Aula Diversificada
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Aula Diversificada Aula Diversificada Presentation Transcript

  • ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO DE PUEBLA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS OBSERVACIÓN DEL PROCESO ESCOLAR TEMA: AULA DIVERSIFICADA PROFESOR: GUSTAVO REYES SANDOVAL ALUMNO: JUAN MENESES TORRES
  • 2- ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LA DIVERSIFICACIÓN.
    • El mayor error de la educación durante los siglos pasados ha sido tratar a todos los niños como si fueran variantes del mismo individuo, y de este modo encontrar la justificación para enseñarles las mismas cosas de la misma manera.
  • PRINCIPIOS QUE GUÍAN LAS AULAS DIVERSIFICADAS
    • EL PROFESOR SE CENTRA EN LO ESENCIAL.
    • *El profesor diseña cuidadosamente la instrucción en torno a los principios habilidades y conceptos básicos de cada asignatura.
    • *Intenta que los alumnos dejen la clase con una idea clara de esos principios y habilidades, pero no loo harán con la sensación de haber conquistado todo el saber que en ellos se encierra.
  • EL PROFESOR CONTEMPLA LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS ESTUDIANTES.
    • El profesor comprende que la mejor manera las necesidades de sus alumnos consiste en contemplar las diferencias individuales.
    • El profesor acepta incondicionalmente a sus alumnos tal y como son, y espera que den de sí lo máximo posible.
  • EL PROFESOR MODIFICA LOS CONTENIDOS, LOS PROCESOS Y LOS PRODUCTOS.
    • Utilizando adecuadamente la información de la evaluación el profesor puede modificar los contenidos, los procesos y los productos.
    • *Contenidos: lo que el alumno debe de aprender
    • *Procesos: actividades diseñadas para hacer que los alumnos usen las habilidades básicas dando sentido a las ideas esenciales.
    • *Productos: son los vehículos a través de los cuales los alumnos demuestran y amplían lo que han aprendido.
  • TODOS LOS ESTUDIANTES PARTICIPAN EN TAREAS ADECUADAS PARA ELLOS
    • Ciertas habilidades y conceptos constituyen un objetivo para todos los aprendices. Sin embargo, algunos estudiantes necesitan repetir determinadas experiencias para dominarlas, mientras que otros lo consiguen de una vez.
    • Lo que hace que una clase funcione no es la estandarización, si no el respeto profundo por la identidad de cada individuo.
    • Un profesor debe de inspirarse en las cuatro creencias siguientes:
    • *Aceptación del nivel de aptitud del estudiante
    • *Expectativas de crecimiento de todos los alumnos y apoyo constante en este proceso.
    • Existencia de oportunidades para todos.
    • *Oferta para todos los estudiantes de actividades que parezcan igual de interesante, importantes y que impliquen un esfuerzo similar.
  • EL PROFESOR Y LOS ESTUDIANTES COLABORAN EN EL APRENDIZAJE
    • Un aula diversificada se centra, necesariamente, en el alumno. Los estudiantes son los que trabajan. El maestro coordina el tiempo, el espacio, los materiales y actividades. Su eficacia aumenta en la medida en que los aprendices son más capaces de ayudarse a sí mismos y a los demás a conseguir los objetivos individuales y de grupo.
  • EL PROFESOR EQUILIBRA LOS RITMOS DEL GRUPO Y DEL INDIVIDUO
    • Cuando un estudiante progresa como aprendiz, el profesor se plantea dos objetivos:
      • Acelerar ese proceso al máximo, asegurando que la comprensión es autentica y que el aprendizaje se realiza de una manera significativa.
      • Cerciorarse de que tanto como el alumno como sus padres son conscientes de sus metas y progresos personales.
      • La evaluación, la instrucción, el flujo de la información y las calificaciones tienen en cuenta tanto las normas y los objetivos del grupo como los individuales.
  • EL PROFESOR Y LOS ESTUDIANTES TRABAJAN JUNTOS CON UN METODO FLEXIBLE
    • Para atender las distintas necesidades de aprendizaje que componen la totalidad, los profesores y alumnos deben de trabajar conjuntamente de diferentes maneras y utilizar los materiales de un modo flexible y emplear un ritmo adaptable.
  • 6- PROFESORES TRABAJANDO EN LA CONSTRUCCION DE AULAS DIVERSIFICADAS
    • Los profesores de las aulas diversificadas más eficaces y estimulantes no tienen todas las respuestas. Son mas bien aprendices obstinados que acuden cada día a la escuela con la convicción de que hoy saldrán las cosas mejor, incluso si la lección de ayer resulto ser un desastre.
  • DIVERSIFICAR: QUÉ, CÓMO Y POR QUÉ.
    • Qué diversificar : se refiere a los elementos del currículum que l profesor ha modificado en respuesta a las necesidades de los alumnos, ilustra las variaciones que el profesor introduce en cuanto a:
        • Contenido
        • Los procesos o procedimientos
        • El producto
        • El ambiente de aprendizaje
    • Como diversificar : hace referencia al rasgo del alumno en funcion del cual se produce la diversificacion. Nos muestra las modificaciones que el preofesor hace en respuesta a las diferentes aptitudes, intereses y perfiles de aprendizaje.
    • Por qué diversificar : trata de los motivos que tiene el educador para modificar la situación docente.
        • Facilitar el acceso al aprendizaje
        • Proporcionar motivaciones en torno al mismo
        • Aumentar la eficacia del proceso
  • LA DIVERSIFICACIÓN Y LA INSTRUCCIÓN CENTRADA EN LAS HABILIDADES
    • En cualquier aula, la habilidad de los estudiantes frente a una destreza determinada suele variar. Por este motivo la mayoría de los profesores siente la acuciante necesidad de diversificar la manera en que sus alumnos ejerciten estas facultades.
  • LA DIVERSIFICACIÓN Y LA INSTRUCCIÓN CENTRADA EN LOS CONTENIDOS
    • Integrar los distintos niveles de aprendizaje (datos, conceptos, actitudes y habilidades) y diversificar el currículum y la instrucción desde ese punto tan enriquecedor.
  • ESTRATEGIAS DOCENTES QUE APOYAN LA DIVERSIFICACIÓN
    • Cualquier estrategia docente es fundamentalmente el “recipiente” que el profesor usa para verter los contenidos, los procedimientos o los productos.
    • A continuación se mencionan algunas estrategias usadas en las aulas diversificadas:
    • Estaciones: permiten que los alumnos trabajen en actividades diferentes, invitan a la formación de agrupaciones flexibles, ya que no todos los estudiantes tienen que ir siempre a todas las estaciones.
    • Agendas: es una lista personalizada de tareas que un determinado alumno debe realizar en un tiempo dado.
    • Instrucción compleja: como su nombre lo indica es compleja y requiere grandes dosis de reflexión y una planificación exhaustiva.
    • Estudio en órbitas: consiste en investigaciones independientes que suelen durar de tres a seis semanas. Su órbita gira en torno a algún aspecto del currículum.
    • Centros: es un área dentro del aula que contiene un conjunto de actividades o materiales diseñados para enseñar, reforzar, o ampliar un concepto o habilidad en concreto.
    • Puntos de acceso: estrategia para dirigirse a los distintos perfiles de la inteligencia.
    • y así como las estrategias antes mencionadas existen muchas más para crear una clase de instrucción interactiva y un ambiente de trabajo mas confiable para los alumno.