PRONAFCAP IPNM ESPECIALIZACIÓN EN COMUNICACIÓN 2012-2014

Bloque Temático: Lenguaje Audiovisual
UNIDAD II
“Acercamiento al...
Procesos
pedagógicos
Motivación

Recojo de
saberes
previos

Estrategia didáctica

Recursos /
materiales

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Los estudiantes establecen los criterios que
permitirán organizar las ideas sobre el
formato televisivo. La docente los or...
Reflexión
sobre lo
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Evaluación

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Sesión de Lenguaje Audiovisual 2013

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Sesión de Lenguaje Audiovisual 2013

  1. 1. PRONAFCAP IPNM ESPECIALIZACIÓN EN COMUNICACIÓN 2012-2014 Bloque Temático: Lenguaje Audiovisual UNIDAD II “Acercamiento al texto literario y enseñanza de la teoría literaria II” Sesión de aprendizaje: DATOS GENERALES: 1. Comunidad:URPI 2. Nombres de los integrantes: a. Sarita Trinidad RAMIREZ BRAVO b. Yolanda VILLEGAS MALCA c. Marisol LAVADO SALAZAR d. Segundino CAMARGO ORIHUELA 3. Capacidad:Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del discurso televisivo. 4. Tema: La televisión. Formatos 5. Indicador: Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los formatos televisivos. 6. Valor y actitud: - Valor: Respeto - Actitud: Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural. Grado: 3ro. de secundaria Duración: 03 horas pedagógicas
  2. 2. Procesos pedagógicos Motivación Recojo de saberes previos Estrategia didáctica Recursos / materiales El docente coloca en la pizarra carteles con los nombres y en otros las imágenes de los Carteles programas televisivos más conocidos: Esto es guerra, Al fondo hay sitio, América noticias, El gran show, entre otros. Se solicita voluntarios para que relacionen cada imagen con el nombre del programa que le corresponde. A continuación, mediante la aplicación de la técnica de S – Q – A. Se recupera saberes a Papelógrafo través de la técnica de las preguntas: Carteles a. ¿Por qué resultan tan atractivos para el público? b. ¿Qué valores se promueven? ¿Por qué? c. ¿A qué medio de comunicación pertenece? ¿Qué características presenta? d. ¿Se puede afirmar que los medios de comunicación influyen en la conducta de las personas? ¿Por qué? Generación del conflicto cognitivo Se promueve la creación del conflicto cognitivo invitando a las estudiantes a responder las siguientes preguntas problematizadoras:: a. ¿A qué formato televisivo pertenecen los programas presentados al inicio? ¿Por qué? El docente da a conocer a los estudiantes los aprendizajes esperados de la sesión, así como la forma de trabajo, los aspectos en los cuales se centrará la evaluación y las normas que orientarán nuestra conducta en el aula. Procesamiento Recepción de la información: de la Los estudiantes se organizan en equipos de información trabajo por afinidad. Luego escogen al azar un sobre en cuyo interior se encuentra asignado el nombre del formato televisivo asignado. Los estudiantes proceden a dar lectura a la información brindada por la docente acerca del formato televisivo. Se les da la posibilidad de realizar una búsqueda a través de internet. Por ello, se le facilita una lista de links. Formulación de criterios: Tiempo 5 min 8 min 7 min Carteles Pizarra 5 min Sobres Ficha de información Laptop XO Internet 20 min
  3. 3. Los estudiantes establecen los criterios que permitirán organizar las ideas sobre el formato televisivo. La docente los orienta con preguntas: a. ¿Qué características presenta este formato televisivo? b. ¿Qué contenidos presenta este formato? c. ¿Cuál es la estructura del formato? Organizan la información a través de un esquema de su elección en un ppt. Contrastación de los criterios con el referente:Cada equipo presenta las conclusiones de su trabajo a través de una exposición oral. Contrastan sus apreciaciones con la visualización de un video extraído de youtube por la docente. A partir de allí señalan lo positivo y negativo de este tipo de formatos, así como las razones. Aplicación de lo aprendido Transferencia de lo aprendido Emisión de la opinión o juicio: Al finalizar la ronda de exposiciones, la docente orienta a los estudiantes a emitir las apreciaciones finales con interrogantes: a. ¿Qué tipo de programa te parece más provechoso? ¿Por qué? b. ¿Cuál es el valor de la televisión en nuestras vidas? ¿A nivel educativo? Los estudiantes visualizan los siguientes videos: Tendencias en los formatos televisivos http://www.youtube.com/watch?v=kI2C_bh5cCU http://www.youtube.com/watch?v=rM8i74KCIVg A partir de ello, se dialoga a partir de las siguientes interrogantes: a. ¿Cuáles son las nuevas tendencias en los formatos televisivos? b. ¿En qué se diferencia de los formatos tradicionales? c. ¿La televisión peruana es innovadora en este género? ¿En qué se diferencia de los europeos y norteamericanos? La docente orienta este proceso. Los estudiantes colocan las ideas-fuerza en la tercera parte del esquema S-Q-A. Los estudiantes en equipos de tres integrantes realizan una encuesta a tres personas de la comunidad. Esta será grabada y socializada en la siguiente sesión: 10 min Proyector multimedia Videos 20 min 10 min Videos Proyector multimedia 20 min 15 min 10 min 5 min
  4. 4. Reflexión sobre lo aprendido Evaluación a. ¿Qué programas televisivos sueles ver? ¿Por qué? b. ¿Qué opinión tienes de la televisión peruana? ¿Por qué? Metacognición: a. ¿Qué habilidades desarrollé durante esta actividad? b. ¿Qué pasos seguí durante este trabajo? c. ¿Me resultó fácil? ¿Por qué? d. ¿Cómo aplicaré lo aprendido en mi vida diaria? La docente evalúa a los estudiantes a través de una ficha de observación. Carteles 5 min Ficha de observación INDICADORES: CRITERIOS DE EVALUACIÓN Expresión y comprensión oral INDICADORES TÉCNICAS Reflexiona sobre la forma, contenido y Observación contexto de los formatos televisivos. sistemática INSTRUMENTOS Ficha de observación

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