2. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 2
ÍNDICE
• Objetivos de la presentación
• La teoría de Bernstein
• La relación entre la teoría de
Bernstein y la GSF
• Rasgos del discurso pedagógico
• Conclusión
3. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 3
¿Quién fue Basil Bernstein?
• Sociólogo británico
• Su trabajo se basó en el entendimiento entre
la economía política, la familia, el lenguaje y
la escuela
• Su interés estuvo centrado en conocer y
suprimir las barreras existentes para
alcanzar la movilidad social ascendente
• Doctor en lingüística (University College de
Londres)
4. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 4
¿Quién fue Basil Bernstein?
Desde sus primeras obras sobre el lenguaje,
los códigos de comunicación y la escuela, a
sus últimas obras sobre el discurso
pedagógico, la práctica y la transmisión de
la educación, Bernstein fue elaborando la
teoría de los códigos sociales y educativos y
sus consecuencias en la reproducción
social.
(Sadovnik 1991:2)
5. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 5
La teoría de Bernstein
La tesis está compuesta de dos formulaciones
fundamentales:
1. Cómo los factores de clase regulan la
estructura de la comunicación en la familia
y, por lo tanto, la orientación del código
sociolingüístico inicial de los niños.
2. Cómo los factores de clase regulan la
institucionalización de los códigos
elaborados en la educación, así como las
formas de su transmisión y las formas de
su manifestación.
6. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 6
Lo sociolingüístico: el
lenguaje público y el lenguaje
formal
• Alrededor de los años 1958-1959, el
intento por explicar las relaciones entre
clase social y logros académicos…
entre modos de expresión cognitiva y
ciertas clases sociales condujo a
Bernstein a establecer dos formas de
lenguaje: un lenguaje público, propio
de la clase obrera, y un lenguaje
formal, propio de la clase media.
7. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 7
La noción de código
• Hacia 1962, Bernstein abandonó las
nociones de lenguaje público y lenguaje
formal y la sustituyó por las nociones de
códigos elaborados y restringidos.
• Los códigos fueron definidos como los
principios que regulan los procesos de
comunicación, y cuyos valores serían
funciones de estructuras sociales diferentes.
8. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 8
La teoría de los códigos de Bernstein se
fundamenta en la idea de que la
comunicación entre los sujetos está
cruzada por su ubicación en la
estructura social. Podríamos decir que
las condiciones de proposicionalidad
están dadas por la posición del sujeto,
la que se estructura en función de las
relaciones de poder.
9. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 9
De lo sociolingüístico a lo
educativo
¿Qué entiende Bernstein por discurso
pedagógico?
Una primera formulación consiste en
considerar el discurso pedagógico como una
modalidad de comunicación especializada
“mediante la cual la
transmisión/adquisición /aprendizaje) se ve
afectada”. En este sentido, el discurso
pedagógico (DP) es un medio de
recontextualizar o reformular un discurso
primario.
(Díaz Villa 2001)
10. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 10
Bernstein: Discurso
Pedagógico
El discurso pedagógico no es un
discurso específico: es una gramática
para la formulación de textos y
prácticas recontextualizadas. En este
sentido, puede decirse que el discurso
pedagógico es un principio de
recontextualización.
11. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 11
Bernstein: Discurso
Pedagógico
De esta manera, la regla fundamental de la
gramática del discurso pedagógico es la
regla de recontextualización mediante la
cual una competencia se incluye en un
orden que es la condición fundamental para
la transmisión/adquisición de una
competencia. Los dos ordenes constitutivos
del discurso pedagógico han sido
denominados discurso instruccional y
discurso regulativo.
12. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 12
Bernstein: Discurso
Pedagógico
• Discurso instruccional: regula la
transmisión de las competencias y de
las habilidades especializadas.
• Discurso regulativo: regula la forma
como se construye un orden y una
relación e identidad social.
13. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 13
Bernstein: El Dispositivo
Pedagógico
El dispositivo pedagógico es una
condición para la producción,
reproducción y transformación de la
cultura. Tres tipos de reglas constituyen
el dispositivo, el cual proporciona la
gramática del discurso pedagógico:
reglas de distribución, reglas de
recontextualización y reglas de
evaluación.
14. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 14
Reglas de distribución
• Son una codificación del poder que se
realiza en el principio de clasificación.
Establecen los controles sobre la
organización de los conocimientos, la
organización de la experiencia y la
organización de las prácticas y de las
identidades pedagógicas.
15. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 15
Reglas de recontextualización
Reglas de comunicación especializadas
a través de las cuales se realiza el
proceso educativo.
16. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 16
Reglas de evaluación
Establecen una relación entre el
discurso instruccional y el discurso
regulativo mediante la traducción y la
especialización del tiempo, el texto y el
espacio.
17. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 17
Modo de regulación de los
contextos de reproducción
Discurso pedagógico
(Categorías conceptuales-teorías específicas)
Instruccional Regulativo
Prácticas
Principios y reglas intrínsecos
Categorías Espacios
Transmisores
y
adquirientes
Instruccional y
Regulativa
Organización del
espacio P. dentro
de y entre los
niveles
18. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 18
Los textos escolares constituyen un
ejemplo de cómo la mutación del
discurso pasa desapercibida en el
contexto escolar y cómo genera
nuevos modos de pensar que
legitiman la traducción y retraducción
de los discursos.
19. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 19
La noción de discurso público en textos escolares de cuarto
año de Enseñanza Media (Gonzalez 2007)
Esta investigación se focaliza en el tratamiento del
discurso público, contenido central en Lengua
Castellana y Comunicación en cuarto año medio.
Particularmente, se analizan y comparan las
definiciones de discurso público propuestas en
cinco textos escolares de este subsector y para este
nivel. Como resultado, se logró identificar una gran
heterogeneidad entre las definiciones que aparecen
en los textos, lo que evidencia una falta de
consolidación de ciertos contenidos lingüístico-
discursivos. A partir de la exploración teórica, del
análisis de los textos y del marco curricular se
propone una nueva definición de discurso público.
20. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 20
El texto escolar
El texto escolar es un libro diseñado y producido para acompañar
el proceso de enseñanza-aprendizaje en el sistema escolar
formal. Está dirigido al alumno como destinatario directo y al
profesor como un apoyo a su tarea en el aula, quien, además,
recibe un libro-guía como complemento del texto del
estudiante. En el contexto internacional, esta herramienta
educativa también denominada libro de texto (textbook) ha
sido estudiada desde diversas perspectivas, por ejemplo,
desde una perspectiva ideológica, donde se analizan los
contenidos y la adecuación cultural de los textos escolares;
también, se ha estudiado el uso del texto escolar en la sala de
clases y en el hogar y, desde una perspectiva histórica, se ha
estudiado el desarrollo del texto escolar a través del tiempo
(Borre, 1996).
21. 01/31/15 Free template from www.brainybetty.com 21
La necesidad del texto escolar como instrumento de educación
se fundamenta en la concepción de que representa un recurso
clave, no solo para la transferencia de conocimiento y el
desarrollo de competencias en los alumnos, sino que también
porque facilitaría un acceso equitativo a la educación
(Mineduc, 2003). De modo que valorar el texto escolar como
un instrumento fundamental para el proceso de aprendizaje no
solo está relacionado con el rendimiento académico o
resultados de los estudiantes, sino que también con el
proceso de aprendizaje mismo y los medios que se empleen
para llegar a un aprendizaje de calidad. Esto significa aceptar
que el texto es un mecanismo estratégico para el control del
currículo escolar (Apple, 1997) o, más profundamente, que
representa una teoría sobre la escuela (Martínez Bonafé,
1998).
Notas del editor
Las dos formulaciones de su tesis están complejamente interrelacionadas y, en consecuencia, ésta debe estudiarse como una totalidad que puede distinguirse en distintos niveles (macro/micro) susceptibles de exploración hasta el momento
Cada uno de estos dos lenguaje fue descritos con características propias aisladas. Así, mientras el lenguaje público se caracterizaba por frases cortas, gramaticalmente simples y a menudo incompletas; por una construcción sintáctica pobre, simple y repetitiva; por el uso simple y repetitivo de conjunciones; por el uso rígido y limitado de adverbios y adjetivos; por el uso infrecuente de pronombres impersonales, el lenguaje formal se carcateriza por un orden gramátical y sintáctico seguro, que regula lo que se dice; por el uso frecuente de preposiciones que indican contiguedad espacial y temporal; por el uso frecuente de pronombre impersonales; por una discriminación selectiva de adverbios y adjetivos; por el simbolismo expresivo, etc. El lenguaje público enfatizaba su dependencia de los significados implícitos, mientras que el lenguaje formal enfatizaba su relación con significados explícitos, independientes del contexto.
El código restringido se definió como particularista en la medida en que su forma sólo estaba al alcance de algunas personas, y como universionalista en la medida que sus significados sintetizan medios y fines generales.
El acceso a códigos elaborados no depende de factores psicológicos sino del acceso a posisciones especializadas dentro de la estructura social, por medio de las cuales se hace posible un determinado modelo de habla. Normalmente, aunque no de manera inevitable, estas posiciones coinciden con un estrato que busca o posee e acceso a las áreas más importantes de decisión de la estructura social (1974).
Aunque los detractores de Bernstein (ver Danzig, 1995) defendían que esta teoría
sociolingüística representaba un ejemplo de la teoría del déficit, alegando que afirmaba que el
lenguaje de la clase trabajadora era deficiente, Bernstein rechazó firmemente esta interpretación
(ver Bernstein, 1996, págs. 147-156), sosteniendo que los códigos restringidos no son
deficientes, sino que están relacionados en la práctica con la división social del trabajo en la que
el lenguaje dependiente del contexto es necesario en el marco de la producción. De este modo, el
código elaborado de las clases medias supone unos cambios funcionales requeridos por los
cambios producidos en la división del trabajo y la nueva posición de las clases medias en la
reproducción, más que en la producción. El hecho de que el éxito escolar requiera un código
elaborado significa que los hijos de la clase trabajadora están en inferioridad de condiciones con
respecto al código dominante de la escuela, no que su lenguaje sea deficiente. Según Bernstein,
la diferencia se convierte en déficit en el contexto de las relaciones de macropoder.
Gerry Philipsen fue el padre de la teoría de los códigos, que cuenta con cinco proposiciones. La primera proposición de esta teoría sostenía que cada cultura contará con un sistema de códigos específicos. Los individuos que pertenecen a esa cultura manejan esos códigos por el simple hecho de pertenecer.
Discurso primario entendido como discursos especializados que poseen sus propias reglas generativas de discurso, sus propios objetos y sus propias prácticas, sus ordenamientos y límites internos. Por ejemplo, el discurso de las Ciencias
Construcción de discursos instruccionales específicos para propósitos pedagógicos determinados
Según señala Christie (2007), las reglas distributivas ‘distribuyen’ las formas de conciencia a través de la administración de normas de conocimiento.
Las reglas de recontextualización regulan la construcción de discursos instruccionales específicos para propósitos pedagógicos determinados. Las reglas evaluativas entregan el criterio utilizado para legitimar las formas de conocimiento comunicadas.