Este documento discute la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos educativos para mejorar la innovación docente y la calidad de la educación. Explica las diferencias entre el aprendizaje tradicional y el aprendizaje colaborativo con TIC, y propone que la pregunta problema sea el motor de proyectos de aula que promuevan el pensamiento crítico, la creatividad y el aprendizaje significativo. También presenta roles para docentes y estudiantes, y ejemplos de pregunt

1. ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y
ACCESO PARA LA APROPIACIÓN
PEDAGÓGICA DE LAS TIC
CPE-UTB

2. ¿Por qué integrar las TIC a los procesos
escolares?
• ¿De qué manera las TIC ayudan a mejorar a la
innovación de la práctica docente y con ello a
la calidad educativa?
• ¿Cómo acercar a los docentes a las TIC y
promover la integración de estas en el
desarrollo de sus clases con sentido
innovador?

3. ¿Cómo se da el proceso de E-A?
Aprendizaje tradicional Aprendizaje Colaborativo
El profesor asume el rol de experto o autoridad
formal
Los profesores tienen el rol de facilitador, tutor, guía,
coaprendiz, mentor o asesor
Los profesores transmiten la información y organizan
el contenido en exposiciones de acuerdo a su
disciplina
Los profesores son orientadores que guían a los
estudiantes en el desarrollo de las actividades y
promueven retos y motivan al aprendizaje.
Los alumnos como "recipientas vacíos" o receptores
pasivos de la información.
Los alumnos como sujetos que pueden aprender por
cuenta propia y de forma autónoma
Las exposiciones del profesor son basadas en
comunicación unidireccional.
Los alumnos conformados en pequeños grupos
interactúan con los profesores quienes les ofrecen
retroalimentación
Los alumnos absorben, transcriben, memorizan y
repiten la información para actividades específicas
como pruebas o exámenes
Los alumnos participan activamente, identifican sus
necesidades de aprendizaje, investigan, aprenden,
aplican y resuelven problemas.
El aprendizaje es individual y de competencia Los alumnos experimentan el aprendizaje en un
ambiente colectivo de cooperación

4. LA PREGUNTA PROBLEMA Y
ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE AULA

5. ¿Qué es la pregunta problema?
• Constituye el motor de arranque del proyecto
• Es el punto de salida y punto de llegada
• Surge de la práctica misma en el aula de clase, en el
contexto escolar.
• Es el resultado de la curiosidad que impulsa a buscar y
encontrar explicaciones.
• Arrastra, mueve el interés, nos hace detener buscando
explicaciones.
• Implica procesos de observación, reflexión, análisis,
síntesis y actitud de transformación en los docentes.

6. ¿Qué se logra al integrar la pregunta problema
en las clases?
• Trabajo de forma grupal y aprendizaje colaborativo.
• Activa el Pensamiento critico y la creatividad.
• Activa pre-saberes y aprender de forma significativa.
• Indagar y poner en práctica nociones, datos, técnicas y
habilidades para imaginar soluciones diversas.
• Prepara para enfrentar la complejidad de la vida personal,
social y productiva.

7. Roles del docente y del estudiante
DOCENTES ESTUDIANTES
Formula problemas desafiantes y
estimulantes para los alumnos
Decide los contenidos de aprendizaje
respecto de los cuales van a profundizar
Estimula a organizar el trabajo, ayudarse
y resolver sus diferencias.
Elige qué textos de los que ha propuesto
el profesor requiere leer
Motiva a proponer hipótesis, seleccionar
información y planear pasos para
resolver el problema
Investiga información útil para resolver
el problema
Promueve la toma de decisiones y
elaboración de juicios en base a lo
investigado
Procesa la información y la comparte en
grupo y formula ideas sobre soluciones y
discute con sus compañeros para tomar
decisiones

8. Formulación de la pregunta
• De definición: ¿Qué es? ¿Qué diferencia hay?
• De comprobación: ¿Cómo se puede saber..? ¿Cómo se
hace..?
• De predicción: ¿Qué puede pasar? ¿Qué consecuencias..?
¿Qué puede pasar si..?
• De Gestión: ¿Qué se podría hacer..? ¿Cómo se podría
hacer..?
• De valoración: ¿Qué es más importante para un
determinado grupo…?
• Explicaciones, por ejemplo: ¿Por qué?, ¿cuál es la causa?

9. Ejemplos
• De definición: ¿Qué diferencias existen entre las personas
que viven en el polo norte y las que viven en las costa de los
mares?
• De comprobación: ¿Cómo es el funcionamiento del sistema
alimenticio?
• De predicción: ¿Qué puede pasar o que consecuencias
tendría si se acabara el agua en la tierra?
• De Gestión: ¿Cómo se podría se podría aprender
matemática implementando las TIC?
• De valoración: ¿Qué es más importante en el cuerpo
humano el cerebro o el corazón ?
• Explicaciones: ¿Por qué el agua de los océanos es salada?

10. Autoevaluación
1. ¿Qué aprendí hoy?
2. ¿Cómo lo aprendí?.
3. ¿Qué dificultades estuve?
4. ¿Cómo superé las dificultades?
5. ¿Cómo me sentí trabajando con el grupo?

11. • Los materiales no son un fin en sí mismos, la
valoración no se hace sobre su calidad, sino sobre la
finalidad a la que se destinan. Solo su uso puesto al
servicio de un proceso de enseñanza/aprendizaje
permite entender si resultan útiles, estériles o
perjudiciales. (Miguel Ángel Santos)

12. ALGUNOS SITIOS PARA BUSCAR
• Portales educativos en la web:
– Colombia aprende www.colombiaaprende.edu.co
– Eduteka http://www.eduteka.org/
– CNICE http://www.cnice.mec.es/
– Educared http://www.educared.net/
– Profes.net http://www.profes.net/
– Aula blog http://www.aulablog.com