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ÍndiceIntroducción………………………………………………………………………4Capitulo I: “Ajuste curricular”      Introducción……………………………………………………………….10...
Capítulo IV: “Propuesta didáctica”.      Introducción……………………………………………………………….96      1. ¿Cómo se debe analizar?.............
Introducción      Esta investigación esta compuesta por cuatro capítulos donde el primerode ellos titulado “Ajuste Curricu...
destacados es el español            Joaquim Prats, cuya obra “Enseñar historia”1 nosentrega posibles herramientas a la hor...
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Este periodo comprende, además, el auge de la economía salitrera, y porconsiguiente un crecimiento demográfico en las zona...
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Guías de talleres:   1. Taller N° 1: Debate social.   2. Taller N° 2: Salida a terreno Palacio Cousiño.   3. Taller N° 3: ...
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Introducción

  1. 1. UNIVERSIDAD DEL PACÍFICO Facultad de Ciencias Humana y Educación Escuela de Educación Media PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE: DIDÁCTICA “El CHILE DECIMONÓNICO”. DECIMONÓTESIS O SEMINARIO DE TITULO PARA OPTAR AL TÍTULO DE PROFESOR DE HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES, CON MENCION EN RELACIONES ISTORIA INTERNACIONALES Y AL GRADO ACADEMICO DE LICENCIADO EN EDUCACION Alumno(s): Camilo Arsenio Galleguillos Reyes Martin Daniel Hernández Rojas n Matías Ernesto Pacheco Riquelme Profesor Guía: Ana Henríquez Orrego SANTIAGO – CHILE 2010 1
  2. 2. ÍndiceIntroducción………………………………………………………………………4Capitulo I: “Ajuste curricular” Introducción……………………………………………………………….10 1. Fuentes del Ajuste curricular………………………………………..13 1.1 Objetivos del ajuste curricular……………………………………...15 1.2 Mapas de Progreso………………………………………………….17 1.3 Ajuste de los contenidos……………………………………………20Capítulo II: “Teoría de la didáctica” Introducción……………………………………………………………….38 1. Propuesta didáctica………………………………………………….40 1.1 Análisis de texto escolar Santillana 2010…………………………56Capítulo III: “Relato histórico: La época del salitre y los grandescambios de fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX. Introducción……………………………………………………………….63 1. Corriente historiográfica……………………………………………..65 2. El auge y decadencia del salitre……………………………………74 3. Tiempos de “Parlamentarismo”……………………………………..76 4. El movimiento obrero, La “cuestión social” y la concientización del proletariado”…………………………………...80 4.1 La matanza de la escuela Santa María de Iquique……………....83 4.2 Los conventillos……………………………………………………...86 5. El centenario de Chile. 1910………………………………………...91 2
  3. 3. Capítulo IV: “Propuesta didáctica”. Introducción……………………………………………………………….96 1. ¿Cómo se debe analizar?..........................................................98 2. Material didáctico…………………………………………………….104 2.1. Guía Agrupaciones obreras. 2.2. Guía del Centenario de Chile. 2.3. Guía de los Conventillos. 2.4. Guía de Movimiento Ideológico. 2.5. Guía del Parlamentarismo. 2.6. Guía de Sociedad. 2.7. Taller N° 1: Debate social. 2.8. Taller N° 2: Salida a terreno. Palacio Cousiño . 2.9. Taller N° 3: Salida a terreno. Barrio Franklin . 2.10. Taller N° 4: Película Sub – Terra. 2.11. Taller N° 5: Documental “Nuestro Siglo”. 2.12. Taller N° 6: Construcción de Línea de tiempo. 3. Vista general de plataforma virtual………………………………163 4. Anexo bibliográfico………………………………………………..166Conclusión……………………………………………………………………..186Bibliografía……………………………………………………………………..189 3
  4. 4. Introducción Esta investigación esta compuesta por cuatro capítulos donde el primerode ellos titulado “Ajuste Curricular” corresponde a la presentación y análisis delajuste que se realiza a la educación chilena a partir del año 2009, aunque espertinente mencionar que este ajuste aún no se encuentra finalizado, sino quemás bien se está desarrollando, por ejemplo este año (2010) el ajuste sólo llego acambiar el currículo de segundo año medio, seguramente el año 2011 sedesarrollará hasta tercero medio, para finalizar el 2012 con cuarto año medio. En el primer capítulo también podremos apreciar los principales objetivosque se pretenden alcanzar con este nuevo ajuste, además de los cambiosinstaurados por este mismo en cuanto a contenidos y habilidades que se logranalcanzar dentro de nuestra educación chilena. Además, se analizarán losdenominados Mapas de Progreso, en este caso nos referiremos sólo al nivelnúmero cinco, el cual corresponde a segundo año medio. Debido a que en estenivel se circunscribe la temática histórica de nuestro interés, es decir, lorelacionado a los movimientos sociales, la cuestión social y sus consecuencias, ylas celebraciones del Centenario de la República de Chile. Todo esto incluido en launidad: “La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo”, según elajuste curricular de Historia, Geografía y Ciencias Sociales del año 2009. Llamadade distinta forma en el texto escolar licitado por el Ministerio de Educación de laEditorial Santillana del año 2010: “Balance del Chile decimonónico”. Una vez revisado los puntos del ajuste curricular, el capitulo Nº 2, titulado“Teoría de la didáctica”, consta de la justificación didáctica, respaldada con elanálisis teórico de grandes autores de la didáctica de la historia, uno de los más 4
  5. 5. destacados es el español Joaquim Prats, cuya obra “Enseñar historia”1 nosentrega posibles herramientas a la hora de realizar metodologías para una buenaenseñanza de la historia. En este caso, algunas metodologías van en la senda delanálisis de fuentes, ya sean primarias o secundarias, para que el estudiante logreidentificar como se van sucediendo los procesos históricos, siguiendo loslineamientos del constructivismo, es decir, el estudiante por medio de diversasfuentes puede conocer o interpretar algún hecho histórico. Siguiendo con las metodologías que propone Prats en su texto, nosencontramos que serán útiles a la hora de confeccionar material pedagógico, esen ese sentido que se tomaron como ejemplo para la construcción de guíasdidácticas o talleres, los que van dirigidos a la comprensión de contextos históricosy relaciones con el presente. Así también, para gestionar salidas a terreno paraevidenciar de manera empírica como fueron las sociedades en épocas anteriores,en este caso para gestionar una salida a terreno al Palacio Cousiño y al BarrioFranklin, así se podrá contrastar las distintas características de las sociedades deprincipios del siglo XIX. Para trabajar metodologías basadas en los films y documentales seutilizará el texto “La enseñanza y aprendizaje de la historia: aspectos cognitivos yculturales” de los autores Mario Carretero y Manuel Montanero.2 Ellos destacanque la utilización de recursos icónicos, como materiales audiovisuales querecrean, ilustran y también relatan fenómenos históricos se va facilitando que losestudiantes generen y relacionen escenarios para contextualizar los hechosacaecidos en un momento determinado, profundizando en los eventos ymotivaciones de los personajes principales o protagonistas. Esta metodología seutilizará trabajando los materiales audiovisuales como el documental “NuestroSiglo” y la película “Sub – Terra”.1 Prats, Joaquim, “Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovadora”. JUNTA DE EXTREMADURA.Conserjería de Educación, Ciencia y Tecnología. Dirección General de Ordenación, Renovación y CentrosMérida. 2001.2 Carretero, Mario. Montanero, Manuel. “Enseñanza y aprendizaje de la Historia: Aspectos cognitivos yculturales”. Universidad Autónoma de Madrid – FLACSO (Argentina); Universidad de Extremadura. 5
  6. 6. En el capítulo 3, titulado “La época del salitre y los grandes cambios defines del siglo XIX y comienzos del siglo XX” podemos encontrar la creación delrelato histórico, donde encontramos la realidad de la sociedad en el período delsalitre y el surgimiento de la cuestión social en Chile. Cabe recordar que lacuestión social no es un concepto desarrollado en Chile, sino que llega desdeEuropa. El análisis político y social es la base de este relato y creemos que sonprimordiales a la hora de entender la historia de Chile a finales del siglo XIX ycomienzos del siglo XX. Uno de los puntos esenciales desarrollados en este relato es la economíasalitrera, y por consiguiente un crecimiento demográfico en las zonas donde seexplota el mineral, considerando esto como parte fundamental en el desarrollo dela cuestión social. Vemos, además, que la economía salitrera ayudó a tener unauge en la economía nacional, pero que se contrasta con lo vivido por la claseobrera, donde el proletariado vive crisis de vivienda, salud y precarias condicioneslaborales. Para esto se revisara autores destacados dentro de la historiografíamarxista y la historiografía urbana, entre ellos Pedro Milos y Armando de Ramónrespectivamente. Este capitulo comienza con un relato histórico sobre la unidad del currículotrabajada, siendo esta llamada, según el texto escolar de la editorial Santillana delaño 2010: “Balance del Chile Decimonónico”. Esta unidad comienzaprincipalmente con el fin de la Guerra Civil de 1981, donde se enfrentaron los queapoyaban al Presidente Balmaceda y los que apoyaban al Congreso, la sociedadse encontraba dividida, y las Fuerzas Armadas de igual manera. Por un lado laMarina apoyaba al Congreso y el Ejército apoyaba al Presidente. Es así como, trasel fin de este conflicto interno comienza una hegemonía del Congreso, periodoconocido como la “República Parlamentaria”, ya que es el Congreso el que tieneamplias facultades para trabar las políticas que del Ejecutivo nacen. 6
  7. 7. Este periodo comprende, además, el auge de la economía salitrera, y porconsiguiente un crecimiento demográfico en las zonas donde se explota elmineral. Sin embargo, este auge se contrasta básicamente con las vivencias enlas que está involucrada la clase obrera, ya que se está inmerso en una épocaconocida como la “Cuestión Social”, en donde el proletariado vive crisis devivienda, salud y precarias condiciones laborales. A raíz de esto es que comienzaa crecer una concientización por parte de los trabajadores, quienes comienzan aorganizarse, creando movimientos sociales que buscan nuevas y mejorescondiciones laborales y sociales. No obstante, estás condiciones tambiéninvolucra que los trabajadores vivan crisis de hacinamiento, que los hace llegar avivir en “conventillos”, sumando así otro punto importante de esta denominada“Cuestión Social”, es decir, estos trabajadores se hospedaban en espaciosreducidos y sin servicios básicos, como agua o alcantarillado, en donde alojabangrupos numerosos, considerando a los trabajadores y sus familias. Otro punto significativo a destacar dentro de esta unidad radica en la formaen la que actúa el Congreso a la hora de estancar las políticas del Ejecutivo, loque hace que exista una serie de rivalidades entre miembros de los dos grupos, yaque es el Congreso el que, atendiendo a sus amplias facultades, no deja alEjecutivo gobernar de la mejor manera, donde se suceden una serie de cambiosen los gabinetes de los distintos gobiernos, ya que si alguna política atentaba encontra de los intereses del grupo predominante en el Congreso comenzaban lasacusaciones ministeriales, terminando con una “rotativa ministerial”, que impedíala forma de gobernar. Es así que sumando todos estos hitos y sucesos se llega a un balance delas celebraciones del primer centenario de la República de Chile, es decir,tomando en cuenta los movimientos sociales de la clase trabajadora, la crisispolítica del sistema “Parlamentario” y la “Cuestión Social” se realiza unacelebración que para los ojos de algunos intelectuales de la época fue solo un 7
  8. 8. despilfarro de recursos, aunque para los ojos de la clase dirigente era una formade demostrarle al mundo la calidad de país independiente que se ha logrado. Finalmente esta unidad termina con el gobierno de Arturo Alessandri Palmay la creación de una nueva Constitución (1925), que le entrega más facultades alpresidente, terminando así con las practicas parlamentarias a las que estabasujeto el Congreso, lo que, como se dijo anteriormente, no dejaba gobernar alEjecutivo de una forma optima. Por ultimo, en el capitulo N° 4, titulado “Propuesta didáctica”, se podráapreciar la construcción del material pedagógico, que consta de doce guías, lasque están construidas a partir de los análisis teóricos de autores como JoaquimPrats o Mario Carretero. Así van siendo definidas en base a que el estudiantepueda analizar textos o imágenes para la construcción de su propio aprendizaje,también se podrán identificar actividades como el debate para trabajar en grupos,trabajos de investigación en terreno, salidas a terreno, con dos destinos, uno es elPalacio Cousiño y el otro el Barrio Franklin, esta ultima podrá ser utiliza en launidad trabajada como también para ser utilizada en actividades relacionadas conel área y el curso donde se trabaja la Geografía, que según los ajustes será en elnivel de cuarto año medio. Desglosando esta construcción de material pedagógica quedaría de lasiguiente manera:Guías de contenidos: 1. Guía de agrupaciones obreras. 2. Guía del Centenario. 3. Guía de los Conventillos. 4. Guía de los movimientos ideológicos. 5. Guía del Parlamentarismo. 6. Guía de Sociedad. 8
  9. 9. Guías de talleres: 1. Taller N° 1: Debate social. 2. Taller N° 2: Salida a terreno Palacio Cousiño. 3. Taller N° 3: Salida a terreno Barrio Franklin. 4. Taller N° 4: Análisis de FILMS. Sub – Terra. 5. Taller N° 5: Análisis documental Nuestro Siglo. 6. Taller N° 6: Construcción de Línea de Tiempo. 9

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