D I S E Ñ O D E U N A P R O P U E S T A I N T E G R A C I O N E N E L D E S A R R O L L O D E
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Modelo de propuesta ucv alfin

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Modelo de propuesta ucv alfin

  1. 1. D I S E Ñ O D E U N A P R O P U E S T A I N T E G R A C I O N E N E L D E S A R R O L L O D E L A C O M P E T E N C I A G E N E R A L G E S T I O N D E L A I N F O R M A C I O N E N L O S A L U M N O S D E L U L T I M O A Ñ O D E E D U C A C I O N M E D I A INTRODUCCION El referente teórico del cual se fundamenta este concepto de adquisición de competencias informacionales se ha consolidado ya desde hace ya bastante tiempo en el ámbito bibliotecarios de las universidades de todo el mundo. Alfin-EEES sirve para potenciar dicha alfabetización en información de quienes lo consultan, multiplicando las oportunidades de aprendizaje electrónico autodirigido y fomentando valores como la innovación, la creatividad. Las competencias informacionales son un conjunto de aptitudes y conocimientos que capacitan a las personas para localizar y usar información en cualquier momento y en cualquier contexto. En concreto son las siguientes: • Exigencias de la sociedad de la información y del conocimiento • Necesidad de cualquier estudiante de adquirir nuevas capacidades, habilidades y competencias transversales y específicas a lo largo de los estudios. • Adopción de un modelo proactivo de aprendizaje significativo, que favorezca el auto aprendizaje organizado y libere el potencial creativo de los estudiantes para encargarse de su futuro formativo de una forma autónoma y constructiva. • Demanda creciente del estudiante para el cambio en los métodos de docencia universitaria, más orientadas al desarrollo del aprendizaje electrónico. • Renovación e inquietudes institucionales conscientes del nuevo reto que supone la adaptación a los postulados. JUSTIFICACIÓN La propuesta de este taller es desarrollar de manera efectiva toda cada una de las competencias necesarias en los alumnos para poder actuar con autonomía con las distintas fuentes de información existentes, los recursos que las proporcionan, como así también las fases de proceso y búsqueda de la misma. Esto les permitirá resolver sus necesidades de información para la concreción de las diversas actividades y tareas que se les propone desde la educación formal haciendo énfasis en la educación superior construyendo de esta manera y de forma activa y significativa su propio proceso de aprendizaje, convirtiendo a este en un proceso interno, pero también un proceso social. De esta forma el alumno podrá ir elaborando e internalizando elementos, formulando hipótesis y poniéndolas a prueba y así llegar a una comprensión mayor elaborando el conocimiento. La alfabetización informacional (o alta alfabetización en el contexto educativo Argentino) expresión conocida por el acrónimo ALFIN, proviene de la traducción de Information literacy, y surge de la evolución y maduración de conceptos y prácticas que se han dado en contextos educativos y bibliotecarios.Supone mucho más que realizar: cursos de informática y acceso a Internet; actividades de animación y comprensión lectora con textos informativos, impresos y electrónicos; actividades de formación de usuarios para la localización de materiales; un eficaz servicio de consulta y
  2. 2. préstamo en la mediateca escolar; trabajos escolares en las bibliotecas, sacando información de enciclopedias u otros documentos. Su finalidad última es el aprendizaje a lo largo de la vida, siendo las bibliotecas, con sus recursos materiales y humanos, un entorno esencial para la educación formal, no formal e informal. En este sentido, implica a docentes y bibliotecarios, como las dos caras de la misma moneda de este nuevo proceso alfabetizador, de un aprendizaje basado en recursos y en el desarrollo de habilidades para aprender a aprender. ACTIVIDAD FORMATIVA EN LA BIBLIOTECA CENTRAL DE AGRONOMIA “CELESTINO BONFANTI”. La Biblioteca Central de Agronomía tiene una trayectoria de más de En este apartado trataremos de demostrar con evidencias que la Biblioteca es competente para enseñar estas habilidades a los alumnos pues así lo hemos hecho desde siempre. Las evidencias serán todas las actividades que se han llevado a cabo en nuestra Biblioteca durante un período de x años, según nos convenga. Incluiremos pues una relación de las distintas actividades formativas realizadas con información adicional (destinatarios principales, número de alumnos formados, duración de las sesiones...)  Diseño de talleres de inducción: entrenamiento, componentes de evaluación de fuentes de información, manejo de tesauros y bases de datos.  Biblioteca pasa a ser responsable de desarrollar programa de formación de competencias de gestión del conocimiento.  Comisión dentro de la Biblioteca, conformada por bibliotecólogos, docentes y estudiantes para asesorías al alumnado.  Programa pasa a ser parte complementaria de capacitación del proyecto final de investigación realizado por los alumnos del último año de educación técnica agropecuaria.  Concentración en competencias relacionadas con acceso, evaluación, búsqueda, uso y ética, con respecto a la información. PROPUESTA DE ACCIÓN FORMATIVA 1. Datos básicos de la acción formativa Destinatarios: alumnos de los últimos años de bachillerato de las escuelas técnicas agropecuarias de las zonas periféricas en fase de elaboración de proyecto.(10 participantes como máximo) Horas de dedicación: Cuatro (8) horas estimadas divididas en tres clases Modalidad: Presencial / Asistencia y asesorías virtuales. Profesorado: los de la asignatura. Formadores: los bibliotecarios, docentes, estudiantes de agronomía. Fecha de inicio: por definir 2. Datos específicos de la actividad Objetivo General - Formar alumnos competentes en el acceso y uso de la información, capaces de reconocer qué tipo de información necesitan, y con habilidades para localizarla, evaluarla y utilizarla eficaz y éticamente Objetivos Específicos - Aumentar la visualización de la biblioteca como auxiliar imprescindible en los estudios, trabajo, formación académica. - Mejorar el uso de las obras de referencia y consulta - Dar a los alumnos autonomía en el control de la información para la generación de conocimiento a partir de esta. - Distinguir y usar la variada tipología de obras de referencia y consulta, según el soporte y la manera de almacenar la información
  3. 3. - Entrar en contacto con las nuevas formas de búsqueda y almacenamiento de información digital. - Dar a conocer las fases del proceso de búsqueda y recuperación de la información Adquirir las claves para la elaboración y presentación de la información encontrada. Metodología: El taller es netamente práctico donde se realizarán actividades en el aula utilizando para ello las distintas fuentes de información y de los recursos de información (biblioteca e Internet) Técnicas de evaluación: Habrá dos opciones de trabajo final cuyo tema serán las fuentes de información que nos informan Cacería de información. Monografía sobre la temática. Requerimientos Para optimizar los resultados de la capacitación se requiere de: • Un espacio físico en el que se dispongan de, por lo menos, seis computadoras con conexión a internet provisto por la institución beneficiaria. • Un retroproyector y una pantalla o espacio sobre el cual dirigir la imagen • Materiales y Metodología. La Biblioteca designa uno o más facilitadores que de manera permanente y personalizada que impartan el taller de formación. El contenido general del curso abarca tres módulos y se avanza a razón de 1 ½ modulo por días siendo la duración estimada de dos días. Además de los técnicos designados para dar el taller se cuenta con los siguientes materiales de capacitación para ser utilizados por los estudiantes en el proceso de aprendizaje: a) Textos: Guías, tesauros. b) Audiovisual: Video proyector, laptop, láminas. . c) Herramientas digitales por encerrar un componente tecnológico, nuestra base operacional se encierra en herramientas ofimáticas y de interacción virtual tales como: base de dato, internet, pagina web institucional, catálogos online, revistas virtuales, servicios de documentación e información digital entre otros a través de estos recursos los participantes de una manera constructivista y significativa pueden practiquen lo aprendido y puedan resolver dudas posteriores ya que se basa en una lógica participativa y de retroalimentación entre los beneficiarios y los facilitadores del taller. d) Cada alumno recibirá además material de escritorio (papel, fólders) para su utilización durante el programa de capacitación. e) Al finalizar el curso los estudiantes recibirán un certificado de participación firmado y validado por el representante de la Biblioteca y las instituciones (municipales, académicas o no gubernamentales) asociadas al proyecto para la difusión del taller. CONTENIDO El curso se encuentra dividido, para fines didácticos, en 3 Módulos, articulados de la siguiente manera: Modulo I.- Analizar y definir la necesidad de Información Introducción y presentación Tipos de Bibliotecas existentes La Bibliotecas Agrícolas
  4. 4. Elección del ámbito de información Identificación de conceptos Estrategias de búsqueda Fuentes de Información Formatos Tipos de documentos Tipología según los contenidos Modulo II - Fases del proceso de búsqueda y recuperación de la información para los trabajos de investigación (monografía, tesis, artículo, etc.) Identificación de la información que necesitamos Selección de las fuentes a utilizar Como y donde localizar la información Análisis y valoración de la información encontrada: criterios de valoración y fiabilidad Evaluación del proceso Modulo III Fuentes de información Características de la información Los diferentes recursos de Información La biblioteca como recurso de información Recursos de la biblioteca para la localización de documentos: ¿Qué es una base de datos? Estrategias y herramientas de búsqueda Bases de datos del Biblioteca “Celestino Bonfanti” Catálogos de la Biblioteca El Servicio de Información y Documentación Digital ( SEDIAGRO, SIDALC) Otros recurso electrónicos (revistas, diccionarios entre otros) La Internet como recurso de información

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