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EL ANALISIS DE CONTENIDO COMO
TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN SOCIAL
CD. Carla Uribe León
Partamos por definir…
TÉCNICA representa etapas de
operaciones limitadas, unidas a unos elementos
prácticos, concretos, adaptados a un fin definido.
Dentro de las Técnicas de Investigación Social
ANALISIS DE LA REALIDAD
CONCRETA, como estudio de
hechos en su muda realidad
existencial para que adquieran
su sentido pleno y autentico
DISPOSITIVO EXPERIMENTAL,
que provoca modificaciones
socio educativas y valora o
mide las consecuencias que
tal modificaciones
comportan.
• ENCONTRAMOS
orientadas ala análisis de
documentos ( análisis de contenido)- análisis de
exploración y de verificación, análisis cuantitativo y
análisis cualitativo, análisis directo o indirecto)
ya individuales basadas en
interrogación ( entrevistas, cuestionarios, test y
medida de actitudes)
Técnicas Documentales
Técnicas Vivas
• El objeto investigación social se
desplaza, de la búsqueda de verdades
objetivas, a la búsqueda de explicaciones,
(que son dinámicas y variadas), y son las
posibilidades de observación que las
sustentan.
• INVESTIGACIÓN SOCIAL
INVESTIGACIÓN
SOCIAL
DISPOSITIVO QUE
HACE SUGIR SISTEMAS
INVESTIGADORES
e INVESTIGADOS
Participan en el proceso
SON COPARTICIPES Y
RESPONSABLES
CONOCIMIENTO
PRODUCIR
ADQUIERE
REALIDAD PROPIA DE LA
DINÁMICA DE LA
REPRODUCCIÓN SOCIAL Y
AUTO-OBSERVACIÓN
DEFINIMOS
• que proceden de procesos
singulares de comunicación
previamente registrados, y que,
basados en técnicas de medida…
Conjunto de
procedimientos
interpretativos de
productos
comunicativos
(mensajes, textos o
discursos)
cuantitativas
(estadísticas basadas
en el recuento de
unidades)
cualitativas (lógicas
basadas en la
combinación de
categorías)
tienen por objeto elaborar y procesar datos relevantes sobre
las condiciones mismas en que se han producido aquellos
textos, o sobre las condiciones que puedan darse para su
empleo posterior.
•Holsti (1969) resulta ser
«una técnica para
estudios específicos de
comunicación que utiliza
el método hipotético-
deductivo»
•Berelson (1952), el análisis de
contenido consiste en «una
técnica de investigación para la
descripción objetiva, sistemática y
cuantitativa del contenido de la
información».
•Krippendorff (1991) que, desde
un punto de vista instrumental,
entiende que esta técnica está
destinada a formular, a partir de
ciertos datos, inferencias
reproducibles y válidas que
puedan aplicarse a su contexto
•«análisis de contenido»
todo análisis textual que
tiene como fin la
obtención de inferencias
acerca de la realidad
social.
• En la actualidad se ha reservado el término
«análisis de contenido» al análisis cuantitativo
tradicional (aquel que se formalizó primero) y
«análisis cualitativo de textos» a otras técnicas
que pueden prescindir de cualquier forma de
cuantificación del texto.
Denominan al análisis cuantitativo como
«procedimiento estándar del análisis de
contenido» (Navarro y Díez, 1994:191).
Principales características del
Análisis de Contenido:
Trabajar con un gran volumen de material
simbólico; ser una técnica no intromisiva (la
reactividad asociada a la recolección, en
entrevistas, por ejemplo, no llega a considerarse)
Aceptar material no estructurado (en el sentido de
no precodificado) sobre el cual el investigador ha
de encontrar la forma de clasificarlo; y ser sensible
al contexto, en el sentido de que las inferencias y
la interpretación se han de vincular con las
condiciones de producción del texto.
2
1
El análisis de contenido tiene sus raíces en la
teoría de la comunicación, especialmente
dentro de los estudios dedicados a evaluar la
influencia de los medios de comunicación de
masas
Responde a la necesidad de obtener
procedimientos técnicos capaces de testar
hipótesis partiendo de datos o información
masiva no preestructurada. Con esta finalidad,
en el análisis de contenido se examina la
información de modo que se pueda obtener
una descripción objetiva y cuantitativa de
éstos
3
4
• En definitiva, se trata de obtener, dentro del
ámbito de lo simbólico, indicadores culturales a
partir de la contabilización de significantes
extraídos de los medios de comunicación. El
constante esfuerzo de los sociólogos por
encontrar «indicadores» de cambio social justifica
sobradamente el uso de este tipo de documentos
mediáticos para extraer inferencias acerca de una
sociedad.
Aplicaciones del Análisis de
Contenido
• La Psiquiatría, la Antropología, la Educación, la
Lingüística, la Filosofía, la Historia y, por
supuesto, la Psicología, son algunos de los
campos empíricos donde la aplicación del
análisis de contenido puede ser de una gran
utilidad. Más concretamente Berelson (1952)
concreta su aplicabilidad en:
• Para describir tendencias en el contenido de las
comunicaciones.
• Para seguir el curso del desarrollo de estudios
académicos.
• Para establecer las diferencias internacionales en materia
del contenido de las comunicaciones.
• Para comparar los medios o “niveles” de comunicación.
• Para verificar en qué medida el contenido de la
comunicación cumple los objetivos.
• Para construir y aplicar normas relativas a las
comunicaciones.
• Para colaborar en operaciones técnicas de una
investigación.
• Para exponer las técnicas de propaganda.
• Para medir la “legibilidad” de los materiales de una
comunicación.
• Para poner de relieve rasgos estilísticos.
• Para identificar los propósitos y otras características de
los comunicadores.
• Para determinar el estado psicológico de personas o de
grupos.
• Para detectar la existencia de propaganda
(fundamentalmente con fines legales).
• Para obtener información política y militar.
• Para reflejar actitudes, intereses y valores (”pautas
culturales”) de ciertos grupos de la población.
• Para revelar el foco de atención.
• Para describir las respuestas actitudinales y
conductuales frente a las comunicaciones.”
• Otros autores, como Grawitz (1975) parten
del proceso de la comunicación y proclaman
que el análisis de contenido permite, pues,
estudiar:
• ¿Quién habla? (estudio del emisor/fuente)
Aquí nos podemos encontrar diferentes
situaciones, desde que el emisor reaccione a un
estímulo más o menos controlado por el
observador, hasta que el emisor o mantiene
ninguna relación con el oyente o receptor, tal es
el caso de los medios de comunicación.
• ¿Qué intenta decir? (mensaje)
• En este caso estaremos interesados en el
estudio de las características del contenido del
mensaje.
• ¿A quien? (estudio del receptor/oyente)
En este sentido “el estudio del mensaje
destinado a un público permite estudiar a éste,
reconstruir los valores e intereses de los grupos
sociales que los componen”.
• ¿Cómo?
En el cómo se englobaría el estudio de la forma,
de los medios por los cuales un mensaje trata de
producir o produce una impresión.
• ¿Con qué resultado?
Se formularían inferencias en cuanto a los
efectos de la comunicación sobre el receptor.
Los estudios se centran fundamentalmente en el
cambio de actitud y también en la legibilidad del
texto (comprensión del lector).
Etapas del Análisis de Contenido
• Nos referimos a que tipo de datos se analizan, de qué
manera se definen y de qué población se extraen.
Los datos son los elementos básicos del análisis de
contenido y se describen en función de unidades,
categorías, y variables o son codificados de acuerdo con un
esquema multidimensional.
En el que se analizan los datos
• Las propias limitaciones de la técnica, los objetivos de la
investigación, determinado a su vez por los intereses del
investigador, el origen de los datos, etc. constituyen el
contexto del análisis de contenido y por tanto la
inferencias que se realizaran.
• La forma en que el CONOCIMIENTO del analista lo
obliga a dividir su realidad. , la inferencia y la
interpretación.
Los DATOS
El
CONTEXTO
• Es esencial porque canalizará y orientará el
proceso investigador.
como tarea intelectual básica
• Ya que todo análisis de contenido la tarea básica
consiste en la formulación de inferencias partiendo
de unos datos, relaciónando los con datos de su
contexto y justificar esas inferencias en función de
lo que se sabe acerca de los factores estables del
sistema en cuestión.
como criterio supremo de éxito.
• Hay que especificar por adelantado el tipo de
pruebas necesarias para validar sus resultados o
hacerlo con la suficiente claridad como para que la
validación resulte concebible.
•
EL
OBJETIVO
LA
INFERENCIA
LA VALIDEZ
• El análisis de contenido se concibe como un
proceso constituido por diversas etapas.
Bardin (1986) establece que las fases del
análisis de contenido se organizan alrededor
de tres grandes bloques:
• El preanálisis
• El aprovechamiento del material
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El analisis de contenido como tecnica de investigación.f

  • 1. EL ANALISIS DE CONTENIDO COMO TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN SOCIAL CD. Carla Uribe León
  • 2. Partamos por definir… TÉCNICA representa etapas de operaciones limitadas, unidas a unos elementos prácticos, concretos, adaptados a un fin definido. Dentro de las Técnicas de Investigación Social ANALISIS DE LA REALIDAD CONCRETA, como estudio de hechos en su muda realidad existencial para que adquieran su sentido pleno y autentico DISPOSITIVO EXPERIMENTAL, que provoca modificaciones socio educativas y valora o mide las consecuencias que tal modificaciones comportan.
  • 3. • ENCONTRAMOS orientadas ala análisis de documentos ( análisis de contenido)- análisis de exploración y de verificación, análisis cuantitativo y análisis cualitativo, análisis directo o indirecto) ya individuales basadas en interrogación ( entrevistas, cuestionarios, test y medida de actitudes) Técnicas Documentales Técnicas Vivas
  • 4. • El objeto investigación social se desplaza, de la búsqueda de verdades objetivas, a la búsqueda de explicaciones, (que son dinámicas y variadas), y son las posibilidades de observación que las sustentan.
  • 5. • INVESTIGACIÓN SOCIAL INVESTIGACIÓN SOCIAL DISPOSITIVO QUE HACE SUGIR SISTEMAS INVESTIGADORES e INVESTIGADOS Participan en el proceso SON COPARTICIPES Y RESPONSABLES CONOCIMIENTO PRODUCIR ADQUIERE REALIDAD PROPIA DE LA DINÁMICA DE LA REPRODUCCIÓN SOCIAL Y AUTO-OBSERVACIÓN
  • 6. DEFINIMOS • que proceden de procesos singulares de comunicación previamente registrados, y que, basados en técnicas de medida… Conjunto de procedimientos interpretativos de productos comunicativos (mensajes, textos o discursos) cuantitativas (estadísticas basadas en el recuento de unidades) cualitativas (lógicas basadas en la combinación de categorías) tienen por objeto elaborar y procesar datos relevantes sobre las condiciones mismas en que se han producido aquellos textos, o sobre las condiciones que puedan darse para su empleo posterior.
  • 7. •Holsti (1969) resulta ser «una técnica para estudios específicos de comunicación que utiliza el método hipotético- deductivo» •Berelson (1952), el análisis de contenido consiste en «una técnica de investigación para la descripción objetiva, sistemática y cuantitativa del contenido de la información». •Krippendorff (1991) que, desde un punto de vista instrumental, entiende que esta técnica está destinada a formular, a partir de ciertos datos, inferencias reproducibles y válidas que puedan aplicarse a su contexto •«análisis de contenido» todo análisis textual que tiene como fin la obtención de inferencias acerca de la realidad social.
  • 8. • En la actualidad se ha reservado el término «análisis de contenido» al análisis cuantitativo tradicional (aquel que se formalizó primero) y «análisis cualitativo de textos» a otras técnicas que pueden prescindir de cualquier forma de cuantificación del texto. Denominan al análisis cuantitativo como «procedimiento estándar del análisis de contenido» (Navarro y Díez, 1994:191).
  • 10. Trabajar con un gran volumen de material simbólico; ser una técnica no intromisiva (la reactividad asociada a la recolección, en entrevistas, por ejemplo, no llega a considerarse) Aceptar material no estructurado (en el sentido de no precodificado) sobre el cual el investigador ha de encontrar la forma de clasificarlo; y ser sensible al contexto, en el sentido de que las inferencias y la interpretación se han de vincular con las condiciones de producción del texto. 2 1
  • 11. El análisis de contenido tiene sus raíces en la teoría de la comunicación, especialmente dentro de los estudios dedicados a evaluar la influencia de los medios de comunicación de masas Responde a la necesidad de obtener procedimientos técnicos capaces de testar hipótesis partiendo de datos o información masiva no preestructurada. Con esta finalidad, en el análisis de contenido se examina la información de modo que se pueda obtener una descripción objetiva y cuantitativa de éstos 3 4
  • 12. • En definitiva, se trata de obtener, dentro del ámbito de lo simbólico, indicadores culturales a partir de la contabilización de significantes extraídos de los medios de comunicación. El constante esfuerzo de los sociólogos por encontrar «indicadores» de cambio social justifica sobradamente el uso de este tipo de documentos mediáticos para extraer inferencias acerca de una sociedad.
  • 13. Aplicaciones del Análisis de Contenido • La Psiquiatría, la Antropología, la Educación, la Lingüística, la Filosofía, la Historia y, por supuesto, la Psicología, son algunos de los campos empíricos donde la aplicación del análisis de contenido puede ser de una gran utilidad. Más concretamente Berelson (1952) concreta su aplicabilidad en:
  • 14. • Para describir tendencias en el contenido de las comunicaciones. • Para seguir el curso del desarrollo de estudios académicos. • Para establecer las diferencias internacionales en materia del contenido de las comunicaciones. • Para comparar los medios o “niveles” de comunicación. • Para verificar en qué medida el contenido de la comunicación cumple los objetivos. • Para construir y aplicar normas relativas a las comunicaciones. • Para colaborar en operaciones técnicas de una investigación. • Para exponer las técnicas de propaganda. • Para medir la “legibilidad” de los materiales de una comunicación.
  • 15. • Para poner de relieve rasgos estilísticos. • Para identificar los propósitos y otras características de los comunicadores. • Para determinar el estado psicológico de personas o de grupos. • Para detectar la existencia de propaganda (fundamentalmente con fines legales). • Para obtener información política y militar. • Para reflejar actitudes, intereses y valores (”pautas culturales”) de ciertos grupos de la población. • Para revelar el foco de atención. • Para describir las respuestas actitudinales y conductuales frente a las comunicaciones.”
  • 16. • Otros autores, como Grawitz (1975) parten del proceso de la comunicación y proclaman que el análisis de contenido permite, pues, estudiar:
  • 17. • ¿Quién habla? (estudio del emisor/fuente) Aquí nos podemos encontrar diferentes situaciones, desde que el emisor reaccione a un estímulo más o menos controlado por el observador, hasta que el emisor o mantiene ninguna relación con el oyente o receptor, tal es el caso de los medios de comunicación.
  • 18. • ¿Qué intenta decir? (mensaje) • En este caso estaremos interesados en el estudio de las características del contenido del mensaje. • ¿A quien? (estudio del receptor/oyente) En este sentido “el estudio del mensaje destinado a un público permite estudiar a éste, reconstruir los valores e intereses de los grupos sociales que los componen”.
  • 19. • ¿Cómo? En el cómo se englobaría el estudio de la forma, de los medios por los cuales un mensaje trata de producir o produce una impresión. • ¿Con qué resultado? Se formularían inferencias en cuanto a los efectos de la comunicación sobre el receptor. Los estudios se centran fundamentalmente en el cambio de actitud y también en la legibilidad del texto (comprensión del lector).
  • 20. Etapas del Análisis de Contenido • Nos referimos a que tipo de datos se analizan, de qué manera se definen y de qué población se extraen. Los datos son los elementos básicos del análisis de contenido y se describen en función de unidades, categorías, y variables o son codificados de acuerdo con un esquema multidimensional. En el que se analizan los datos • Las propias limitaciones de la técnica, los objetivos de la investigación, determinado a su vez por los intereses del investigador, el origen de los datos, etc. constituyen el contexto del análisis de contenido y por tanto la inferencias que se realizaran. • La forma en que el CONOCIMIENTO del analista lo obliga a dividir su realidad. , la inferencia y la interpretación. Los DATOS El CONTEXTO
  • 21. • Es esencial porque canalizará y orientará el proceso investigador. como tarea intelectual básica • Ya que todo análisis de contenido la tarea básica consiste en la formulación de inferencias partiendo de unos datos, relaciónando los con datos de su contexto y justificar esas inferencias en función de lo que se sabe acerca de los factores estables del sistema en cuestión. como criterio supremo de éxito. • Hay que especificar por adelantado el tipo de pruebas necesarias para validar sus resultados o hacerlo con la suficiente claridad como para que la validación resulte concebible. • EL OBJETIVO LA INFERENCIA LA VALIDEZ
  • 22. • El análisis de contenido se concibe como un proceso constituido por diversas etapas. Bardin (1986) establece que las fases del análisis de contenido se organizan alrededor de tres grandes bloques: • El preanálisis • El aprovechamiento del material • El tratamiento de los resultados