Este documento presenta los antecedentes y experiencia de dos instructores: José de Jesús Velásquez Navarro y Helga Patricia Frola Ruíz. Ambos tienen amplia experiencia en educación, capacitación docente, diseño curricular y evaluación por competencias. Han publicado numerosos libros y materiales sobre estas temáticas y han impartido talleres y asesorías a nivel nacional e internacional.

2. • Licenciado en Educación Básica
• Licenciado en Ciencias Sociales
• Maestro en Educación con Intervención
en la Práctica Educativa.
• Ponente en Foros Latinoamericanos sobre los
nuevos modelos de innovación educativa y
creatividad en los equipos
• Diplomado en Creatividad Aplicada a la
Educación.
• Diplomado en Desarrollo de Competencias
para la Educación Media Superior y Superior
• Catedrático de la Universidad Pedagógica
Nacional (1999-2004)
• Coordinador Regional de Instituto Pedagógico
de Estudios Superiores del Estado del Jalisco
(IPESUJ)
• Diseñador del plan de estudios de la Maestría
en Educación Emprendedora y del Doctorado
en Competencias Docentes (IPESU
-
Autor de libros de metodologías para el desarrollo de
competencias :
• Escuelas Incluyentes: competencias docentes para
atender la diversidad. FROVEL EDUCACION. Mexico
2012
• La TUTORÏA Eficaz. Ed. FROVEL Educación 2012
• Ambientes Lúdicos de Aprendizaje”. Trillas 2008
• Desarrollo de competencias con juego. Trillas.2010
• Estrategias didácticas por competencias. CIECI.2011
• Manual operativo para el diseño por
competencias.CIECI.México.2011.
• Desarrollo de competencias docentes y trayectos
formativos. CIECI.2011
• Evaluación cualitativa del aprendizaje. CIECI. 2011
• Evaluación cuantitativa del aprendizaje. CIECI.2011
• Competencias docentes para la evaluación:
elaboración de reactivos de opción múltiple tipo
ENLACE-PISA-CENEVAL. Trillas. 2008
• La educación de las nuevas generaciones. CIECI.2011
• CREATIVIDAD. EN LOS EQUIPOS. CIECI.2011
• Ludicantos.- Activación física, intelectual y emotiva en
el aula. CIECI.México 2012.
Investigador nacional del CIECI, s.c.
José de Jesús Velásquez Navarro
Director de regiones y proyectos especiales del
Centro de Investigación Educativa y Capacitación
Institucional S.C.

3. Helga Patricia Frola Ruíz
Instructora Nacional
 Licenciada en Psicología por la Universidad Nacional
Autónoma de México
Estudios de Maestría en Psicología y Educación Especial
por la UNAM
 Directora del Centro de Investigación Educativa y
Capacitación Institucional CIECI, S.C. que cuenta con la
Certificación de la Universidad de Harvard – OCDE y SEP
como líder en reformas educativas , área s de
profesionalización, formación continua y evaluación del
desempeño docente en 2010
 Ex -becaria del Gobierno de Canadá en la Universidad de
Toronto, para estudios en evaluación e integración
educativa.
 Ponente en foros nacionales e internacionales sobre los
nuevos modelos por competencias, diversidad y servicios
educativos incluyentes en: Portland, Toronto, La Habana,
Costa Rica, Guatemala.
 Consultora y capacitadora de la Dirección General de
Servicios Educativos en el DF para la Reforma Integral de
Educación Básica
 Consultora y capacitadora en materia de diseño curricular y
evaluación por competencias en más de 30 instituciones de educación
superior y coordinaciones estatales de educación básica, media
superior y superior.
Autora y coautora de los libros
 Maestros competentes a través de la planeación y la evaluación. Trillas 2011
 Situaciones didácticas por competencias. CIECI.2011
 Desarrollo de competencias docentes y trayectos formativos. CIECI.2011
 Evaluación cualitativa del aprendizaje. CIECI. 2011
 Evaluación cuantitativa del aprendizaje. CIECI.2011
 Competencias docentes para la evaluación: elaboración de reactivos de
opción múltiple tipo ENLACE-PISA-CENEVAL. Trillas. 2008
 La educación de las nuevas generaciones. CIECI.2011
 CREATIVIDAD. EN LOS EQUIPOS. CIECI.2011
Asesora técnica, directora, y psicóloga en diversos servicios de
educación especial en la Cd. de México
 Instructora nacional del CENEVAL.
 Diseñadora de plan de estudios por competencias de la Universidad
Autónoma del Estado de Morelos
Consultora del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo en
materia de competencias para la vida y diversidad en México en 2010

4. No son libros… son
soluciones
FROVEL EDUCACION PARA MAESTROS COMPETENTES

5. ¡ A romper el hielo ! Con tu nombre
rimado
Mi nombre es Patricia
Y trabajar hoy con ustedes
Para mi es una delicia

6. Mis expectativas
Lo que espero de este taller es…
________________________________________
________________________________________
________________________________________
_______________

7. ¿a qué área de interés
metodológico se orienta mi
expectativa?
mejorar las interacciones y
comunicación entre los
alumnos integración de
equipos de trabajo atmósferas
de confianza grupal
2. Metodología para planear o
diseñar situaciones didácticas
3. Metodología para evaluar
1. Fundamentación y conceptos
sobre el enfoque por competencias

8. Los nuevos planes de estudio
orientados al aprendizaje por competencias
Componente Nivel jerárquico
Competencias para la vida o
genéricas
6 Categorías del perfil de egreso
Competencias específicas 11 Rasgos del perfil de egreso y
sus atributos
Competencias disciplinares áreas curriculares /asignaturas

9. OCDE (2002) Monereo (2005) Perrenaud (2001) Zavala y Arnaud
(2008)
Habilidad de cumplir
con éxito las
exigencias
complejas, mediante
la movilización de
los prerrequisitos
psicosociales. De
modo que se
enfatizan los
resultados que el
individuo consigue a
través de la acción,
selección o forma
de comportarse
según las
exigencias.
Estrategia es
una acción
específica para
resolver un tipo
contextualizado
de problemas, la
competencia
seria el dominio
de un amplio
repertorio de
estrategias en
un determinado
ámbito o
escenario de la
actividad
humana.
Es la aptitud para
enfrentar eficazmente
una familia de
situaciones análogas,
movilizando a
conciencia y de manera
a la vez rápida,
pertinente y creativa,
múltiples recursos
cognitivos: saberes,
capacidades, micro
competencias,
informaciones, valores,
actitudes, esquemas de
percepción de
evaluación y de
“Es la capacidad o
habilidad de
efectuar tareas o
hacer frente a
situaciones diversas
de forma eficaz en
un contexto
determinado. Y para
ello es necesario
movilizar actitudes,
habilidades y
conocimientos al
mismo tiempo y de
manera
interrelacionada.”
Algunas definiciones de competencia

10. Una definición operativa para el aula:
¿Qué es una competencia?
 Frente a una necesidad, es la capacidad del
individuo para movilizar sus recursos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales)
en una sola exhibición, que la resuelva en
términos de un criterio de calidad o exigencia y se
manifiesta a través de indicadores evaluables”
 Frola y Velásquez (2011) «Estrategias didácticas por competencias». CIECI,S.C. . México

11. Los componentes de la competencia
.
Una necesidad
del entorno que
movilice
Resolver la
necesidad
en términos
de los criterios
de exigencia
(indicadores)
conceptos,
procedimientos
y actitudes, en una
sola exhibición

12. Si no tengo una necesidad…
¿Para qué habría de evidenciar mis competencias?
…aunque las tenga

13. ¿Mi clase genera necesidad en
ellos?
1970. Quino
Argentina.

14. al docente, ¿ por qué le
pagan?
 El papel del maestro no es enseñar, sino
hacer que TODOS los alumnos aprendan
 Diseñar situaciones pertinentes, articuladoras
y por competencias implica creatividad,
iniciativa, estilo personal
 Diseñar es distinto de dosificar o calendarizar
contenidos
 El diseño marca una diferencia entre el oficio
y la profesión

15. Las situaciones didácticas por
competencias
Deben estar diseñadas para abonar a una o
varias competencias genéricas o atributos del
perfil de egreso (que es un exigible social) y
para evidenciar competencias disciplinares del
programa. Si no es así, entonces ¿para que nos
están contratando en la institución?

16. 3 características de las actividades
diseñadas por competencias
 1. Deben ser construcciones sociales
 Interacción + interactividad
 Equipos rotativos
 2. deben ser actividades fuera de pupitre, en vivo
y con criterios de exigencia y calidad
 Formas y herramientas cualitativas
 A partir de indicadores de evaluación
 3. Comunicables, defendibles frente al grupo
 vs. entregables

17. EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
Formas cualitativas y herramientas para evaluar las
competencias

18. Evaluación
obtención de
información
procesamiento
de la misma
emisión de
juicios
toma de
decisiones
hacia la mejora
ejecución de las
decisiones de
mejora

19. • Proceso funcional, sistemático, continuo, integral,
orientador y cooperativo, para obtener información
sobre la manera en que el alumno demuestra la
movilización de conceptos, procedimientos y
actitudes a través de sus desempeños, sobre los que
se emiten juicios de valor referidos a ciertos
criterios de calidad o exigencia llamados
indicadores para llegar a una toma de decisiones
educativas que lleven a la mejora .
• A través de Instrumentos de evaluación
cualitativa
• Indicadores
• herramientas de calificación: Rúbrica,
escala estimativa , lista de verificación

20. La evaluación del aprendizaje
• Evalúa competencias (actitudes,
procedimientos y conceptos
movilizados frente a necesidades en 1
sola exhibición y con criterios de
exigencia)
• Con formas cualitativas
• proyecto
• portafolio
• debate
• dramatización
• programa radiofónico
• Utilizando herramientas de calificación
• lista de verificación, escala estimativa
y rúbricas
• a través de indicadores
• conceptuales, procedimentales y
actitudinales
• de proceso y de producto
Evaluación
cualitativa
• Mide conocimiento retenido
• con instrumentos cuantitativos
• como las pruebas objetivas
• a través de multi-reactivos o
reactivos simples
• de opción múltiple y respuesta
cerrada
• utilizando taxonomías
cognoscitivas nivel 1 a 3 de B.
Bloom
• jugando con los formatos
• respuesta directa
• canevá
• selección de elementos
• jerarquización
• relación de columnas
Evaluación
cuantitativa
60
%

21. FORMAS CUALITATIVAS
PARA EVIDENCIAR
COMPETENCIAS

22. • Portafolio
• Mapa mental
• Mapa conceptual
• Programa de radio
• Video /cortometraje
• Noticiero
• Programa TV
• Friso Cartel, collage
• Exposición oral
• Dramatización
• Diario circulante
 Método de casos
 Solución de problemas
(ABP)
 Proyecto
 Debate
 Ver libro: Diseño de situaciones didácticas
por competencias. Frola y Velásquez
CIECI.

23. Lo que aporta el programa
Las competencias genéricas
(Para la vida)
Las competencias específicas
(De la carrera)
Las competencias disciplinares
(De la asignatura)
Los contenidos curriculares
(Temas)

24. TEMAS-APRENDIZAJES
ESPERADOS
 TEMA:
 Leyes la termodinámica:
 APRENDIZAJES ESPERADOS
- Nombra las leyes de la termodinámica (Nivel 1)
- Explica las leyes de la termodinámica (Nivel 2)
- Aplica las leyes de la termodinámica (Nivel 3)

25. MOMENTOS DE UNA CLASE
INICIO:
- Activación física
- Activación socio-afectiva
- Activación intelectual
- Recuperación de saberes previos
- Interactividad
- Organización
- Condiciones generales para el desarrollo

26. ACTIVACIÓN FÍSICA
Estiramientos
Respiración
Bostezos
Conversación de pie
Desplazamientos en el salón de clases

27. ACTIVACIÓN SOCIO-
AFECTIVA
- Actividades lúdicas
- Platicas informales
- Saludos, palmadas, muestras de
afecto
- Formación de equipos con
técnicas lúdicas (Entrenamiento
para el trabajo en equipos)

28. ACTIVACIÓN INTELECTUAL
Retos cognitivos
Gimnasia cerebral
Uso de códigos no
convencionales

29. A B C D E F
I D J D I J
G H I J K L
D J I D I D

30. Menciona el nombre del color
 ROJO
 AZUL
 AMARILL
O
 VERDE
 NEGRO
 CAFÉ

31. RECUPERACIÓN DE
SABERES
 Preguntas aleatorias con
técnicas de selección al azar
 Ejercicios anticipados con alto
grado de complejidad
 Exámenes diagnósticos

32. TÉCNICAS DE
INTERACTIVIDAD
 Los embajadores
 Lectura de enseñanza recíproca
 Trenes y parejas
 Lotería de conceptos
 Uso de organizadores gráficos
 a) mapas mentales
 b) Mapas conceptuales
 c) Técnicas de diagramación mental

33. Benjamín Bloom y las
metas educacionales

34. CIECI Elaboración de reactivos34
Taxonomía del dominio cognoscitivo
Cognitivo
Afectivo
Psicomotriz
Reactivos de opción
múltiple para
pruebas objetivas
(Benjamín S.Bloom, J. Thomas
Hasting and George F. Madaus)

35. CIECI Elaboración de reactivos35
taxonomía cognoscitiva
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
simple
complejo
Tomado de manual del participante.taller de reactivos CENEVAL 2007.

36. Marzano y Kendall
La nueva taxonomía

37. La taxonomía de
Marzano

38. Otras actualizaciones
TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM (2000)
Lorin Anderson y David R. Krathwohl

39. Andrew Churches (2008)

40. 2. Los niveles operativos en el
diseño de situaciones didácticas
APRENDIZAJES ESPERADOS (Programa ) NIVEL
TAXONOMICO
Utiliza las mayúsculas para la escritura de nombres
propios
Identifica la característica y función de los recetarios
Resuelve problemas de conteo mediante procedimientos
informales
Compara volúmenes entre diferentes cuerpos
Identifica la inclinación del eje terrestre y las zonas
térmicas en la superficie de la tierra
Reconoce consecuencias del movimiento de la tierra
Distingue la distribución, disponibilidad e importancia del
agua en la tierra

41. SITUACIONES DIDÁCTICAS DE NIVEL
OPERATIVO 1
• Tienen como propósito obtener información
que sirva de insumo para la discusión e
intercambio de opiniones, elaboración de
productos más complejos y construidos
socialmente.
• A esta fase también se le llama
INTERACTIVIDAD

42. EJEMPLOS
- Leer y subrayar ideas principales de un texto
- Realizar investigaciones temáticas en
diferentes fuentes y hacer comentarios sobre
las mismas en el salón de clases
- Escuchar con atención las explicaciones del
maestro
- Contestar pruebas orales y escritas
- Resolver pruebas objetivos
- Hacer productos de manera individual para
entregar al maestro

43. SITUACIONES DIDÁCTICAS DE NIVEL
OPERATIVO 2
 Son construcciones sociales que se realizan
fuera de pupitre con criterios de exigencia
previamente definidos y los productos se
exponen, se socializan y defienden. En su
proceso se distinguen tres momentos:
INICIO, DESARROLLO Y CIERRE
 En esta fase son necesarias las
INTERACCIONES

44. Ejemplos
- Organizar y ejecutar un debate
- Hacer una representación teatral de un tema
determinado
- Elaborar un mapa mental en equipo y explicar
al grupo su contenido
- Realizar un portafolio de evidencias siguiendo
criterios de exigencia y demostrar dominio de
su contenido
- Diseñar en relación con otros carteles de algún
tema y exponerlos
- Hacer un periódico escolar

45. Situaciones didácticas de nivel
operativo 3
• Son aquellas que involucran más de una
sesión y más de una asignatura, son las más
adecuadas para desarrollar competencias
para la vida. Su diseño abarca diversos
procesos y fases.
• Su puesta en práctica requiere de una
adecuada planeación que clarifique el rumbo
y la organización de cada fase del proceso

46. Lo que aporta el maestro
 Las actividades para el desarrollo
de los contenidos
 Los propósitos de esas
actividades
 La secuencia didáctica
 Las formas de evaluación
 Las herramientas de calificación

47. Ejercicio práctico paso a paso
Contenido
programático
• Bloque
• Tema
• Aprendizaje
esperado
Categorías para la vida
genéricas
Rasgos del perfil de egreso
(11Competencias específicas)
Competencias disciplinares
(de la asignatura)

48. ACTIVIDAD: con nombre atractivo, “que enganche”,
Propósito: se redacta con 6 elementos organización, contenido,
forma cualitativa (cartel, exposición oral, estudio de caso,
dramatización, producción creativa: apuesta fuerte del diseño) ,
criterio de exigencia,contexto
INICIO DESARROLLO CIERRE
1. Introducción por
parte del docente.
2. Dar a conocer qué
se va a hacer y con qué
criterios de exigencia
se va a realizar.
3. Organizar al grupo
en equipos.
4. Dar información
sobre los insumos y
fuentes de información
a utilizar
Es el momento en que
los alumnos desarrollan
la actividad como se les
solicitó y como se les
explicó con
anticipación, contando
con el acompañamiento
y asesoría del maestro.
1. Exposición por parte
de los equipos.
2. Evaluación a través
de la herramienta de
calificación cualitativa.
3. Retroalimentación.
SECUENCIA DIDÁCTICA

49. De proceso De producto
Se redactan los indicadores

50. Se elige una HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN
Lista de
verificación
Escala
estimativa
Rúbrica
- Indicadores
- Columna para
opciones (si-
no)
- Indicadores
- Rango de
calidad
- (R, B, MB, E)
- Indicadores
- Rango de
calidad
- Descriptores
Nivel de logro
(Cantidad de
indicadores
alcanzados)
Nivel de logro
(Cantidad de
indicadores en cada
rango)
Nivel de logro
(Cantidad de
indicadores en cada
nivel)

51. PASEMOS A LAS
ACCIONES
modelar el diseño de una situación didáctica
con énfasis en los indicadores de evaluación
Las herramientas y los indicadores …No tienen vida
propia

52. Demuestra dominio sobre los rasgos del
perfil de egreso al representarlos a través
de una producción creativa realizada de
manera colaborativa y exponièndola a un
colegiado.
Competencia a evidenciar

53.  Actividad: Buscando a mi egresado
Propósito: En equipo, elaborar una
producción creativa para manifestar
su dominio de los rasgos del perfil
de egreso con los indicadores
previamente definidos y presentarlo
al colegiado.

54. De producto
 La producción muestra las categorías y los rasgos
del perfil de egreso
 Muestra organización en su diseño.
 Ejemplifica los rasgos del perfil de egreso
 El producto muestra creatividad
 Presenta con fluidez su exposición
De proceso
 El Equipo delegó funciones
 Revisó literatura, buscó información
 Grado de satisfacción al trabajar
Indicadores

55. Nivel de logro
 Es el criterio para declarar competencia lograda
 De 8 indicadores con que cubran 7 se declara la
competencia lograda CL
 Menos de 7 competencia en proceso EP
 7/8 COMPETENTE
 Retroalimentación

56. Lista de verificación
Nivel de logro 7/8
Indicadores
1 2 3 4 5 6
La producción muestra las categorías y los
rasgos del perfil de egreso
+
muestra organización en su diseño + +
Ejemplifica los rasgos del perfil de egreso +
Se expresa con fluidez al exponer + +
Muestra Creatividad en el producto +
El equipo delegó funciones + +
Revisó literatura + +
Grado de satisfacción al trabajar en ese equipo + +
Competencia lograda o en proceso ep cl
Herramienta de calificación

57. DISEÑANDO UNA
SITUACION DIDÁCTICA
POR COMPETENCIAS
El formato estándar del diseño

58. Competencia a evidenciar
 Demuestra dominio del diseño de
situaciones didácticas por competencias
incluyendo formas y herramientas de
evaluación, con sus respectivos
indicadores y reglas para su elaboración;
justificando competencias para la vida,
rasgos del perfil de egreso y
competencias disciplinares, presenta su
diseño al grupo.

59. Actividad: Diseñador de
aprendizajes
 Propósito
El participante, en equipo, muestra dominio para
diseñar una situación de aprendizaje basado en
la metodología estándar y su programa de
asignatura, apegándose a indicadores de
evaluación y con calidad para presentarlo al
colegiado

60. Secuencia didáctica
Inicio Desarrollo Cierre
1. Introducción y
actividades previas
por parte de la
maestra
2. Da a conocer lo que
se va a hacer: un
diseño didáctico con
los rubros del
formato estándar
3. Organizar equipos de
7-8 personas
4. Indicar insumos y
fuentes de
información
• Programa de
asignatura, manuales
Los equipos diseñan su
situación didáctica con
base en el formato
estándar sus programas
de asignatura y
acuerdan como
presentarlo al grupo
Exponen su producto al
grupo y se evalúa con
los indicadores
previamente definidos
• Observaciones
• Enriquecimiento

61. Criterios de exigencia ó indicadores de evaluación
De producto:
-Presentan su producción en tiempo y forma
-Contemplan todos los elementos del formato de planeación
-Exponen su diseño de forma clara y coherente
-La información presentada está sustentada en fuentes confiables
- La forma de evaluación y herramienta de calificación cumple con
todos los requisitos.
-Presenta durante su ejecución los elementos metodológicos del
diseño por competencias
De proceso
-Consultan fuentes de información
-Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de
manera colaborativa
-Muestran satisfacción con el producto obtenido

62. Indicadores
Equipos
S R B MB E
Presentan su producción en tiempo y forma
Contemplan todos los elementos del formato de planeación propuesto +
Exponen su diseño de forma clara y coherente +
La información presentada está sustentada en fuentes confiables +
- La forma de evaluación y herramienta de calificación cumple con todos
los requisitos.
+
Presenta durante su ejecución los elementos metodológicos del diseño
por competencias
+
Consultan fuentes de información +
Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera
colaborativa
+
Muestran satisfacción con el producto obtenido +
Nivel de logro 1 en Bien 7 en MB 2 en Excelente
CL ó EP

63. Biblioteca del maestro

64. Para redactar indicadores debes
recordar
 1. El indicador es el nivel de exigencia y calidad en
que la competencia se va a manifestar
 2. El indicador se diseña con reglas y lineamientos
 Inicia con verbo operativo, tema o contenido y
circunstancia
 3. Debe haber en todo diseño indicadores
conceptuales, procedimentales y actitudinales, puesto
que estos tres elementos son componentes
inseparables de la competencia
 4. los indicadores se orientan hacia el producto y
también al proceso que el equipo siguió para llegar a
éste.
 Indicadores de proceso
 Indicadores de producto
.

65. Los aprendizajes esperados:
claves para diseñar indicadores de
evaluación
 El aprendizaje esperado es un indicador
inconcluso
 Inicia con verbo operativo
 Marca tema o contenido
 No tiene nivel de exigencia
 No tiene contexto
¿Por qué?

66. Los indicadores, aprendizajes
esperados y estándares de
desempeño curricular
 Se vinculan directamente con los aprendizajes
esperados o propósitos de bloque
 Que a su vez deben llevarnos a los
estándares de desempeño curricular como es
el caso de educación básica
 Los estándares tienen generalmente fines de
certificación.

67. ¿Qué es entonces un
estándar?
 Empecemos por lo que NO es un estándar: Un
estándar no es una cifra, no es un punto, , no
es una línea. El estándar es un rango exigible
de calidad en un proceso, un desempeño, una
producción, una ejecución.
 Este rango se delimita en un continuo, si
hablamos de calidad, desde la calidad más
baja, hasta la más alta posible, el rango
aceptable se marca con un valor mínimo y un
valor máximo, se designará dentro del
estándar todo lo que caiga dentro de ese
rango.

68. Visualicemos el estándar
 claridad y fluidez al expresarse
 estándar
 .
______________.____________.________
__.
Punto más bajo de claridad rango aceptable de claridad punto
máximo de
claridad
 minimo del indicador máximo I

69. PENSEMOS EN EJEMPLOS
PRÁCTICOS
En equipo

70. Competencia a evidenciar
Primer momento
1. Demuestra dominio del diseño de situaciones
didácticas por competencias incluyendo formas y
herramientas de evaluación a partir de la definición
de un campo formativo de la educación media
superior , justificando competencias para la vida,
rasgos del perfil de egreso, competencias del
campo formativo o asignatura bloque y temas.
(diseñadores)
Segundo momento
2. Aplica su diseño al grupo considerando los
indicadores de evaluación previamente definidos (
Ejecutores)

71. Criterios de exigencia ó indicadores de evaluación
De producto:
-Presentan su producción en tiempo y forma
-Contemplan todos los elementos del formato de planeación - ---
-Exponen su diseño de forma clara y coherente
-La información presentada está sustentada en fuentes
confiables
-Muestran tener dominio grupal sobre sus alumnos
-Presenta durante su ejecución los elementos metodológicos del
diseño por competencias
-Logra resaltar indicadores completos y válidos en su diseño.
De proceso
-Consultan fuentes de información
-Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de
manera colaborativa
-Muestran satisfacción con el producto obtenido

72. Indicadores
Nivel de logro 3 en E sólo 2 en B
S R B MB E
Presentan su producción en tiempo y forma
Contemplan todos los elementos del formato de planeación
Exponen su diseño de forma clara y coherente
La información presentada está sustentada en fuentes confiables
Presenta durante su ejecución los elementos metodológicos del diseño
por competencias
Presenta para evaluar formas cualitativas
Elabora indicadores de proceso y de producto
Diseña una herramienta de calificación (lista, escala, rúbrica)
Delegan funciones entre los miembros del equipo
Trabajan de manera colaborativa
Muestran satisfacción con el producto obtenido
Competencia lograda CL o en Proceso EP

73. !Mil gracias y nos veremos pronto!
cicicapacitacion@hotmail.com
www.ciecicapacitacio.com
patyfrola@hotmail.com