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zonas del cerebro Presentation Transcript

  • 1.  Conocer la morfo- funcionalidad, estructura, patologías e importancia del cerebro, de manera científica y de fácil comprensión logrando así proporcionar a nuestras compañeras los conocimientos e información necesaria sobre dicho tema. Estar convencidas de que esta exposición sea entendida y comprendida por nuestras compañeras, con el objetivo de que las mismas, generen sus propias aplicaciones al mundo de la psicomotricidad en relación al tema expuesto. Y en relación a la realidad de cada niño.
  • 2.  Comprender las diferentes etapas por las que pasa el niño para poder desarrollar su cerebro y aumentar todas las conexiones neuronales que se producen dentro de él para así ir entendiendo de mejor manera los cambios que se producen a nivel de los tres cerebros que tiene el niño como es el reptil, mamífero o emocional y el racional.. Comprender la importancia que tiene el estudio de las diferentes zonas del cerebro para saber cómo funciona a nivel psicológico y neurológico, y así lograr entender los diferentes cambios que pueden producir en el niño. Conocer acerca de las diversas patologías que se presentan en los niños, con el objetivo de saber posteriormente como actuar ante los mismos.
  • 3.  Esun órgano que pertenece al sistema nervioso, es rico en neuronas, la cuales cumplen funciones especificas, es la parte mas esencial del encéfalo.
  • 4.  El cerebro puede almacena abundante información, mejorando así a la computadora actual. el cerebro humano triplica su tamaño en el transcurso del primer año de vida. Se encuentra protegido por el cráneo. Los cerebros controlan el comportamiento activando músculos, o produciendo la secreción de químicos tales como hormonas.
  • 5.  Procesa la información sensorial, controla y coordina el movimiento. El cerebro es responsable de la cognición, las emociones, la memoria y el aprendizaje. El funcionamiento del cerebro se basa en el concepto de que la neurona es una unidad anatómica y funcional independiente, integrad a por un cuerpo celular del que salen numerosas. Tiene como función administrar los recursos energéticos de los que dispone para fomentar comportamientos basados en la economía de su supervivencia
  • 6.  El cerebro se divide en 2 hemisferios: Hemisferio Derecho: Es encargado de procesar la información en forma global, intuitiva, y el lenguaje emocional. Hemisferio Izquierdo: Es el encargado de procesar la información en forma lineal, racional, y el lenguaje secuencial y escrito.
  • 7.  El quinto lóbulo, la ínsula, no que no es visible desde fuera del cerebro y está localizado en el fondo de la cisura de Silvio.
  • 8.  Un lóbulo es una parte de la corteza cerebral que subdivide el cerebro según su función. A continuación se definen los principales lóbulos cerebrales. Lóbulo frontal: situado en la parte anterior, por delante de la [[cisura de Rolando. Este da la capacidad de moverse (corteza motora), de razonar y resolución de problemas, parte del lenguaje y emociones. Lóbulo parietal: se halla por detrás de la cisura de Rolando y por encima de la de Silvio; por detrás limita con la imaginaria cisura perpendicular externa. Encargado de las percepciones sensoriales externas (manos, pies, etc.): sensibilidad, tacto, percepción, presión, temperatu ra y dolor.
  • 9.  Lóbulo occipital: es el casquete posterior cerebral, que en muchos animales tiene límites bien definidos, pero que en el hombre ha perdido su identidad anatómica. Encargado de la producción de imágenes. Lóbulo temporal: es una parte del cerebro. Localizado frente al lóbulo occipital, situado por debajo y detrás de la cisura de Silvio, aproximadamente detrás de cada sien, desempeña un papel importante en tareas visuales complejas como el reconocimiento de caras. Esta encargado de la audición, equilibrio y coordinación. Es el «centro primario del olfato» del cerebro. También recibe y procesa información de los oídos contribuye al balance y el equilibrio, y regula emociones y motivaciones como la ansiedad, el placer y la ira.
  • 10. Este sistema esta conformado por hipotálamo, tálamo, amígdala cerebral, hipófisis, hipocampo, y también es el encargado de conducir las funciones tales como: La ira y el temor La motivación La conducta sexual Las emociones, etc.
  • 11. PARTE FUNCIÓN Es un centro de integración de gran importancia que recibe lasTÁLAMO señales sensoriales y donde las señales motoras de salida pasan hacia y desde la corteza cerebral Mantiene un nivel adecuado de los fluidos corporales, elEl ritmo cardíaco y otras funciones que logran la homeostasis delHIPOTÁLAMO interior del cuerpo.HIPOCAMPO Controla la sed, el hambre, la agresión y las emociones en general. Se integran las capacidades cognitivas, donde se encuentra nuestraCÓRTEX capacidad de ser conscientes, de establecer relaciones y de hacer razonamientos complejos.CUERPO Desde aquí miles de fibras se ramifican por dentro de la sustanciaCALLOSO blanca. Si se interrumpen los hemisferios se vuelven funcionalmente independientes.
  • 12. TIPOS DE CEREBRO: REPTIL MAMÍFERO RACIONAL
  • 13. Está dotado de un sistema límbico, físicamente ubicado encima del reptil permite al mamífero un desarrollo sentimental que opera desde la Amígdala y esto les permite establecer relaciones de mayor fidelidad que los reptiles.
  • 14. Este cerebro ayuda al racional a controlar los instintos de huida y lucha del cerebro reptilEl Sistema Límbico está asociado a la capacidad de sentir y desear.
  • 15. En este sistema se dan procesos emocionales y estados de calidez, amor, goz o, depresión, odio , y procesos que tienen que ver con nuestras motivaciones básicas.
  • 16. De él dependen el miedo, la ira, las relaciones sociales, la angustia de separación, el juego, el instinto maternal y paternal, el impulso explorador.
  • 17. Es la parte del cerebro que se desarrolló más tarde a nivel evolutivo y es la que envuelve y controla a los otros dos cerebros, más antiguos e instintivos.
  • 18. Está estructurado por el hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho.
  • 19. El hemisferio izquierdo está asociado a procesos de razonamiento lógico, funciones de análisis, síntesis y descomposición de un todo en sus partes.El hemisferio derecho, en el cual se dan procesos asociativos, imaginativos y creativos, se asocia con la posibilidad de ver globalidades y establecer relaciones espaciales.
  • 20. Existe una relación directa entre el desarrollo de la corteza cerebral y el desarrollo social.Las funciones de este cerebro son la creatividad, la imaginación, la capacidad para resolver problemas, para razonar y reflexionar, la bondad, la empatía, la compasión, la responsabilidad.
  • 21. REPTILIANO MAMÍFERO RACIONALControla funciones Procesos emocionales y Desarrollo de:corporales: estados de calidez: •Creatividad•El hambre •Amor •Imaginación•La digestión y •Gozo •Capacidad para resolvereliminación •Depresión problemas•La respiración •Odio •Capacidad para razonar•La circulación Motivaciones básicas: y reflexionar•La temperatura •El miedo •La bondad•Los instintos •La ira •La empatíaterritoriales •Las relaciones sociales •La compasión•El instinto de huida y •La angustia de •La responsabilidadlucha para preservar la separaciónvida y la seguridad de •El juegouno mismo. •El instinto maternal y paternal •El impulso explorador
  • 22. Es importante que todos estén en funcionamiento y que interaccionen con el manejo del cerebro racional, pero permitiendo que los cerebros emocional y reptil actúen.
  • 23. Es por esta razón que deben existir y coexistir los tres cerebros, aportan do sus estímulos según proceda, pero con el manejo del cerebro racional, que podemos desconectar a veces a voluntad para descansar un poco viendo televisión o
  • 24. Existe el riesgo de que el tratar de desconectar provoque la pérdida de alguna neurona, por el exceso de aplicación deéstos métodos, por lo que no son muy aceptables.
  • 25. Es mejor jugar a algo, sentir las emociones, las caricias, los abrazos de los compañeros de aula o los seres queridos
  • 26.  CEREBRO Y NEURONAS El número de neuronas en el cerebro varía drásticamente según la especie estudiada. Se dice que hay unos cien mil millones de neuronas.
  • 27.  Lasneuronas son un tipo de células del sistema nervioso cuya principal característica es la excitabilidad. Están especializadas en la recepción de estímulos y conducción del impulso nervioso
  • 28.  Núcleo: Situado en el cuerpo celular, suele ocupar una posición central y es visible sobretodo en las neuronas pequeñas. Dirige el funcionamiento celular.
  • 29.  Dendritas: Las dendritas son ramificaciones que proceden del soma neuronal que consisten en proyecciones citoplasmáticas. relacionadas con la sinapsis. Poseen quimiorreceptores capaces de reaccionar con los neurotransmisores enviados desde las vesículas sinápticas de la neurona presináptica siendo fundamentales para la correcta transmisión de los impulsos quimio eléctricos a través de la vía nerviosa compuesta por las neuronas aferentes y eferentes.
  • 30.  Axón: El axón es una prolongación del soma neuronal recubierta por una o más células de Schwann en el sistema nervioso periférico de vertebrados, con producción o no de mielina. Puede dividirse, de forma centrífuga al pericarion, en: cono axónico, segmento inicial, resto del axón.
  • 31.  SEGÚN LA ESTRUCTURA:Neuronas mono polares o unipolares: son aquéllas desde las que nace sólo una prolongación que se bifurca y se comporta funcionalmente como un axón salvo en sus extremos ramificados en que la rama periférica reciben señales y funcionan como dendritas y transmiten el impulso sin que este pase por el soma neuronal.Neuronas bipolares: poseen un cuerpo celular alargado y de un extremo parte una dendrita y del otro el axón (solo puede haber uno por neurona). El núcleo de este tipo de neurona se encuentra ubicado en el centro de ésta, por lo que puede enviar señales hacia ambos polos de la misma.Neuronas multipolares: tienen una gran cantidad de dendritas que nacen del cuerpo celular. Ese tipo de células son la clásica neurona con prolongaciones pequeñas (dendritas) y una prolongación larga o axón.
  • 32. Según la función Motoras: Son las encargadas de producir la contracción de la musculatura. Sensoriales: Reciben información del exterior, ej. Tacto, gusto, visión y las trasladan al sistema nervioso central. Interneuronas: Se encargan de conectar entre las dos diferentes neuronas.
  • 33.  Las neuronas tienen la capacidad de comunicarse con precisión, rapidez y a larga distancia con otras células, ya sean nerviosas, musculares o glandulares. A través de las neuronas se transmiten señales eléctricas denominadas impulsos nerviosos.Estos impulsos nerviosos viajan por toda la neurona comenzando por las dendritas, y pasa por toda la neurona hasta llegar a los botones terminales, que pueden conectar con otra neurona, fibras musculares o glándulas.
  • 34.  La sinapsis es el proceso esencial en la comunicación neuronal y constituye el lenguaje básico del sistema nervioso. + Lasinapsis es un hecho comunicativo entre dos neuronas, una presináptica y otra postsináptica. Transmiten el impulso nervioso
  • 35. La mayoría de las sinapsis son de tipo químico, en las cuales una sustancia, el neurotransmisor hace de puente entre las dos neuronas, se difunde a través del estrecho espacio y se adhiere a los receptores, que son moléculas especiales de proteínas que se encuentran en la membrana postsináptica.
  • 36.  Una sinapsis eléctrica es una sinapsis en la que la transmisión entre la primera neurona y la segunda no se produce por la secreción de un neurotransmisor, como en las sinapsis químicas, sino por el paso de iones de una célula a otra a través de «uniones gap». Las uniones gap son pequeños canales formados por el acoplamiento de complejos proteicos, basados en proteínas llamadas conexinas, en células estrechamente adheridas.
  • 37. MIELINA:Se encuentra en el sistema nervioso, en concreto formando vainas alrededor de los axones de las neuronas en seres vertebrados y permite la transmisión de los impulsos nerviosos entre distintas partes del cuerpo gracias a su efecto aislante.
  • 38. ZONAS PRIMARIASECUNDARIAY TERCIARIA
  • 39. ÁREAS DE BRODMAN•Las diferentes a reas de Brodmann se encuentran en una zonaespecífica del cerebro, es decir en cada zona primaria secundaria yterciaria.•Las áreas de Brodmann son regiones de la corteza cerebral que sediferencian entre sí por el tipo de células que se presentan.•Las áreas de Brodmann fueron definidas en primates, inicialmente porKorbinian Brodmann.•Dentro de las zonas primaria secundaria y terciaria encontramos unsinnúmero de neuronas, las cuales están adaptadas para la recepciónde estímulos que van desde los receptores hacia el cerebro, poseyendouna alta especificidad modal, se las denomina zonas primarias; luegoexisten zonas de mayor complejidad funcional y se integran en zonasde varias modalidades sensoriales, haciendo que la información seexpanda.
  • 40. ZONA PRIMARIA O DE PROYECCIÓN
  • 41. Corresponden a las zonas corticales que reciben lainformación modulada por los órganos sensorialesexternos (vista, oído, gusto, tacto y olfato) einternos (sensibilidad propioceptiva) y las áreasmotoras que controlan directamente los músculosdel cuerpo.Presentan una correlación muy intensa con laszonas anatómicas que controlan, por lo que todoaumento corporal deberá de corresponder con unaumento paralelo de estas áreas de control. No obstante, el uso y desuso de ciertas partescorporales relacionadas con estas áreas, conindependencia de la causa que lo produzca, es capazde reordenar la extensión de su superficiecorrespondiente.
  • 42. ÁREAS DE BRODMAN QUE PERTENECEN A ESTA ZONA:1, 2, 3, 4, 17,41 Y 42
  • 43. 1-2-3: SOMATO SENSORIALLas áreas 1, 2 y 3 de Brodmann, que forman el giro post-rolándico, en general, se encarga de todas las sensacionestáctiles, articulares y muscularesEl área somatestésica primaria es el área corticalresponsable de la sensibilidad somática general, superficialy profunda. Se encuentra localizada en la circunvoluciónpost-central y en la parte posterior del lobulillo para-central.El área somatestésica secundaria encuentra a lo largo delborde superior de la cisura lateral y se extiende endirección posterior en el lóbulo parietal; recibe aferenciasde los núcleos talámico ventrales posteriores, la cortezasomatestésica primaria.
  • 44. 4: MOTORA PRIMARIAComprende la corteza motoraprimaria de los seres humanos, seencuentra en la parte posterior dellóbulo frontal.El área 4 corresponde al giro pre-central, se encarga de los movimientosde nuestro cuerpo: extremidades,tronco, etc.
  • 45. 17: CÓRTEX VISUAL PRIMARIOEsta área se ubica en la corteza occipital.Su función es permitir conocer el mundodesde la perspectiva de las imágenes.Responde a propiedades especializadas,como matices de color, características de laslíneas o dirección de movimientos.
  • 46. 41 Y 42: CORTEZA AUDITIVA PRIMARIAÁreas 41 y 42.Se ubica en el lóbulo temporal, dentro de la cisuralateral.Nos permite el sentido de la audición.La corteza primaria auditiva es la región del cerebroque es responsable de la tramitación de lainformación del sonido y realiza los fundamentos dela audiencia, tono y volumen.Al igual que con otras áreas corticales sensorialesprimarias, sensaciones auditivas llegar a la percepciónsólo si se recibe y se procesa por un corticales zona.
  • 47. ZONASECUNDARIA O DEASOCIACIÓN
  • 48. Son las que van a rodear a las zonasprimarias.Representan un centro de procesamiento demayor nivel para la información sensorialespecífica que llega al área primaria. Recibeninformación de sus correspondientes áreassensoriales primarias.Es aquí donde se va a dar sentido a lainformación; es donde se va a producir lapercepción.
  • 49. La percepción es unproceso mental queorganiza las sensaciones ylas integra en una unidadque hace que un objetopueda ser identificadocomo distinto de los demás,se va desarrollando enmedida en que se asimilanlas estructuras espaciotemporal y se perfeccionanlos procesos dediferenciación.Aquí se almacenan losrecuerdos de experienciassensoriales lo cual permitecomparar las sensacionesactuales con las previas.
  • 50. ÁREAS DEBRODMAN QUEPERTENECEN A ESTA ZONA:2, 5, 6, 7, 8, 18, 19, 20,21 Y 22
  • 51. 5 Y 7: ÁREA DE ASOCIACIÓNSENSITIVASu función es recibir e integrarmodalidades sensitivas, comparándolas conla experiencia previa, de forma quepermita reconocer objetos con la mano,para reconocer forma, tamaño y textura seconoce como estereognosia. También es en esta región donde se tienela conciencia del propio esquema corporal.
  • 52. 6 Y PARTE DE LA 8 DE BRODMAN: ZONAPREMOTORASe encuentra en la convexidadlateral del hemisferio; es conocidacomo el área motora suplementaria.Su función es realizar movimientosorientados en forma sensorial; esdecir, estos se activan en respuestaa estímulos visuales, auditivos ysomato sensoriales relacionadas conla función motora voluntaria
  • 53. 18 Y 19: CORTEZA VISUAL SECUNDARIAÁreas 18 y 19 corresponde a las que rodeanal área 17.Integra la información visual y la comparacon experiencias previas.En el área 18 hay una zona cuya estimulaciónprovoca una desviación conjugada de lamirada hacia el lado contrario.Al igual que la corteza visual primaria seorganiza a nivel retinotópico.
  • 54. 20: ESTA ZONA TAMBIÉN ES CONOCIDA COMO ÁREATEMPORAL INFERIOR 20Es parte del temporal, de la corteza delcerebro humano. La región abarca la mayor parte de lacorteza temporal ventral.Esta región juega un papel importante en elprocesamiento visual de alto nivel y lamemoria de reconocimiento.
  • 55. La región abarca lamayor parte de lacorteza temporallateral.Esta región juega unpapel en elprocesamientoauditivo y delenguaje.
  • 56. 22: ES UNA REGIÓN DEL CEREBRO HUMANO.En el lado izquierdo del cerebro esta áreaayuda con la generación y comprensión depalabras individuales.El lado derecho del cerebro ayuda adiferenciar si es melodía, sonido o ruido.Esta parte del cerebro es activa dentrodel proceso de lenguaje.
  • 57. ZONATERCIARIA O DEASOCIACIÓN
  • 58. CARACTERISTICASLlamadas zonas de integración multimodal.Se sitúan en los bordes de las zonas secundarias anterioresIntegran la información proveniente de las diferentes modalidadessensoriales, por eso se ubican en los límites de las zonas secundarias de loslóbulos occipital y parietal.En esta zona desaparece toda actividad modal, es decir, sensorial o motrizdirecta.Son zonas corticales en las que coincide la información de varios campossensoriales.Son regiones sin especificidad modal, características del hombre y deúltimo desarrollo en la maduración ontogenético, completándose sumaduración a los 7 años de edad.Formadas por nervios sin conexión directa de los órganos de los sentidos ocon músculos, tienden a comunicarse entre zonas por ello se llaman zonasde asociación.
  • 59. En estas regiones se encuentran las facultades más elevadas dememoria, razonamiento, aprendizaje, imaginación y personalidad.En cierto modo, las zonas terciarias integran todos los impulsos queconstantemente llegan al encéfalo.Interpretan y examinan los símbolos y palabras que toman nuestrospensamientos.
  • 60. FUNCIONES IMPORTANTES:1. Cumplen un papel esencial en la conversión de la percepción en el pensamiento abstracto.2. Están íntimamente ligadas con regiones corticales encargadas de las funciones lingüísticas3. Integran todos los impulsos que constantemente llegan al encéfalo4. Interpretan y examinan los símbolos y palabras que forman nuestros pensamientos5. Convierten los estímulos sensitivos en imágenes para comprender su significado.
  • 61. ÁREAS DE BRODMAN QUEPERTENECEN A ESTA ZONA:9, 10, 11,12, 13, 14, 19, 21, 22, 23, 24, 44, 45, 46, 47, 39, 40, 37, 38, 28,
  • 62. ESTA ZONA ESTÁ DISTRIBUIDA POR TRES GRANDESÁREAS:1. ÁREA DE ASOCIACIÓN PREFRONTALInterviene en los procesos de respuesta demorada.Es esencial para la planificación de los comportamientos voluntarios en funciónde la experiencia acumulada, interviniendo en la creación de la personalidad ocarácter y en la ejecución de actos motores complejos.Incluye el área de broca (44 y 45), que en el hemisferio dominante(normalmente el izquierdo) controla los movimientos relacionados con ellenguaje, mientras que en el otro lado controla los movimientos bucales norelacionados con el habla.Se considera el centro de integración de nuestra actividad mental superior,donde se sitúan nuestras más elevadas capacidades de pensamiento,abstracción, raciocinio, planificación de actividades y toma de decisiones.
  • 63. El área de broca se caracteriza por la producción del habla, elprocesamiento del lenguaje y la comprensión. Esta región se conecta con el área de Wernicke (la otraregión importante para el lenguaje en los humanos) medianteun haz de fibras nerviosas llamado fascículo arqueado (oarcuato).En esta zona prefrontal es en donde se realiza la integraciónsuperior de la acción.Se vincula con la personalidad del individuo y con la regulaciónde la profundidad delos sentimientos, así como en la determinación de la iniciativay el juicio del individuo.También interviene en el proceso de atención.
  • 64. ÁREA DE BROCAFORMADO POR LAS ÁREAS 45 Y 46 DE BRODMAN.
  • 65. 9, 10, 11, 12, 13, CORTEZA FRONTAL YPREFRONTALSe relaciona en general con losprocesos mentales superiores depensamiento, tales como el juicio, lavoluntad o el razonamiento.El área 12 de Brodman está ubicada enla superficie media o interna delhemisferio cerebral.
  • 66. 13 Y 14: ÁREA ORBITARIAEsta área está conectada con las estructuras límbicasy área 24 del cíngulo, sirve de estación intermedia conel córtex prefrontal.Las áreas 13 y 14 están situadas en la corteza insulary no son normalmente visibles en la superficie delcerebro.Se ocultan en el fondo del grieta de Silvio entre loslóbulos frontal y parietal .Sirven como corteza de la asociación paravisceral,sentidos y olfato.Sirven para agregar información autonómica.
  • 67. 22 Y 24: CORTEZA AUDITIVA DE ASOCIACIÓNSe relaciona con la comprensión del lenguaje oral.
  • 68. 2. ÁREA DE ASOCIACIÓN PARIETO-TEMPORO- OCCIPITALEs donde se integran funciones sensoriales y del lenguaje.En ella se sitúa el área de Wernicke compuesta por las áreas 39 y 40.Rodean la parte más posterior de la cisura de Silvio .Su función es integrar e interrelacionar la información sensitiva, auditiva y visual.
  • 69. ÁREA DE WERNICKEEs una parte del cerebro humano situada en lacorteza cerebral en la mitad posterior delgiro temporal superior y en la parteadyacente del giro temporal medio.Su función es la decodificación auditiva de lafunción lingüística (se relaciona con lacomprensión del lenguaje); función que secomplementa con la del área de broca queprocesa la gramática .
  • 70. ÁREA DE ASOCIACIÓN LÍMBICA.Esta relacionada con funciones de memoriay emocionales, así como de motivación de laconducta. Las áreas de asociación, y en especial lasterciarias, sintetizan los estímulos de variasvías de acceso sensoriales y los traduce enexpresiones superiores, complejas yconscientes.
  • 71. 28: CORTEZA ENTORRINAL POSTERIOR, ÁREAOLFATORIA SECUNDARIA.Se encuentra en la cara medial delóvulo temporal. En el ser humano, así como lasentorrinal zona dorsal 34 enconjunto constituyenaproximadamente el áreaentorrinal.
  • 72. 23: CORTEZA CINGULADA VENTRAL POSTERIOREs una región del cerebro que corresponde a lacorteza cingulada posterior.Se encuentra entre el área de Brodman 30 y elárea de Brodman 31. se encuentra en la pared medial de lacircunvolución cingular entre el surco delcuerpo calloso y el surco del cíngulo.
  • 73. 46 Y 47:Forman la porción dorso lateral.Recibe y proyecta conexiones con las regiones deasociación sensoriales del lóbulo parietal temporal yoccipital.Esta conectando con la:•Corteza olfatoria primariaLocalizada en la punta del lóbulo temporal. Tiene estrecha relación con el sistema límbico.•Corteza vestibularLa encontramos en la porción posterior de la ínsula oisla de reil.Sus funciones incluyen en mayor medida las de lasensación de equilibrio.
  • 74. GRÁFICO GENERAL DE LAS AREAS EXPLICADASEN CADA ZONA (PRIMARIA-SECUNDARIA YTERCIARIA)
  • 75. LEYES DEFUNCIONAMIENTO DE LAS ZONASPRIMARIA, SECU NDARIA Y TERCIARIA
  • 76. •ESTRUCTURA JERÁRQUICA DE LAS ZONAS CORTICALES:Establece la mayor complejidad que van adquiriendo las zonas desde lasprimarias hasta las terciarias, que se hace evidentes incluso en eldesarrollo ontogenético.•ESPECIFICIDAD MODAL DECRECIENTE DE LAS ZONASCORTICALES:Mientras las zonas primarias poseen grupos celulares en la recepciónespecifica de estímulos, conforme se avanza en el análisis funcional delas otras zonas, va descendiendo e incluso llega a desaparecer estacaracterística, siendo suplantada por la mayor capacidad asociativa eintegrativa de las zonas.Es decir estructuras primarias mas especificidad. Estructurassecundarias menor especificidad. Estructuras terciarias no hayreceptores específicos, (no trabaja información).
  • 77. •LATERALIZACIÓN PROGRESIVA DE FUNCIONES:Implica una progresiva transferencia de las funcionesen el desarrollo de las zonas.De tal manera que las zonas primarias tienden a serfuncionalmente similares en los dos hemisferios, sinobservarse prevalencia o dominancia en ninguno.Pero las zonas secundarias y terciarias, tienden aespecificar ciertas funciones en cada uno de loshemisferios. Es decir estructuras primarias no haylateralización.(No hay diferencia entre hemisferios). Estructuras secundarias y terciarias existediferencias entre hemisferios derecho e izquierdo.
  • 78. EJEMPLO PROCESO DEABSTRACCIÓN DEL NIÑO
  • 79. PERCEPCIÓN ZONA SECUNDARIA Comienza a interiorizar y a procesar las sensaciones captadas en su cerebro, estas sensaciones se transforman en percepciones*También llamadas de asociación, son ya que captó las características generales yresponsables de la percepción. particulares que le proporcionó tanto el sonajero como la paleta. *si el niño nueve la paleta no le da ningún sonido, si mueve el sonajero si le da. *El sonajero huele diferente que la paleta. * La paleta le gusta más que el sonajero. *hay mas posibilidad de interactuar mas con el sonajero que con la paleta. (relación con la madre) Las sensaciones captadas en la zona primaria, son respondidas por las zonas secundarias, es así que el niño logra establecer la diferencia entre la paleta y el sonajero.
  • 80. REPRESENTACIÓN Y SIMBOLOZACIÓN ZONA TERCIARIA Consideramos que en esta zona se*Llamadas zonas de integración establece lo que es la representaciónmultimodal. Integran la información conjuntamente con el lenguaje. Es porproveniente de las diferentes ello que el niño logra representar losmodalidades sensoriales. objetos en su cabeza y logra exteriorizar, dando conceptos a los*último desarrollo en la maduración mismos. Y en ocasiones su madre le diceontogenético, completándose su ¡mi amor mire donde está el sonajero! Ymaduración a los 7 años de edad. el ya logra representar el objeto mencionado por su madre. Finalmente logra la simbolización, ya que puede jugar con sonajeros transformándoles en ese momento en paletas. Por otra parte puede sin dificultad dibujar una paleta y un sonajero sin dificultad.
  • 81. Izquierdo DerechoAdulto NiñoAdultoYNiño
  • 82.  El cerebro está formado por miles de millones de neuronas y son los estímulos (la experiencia) a los que están expuestas esas neuronas en los períodos esenciales y sensoriales tempranos del desarrollo (inclusive en el útero) los que determinan muchas de las funciones del cerebro.
  • 83. MIELINA: Seencuentra en elsistema nervioso, enconcreto formandovainas alrededor delos axones de lasneuronas en seresvertebrados ypermite latransmisión de losimpulsos nerviososentre distintas partesdel cuerpo gracias asu efecto aislante.
  • 84. Proceso de mielinización: El proceso mielítico es unfenómeno por el cual algunas fibras nerviosas producenmielina, rica en proteínas y grasas. La melificación tienelugar en el sistema nervioso central, por losoligodendrocitos, que son los encargados de formarmielina.Al finalizar el 2º trimestre de la gestación se hanmielinizado las raíces y médula espinales y se ha iniciadoen tronco encéfalo. El haz corticoespinal termina sumelificación a los 2 años, el cuerpo calloso lo hace en laadolescencia y la vía de asociación entre la cortezaprefrontal ipsilateral y los lóbulos temporal y parietal lohace alrededor de los 30 años. La maduración ymielinización normal del encéfalo se relacionan con unareducción de la difusión de agua y aumento deanisotropía de difusión.
  • 85. • A partir de los 18 días, el cerebro comienza a desarrollarse, formando las células nerviosas que más adelante darán lugar a las neuronas.• Por eso, cantarle, hablarle y ponerle música es esencial para ayudarle a potenciar su inteligencia.
  • 86. A medida que las células nerviosas unen sus fuerzas, se forman pliegues y oquedades, y las diferentes partes del cerebro asumen las distintas funciones del prosencefalo, mesencéfalo y cerebelo.
  • 87.  La primera distinción de los tipos de ondas cerebrales (que dependen de su longitud de onda) se produce a las 20 semanas. Estas células están conectadas a millones de axones (las prolongaciones neuronales que transmiten los impulsos nerviosos desde los cuerpos celulares) a modo de un entramado de cables en un circuito.
  • 88.  Unasemana después las neuronas superfluas comienzan a morir por no haber sido estimuladas adecuadamente. Este proceso de muerte celular programado está ideado para conservar rutas neuronales de utilidad.
  • 89. • La nutrición de la madre es esencial para el correcto desarrollo y funcionamiento del cerebro. Si no tienes una cantidad suficiente, el feto los sustituirá por otros ácidos grasos, inferiores, que pueden ejercer un efecto a largo plazo sobre su cerebro y sistema nervioso. El ácido fólico es una vitamina B que ayuda a prevenir los defectos de la médula espinal y el cerebro, llamados “defectos del tubo neural” (DTN), como por ejemplo la espina Además, la colina y el yodo también son esenciales para el desarrollo cerebral.• De hecho, más del 60% del cerebro está compuesto de grasa, sobre todo de ácidos grasos poli insaturados de cadena larga (LCP).
  • 90. • Al nacer, el niño tiene unos 100.000 millones de células en el cerebro.• Ésta es la base para toda la vida del niño o niña.• Si el cerebro de un niño no recibe la estimulación adecuada a los 3, 6, 9, 12 meses y 3 años de edad, áreas específicas del cerebro comienzan a dejar de responder• Esto afecta al desarrollo a largo plazo del niño.• Las necesidades básicas de seguridad, nutrición, sueño, salud, casa, estimul ación y cariño son críticas. Estas bases proporcionan un fundamento sólido sobre el que puede producirse el desarrollo de cerebro, social, emocional e intelectual del niño o niña.
  • 91.  Los niños comienzan a desarrollar el entendimiento de los sentimientos de otros y a ser capaces de tener cierto control sobre sus propios sentimientos. Un hogar donde hay coherencia y una base firme es el mejor marco de apoyo al desarrollo del niño o niña.
  • 92.  Esimprescindible que los niños razonen, hablen, lean y usen la información aprendida en la escuela para continuar el desarrollo de estas aptitudes.
  • 93. PATOLOGÍASDEL CEREBRO
  • 94. Los daños en el cerebro causan pérdidas de transacción neuroquímica, dificultando la expresión de rasgos del comportamiento necesitados de inteligencia, memoria y control del cuerpo. En la mayor parte de los casos, estos daños suelen deberse a inflamaciones, edemas, o impactos en la cabeza.
  • 95.  Accidente cerebro vascular: lesión cerebral causada cuando parte del cerebro deja de recibir oxígeno.
  • 96.  Bailede San Vito: Se caracteriza por la realización de movimientosincontrolados y la pérdida progresiva del juicio
  • 97.  Encefalitis: inflamación del encéfalo debida en muchas ocasiones a infecciones víricas.
  • 98.  Balismo:enfermedad causada por una lesión cerebral, realización de grandes movimientos bruscos e involuntarios con alguna de las extremidades superiores.
  • 99.  Alzheimer: enfermedad cerebral degenerativa. Se manifiesta en una progresiva pérdida de memoria, de lenguaje y de juicio.
  • 100.  Encefalopatíahepática: afección cerebral producida como consecuencia de algún trastorno grave del hígado. Epilepsia: trastorno cerebral crónico. Tiene su origen en unos cambios breves y repentinos del funcionamiento del cerebro.
  • 101.  Glioma:tipo de tumor que afecta al sistema nervioso central (cerebro y médula espinal).
  • 102.  Hidrocefalia:trastorno con el que nacen algunos niños y que consiste en el aumento anormal del líquido encefalorraquídeo en el cerebro. Puede provocar lesiones cerebrales.
  • 103.  Parálisis cerebral: lesión cerebral con la que nacen algunos niños. Parte del cerebro no funciona con normalidad lo que provoca discapacidades físicas de distinto grado.
  • 104.  Síndrome de Touret: trastorno neurológico congénito que se caracteriza por la realización de movimientos y sonidos de forma involuntaria. Sindrome de Down:es un trastorno genético caus ado por la presencia de una copia extra del cromosoma 21.Es la causa más frecuente de discapacidad psíquica congénita
  • 105. PATOLOGÍASNEUROLÓGICAS PEDIÁTRICAS
  • 106.  Prenatales-Malformaciones congénitas del cerebro.-Incompatibilidad RH.-Diabetes materna. Durante el parto- La asfixia durante el parto es la lesión grave y frecuente.- Insuficiente aporte de oxígeno al niño.- Parto prolongado.-Daños del cerebro por hemorragias en el mismo debidas a víasgenitales muy estrechas. Posnatales- Traumatismos craneoencefálicos- Enfermedades infecciosas (meningitis).- Afecciones cerebrales debido a sustancias tóxicas: plomo, veneno.- Sarampión, afectan el cerebro en los primeros meses de vida.
  • 107.  Evitando accidentes que puedan lastimar el cerebro en cualquiera de sus partes. Establecer relaciones afectuosas y saludables con los demás, que son la base de una vida tranquila en sociedad. La violencia y el rencor, ponen en riesgo la salud mental.
  • 108.  Alimentándonos bien, haciendo ejercicios físicos, descansando y cuidando la higiene personal.
  • 109.  Descansando un poco durante el día y durmiendo al menos 8 horas diarias. No consumiendo tabaco, alcohol u otras drogas pueden ocasionar graves enfermedades mentales y hasta la muerte por daños al cerebro.
  • 110.  Evitar golpes y otros accidentes, medicamentos no recetados por el médico, sobre todo durante el embarazo. Esmuy fácil cuidar y hacer que nuestro cerebro se desarrolle adecuadamente, estar tranquilos y mantener la mente ocupada en el estudio y trabajo, lectura, etc.
  • 111. APLICACIÓN A LAPSICOMOTRICIDAD
  • 112.  Para aplicar a los niños y niñas con capacidades especiales al ámbito educativo se debe elaborar y buscar diferentes tipos de recursos didácticos para la enseñanza y deben ser distribuidos a todas las unidades educativas para que puedan trabajar conjuntamente con toda la comunidad educativa, pueden ser manuales impresos con actividades que permitan a los alumnos llegar a obtener un mayor conocimiento y a la vez que se potencian los comportamientos de respeto y colaboración con los compañeros y personas de su entorno.
  • 113.  Los centros infantiles deben tener las adecuaciones necesarias en sus instalaciones para facilitar el acceso de todos los niños con capacidades especiales a experiencias de aprendizajes significativos, ya que es un tema de interés no sólo para quienes trabajan con ellos, sino también, para todos los educadores que consideran que la iniciación de un nuevo método pedagógico de individualidad, es un principio relevante al momento de poner en marcha un proceso educativo.
  • 114.  Analizar un cronograma de actividades que vayan encaminadas a la elaboración del esquema corporal, a la utilización del cuerpo para comunicar sentimientos, emociones, dese os, el adquirir información sobre órganos y sistemas que se encuentran en nuestro cuerpo, esto ayuda al niñ@ a desarrollar el lenguaje simbólico a partir de objetos, situaciones, personas y la comunicación con el grupo, pues estas etapas que van adquiriendo en la sala de psicomotricidad por medio de la expresión corporal se relaciona con el desarrollo cognitivo, motor, afectivo del niñ@.
  • 115.  Proporcionar a los niñ@s espacios para la expresión, la exploración de las posibilidades de su creatividad y de si mismos, a través del juego espontáneo, el movimiento, el encuentro con su cuerpo, con los otros, como también de la experimentación plástica, potenciando y desarrollando sus habilidades, y así lograr un reconocimiento propio de sus cuerpo respetando su forma particular de ser y estar en el mundo, reafirmando su autoestima en un marco de seguridad y respeto por su forma particular de ser, en beneficio de la construcción de su identidad y personalidad.
  • 116. PLANIFICADORA:Plantear y llevar un fichajemensual y anual para analizar laevolución y funcionamientoadecuado de la estructura yfisiología de su cerebro. ya quemediante dichos fichajes nospermitirán conocer y observarmalosfuncionamientos, deformidadescerebrales, etc. o asegurar que elniño se encuentra dentro de susparámetros normales a nivelneuronal.
  • 117. Planificar mensualmenteprogramas con motivos deprevención de salud poniendocomo eje de importancia alcerebro. esto lo realizaremoscon la presencia deespecialistas en el áreaneurológica, pediátrica ynutricional, con el propósitode que expongan laimportancia que tiene elmismo y sobre todo con lafinalidad de proporcionar alos niños y padres de familiainformación necesaria acercade los cuidados que se debetener para mantenerlosaludable.
  • 118. Realizar mensualmente , juntocon especialistas en el áreaneurológica ypsicológica, visitas a loshogares de cada niño en lacomunidad, con el propósito deconocer la realidad en donde sedesarrollan los mismos, con lavisión y misión de detectaraspectos como:-- violencia intrafamiliar: puedegenerar traumas psicológicos yalteraciones a nivel neurológico.--- consumo de drogas enmadres embarazadas: provocaalteraciones y patologías comoparálisiscerebral, deformacionescerebrales, etc.--- padres que trabajan enlugares con alto nivel decontaminación (sustanciasquímicas), por ejemplo enfábricas depinturas, fármacos, florícolas,etc.: esto puede generardiversas patologías ydeformaciones en el periodo
  • 119. Realizar campañasde prevención a lacomunidad dondeenseñemos a lasmadres de familiaacerca de loscuidados que debentener durante elembarazo, con elpropósito de que susniños no nazcan conningún tipo depatologías como elsíndrome de Down,hidrocefalia, etc.
  • 120. La maestra de educacióninfantil debe contar con losrecursos y herramientasnecesarias dentro de suaula, lo que le permitaexplicar a los niños acerca detemas relacionados con elcerebro(estructura, fisiología, importancia, etc.) a través demetodologías adecuadas ynecesarias dirigidas a cadaedad, lo que implique que elniño entienda y aprenda deforma clara y precisa sobredicho tema.
  • 121. La educadora infantildebe saber estimularcorrectamente cadaárea del cerebro delniño a través demetodologíasinnovadoras, lograndoen el infante mayorconexión de neuronas,lo que por endeobtenga óptimosresultados en elproceso enseñanzaaprendizaje.
  • 122. Informarse de losavances médicos ylas innovacionestecnológicas quepuedan aportar paraidentificar a tiempodiferentespatologías ydeformaciones delcerebro infantil.esto lo realizaríamosconjuntamente conespecialistas ennuestro centroinfantil.
  • 123. Debe ser consciente deformar niños en procesode desarrollo para ellodebe estar participandoactivamente encongresos con temascomo:patologías infantilesneuroplasticidad enniños.comportamientosneurológicoscausas por las que sedan diversas patologíasen los niños.
  • 124. Trabajar con lospadres de familiaconjuntamentecon Neurólogos yfisioterapistas, para comunicar yenseñar cómo sedebe trabajar yestimular con losniños que poseenpatologías a nivelcerebral.
  • 125. Dar charlas a padres defamilia con elpropósito de enseñar alos mismos el comoestimular lasdiferentes áreas delcerebro desdetempranas edades, porejemplo a través de lamúsica, pintura, teatro, canto, etc.
  • 126. Trabajar con la finalidadde realizar inclusiónsocial gracias a nuevoscurrículos establecidosen la ley de laconstitución y en lainstitución, es decirlograr la integración porejemplo de niños consíndrome de Down, estolo realizaríamos a travésde metodologíaseducativas adecuadas ynecesarias,conjuntamente conmaestras, autoridades ypadres de familia.
  • 127. Lo ideal es que los niños seancriados por sus padres hastalos seis años. Esos seisprimeros años conforman laetapa en que el cerebrohumano se desarrolla en mayorparte y es la parte más críticatanto para bien, como para mal.El tipo de crianza queofrezcamos y nuestrasrespuestas ante sus acciones yreacciones guiadas por suscerebros reptil ymamífero, influirán en sumanera de aprender a utilizarel cerebro racional.