Guia estrategicadeaprendizaje

GUÍA METODOLÓGICA DE ESTRATEGIAS PARA
LOS APRENDIZAJES EN LAS DIFERENTES
DISCAPACIDADES Y NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA ESCUELA
CLAUDIO VÁSQUEZ

Por:
Marisa Canales, Dora Saavedra de Soriano, Dalila Vega, Aura Vega y Petra Ramos

2010

Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010

INTRODUCCIÓN

Los docentes, siempre han necesitado la dotación de estrategias y
técnicas orientadas al perfeccionamiento y calidad de la actividad
educativa. Este perfeccionamiento viene determinado por el éxito con el
cual los alumnos adquieren unos conocimientos, procedimientos y
actitudes significativas por lo tanto, duraderas.

Las diferentes estrategias y herramientas que el maestro use, es de
total importancia para el manejo de los aprendizaje de los estudiantes,
entendido como proceso de enseñanza aprendizaje, de esta forma se
promueve la inclusión de los niños(as), estimulando la participación, la
liberación de la rutina, la cooperación, la adquisición de destrezas,
habilidades, actitudes y valores, fortaleciendo y facilitando el proceso
de asimilación de los contenidos y objetivos del currículo que es la
formación integral del estudiante.

Damos a conocer en nuestra guía metodológica, estrategias de
aprendizajes funcionales para la población con discapacidad y
necesidades educativas especiales, siendo un apoyo a la labor inclusiva
y educativa, permitiendo con este material fortalecer los pilares de la
educación en nuestro sistema educativo principalmente en la escuela
Claudio Vásquez del distrito de Las Tablas.

Como docentes responsables, nos interesa conseguir que los
alumnos aprendan hábitos, actitudes y obtengan conocimientos
significativos, sin embargo, hemos apreciado que existen muchas
diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje en los estudiantes; es
claro que nosotros enseñamos para todos de hecho, el resultado no
siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos como
docentes preocupados, por lo tanto, nos cuestionamos internamente
¿Qué es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos alumnos
y otros?, ¿qué diferencia a los buenos estudiantes de los que no lo son?.

Dando respuesta a los cuestionamientos señalados, nos indica que
son variadas las causas de estas diferencias entre otras señalamos: la
inteligencia, la personalidad, los conocimientos previos, la motivación,
influyen de tal forma, que evidencian a la cantidad y calidad de las
estrategias que los docentes aplican al proceso educativo.


Que los docentes pongan en marcha las estrategias de aprendizaje no
es algo que surge espontáneamente, necesita pasos intencionados; por
este motivo han surgido en los últimos tiempos propuestas que bajo el
titulo de enseñar a aprender, aprender a aprender o enseñar a pensar,
intentan formar a docentes y alumnos (as) en este tipo de aprendizaje.
Pero, ¿qué son las estrategias de aprendizaje?, ¿cuáles son las
estrategias que el alumno debe conocer para realizar adecuadamente la
mayoría de las actividades escolares?, son interrogantes que a diario
surgen en el ámbito educativo y depende del maestro ponerla en
práctica en su vocación, motivación y dinámica para enfrentar los retos
que a diario nos encontramos en nuestra acción educativa.


CONSIDERACIONES GENERALES.

En el presente trabajo, proponemos pensar en el estilo y ritmo de
aprendizaje de los estudiante, conocer su forma de procesar la
información y de enfrentarse a la tarea del aprendizaje, una vez situado
en este plano, nos vemos obligados a tratar aspectos influyentes como
la discapacidad, las necesidades educativas especiales y la motivación
con el fin de determinar toda una serie de actividades de manejo en el
aula, de resolución de problemas y de poder ofrecer una amplia
variedad de estrategias de aprendizaje de estudios adaptados a su
situación particular.

Los objetivos específicos, las estrategias de aprendizaje y los
recursos que aquí damos a conocer, servirán como apoyo para el
docente de grado en su labor educativa, fortaleciendo la creatividad y la
productividad, favoreciendo así las áreas: intelectual, social, funcional y
a la vez estimular las destrezas, las habilidades, la capacidad de
reflexión, aprende a ser, aprende a hacer y aprender a aprender.

Al apoyarse los docentes en estas estrategias, valorará el
aprendizaje de sus alumnos, permitiéndoles demostrar su iniciativa, su
creatividad y la motivación y así revertir esos logros en aprendizajes
duraderos.

Concluyendo con esta información, definimos el concepto de
estrategias de aprendizaje: son el conjunto de actividades, técnicas y
medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población
a la cual van dirigidas los objetivos que se persiguen y la naturaleza de
las áreas, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de
aprendizaje.


I. FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS

A. Justificación

Las estrategias metodológicas, significan el éxito en la labor
inclusiva de todos los estudiantes con discapacidad y necesidades
educativa especial, por tal razón queremos ofrecer y facilitar una
guía como herramienta de apoyo en las practicas educativas para así
nutrir las actividades y objetivos escolares en beneficio de la
población con habilidades y talentos especiales.

Esta inquietud surge por parte de los docentes del Centro
Educativo Básico General Claudio Vásquez, cuyo primer proyecto
investigativo realizado ahí fue “Evaluación Inclusiva”, el cual arrojo
recomendaciones basadas en estrategias y técnicas metodológicas,
para las diferentes discapacidades y necesidades educativas
especiales

B. OBJETIVOS

Objetivo General:

Fortalecer la labor del docente en sus acciones educativas,
mediante el uso de la guía metodológica con diferentes estrategias
lúdica didáctica con el fin de obtener aprendizajes significativos de la
población con discapacidad y necesidades educativas especiales.

Objetivos Específicos:

 Orientar a los docentes en la aplicación de las diferentes
estrategias de aprendizaje.
 Promover la práctica del uso de la guía metodológica.
 Evaluar la funcionalidad de la guía metodológica.

C. METODOLOGÍA:

La metodología acción participativa, fue propuesto por primera
vez en al año 1946, por el autor Kart Lewin., se trata de una forma
de investigación que enlazar el enfoque experimental de la ciencia
social con programas de acción social que responde a los problemas
sociales.

Mediante la investigación acción participativa, se pretende tratar
de forma simultánea, conocimientos y cambios sociales, de manera


que se conjuguen la teoría y la práctica; se realiza directamente en el
aula de clase, con los estudiantes, donde se observa, se realizan
informes, se hacen análisis, conceptualizaciones, planificaciones y
ejecuciones hasta la evaluación. Esta metodología, es el aporte a la
tarea de investigación en los escenarios de clase, dirigida a
transformar y mejorar los procesos que se dan dentro del ámbito de
la enseñanza, así como a dar respuestas a las necesidades o
intereses del alumno y de la clase.

La metodología activa participativa, nace con bases en la
orientación sociológica de la teoría de la dependencia y liberación;
orientación que fue siendo asumida por las ciencias humanas, las
ciencias de la educación y la teología. Uno de sus aspectos claves es
el dar el valor que se merece, la acción - la praxis (acciones que
conducen al cambio estructural) y el valor que tiene la comunidad
toda.

D. DELIMITACIONES DE LA POBLACIÓN

La población en estudio es la atendida en el Centro De Educación
Básico General, Claudio Vásquez, donde hay una matrícula de 60
alumnos(as) con discapacidad y necesidades educativas especiales,
atendidos por cuatro profesoras de educación especial y docentes de
grado, que con su apoyo en la inclusión educativa a dado bueno
resultado en el proceso de enseñanza aprendizaje.


II. MARCO DE REFERENCIA

A. CONCEPTOS BÁSICOS USADOS EN LA GUÍA:

1. Aprender a aprender:
Adquirir una serie de habilidades y destrezas, que posibiliten
futuros aprendizajes de una manera autónoma. Conlleva prestar
consideraciones especiales a los contenidos procedimentales
(búsqueda de información, análisis y síntesis.

2. Proceso de aprendizaje:
Acciones ocurridas entre la captación de información y la
competencia final.

3. Tarea académica:
Conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado
final observable y medible.

4. Toma de decisión:
Juicios sobre la utilidad de diferentes resultados. Se refiere a la
elección entre diferentes alternativas.

5. Tutoría:
Acción que realizan los profesores que se responsabilizan de
conocer y orientar a los alumnos del grupo que dirige.

6. Discapacidad física:
Desventaja, resultante de una imposibilidad que limita o impide el
desempeño motor de la persona afectada, esto significa que las
partes afectadas son los brazos y/o las piernas.

7. Discapacidad sensorial:
Corresponde a las deficiencias visuales, deficiencias auditivas y a
quienes presentan problemas en la comunicación y el lenguaje.
Existen test, que marcan los distintos grados de discapacidad
sensorial, los cuales pueden ser leves, moderadas, profundas y
graves.

8. Discapacidad psíquica:
Persona que presentan trastornos en el comportamiento
adaptativo, previsiblemente permanentes.


9. Autismo infantil:
Consecuencia de un desorden del cerebro o del sistema nervioso
central y puede presentarse por un conjunto de factores como:
 Genético: Anormalidades en los cromosomas.
 Bioquímico: Anormalidades en el funcionamiento químico
cerebral. Los padres pueden observar que el comportamiento
de sus hijos se altera cuando ingieren algunos alimentos.
 Estructural: Puede ser a nivel orgánico y de la personalidad.
Se ha detectado anormalidad, por ejemplo, en la forma del
cerebro.
 Virales: Algunas infecciones, como la rubéola antes del
nacimiento, pueden provocar anormalidades en el sistema
nervioso central.

Rasgos de conducta autista
Conductas destacadas en las personas con autismo presentadas
en las siguientes áreas:
 Comunicación: no usan el lenguaje con la intención de
relacionarse con los demás, siendo incapaz para establecer
comunicación; casi no expresan emociones.
 Conductas del movimiento: se balancean, caminan en punta
de pie, aplauden, se mecen, aletean, se frotan las manos.
 Conductas extrañas: se hacen daño a sí mismos; pasan de
estar tranquilos a estar alterados; no tienen juego imaginativo,
son repetitivos, no temen a los peligros reales, pero pueden
mostrar miedo sin causa aparente.
 Rechazan cambios en la rutina.
 Utilizan repetitivamente palabras (ecolalia).
 Conductas de aislamiento: Viven en su propio mundo, no se
relacionan con las personas, incluyendo a sus padres, se
relacionan mejor con las cosas y con algunos juguetes.
 Evitan el contacto con los ojos y con el cuerpo: y
generalmente se quedan con la mirada perdida o fija en algún
objeto por mucho tiempo.

10. Retos Múltiples:
Combinación de patologías discapacitantes las cuales pueden ser:
sordo ceguera, deficiencias auditivas congénitas con pérdida
visuales adquiridas en edad adulta, discapacidad motora con sordo
ceguera.
 Algunas enfermedades que causan sordo ceguera: meningitis,
síndrome de Golfán, rubéola, síndrome de Usher.
 Algunas características de niños con retos múltiples: Dificultad
en la adquisición de nuevas capacidades, dificultad en la


capacidad de comunicación, trastornos físicos y motores, poca
autonomía personal, escasa interacción social, conductas
inadecuadas entre otros trastornos.

11. Discapacidad motora, trastorno del desarrollo motor o
parálisis cerebral
Retraso del desarrollo motor, el niño no cumple con ciertas
habilidades psicomotoras correspondientes a su edad, por tanto la
parálisis cerebral o trastorno del desarrollo, es la patología
neuromotora no progresivo debido a una lesión o anomalía del
desarrollo del cerebro. El niño durante su gestación y nacimiento,
está expuesto a múltiples riesgos, que pueden condicionar su
desarrollo motor, estos riesgos van desde un embarazo sin
control, hasta un nacimiento prematuro, infecciones maternas o
traumas cerebrales en los primeros años de vida.

12. Motivación:
Es uno de los factores, junto con la inteligencia y el aprendizaje
previo, que determinan si los estudiantes lograrán los resultados
académicos apetecidos. En este sentido, la motivación es un
medio con relación a otros objetivos.

13. Estilo de aprendizaje:
Un planteamiento cognitivista referido al conjunto de hábitos,
formas o estilos de cada persona para actuar o pensar en cada
situación, de cómo tendemos a tomar decisiones en distintas
situaciones y entornos, bajo condiciones de incertidumbre, en
situaciones límite y en estados de serenidad.

14. Estilos de enseñanza:
La enseñanza progresista entiende que la escuela además de
enseñar conocimientos, debe fomentar y fortalecer valores y
actitudes, ha de enseñar a los estudiantes a vivir como
estudiantes, pone especial énfasis en el descubrimiento, en la
experiencia, recomienda el trabajo en grupo y el uso de los
centros de interés; critica la división de las materias ya que se
reducen en asignaturas.

15. Ritmo de aprendizaje:
Tiempo que toma el estudiante para desarrollar una acción de
aprendizaje partiendo de sus habilidades, destreza, motivación y
de los estímulos internos y externos.


B. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CON EL ENFOQUE
CONSTRUCTIVITAS

Se denominan, teorías del aprendizaje, a los enfoques o
metodologías que explican que el conocimiento es el resultado de un
proceso de construcción o reconstrucción de la realidad y que tienen sus
orígenes en las interacciones entre las personas y el mundo.

Estas teorías parten de las ideas previas, entendidas como
construcciones o ideas personales y del conflicto cognoscitivo, dada
como concepciones alternativas la cual constituirá las bases del cambio
cognitivo, es decir, el salto desde una concepción previa a otra.

Jean Piaget, es el que sigue de cerca las aportaciones del
aprendizaje, particularmente aquellas que tienen relaciones con la
epistemología evolutiva; es decir, el conocimiento sobre la forma de
construir el pensamiento de acuerdo con las etapas psicoevolutivas de
los niños.

Para Piaget la idea de asimilación es clave, ya que la nueva
información que llega a una persona es asimilada en función de lo que
previamente hubiera adquirido. Por su parte el constructivismo humano
surge de las aportaciones de Ausubel sobre el aprendizaje significativo.

Sabemos que el constructivismo ha aportado metodologías propias
como: los mapas conceptuales, procedimientos de identificación de
ideas previas, la integración de la evaluación en el propio proceso de
aprendizaje y los programas entendidos como guías de la enseñanza.

Es por eso que el trabajo escolar esta diseñado para superar el
memorismo tradicional y lograr un aprendizaje integrador, comprensivo
y autónomo, tomando en cuenta que el alumno tiene experiencias y
conoce sobre aquello que se pretende aprender.


C. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES APLICABLES A TODAS LAS
DISCAPACIDADES

¿Qué son estrategias de aprendizaje?
Son procedimientos que incluyen objetivos, técnicas, operaciones,
actividades y recursos, que persiguen un propósito determinado, la
activación de los procesos cognitivos básicos que incluyen la atención,
percepción, memorias o almacenajes, motivación, entre otros.
Las estrategias de aprendizaje conllevan tres pautas que deben ser
respetadas en el estudiante las cuales son:

 Bases de conocimientos: son hechos, conceptos y principios los
cuales están organizados en forma de esquemas jerárquicos
identificados como conocimientos previos.
 Conocimientos estratégicos: estrategias de aprendizaje, las cuáles
el estudiante reconoce, cuáles son útiles para aprender, “Saber
cómo conocer".
 Conocimiento meta cognitivo, son los conocimientos que
poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como el conocimiento
que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas,
identificando el momento de cuándo aprendemos, recordamos o
seleccionamos problemas.
Entendemos ya que las estrategias de aprendizajes serán parte
integral del curriculum general, dentro del horario escolar y en el seno
de cada asignatura y correlacionadas entre sí con los contenidos y
actividades que se realizan en el aula.

Su uso irá vinculada a la metodología de enseñar para aprender,
relacionada a las actividades que el maestro(a) plantea en el aula, con
los métodos usados, con los recursos que utiliza y con la modalidad del
discurso para interactuar con sus alumnos. Todos esos elementos,
deben estar programados en la unidad didáctica.


DISCAPACIDADES Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
QUE TOMAMOS EN CUENTA EN ESTA GUÍA.

DIFICULTADES DE
DISCAPACIDADES ÁREAS HABILITATORIAS
APRENDIZAJE
1. Pérdida Visual Digrafía Pensamiento lógico y
desarrollo del lenguaje.
2. Pérdida Auditiva Dislexia Atención y memoria.
3. Retos Múltiples Motora gruesa
4. Autismos o
Trastorno
Motora fina
Generalizado del
Desarrollo
5. Retardo Mental o
Discapacidad Esquema corporal
Intelectual
6. Trastorno del
desarrollo motor
Socialización
o parálisis
cerebral.
Viso motora
Relaciones espaciales y
direccionalidad
Actividades de la Vida
Diaria
Apresto en lectura y
escritura


1. Pérdida Visual

Se hacen referencia a dos términos: ceguera y deficiencias visuales
(baja visión o pérdida parcial). Para entender la realidad de ésta
discapacidad basta tener en cuenta que a través del sentido de la vista
obtenemos el 80% de la información del mundo exterior.

Objetivo General: Promover el desarrollo, intelectual, social, personal,
cultural y deportivo del estudiante con el fin de que se perciba como
una persona productiva y aceptada por las demás.
Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos
 Ejercitar hábitos de  Hacer ejercicios prácticos de  Comunidad, compañeros de
independencia personal orientación y movilidad, de clase, docentes, padres y
como medio de inclusión y ubicación del niño en el espacio madres de familia.
aceptación social. valorando la necesidad del niño de
tener puntos de referencia (baño,
comedor, tienda, informática y
gimnasio).
 Favorecer la integración y la  Apoyar al niño para que logre su  Señalización en alto relieve
participación en todas las adaptación en el aula (este servicio lo da el
actividades recreativas, IPHE).
culturales y deportivas
dentro de la clase y en la
escuela.
 Participar en la formación  Caminar con los compañeros  Todos los materiales deben
académica del estudiante dentro de la comunidad donde está estimular y enriquecer su
tomando en cuenta sus la escuela. Explorar la escuela tacto y audición.
habilidades y antes del ingreso a la misma.
funcionalidades, partiendo
siempre de sus posibilidades
y no de sus debilidades.
 Brindar atención individual  Organizar excursiones por el  Salones bien iluminados
para establecer la dinámica contexto de la escuela con relativa
habilitadora. frecuencia para que se familiarice y
luego reconozca la orientación de
la escuela según puntos de
referencias.
 Señalizar en alto relieve y estar al  Máquina Perkins.
alcance del tacto de los estudiante  Regleta y punzón
con discapacidad lugares como el  Ábaco
baños, el salón de su uso diario,  Calculadora
biblioteca, salones de clases  Cordones, lana, arena,
especiales, cocina, comedor, goma, cremas.
dirección, subdirección, salidas  Frutas reales, alimentos
flechas de desalojos, pasillos  Objetos sonoros de uso
indicando salida, entre otros cotidiano.
lugares.
 Permitir la participación en socio  Jabón, toalla, cepillo de
dramas, con temas de la vida dientes, peinilla, cepillo,
diaria, de cuentos, de leyenda colonia, hilo dental, pasta
entre otros. de dientes.

 Estimular la participación en
charlas, debates, comentarios
sobre temas específicos o libres.


 Orientarlo para que participe junto
con sus compañeros en actividades
deportivas que no le sea riesgosas.
 Practicar la lectura y escritura en el
sistema Braille y la máquina de
Perkins.
 Permitir que use su sistema de
lectura y escritura para que lea a
sus compañeros diversos tipos de
temas. . Usar el ábaco para la
realización de las operaciones
básicas.
 Permitir que use calculadora luego
que conoce los procedimientos
matemáticos para la resolución de
problemas, si es baja visión.
 Manipular diversos tipos de
materiales del ambiente para ir
reconociendo el contexto
inmediato.
 Estimular el olfato, de los
materiales y objetos que manipula.
Escuchar los sonidos de los objetos
que toca.
 Practicar diariamente hábitos de
higiene personal.

RECOMENDACIONES:
 Involucrar al docente y al personal de la escuela para que logre establecer
empatía y contribuir al mejor desempeño del estudiante.
 Asignar tutores con espíritu de voluntad para que lo guíen.
 Baja visión usar letras grande (16) sin brillo o lo que solicite el estudiante.
 Para el estudiante con baja visión, el docente debe usar pilotos de colores negro
y azul, con buena tinta, para escribir en la pizarra.
 Crear un clima de tolerancia, respeto y solidaridad.
 Participar de las necesidades del estudiante, evitando lástima.
 Recordar que en sus escritos tomará más tiempo, evitar la ansiedad y el apuro.
 Uso de ayudas ópticas, lupa, lentes.
 Distribución del aula que sea permanente y ordenada.
 Puertas siempre abiertas o cerradas.
 Uso de materiales táctiles y auditivos.
 Más tiempo en la realización de las actividades ya sean sumativas o formativas
 El papel de la docente será de guía y colaboradora.
 Proporcionarle al docente los materiales en alto relieve y la traducción a Braille
de los libros de texto.
 Ubicar al estudiante donde escuche bien.
 Con baja visión, ubicar al estudiante en primera fila o donde haya buena
iluminación.
 Los compañeros cuando hablen dirán su nombre, para que el niño ciego vaya
asociando las voces.

Recordar que el uso de la escritura Braille representa tiempo y ritmo
más lento.


2. Pérdida Auditiva:

Persona que no puede escuchar normalmente debido a algún tipo de
anormalidad en el órgano de la audición, también conocida como
sordera, hipoacusia o baja audición, se puede mejorar su nivel de
audición con un audífono. Tipos de pérdidas auditivas: leve, moderado,
severa, profunda y cifosis o anacusía.

Objetivo General: Proporcionar apoyos didácticos para facilitar el
aprendizaje en el niño con pérdida auditiva logrando así la inclusión
educativa y social en las escuelas de su comunidad.

 Articular con claridad los  Usar el lenguaje fonético  Audífonos
sonidos (expresión oral) como medio de
 para mayor comprensión del expresión para comunicarse con los
estudiante con baja audición. estudiantes sordos junto con el
lenguaje de señas.
 Identificar la manera en la  Participar en el aprendizaje del  Texto de lenguaje de señas.
que aprende el estudiante alfabeto manual y la lengua de
con pérdida auditiva.(táctil señas tanto docentes como padres
auditiva, visual, olfativa). de familia.
 Ejercitar la expresión oral  Adaptar objetivos, contenidos y  Lámina del alfabeto
con los gestos faciales y accesos al currículo, manual.
corporales. proporcionándole las ayudas
técnicas materiales y otros
recursos necesarios para apoyar el
aprendizaje.
 Discriminar sonidos de la  Usar recursos audiovisuales como  Lámina del alfabeto
naturaleza y del ambiente la computadora para apoyar el manual.
(Onomatopéyicos). aprendizaje.

 Estimular la producción de  Hablarle al estudiante de frente, a  Láminas de señas más
los sonidos en estudio y los la misma altura y con claridad. usadas para ser exhibidas
conocidos en la clase.
 Identificar el fonema según  Articular con claridad y a velocidad  Computadora, impresoras.
la posición de la boca, la moderada las palabras.
lengua y los dientes.
 Llevar al estudiante a  Ubicar al estudiante junto a otros  Retroproyector.
reconocer si los sonidos compañeros oyentes para que le  Software de visualizador
emitidos son los correctos. ayuden en los quehaceres fonético.
escolares.
 Practicar la dramatización  Elegir el vocabulario básico, cuyos  Lámina fonemas ilustradas.
con frecuencia como conceptos se acompaña de  Títeres, láminas, figuras
estrategias de socialización y sinónimos, expresiones breves que representen
autoconocimiento. apoyando todos los ejercicios con expresiones faciales
las ilustraciones.
 Dividir las oraciones extensas, en  Láminas ilustrativas,
frases más simples para mejor carteles y fichas de
compresión, luego armar animales, de números con
nuevamente la oración para diferentes temas.
verificar el aprendizaje.


 Usar sonidos producidos por su  Tarjetas ilustradas.
propio cuerpo. (voz, risa, llanto,
bostezo, estornudo, ronquito,
taconeos, aplausos).
 Diferenciar los sonidos del medio  Sonidos de instrumentos
ambiente, midiendo la intensidad musicales: tambor,
de los sonidos (fuerte, suave, maracas, guitarra,
grave, lejano, cercano, rápido, acordeón, trompeta, flauta
lento, alegre y triste. violín pandero triangulo,
campana entre otros…audio
de animales caballo, gato,
perro, gallo, pollito, gallina.
cerdo, canto de los
pájaros…
 Emitir diferentes sonidos frente al  Audio de la naturaleza del
niño(a) para que identifique la río, quebradas, del mar,
procedencia de los mismo por brisa, lluvia, chaparrón,
ejemplo: de dónde procede el truenos, relámpagos…
sonido del carro (calle) de dónde
procede el sonido de una licuadora
(de la casa).
 Grabar los sonidos producidos por  Sonido de los carros,
el estudiante con discapacidad motos, bicicletas, de la
auditiva para que reconozca su madera, de lavadora, de
fonación. metales, reloj, teléfono,
entre otros.

 Señalar el fonema en láminas
asociándolo con lo que escucha.
 Usando diferentes dibujos con sus
respectivos nombres, marcar los
fonemas, vocales, sílabas y
palabras que el docente indique
mediante la emisión del sonido.
 Articular parejas de palabras
similares fonéticamente para que el
niño diga si son iguales o diferente
(todo esto se hace con el niño(a)
de espalda, él o ella, deberá
levantar la mano al ser iguales,
ejemplos, pino-vino, poca-boca,
bufo-buzo, pesa-besa, pasa-pasa).
 Grabar al niño diciendo diversos
fonemas luego reproducir esos
sonidos para que él o ella se
escuches e identifique si produjo
los fonemas correctos.
 Dramatizar cuentos, cantos e
historietas.
 Usar disfraz para representar
personajes, presentar
dramatizaciones en actividades
culturales.


RECOMENDACIONES:

 La detección temprana es fundamental puesto que cualquier privación auditiva
puede conducir a retrasos importantes en el desarrollo del lenguaje expresivo y
receptivo.
 Recordar que el estudiante sordo demuestra conductas como de fastidio por la
falta de comprensión de lo que se le dice.
 Demostrar interés por conocer y manejar el uso de los audífonos de sus
alumnos tanto maestros, padres de niños con pérdida auditiva y el mismo
estudiante sordo.
 Verificar el correcto funcionamiento de los audífonos reconociendo que los
sonidos amplifiquen para él.
 Identificar las necesidades del estudiante basadas en su ritmo y tiempo de
aprendizaje fomentando sus fortalezas y no profundizar en sus debilidades.


3. Retos Múltiples:

Alteraciones en dos sentidos, que afecta la comunicación, orientación,
movilidad y la socialización. La habilitación y funcionalidad depende de
la edad en que se diagnostica y la gravedad de las lesiones.

Objetivo General: Favorecer el desarrollo de destrezas, practicando
actividades habilitatorias que facilitaran adquirir nuevas funciones de
comunicación y movilidad.

 Identificar el tipo de  Revisar el expediente del  Expedientes con los datos
trastorno mediante la estudiante para conocer el tipo de personales, clínicos,
revisión de la evaluación discapacidad y la incidencia de técnicos y pedagógicos.
diagnóstica realizada por los otros trastornos crónicos que
médicos especialistas involucren la salud física y mental.

 Trabajar sobre el plan  Evaluar junto con las especialistas  Manual o instructivo sobre
educativo en terapia física, lenguaje y aspectos básicos de: tipo de
 individual del niño con retos psicóloga las posibilidades de discapacidad que tiene su
múltiples. aprendizaje y movilidad por medio hijo (a), cuidados y
del plan educativo individual (PEI). atención a seguir,
estrategias de aprendizaje y
terapias sugeridas para
ganar funcionalidad en el
niño con retos múltiples,
(ilustrar los dibujos con los
ejercicios físicos).
 Observación: En este
instructivo deben participar
los especialistas cada uno
aportando las estrategias
que dan al niño.
 Conocer el entorno familiar y  Visitar el hogar del estudiante para  Barras para sostenerse,
social del estudiante. conocer las vivencias y la andaderas, toallas, pañal,
interacción familiar. soga, sillas.
 Viga de equilibrio.
 Confeccionar un instructivo  Crear un manual práctico con  Cantos, globos, pelota de
con sugerencias para los información sobre: tipo de diversos tamaños.
padres de niños con retos discapacidad de su hijo
múltiples. (a),cuidados y atención a seguir,
las estrategias de aprendizaje y
terapias sugeridas para ganar
funcionalidad en el niño con retos
múltiples ( los manuales se hacen
para cada niño es personal ).
 Fomentar en la familia la  Orientar a la familia en aspectos  Papel de construcción,
perseverancia en los sociales y educativos para mejorar revista, periódico, crespón,
procesos habilitatorios. la calidad de vida del estudiante entre otros tipos, goma.
con retos múltiples.
 Desarrollar las actividades  Estimular a la familia para que se
preliminares y de trabajo en involucre en los procesos
las de mas asignaturas habilitatorios de su hijo(a).
correlacionándola, como
rutina diaria.


 Reconocer sensorialmente su  Motivar a la familia para que  Barro, harina, masilla,
esquema corporal. aplique las estrategias (encontrada arena.
en el manual o instructivo )
habilitatorias en casa para mayor
avance en los procesos funcionales
y de adquisición de nuevas
destrezas.
 Lograr que el niño mantenga  Entonará cantos infantiles o  Figuras para encajar de
diferentes posiciones de estimulantes para activar interés y diferentes tamaños,
equilibrio. movimientos. cuentas, piedritas, frascos,
rompecabezas grandes,
botellas plásticas de
diversos tamaños para
enroscar.
 Promover la expresión oral y  Palpar partes de su cuerpo según  Legos, figuras de madera,
el pensamiento lógico. las indicaciones. cordones de diferentes
grosores, rafias, liras.

 Ejercitar la motora fina para  Señalarse las partes de su cuerpo  Tambor, piano de juguetes,
lograr mayor destreza en sus frente al espejo. guitarra.
manos, a su vez se estimula
la atención visual y auditiva.
 Señalar el esquema corporal en  Témpera, crayola gruesa,
otras personas. papel periódico,
marcadores.

 Soplará globos para ejercitar  Diversidad de libros de
movimientos respiratorios, cuentos, películas de
pulmonares y faciales como cuentos fantasías y
reconocimiento de su cuerpo. didácticos.
 Realizar juegos recreativos donde  Laminas concretas.
pueda estar de cuclillas, parado
entre otras posiciones.
 Practicar movimientos de los  Tarjetas de comunicación
brazos en diferentes posiciones alternativa con diversos
(arriba-abajo, adelante-atrás). campos semánticos.

 Caminar hacia adelante y hacia y
en diferentes direcciones.
 Encestar pelotas en aros grandes.
 Pegar pedazos de papel simulando
la cara.
 Armar rompecabezas grandes del
cuerpo humano.
 Amasar diferentes tipos de
materiales.
 Modelar figuras sencillas.
 Enjaretar, enhebrar, puntear,
encajar, tamborilear con los dedos,
enroscar, entre otras actividades.
 Abrir y cerrar perillas, grifos del
agua, halar la cadena del inodoro.
 Pasar hojas de revistas, libros de
cuentos, del directorio, entre otros.
 Garabatear con la yema de los
dedos.


 Pintar con la yema de los dedos.
 Observará su cara en un espejo
mientras la maestra se la pinta con
el fin de estimular el tacto.
 Garabatear con crayola gruesa.
 Pintar con crayola gruesa.
 Escuchar cuentos leídos por la
docente.
 Aplicar herramientas de
comunicación y alternativas
 Cuestionar al niño para que
comente algunas actividades
observadas en las ilustraciones.
 Ordenar las figuras del cuento en
secuencias lógicas al momento de
ser leído.
 Confeccionar a cada alumno(a) un
calendario de las diferentes
actividades que se va a desarrollar,
tomando las preferencias del niño
tanto en casa como en la
convivencia en las escuelas.
 Ubicar la bolsa y la silla en un lugar
específico con fotos de él o ella con
su nombre para que reconozca su
espacio.
 Trabajar en coordinación con el
padre de familia para hacer un
álbum de todo lo que el niño hace
en casa de desde que se levanta
hasta que se duerme, cada
actividad debe ser rutina todo los
día.
 Hacer tarjetarios con objetos
concretos y grandes para que el
niño palpe y se comunique.
 Llevar al niño a vivir su aprendizaje
concreto con vivencias reales.

3. RECOMENDACIONES

 Atención individualizada por el docente especializado en aula de recurso
 Permitir la socialización por periodos en aulas regulares, en el recreo, en
actividades extra curriculares.
 Valorar que los estudiantes tienen necesidad de que los tomen en cuenta en
las actividades de la escuela demostrándoles que son importante para todos.
 Establecer un plan de alimentación y nutrición del biberón o el pecho a la taza
luego a la pajita.
 Tomar en cuenta los pasos para el desenvolvimento de habilidade para vestirse.
 Coordinar con el padres todas las actividades que se va ha llevar a cabo, tanto
en casa como en la escuela.
 Es importante dejar claro que al estudiante se le enseña paso por paso
estableciendo rutinas, luego que haya aprendido los hábitos que se desea se
cambiará a otra rutina evitando dichos cambios que el estudiante lo sienta y le
sea difícil de asimilar.


4. Autismos o Trastorno Generalizado del Desarrollo

Conjunto de signos y síntomas que se caracterizan por presentar
trastornos o alteraciones en la conducta..La característica principal que
distingue al autismo es el aislamiento y el no uso del lenguaje con el
propósito de comunicación, entre otras características.

Objetivo General: Estimular la participación social en ámbitos
normalizados con estrategias lúdica didáctica que favorezcan la
socialización y la expresión oral para su comunicación.

 Estimular la comprensión y  Mostrarle láminas, dibujos, fotos,  Dibujos, fotos, videos,
el uso de la expresión oral videos que le permita comprender símbolos de señales como:
como medio de lo que se le está enseñando. baño de damas, de hombre,
comunicación. fuente de agua, peligro,
hablar en voz baja, peligro,
etc.
 Presentarle tareas y trabajos  Utilizar el sistema alternativo de  Figuras claras y
ya elaborados para que vea comunicación, dando preferencia a visiblemente comprensibles
modelos. la presentación de información que indiquen todo tipo de
visual; la utilización de medios expresiones como: ir al
gráficos, pictóricos y fotos reales baño, lavase las manos,
conjuntamente con signos son comida, otros…
ayudas para establecer 
comunicación.
 Tomar en cuenta  Llevarle los trabajos ya elaborados  Mosaicos, yeso, pintura de
Alternativas de relajación para que vea el modelo y lo pueda agua, témpera, masilla,
como musicoterapia, aroma copiar, es un patrón establecido. barro, entre otros
terapia, cromoterapia, entre materiales de modelado.
otras.
 Desarrollar actividades lúdico  Presentarle los recursos didácticos  Música relajante nada
didáctica dentro de la clase y que los pueda manipular, oler, estridente, música infantil
fuera de los salones con la tocar, sentir, escuchar, ver, agradable.
finalidad de que comparta saborear con el fin de que haya
con otros estudiantes aprendizaje significativo.
 Establecer claramente los  Promover en el estudiante, la  Materiales que sean
procedimientos de trabajo elección de los materiales manipulables, objetos que
los cuales deben ser estimulantes que usará en el tengan olores y texturas,
evolutivos, incrementando proceso de aprendizaje. lápices de colore, témpera,
dificulta poco a poco materiales de colores para
relacionando temas de momentos de terapia de
interés y adaptados a las relajación como: láminas de
características personales dibujos y colores
del alumno. agradables.
 Promover que trabaje en grupo  Parque, excursiones, patio
para que vea modelos a seguir y el de la escuela, cancha
uso del lenguaje como fines deportiva de la escuela….
comunicativos.
 Permitir que escuche diferente tipo  Videos que estimulen
de música para nosotros conocer lenguaje y conocimientos
sus gustos y lograr relajar sus de ciencias naturales, de
estados de ánimo variable. geografía, cómicas
instructivas.


 Trabajar con la música que le
gusta buscando siempre relajar la
jornada de clase.
 Involucrar al estudiante en juegos
y rondas.

 Invitarle a que participe en los
coros del salón pero sin ser
obligado a esto.

 Realizar tareas y trabajos en
contextos naturales de interacción
con otros niños de su salón.

 Centrar claramente los contenidos
que pueden ser relevantes para el
alumno (evitar distractores de
otros temas que no serán de
importancia para el autista).
 Presentar los temas de interés en
video para que sea más llamativo
para el estudiante.
 Practicar el desarrollo de conductas
comunicativas como: saludos,
gestos de cortesía, de respeto,
(actividades que son diarias y
fomentan modales).

 Reconocer cual es la preferencia
del niño en cuanto a la maestra
que lo atenderá, a sus
compañeros y otras personas que
están en su contexto educativa.

RECOMENDACIONES
 El salón de clase debe ser el lugar que despierte su interés y el deseo de ir a la
escuela.
 Recordar que la rutina de trabajo debe ser la misma para toda la jornada
educativa, el mismo horario para todo, no cambiarlo hasta que se evalúe el
aprendizaje luego ir bajando poco a poco esa rutina para ir llevándolo a la
norma, evitando que se altere con los cambio los cuales deben ser poco
percibidos por el estudiante.
 Repetir las actividades de manera constante y diariamente pero con diferentes
recursos.
 Evitar que presente conductas extrañas por estar fatigado de la jornada de
trabajo.
 Aplicar trabajos que logre terminar antes de que llegue el momento de
inatención.
 Mantener el salón de clase siempre ordenado, sencillo y agradable.
 Valorar el tiempo que se tome para hacer las actividades velando por el
aprendizaje significativo.


 Los docentes deben ser pacientes, hablar en tono bajo y suave a su vez ser
enérgico más no entrar en conflicto con el estudiante.
 Todos los materiales didácticos, deben ser sencillos y sin tantos colores que
puedan distraerlo de lo que deseamos que aprendan.

Observaciones para el docente
Son recomendaciones funcionales para el proceso de enseñanza aprendizaje, lo
enmarca en lo que se hace en ese salón de clase, ayuda a organizar sus esquemas
mentales y controla sus impulsos conductuales. Hay que recordar que cada niño
autista es diferente y tienen gustos diferente lo primero que se debe hacer es
evaluarlo con las actividades aquí sugeridas, para luego nosotros docentes conocer
sus gustos por el aprendizaje.


7. Retardo Mental o Discapacidad Intelectual

Limitaciones sustanciales del funcionamiento intelectual con
características por debajo del promedio normal, manifestado esas
limitaciones con dos o más de las siguientes áreas de destrezas:
comunicación, auto manutención, destrezas sociales, interacción
comunitaria, independencia, salud y seguridad, académica y funcional;
manifestándose antes de los 18 años.

Objetivo General: Favorecer el proceso de aprendizaje con estrategias
que desarrollen la funcionalidad, las destrezas, las habilidades
intelectuales y sociales.

 Fomentar la participación, la  Escuchar lecturas de diferentes  Diversos cuentos
expresión oral y el interés tipos de temas. estructurados en láminas,
por el aprendizaje mediante en videos y en sonidos.
actividades educativas y
que son recreativas.
 Desarrollar la habilidad  Relacionar los temas escuchados  Confeccionar disfraces con
Comprensiva. con la secuencia de las láminas. papel crespón o tener
vestidos que ellos no usen,
collares, pulseras, sacos,
corbata…
 Promover el conocimiento y  Permitir la expresión oral  Láminas de cuentos,
la confianza de sus comentando los temas en estudio. tarjetas de cuentos, títeres
habilidades y destrezas de diferentes personajes.
corporales con bailes y
distintos tipos de danzas.
 Descubrir el estado del  Dramatizar cuentos usando  Videos de cuentos, música
tiempo con dramatizaciones, disfraces. de cuentos, escenarios
cuentos, dibujos, figuras.
 Ejercitar la atención visual y  Participar de manera grupal e  Carteles con secuencias
auditiva individual en actividades lúdicas.
 Estimular la expresión  Narrar cuentos, anécdotas,  Franelógrafo con figuras
corporal mediante la leyendas. movibles, móviles
participación lúdica creativa. adaptables a los temas.

 Estimular el conocimiento de  Describir personajes de cuentos,  Muñecos de papel
las partes del cuerpo su reales de la comunidad y de sí  Muñequitos de plástico de
ubicación y la funcionalidad. mismo. diferentes temas.
 Favorecer movimientos de  Crear cuentos con los dibujos del  Filmación del propio video
la destreza fina. estudiante. de cuentos.
 Fortalecer los conocimiento  Crear textos con figuras de los  Confección de cuentos
que el estudiante tenga temas a tratar. encuadernados, música
sobre los conceptos básico: infantil.
longitud, distancia, formas,  Láminas del las partes del
otras. cuerpo con dibujos bien
definidos y claros.


 Evaluar los conocimientos  Memorizar secuencias narrativas  Siluetas diversas para
del estudiante sobre: la visual y oral. recortar.
conservación de la materia:
reversibilidad,
correspondencia, seriación y
clasificación.
 Reconocer la conservación  Conversar de temas de la vida  Panderetas, flautas,
de la materia mediante la diaria y de interés para cada guitarra, claves.
constancia de la cantidad. estudiante.
 Identificar la noción de  Dibujar las partes del cuerpo.  Maquetas del estado del
reversibilidad en operaciones  Armar figuras de las partes del tiempo temas
básicas. cuerpo.
 Estimular la adquisición de la  Juegos de equilibrio como las  Tucos de madera, lego,
noción de seriación. estatuas. rompecabezas de diversos
 Juegos de rondas. tipos.
 Juegos corporales marcando el  Materiales para los títeres:
tiempo y ritmo. palos gruesos de paletas,
fieltro, cartuchos de papel
 Aplicar la correspondencia  Interpretar el estado del tiempo  Figuras para colorear,
uno a uno formando pares. día, tarde, noche, ayer, mañana, armar, encajar, emparejar.
pasado con diversas actividades
lúdicas.

 Estimular el pensamiento  Armar rompecabezas de diversos  Rompecabezas de
lógico matemático. temas y cantidad de piezas diferentes cantidades de
tomando en cuenta los niveles de piezas iniciar con el de
dificultad. menos dificultad.
 Aplicar los conocimientos en  Coser ropa para títeres.  Medias y cartuchos de papel
las actividades comunes de  Hacer títeres de medias, cartucho para hacer títeres.
la vida diaria dentro de la de papel.
escuela, (en la tienda).
 Favorecer la percepción  Construir maquetas de diversos  Tabla delgada o cartón
mediante la clasificación, temas. grueso para la base de la
tomando en cuenta las maqueta.
características presentadas
en los objetos.
 Recortar diversas formas  Objetos largos y cortos.
aumentando la dificultad de los
recortes.
 Trabajar con pedacitos de  Material para modelar
mosaicos. figuras como masilla,
arcilla, yeso, entre otros…
 Crear obras de arte donde se  Recipientes de diferentes
puedan exponer a la comunidad formas, tamaños y
educativa. grosores.
 Practicar ejercicios de  Recipientes que puedan
diferenciación visual de longitud contener igual cantidad de
(largo, corto). líquido pero que
visualmente sean
diferentes.
 Salir al patio de la escuela y  Tarjetas relámpago,
trabajar distancia ( cerca, lejos ) tablero, piloto, cuaderno,
láminas.
 Identificar formas usando los  Tarjetas relámpago,
objetos que hayan en el salón de número y cantidad para
clase y fuera del mismo. correspondencia.


 Promover que dibujen las formas  Cuentas grandes, medianas
vistas dentro del salón o fuera del y pequeñas.
mismo.
Modelar con masillas diversas  Carteles
formas geométricas.  Hojas de aprestos con
diversos ejercicios lógicos
matemáticos y que
contengan diversos niveles
de dificultad.
 Clasificar diversos tipos de formas
y figuras geométricas por sus
características particulares,
(triángulo, cuadrado, círculo,
rectángulo, pirámides,
circunferencias, entre otras).
 Dividir una masilla en partes
iguales, tomar una de sus partes
en pedazos y preguntar ¿cuál tiene
más o es la misma cantidad?
 Llenar un recipiente de líquido
luego cambia el líquido a otro
recipiente de diferente forma pero
de igual tamaño, preguntarle al
estudiante ¿cuál tiene más
cantidad o a los dos recipientes le
caben igual cantidad de líquido?
 Hacer preguntas básicas para
reconocer el proceso de partida de
un concepto y de regreso el cual
puede ser cero: ¿si tienes cinco
dedos y le quitas cinco, ¿ cuántos
dedos te queda ?

 Realizar cálculos como estos:
A 5 le sumas 6 es … 11, a 11
le quitas 6 es … 5.
A 5 le quitas 5 es 0..
A 10 se le sumas 10 es 20, a
20 le quita 8 es… 12, a 12 le
quitas 8 es 4, a 4 le quitas 4 es
0.
 Realizar actividades de antes y
después, incrementando poco a
poco los niveles de dificultad
Nota: Tomar en cuenta la
reversibilidad del pensamiento.
 Formar parejas de números y
cantidades.
 Organizar conjunto de cantidades y
buscar el símbolo correspondiente.
 Aplicar la multiplicación, buscando
la cantidad por la cual se
multiplica.
 Hacer ejercicios de cálculo mental
oral y escrito.


 Conversar sobre actividades diarias
que contengan datos matemáticos.
 Ejercitar el cálculo, realizando
prácticas mentales de operaciones
básicas y de fácil resolución.
 Resolver problemas matemáticos
orales y escritos que le funcione
para las actividades de la vida
diaria.
 Realizar listas de precio de
alimentos y de otras áreas del
comercio para ir reconociendo los
movimientos económicos del país.
 Utilizar recursos tecnológicos.
 Copiar secuencias de figuras
geométricas ejemplo: círculo,
cuadrado, triángulo y seguir esa
secuencias hasta finalizar el
cordón.
 Copiar en forma ordenada las
figuras del modelo.
 Seriar elementos por colores
siguiendo la continuidad.
 Ordenar de acuerdo al tamaño,
pequeño, mediano, grande realizar
la misma actividad de manera
inversa.
 Seriar números de manera
progresivo y luego regresivo.
 Buscar dentro de cada figura las
que sean iguales.
 Agrupar las figuras de acuerdo al
color.
 Señalar otras características por la
cual se pueden clasificar.

RECOMENDACIONES
 Ser pacientes con estos estudiantes ya que su nivel de funcionalidad aumenta
con los aprendizajes que se le impartan.
 No olvidar que su ritmo y estilo para aprender es un tanto más lenta, darle
tiempo para que concluya su trabajo o adaptarlo más a su condición para que
finalice a tiempo.
 Evitar ansiedad al ver sentir que su estudiante no aprende, se debe cambiar las
estrategias y permitir que proyecte los conocimientos en diversas actividades
las cuales deben ser correlacionadas.
 Evite discutir con el estudiante, ya que esto no mejora la situación en disputa,
lo contrario es proponerle otras alternativas de trabajo.


8. DISCAPACIDAD MOTORA, TRASTORNO DEL
DESARROLLO MOTOR

Los trastornos motores, afectan de diferentes manares la
psicomotricidad y se pueden dar desde la concepción hasta cualquier
momentos de la vida postnatal, los trastornos más frecuentes son:
lesiones traumáticas; lesiones tóxicas, lesiones infecciosas. La
mayoría de las lesiones adquiridas no son progresivas, mientras que
las genéticas pueden ser progresivas.

Objetivo General: Programar actividades lúdico didáctico para
desarrollar de manera integral los procesos de aprendizaje y
psicomotores, habilitando así la funcionalidad del estudiante.

 Facilitar el desarrollo motor  Utilizar técnicas de relajación,  Música de relajación
del niño desde el musicoterapia, aromaterapia, entre
nacimiento, aplicando otros.
estrategias que estimulen
las áreas neurológica,
sensorial y psicosocial.
 Promover el desarrollo de  Facilitar los movimientos normales  Colchonetas
las senso percepciones. automáticos con ejercicios
establecidos por el especialistas en
terapia física.
 Prevenir posturas  Estimular reacciones de  Cremas con olores
peligrosas, con ejercicios enderezamientos y equilibrio que agradables
corporales recomendados y una vez que se integren van a
orientados por la permitir que el niño realice
fisioterapeuta. secuencias de movimientos como:
controlar su cabeza, rodar, sentarse
sin apoyo, ponerse de pie y logra
marcha.
 Preparar técnicas de  Facilitar la función motora perceptual  Almohadones
relajación a través de la estimulación de los
sentidos, sensaciones táctiles
diversas, temperaturas, movimientos
en el espacio, orientaciones
espaciales y temporales,
conocimiento del cuerpo, estímulos
propioceptivos como: presión,
golpeteos en áreas óseas,
estiramientos musculares,
contracciones musculares.
 Practicar ejercicios que estimulen los  Almohadones cilíndricos de
músculos mediante movilizaciones diversos tamaños
pasivas en todos los arcos de
movilidad.

 para inhibir movimientos  Tratar la debilidad muscular,  Espejos
reflejos. realizando ejercicios de
fortalecimientos.



 Reeducar la marcha en distintos  Barras para sostén
apoyos, planos y terrenos, caminar
en líneas rectas, caminar siguiendo
huellas en el piso subir y bajar
escalera saltar alternadamente.
 Realizar saltos en ambos pies, en un  Diferentes tipos de texturas
solo pie, saltar cuerdas saltar
obstáculos.
 Tirar la pelota apañarla patearla,  Variar consistencia de
trepar empujar lanzar hacer líquidos, sólido, gel, entre
carreras. otros.
 Realizar ejercicios movimientos Marcar el piso con cinta
alternos de las extremidades, adhesiva para la marcha en
disociar estos movimientos volteos o línea recta.
rotaciones del cuerpo sobre alguno
de sus ejes.
 Hacer ejercicios funcionales de  Cuerdas para saltar, pelota
respiración y relajación de los de diferentes tamaños.
músculos.
 Practicar ejercicios funcionales de,  Escaleras para terapia.
rodar, reptar, gatear hincarse
desplazarse de rodillas marchar
saltar esto favorecen la coordinación
de los movimientos.
 Pesas de cadera, manos y
piernas.

RECOMENDACIONES
 Es importante que primero haya una evaluación del fisiatra para conocer las
condiciones del trastorno motor.
 Evitar los movimientos bruscos ya que pueden causar lesiones al niño.
 Nosotros como docentes solo podemos relajar con suaves masajes, con
cremas aromatizadas y con música relajante.
 Solo los especialistas en terapia física podrán ejercitar las partes
comprometidas del niño para que no se atrofien por el no uso.
 Todo ejercicio que le demos a los niños lesionados físicamente serán bajo
las indicaciones del especialista en terapia física.
 Los docentes trabajamos las áreas habilitatorias y didácticas.


7. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (LECTURA Y
ESCRITURA):

Es la deficiencia en uno o más de los procesos psicológicos básicos
implicados en la comprensión o en el uso del lenguaje, hablado o
escrito, que se puede manifestar en una habilidad imperfecta para
escuchar, hablar, leer, escribir, deletrear, o hacer cálculos
matemáticos. El término incluye condiciones tales como: lesión
cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia y afasia del desarrollo,
el término no incluye a los niños que presentan problemas de
aprendizaje que son primariamente el resultado de déficit visuales,
auditivos, motores, retraso mental, alteraciones emocionales,
desventajas ambientales, culturales o económicas.

Objetivo General: Fortalecer los conceptos básicos de aprendizaje,
con orientación a desarrollar habilidades cognoscitivas que serán en
beneficio del desenvolvimiento intelectual del estudiante.
 Fortalecer el conocimiento  Ubicar en él mismo, todas las  Espejo, papel manila,
de su propio cuerpo. partes de su propio cuerpo. piloto, tijeras, lápices de
 colores, horquillas cordón
para tender los trabajos a
exhibir cinta adhesiva.

 Estimular en el niño(a) la  Dibujar al compañero en un pedazo  Rompecabezas y láminas
de papel manila con las manos un del cuerpo humano, de las
poco separadas del cuerpo.. partes del cuerpo, de los
Recortar la silueta, luego dibujará sistemas anatómicos de
con piloto las partes del rostro, cuerpo.
además ubicará la ropa
(discriminación de sexo

 internalización de los  Exhibir todos los cuerpos y cada  Pelota, malla de pelota.
conceptos básicos: niño reconocerá cuál es el su
coordinación visomotora, silueta ( variante este mismo lo
arriba y abajo, lateralidad, puede recortar y hacer un
delante-detrás, afuera- rompecabezas)
adentro, formas, tamaños,
secuencias).
 Reconocer el nombre y  Responderá interrogantes sobre la  Cartón, cartulina de
sonido de las letras. función de cada parte del cuerpo. colores, cinta adhesiva.
 Favorecer la percepción y  Señalar en el salón la posición del  Letras de diferentes
discriminación táctil con niño en el espacio en relación a su texturas, grosores y
juegos que estimulan esta ubicación respondiendo las tamaños para palpar y
áreas cognitivas. preguntas: describir, bolsa o caja.
¿ quién está delante de ti ?,
¿ quién está detrás de ti ?,
quién está a tu lado izquierdo,
quién está a tu lado derecho ?
¿qué hay arriba de tú cabeza ?,
¿ qué hay debajo de tus pies ?


 Promover juegos didácticos  Sostener con un hilo una pelota a  Dibujos en relación con las
que estimulen el interés por la altura de los ojos del niño, se le letras y palabras en
aprender. indica primero que golpee la bola estudio.
con las dos manos, luego se
alterna izquierda – derecha,
nosotros como docente debemos
fijarnos si el niño domina su
lateralidad).

 Favorecer la expresión oral y  Recortar seis pies derechos, seis  Figuras clara evitando la
escrita diciendo palabras e manos derechas, seis pies distorsión por color y forma
identificándolas en escritos. izquierdos y seis manos izquierdas, de la realidad.
colocarlos simultáneamente en el
piso con cinta adhesiva, indicación:
colocar al niño en posición de gateo
indicándole la ubicación de cada pie
y cada mano.

 Identificar en descripciones o  Palmar la forma de las letras de  Carteles, tarjetas.
muestras sugeridas el manera concreta (visual y táctil).
desarrollo de grafismos en el
niño y sus implicaciones
pedagógicas
 Llevar al niño a descubrir las  Escuchará el sonido de cada letra.  Tarjetas relámpago de
faltas que contienen los letras, sílabas, palabras,
escritos. frases, oraciones.

 Jugará al reconocimiento letra por  Letras, palabras, frases
medio del tacto (poner las letras sueltas de material
adentro de una bolsa o caja, que el manipulable para armar
niño meta la mano y saque una oraciones. Tarjetas
reconociéndola solo por el tacto), ilustradas con dibujos
sobre todo cuando se trabaja con claros.
un nuevo abecedario como el de
imprenta minúscula y mayúsculo.
 Seleccionar una letra o sílaba y  Tablero blanco pequeño
relacionarla con el dibujo, sea que para que lo use el
estas estén al inicio, al medio o al estudiante en su silla.
final de la palabra. El niño debe
pintar o marcar aquellos dibujos
que sigan la consigna.
 Unir con flechas los dibujos  Tarjeta con dibujos para
modelos o letras con otros dibujos asociar.
que comiencen con el mismo
sonido inicial. Hacer lo mismo con
el sonido medio y final. . Decir de 3
a 4 palabras de las cuales una sola
comience con un sonido diferente a
las otras. El niño debe seleccionar
la diferente. Hacer lo mismo con el
sonido final.

 Decir palabras que comiencen con  Libros de cuentos.
determinada letras o sílabas, luego 
identificar la letra o sílaba en forma
escrita,


 Trabajar un vocabulario con  Confección de su propio
tarjetas relámpagos y luego armar libro de cuentos.
una oración para que lean con las
palabras conocidas.
 Realizar un análisis sonoro y visual  Modelos de garabateo.
de las palabras trabajadas (hacer  Moldes de letras que
trampa) y presentar palabras con determinen posiciones.
pequeñas diferencias a las
trabajadas. Pedir la lectura de las
mismas, ejemplo: MASA – MESA ,
POCA- PECA- PICA.
 Asociar dibujos con elementos  Tarjetas de dibujos con
pertenecientes al mismo tema. elementos que conforman
ese dibujo.
 Trabajar con letras de imprenta  Letras de diferentes grafías
minúscula para favorecer el acceso de revistas, periódico,
a lectura de cuentos o libros panfletos, entre otras…
simples.

 Antes de que el niño inicie la
escritura, realizar ejercicios de
garabateo.

 Practicar el punto de ataque y giro
correcto de las letras.

 Practicar el uso correcto del
instrumento escritural. (lápiz)

 Usar la posición correcta del
espacio gráfico (cuaderno),
respetando los márgenes.

 Corregir postura corporal para la
escritura.
 Observar las letras que van en
diferentes direcciones y posiciones,
(b-d, p-q, g-q) ( 3-e, 6-9, )
favoreciendo el aprendizaje
correcto de la escritura.

 Usar tarjetas con palabras
impresas. Se elige el vocabulario a
trabajar y ponerlo en las tarjetas
destinadas a este juego. Incluso se
organizan niveles de tarjetas
diferenciándolos por “colores” las
tarjetas (se pueden imprimir en
hojas de color). Por ejemplo:
palabras bisílabas directas de un
color, palabras trisílabas directas
de otro color, palabras bisílabas
con alguna sílaba indirecta de otro
color, entre otros.


 Derribar palabras (se realizan
cuadros de 28/25cm y se dobla
que quede 5 cm. hacia atrás con
fonemas del abecedario y colocar
las tarjetas, en líneas y en voz alta
se dice una palabra, ejemplo: sal,
el niño debe derribar la S A L en
ese orden y deletrearlo.

 Omisión de palabras:
Distribuir párrafos cortos para que
los estudiantes lo lean en silencio.
*El alumno lo leerá en voz alta
frente al docente.

Cada vez que el niño omita una
palabra el docente lo interrumpe y
debe volver a leer el párrafo otra
vez.
*El docente debe marcar con color
la palabra que omita el niño; para
que el alumno lo tenga presente al
monto de la lectura. Este ejercicio
debe hacerse diariamente.
 Omisión de sílabas :
Algunos alumnos omiten sílabas
cuando las palabras son muy
largas. Ejemplos: periódico el niño
dice “perioco”, composición
“composión”. en estos casos el
docente debe
practicar a los estudiante en la
pronunciación en las cuales omiten
sílabas. La labor del docente es
averiguar las sílabas que provocan
dificultad y preparar con ellas listas
de palabras y oraciones para
ejercitar diariamente hasta que
desaparezca la dificultad.
 Omisión de letras:
Los lectores pueden omitir letras al
inicio, al final o dentro de algunas
palabras, ejemplo
(R al final) mira x mirar, comé x
comer, (d al final) ciuda x ciudad,
amistá x amistad, (n intermedia)
atipático x antipático, cosuelo x
consuelo.
De acuerdo a la dificultad el
docente preparará listas de
palabras las cuales usará en frases
y oraciones para que los alumnos
las ejerciten en la pronunciación.


 Adición de sílabas o letras:
 *Los lectores con palabras poco
conocidos, suelen agregar letras o
sílabas en cualquier palabra. El
problema consiste especialmente
en la repetición de una sílaba,
ejemplo: en silábica, leen
“silalábica”, en deficiencia leen
“definicencia”.

Para recuperar estas deficiencias
se recomienda:
 Mientras el alumno lee, el maestro
toma nota de las palabras donde se
comete el error.
 El docente pronuncia bien la
palabra y el alumno la repite.
 El alumno pronuncia la palabra por
sílaba camioneta.
 El alumno escribe la palabra por
sílabas y así la lee.
 Ahora, escribe la palabra completa
y así la lee.
 La palabra se pronuncia tres o
cuatro veces seguida.
 El alumno, finalmente, redacta
oraciones con las palabras que le
dan dificultad, todo esto se debe
practicar diariamente.


RECOMENDACIONES
 Brindar un modelo de entusiasmo frente a una tarea a realizar.
 Usar estrategias de “misterio” acerca de lo que se va a hacer y dramatizarla
para el uso de su imaginación.
 Estar seguros de que el estudiante está tranquilo y escuchando, antes de darle
una instrucción asegurase que la comprenda.
 Usa estrategias multisensorial es (uso de los sentidos).
 Alentar y reforzar las conductas positivas.
 El docente debe ser pacientes con el estudiante cuando le pregunta algo ya
que él necesita organizar su pensamiento.


CLASIFICACIONES DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE QUE
NOS ENCONTRAMOS EN LAS ESCUELAS


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