una hoja de trabajo
Se diseñan bloques de actividades didácticas para cada uno de los pasos en que ha sido operacionalizado el aprendizaje esperado. El
conjunto de bloques constituyen la hoja de trabajo.
A continuación se presenta dos ejemplos:
 La operacionalización de las capacidades
 Los diseños de las estrategias y las sesiones
 Las hojas de trabajo

Ejemplo Nº 1
1. Operacionalización de las capacidades cognitivas del área de matemática
CAPACIDADES DE ÁREA OPERACIONALIZACIÓN
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN:
Procedimiento intelectual mediante el cual,
partiendo de unos datos conocidos, a los que
llamamos premisas, llegamos por inferencia,
a través de una sucesión coherente de pasos,
a otro u otros datos desconocidos, que se
derivan de aquellos, a los que llamamos
conclusión.
De modo específico, tiene que ver principalmente con:
 Formulación de conjeturas
 Argumentación de conjeturas (propias y de otros): fundamentación
 Demostración (secuencia): práctica (ejemplos, intuitiva), gráfica, formal
 Deducción: Conclusiones, generalizaciones, reglas, fórmulas, propiedades
 Percepción de patrones y/o regularidades
Además:
 Evaluación de relaciones entre los elementos y/o las propiedades de los objetos
 La algoritmización de procedimientos usados en la solución de problemas
 La representación de sus conclusiones lógicas
 El pronóstico de resultados de procesos matemáticos
 La estimación con fundamentos o intuitiva
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA:
La comunicación matemática permite
expresar, compartir y aclarar las ideas, dar
significado y permanencia a las ideas
matemáticas y a difundirlas.
La comunicación matemática tiene que ver, principalmente con la:
 Recodificación de ideas, propiedades, información,... matemática
 Expresión oral y escrita de información matemática
 Interpretación de gráficos y/o expresiones simbólicas
Además, con la:
 Identificación, discriminación, evaluación, la inferencia de datos en gráficos, tablas, diagramas y/o
símbolos
 interpretación, comprensión y transmisión de información utilizando expresiones matemáticas en forma
precisa y coherente.
 Representación gráfica, simbólica o literal de deas o propiedades matemáticas
 Expresión de contenidos matemáticos en forma oral y/o escrita.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
“... Resolver un problema es encontrar un
camino allí donde no había previamente
camino alguno, es encontrar la forma de salir
de una dificultad de donde otros no pueden
salir, es encontrar la forma de sortear un
obstáculo, conseguir un fin deseado que no
es alcanzable de forma inmediata, si no es
utilizando los medios adecuados...”
La resolución de problemas se manifiesta, principalmente, cuando:
 Diseñan estrategias/procedimientos de resolución de problemas
 Modelan situaciones cotidianas y matemáticas
 Adaptan una estrategia/procedimiento conocido a un nuevo tipo de problema
Además:
 Descubren la equivalencia de estrategias/procedimientos
 Evalúan/reflexionan las estrategias/procedimientos usados
 Formulan problemas
 Seleccionan y organizan datos
 Aplican algoritmos/procedimientos en contextos diferentes
 Analizan la razonabilidad de los resultados

RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.co
GGRRAACCIIAASS
http://mateoxa.blogspot.com
atencio_lmc@hotmail.com

Carteldecapacidadesysusprocesoscognitivos2013luissanchezdelaguila 130202102133-phpapp01

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (20)

Similar a Carteldecapacidadesysusprocesoscognitivos2013luissanchezdelaguila 130202102133-phpapp01

Similar a Carteldecapacidadesysusprocesoscognitivos2013luissanchezdelaguila 130202102133-phpapp01 (20)

Más de Fort Caceres Pillaca

Más de Fort Caceres Pillaca (6)

Carteldecapacidadesysusprocesoscognitivos2013luissanchezdelaguila 130202102133-phpapp01