ES UN DOCUMENTO QUE NOS PUEDE AYUDAR COMO FUTURAS DOCENTES

1. MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA.
De la Batería LPAD.
Fabián Carreño Díaz.
Profesor de Arte y Fotografía
Psicólogo – Psicoterapeuta
Magíster en Desarrollo Cognitivo y Aprendizaje.
9. TEST DE LA FIGURA COMPLEJA
Materiales:
Dibujo de la Figura Compleja
Folios blancos
Lápices de diversos colores
Evaluación de la Eficacia Organizativa (post-test e la Figura Compleja)
Tiempo: Sin límite, aunque se registra
Objetivos:
Evaluar la capacidad del sujeto para organizar y estructurar un campo complejo.
Evaluar la calidad y precisión de la figura compleja dibujada por el sujeto.
Evaluar el nivel de la memoria organizativa y visual del sujeto a partir de su reproducción de
la figura compleja tras un período de patencia de tres minutos.
Evaluar el proceso utilizado por el sujeto en la estructuración y organización de un campo
complejo.
Descripción:
El test de la Figura Compleja consiste en una figura geométrica compleja con detalles internos y
externos. La figura se compone de 18 elementos. Se pide al sujeto que reproduzca la figura
compleja a partir del modelo-estímulo; luego, tras un período de patencia, ha de reproducirla de
memoria. El mediador, tras proporcionar al sujeto una mediación apropiada para que dibuje
correctamente la figura compleja, pide al sujeto que repita los dos primeros pasos del dibujo mirando
el modelo y que a continuación lo complete de memoria. La evaluación cuantitativa se basa en la
presencia de detalles y la exactitud de su localización dentro de la figura trazada por el sujeto.
En la Evaluación de la Eficacia Organizativa se investiga el proceso seguido por los sujetos para
estructurar y organizar una figura, manifestando a través de su descripción verbal de la secuencia de
pasos por los que se reproduce la figura y el orden en que deben dibujarse los diversos detalles. No
se pide a los sujetos que reproduzcan la figura.
ANALISIS EN FUNCION DE LOS PARÁMETROS DEL MAPA COGNITIVO:
Contenido: figura compleja y detallada.
Modalidad: figurativa y gráfica

2. Fases del acto mental:
Input: Percepción clara y precisa de la figura compleja
Conducta exploratoria sistemática
Empleo de instrumentos verbales receptivos para ayudar a la percepción y
organización de la figura compleja: rectángulo, cuadrado, círculo, rombo,
horizontal, vertical, diagonal, paralelo, ápice, aleta, bisectriz, izquierda, derecha,
centro, superior, inferior, externo, interno, secuencia, orden, organización,
tangente, cruce, número.
Empleo de un sistema estable de referencia espacial para describir los elementos
y la relación existente entre ellos.
Selección de la secuencia espacial y temporal en que se produce el dibujo.
Utilización simultánea de varias fuentes de información.
Precisión y exactitud en la recopilación de datos.
Elaboración: Análisis y establecimiento de relaciones de la parte con el todo.
Conducta comparativa espontánea.
Selección de señales pertinentes.
Campo mental amplio, que permita recordar un cierto número de
elementos y su localización.
Interiorización de la figura modelo.
Conducta planificadora.
Elaboración de categorías cognitivas.
Conducta sumativa.
Búsqueda de un sistema de referencia con el que organizar y secuenciar
los estímulos percibidos.
Output: Proyección de relaciones entre los elementos.
Transporte visual.
Precisión y exactitud en la respuesta.
Restricción de la conducta de ensayo y error y de la impulsividad.
Operaciones: Discriminación, segregación de elementos próximos, articulación del campo
complejo,
reproducción representación, diferenciación, integración, coordinación visual-motriz.
(ojo-mano)

3. Nivel de complejidad: Alto, de manera que suscite la necesidad de organización.
Nivel de abstracción: Bajo.
INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN:
Fase de reproducción:
1. El dibujo de la Figura Compleja se presenta horizontalmente, de manera que el rombo
pequeño quede situado a la derecha y apunte hacia el sujeto. Se entrega a éste un folio
blanco y varios lápices de colores y se le pide que copie l dibujo del modelo, reproduciendo la
figura compleja con toda la precisión posible.
2. Se pide al sujeto que cambie cada treinta segundos el color del lápiz que utiliza. El
mediador anota la secuencia de colores, registrando así las pautas de organización del
sujeto.
Cuando los sujetos presentan un alto nivel de distracción, escasa persistencia en abordar las
tareas, tendencia a reaccionar de manera episódica ante lo percibido y poca capacidad de
integración, el cambio de colores trastornará sus procesos de atención y afectará
negativamente a su producción. El bajo nivel de rendimiento de los sujetos repercutirá, por
consiguiente, en el modo de presentación. Con estos sujetos, el empleo de colores para
trazar la secuencia del dibujo en las fases de Reproducción, Memoria, Segunda
Reproducción y Segunda Memoria, será reemplazado por la siguiente estrategia. Los
mediadores deberán tener ante sí la Lista de las 18 Características, según están numeradas
(véase más adelante), y codificar cada detalle en el orden en que se es dibujado por el sujeto.
Así, por ejemplo, si el sujeto comienza por la cruz de la izquierda, el examinador anota #10
primero. Un mediador experimentado no tendrá dificultad en inferir o reconstruir el modelo de
organización del sujeto a partir de la secuencia de números registrados.
Fase de memoria:
1. Se dejará transcurrir un intervalo aproximado de tres minutos, durante el cual se entretiene
al sujeto con una conversación u otra actividad. (Durante este intervalo no se permitirá ninguna
conducta motora o gráfica).
2. A continuación se pide al sujeto que reproduzca de memoria la figura modelo. El color de
los lápices se cambiará y se anotará igual que en la fase de reproducción.
Fase de aprendizaje:
1. Si el nivel de rendimiento del sujeto es bajo con arreglo a lo que reflejen su organización del
dibujo, el número de detalles incluidos y su localización y proporción, se establece una
mediación en la que el examinador enseña las relaciones, la organización, la secuencia y la
estructura espaciales, así como los conceptos y etiquetas.
2. La mediación ofrecida a los sujetos deberá corresponderse con el grado y naturaleza de las
dificultades que presenten en ambas fases (de reproducción y de memoria) del test. La
cantidad y naturaleza de la intervención deberá determinarse por el examinador en base
previas experiencias con otros individuos en otros tests y al modo en que responda el sujeto en
la fase de reproducción.
a. Mediación mínima
El examinador intenta modificar el nivel de organización de la figura despertando en el sujeto
la necesidad de organizar su modo de abordar la reproducción. Esto puede conseguirse
pidiéndole una mayor inversión perceptiva y preguntándole: “¿Qué es lo primero que debe

4. hacerse para asegurar que cada detalle estará en el lugar adecuado y propiamente
orientado y guarde la proporción correcta con la estructura general?
b. Mediación de segundo nivel
La mediación de segundo nivel se proporciona si la intervención anteriormente mencionada
resulta insuficiente o si el sujeto está claramente por debajo de la capacidad de responder a
la mediación mínima.
c. Mediación de tercer nivel
El examinador modela un enfoque organizativo de la reproducción de la figura dibujando el
rectángulo, las líneas horizontales y verticales y haciendo luego que el sujeto complete el
dibujo.
d. Mediación de cuarto nivel
El examinador y el sujeto se sientan juntos, con el modelo de la Figura Compleja frente a
ellos. Cada uno tiene un folio en blanco. El examinador reproduce la figura compleja paso a
paso, siguiendo el orden especificado más adelante en la Lista de las 18 Características. Se
pide al sujeto que copie cada término de la figura, paso a paso, siguiendo el ejemplo del
mediador.
3. El proceso de mediación seguirá entonces con la creación de insight sobre el significado de
la organización y el modo en que ésta afecta a la calidad de la reproducción y de la
memorización. También se desarrollará insight sobre cómo influye la organización al decidir
qué partes deberán utilizarse como sistema de referencia, en contraposición a aquellos detalles
que no pueden servir como tal, o pueden incluso actuar como obstáculo si se da prioridad en la
secuencia del dibujo. El examinador utilizará ejemplos extraídos de otras áreas (p.ej.,
comenzar por el círculo de los tres puntos antes de trazar el triángulo mediante las líneas
horizontales y diagonales).
Nota: La cantidad de inversión será importante en el post-test, en el cual se evaluarán, como
medida de la modificabilidad del sujeto, la adquisición de una orientación organizativa y el
criterio de eficacia. La evaluación de la modificabilidad considerará el paso de un tipo de
organización a otro.
Segunda fase de reproducción:
Se pide al sujeto que reproduzca otra vez la figura a partir del modelo, en una nueva hoja de
papel. Los lápices de colores se cambian cada treinta segundos y se anota su secuencia.
Segunda fase de memoria:
Después de otro intervalo de tres minutos, el sujeto reproduce nuevamente el dibujo de la figura
compleja de memoria. Se anotan los cambios de color.
PUNTUACIÓN
El sistema de puntuación proporciona una evaluación cuantitativa y cualitativa de la riqueza,
exactitud y precisión de la actuación del sujeto, además de atender a cualquier cambio que ocurra en
la reproducción y la memoria como consecuencia de la mediación del mediador.
Evaluación cuantitativa:
Cada una de las 18 características del dibujo (véase más adelante) recibe un punto por cada
detalle correctamente conformado y proporcionado, y otro punto por su correcta localización
o emplazamiento. Se puntúan todas las fases, excepto la de Aprendizaje. La puntuación
máxima para cada fase es de 36 (18 x 2).

5. Evaluación cualitativa:
El examinador puede hacer una evaluación global del nivel general de actuación del sujeto,
utilizando una escala que va desde I (nivel más racional) a VII (nivel menos racional),
basada en los tipos diferenciados por P. A. Osterrieth. Los tipos se clasifican en hábitos
intelectuales, rapidez de reproducción y precisión del resultado.
I. Construcción de la figura a partir de la armadura o esqueleto:
El sujeto comienza el dibujo por el gran rectángulo central, en relación al cual agrupará todos los
demás elementos de la misma.
II. Detalles incluidos en la armadura:
El sujeto comienza con algún detalle conectado con el rectángulo grande (p.ej., la cruz superior
de la izquierda), o traza éste de manera que encierre algún otro detalle (p.ej., el cuadrado exterior
que alcanza el ángulo inferior izquierdo del rectángulo). El rectángulo central se utiliza entonces
como una armadura para confeccionar el dibujo, del mismo modo que en el tipo I. El proceso del
tipo II, puede apreciarse a veces que las dos diagonales del rectángulo se dibujan antes que la
misma figura.
III. Contorno general:
El sujeto comienza el dibujo reproduciendo el contorno de la figura, sin diferenciar explícitamente
el rectángulo central. Dibuja una especie de contenedor en el que coloca todos los detalles
interiores.
IV. Yuxtaposición de los detalles:
El sujeto yuxtapone los detalles entre sí, pasando de uno a otro como si estuviera construyendo
un rompecabezas. No hay ningún elemento conductor en la reproducción. El conjunto, acabado
con más o menos suerte, es globalmente reconocible y puede incluso ser perfectamente
correcto.
V. Detalles sobre un trasfondo confuso:
El sujeto proporciona un dibujo mucho menos estructurado, en donde no se pueden reconocer el
modelo, si bien algunos detalles sí son identificables, al menos en cuanto a su intención.
VI. Reducciones a un esquema familiar:
El sujeto reduce el modelo a un esquema que le es familiar, y que en ocasiones se parece
vagamente a la forma general del modelo en algunas características (p. Ej., barco, casa, pez).
VII. Garabatos:
El sujeto garabatea un dibujo en el que no se pueden reconocer los elementos del modelo ni su
forma general.

6. Criterios de cesación: Ninguno
1. Rectángulo completo
2. Dos diagonales
3. Eje horizontal
4. Eje vertical
5. Hipotenusa de la aleta superior
6. Vértice o ápice (nariz)
7. Rombo
8. Cuadrado izquierdo inferior
9. Cruz inferior
10. Cruz izquierda
11. 5 tachaduras de diagonal, en posición inferior
derecha
12. Líneas horizontales en posición superior izquierda
13. Círculo con tres puntos
14. Línea vertical en el ápice
15. Línea horizontal sobre el 16
16. Rectángulo completo con diagonales en posición
central izquierda
17. Línea vertical ene. Ápice
18. Cuadrado añadido al fondo, provisto de diagonal
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Las diferencias funcionales cognitivas que pueden observarse en reproducciones incorrectas son las
siguientes:
Percepción episódica de la realidad:
Cada detalle se percibe como un episodio sin relación alguna con las partes que contiene o a las que
pertenece. Se dibuja la figura de manera tal que demuestra que la orientación básica del sujeto
respecto a ella está fragmentada, con una total falta de integración de las partes articuladas. Un
caso extremo de tal enfoque es la producción de un niño que dibuja cada parte por separado y en
una línea (véase la siguiente ilustración).
Diversas manifestaciones de impulsividad:
Hay impulsividad a nivel de input, caracterizada por una inversión muy breve en la observación de la
figura completa. Esto va acompañado normalmente de una tendencia a dibujar la primera parte que
se ve de un modo probabilística o siguiendo ciertas posiciones accidentales o rasgos sobresalientes
por su orientación. Por ejemplo, la cruz que resalta a la izquierda tiene una posición preferente
(como ocurre con la chimenea, que es con frecuencia el punto de partida en el dibujo que un niño
hace de una casa).

7. El segundo tipo de impulsividad tiene poca relación con la inversión perceptiva, pero está conectada
con la incapacidad de diferir la respuesta a un nuevo estímulo. Hay una fragmentación extrema en
el modo en que el sujeto sigue cada línea a partir de un punto dado (no importa en qué dirección), si
es percibida en algún momento particular.
En la fase de output se presenta otro tipo de impulsividad, que combina con una carencia de
necesidad de precisión o una coordinación inadecuada de la mano con el ojo. Esto puede o no
estar asociado con la capacidad de elaboración, que en sí puede ser buena. Tal impulsividad dará
como resultado una mayor incidencia en la distorsión de los detalles, que por otra parte están bien
organizados y adecuadamente situados.
Falta de precisión:
Ésta puede presentarse con independencia de la calidad de la organización o del vigor y dirección de
las líneas. La falta de precisión puede deberse a la carencia de conducta sumativa o a la utilización
de un número demasiado limitado de fuentes de información disponibles. Puede también estar
causada por una falta de conducta comparativa, que proporcionaría un control sobre lo que se
produce (cuando el producto es comparado con el dibujo modelo).
Falta de conducta sumativa:
Ésta se refleja en la falta de tendencia a contar el número de líneas de cada detalle (p.ej., cinco
tachaduras en el detalle nº 11).
Incapacidad de enfrentarse a las figuras carentes de significado y necesidad de dotar cada
figura de un significado concreto:
Esto se manifiesta en la tendencia del sujeto a reorientar a la figura completa en posición vertical, a
fin de superar lo poco familiar que le resulta en posición horizontal. La figura se percibe, por
consiguiente, como una estructura familiar tal como una iglesia, una nave espacial o una casa con
una bandera. Esta necesidad de concreción queda manifiesta también cuando el sujeto dibuja unos
ojos, o incluso ojos y nariz, en lugar de los puntos correspondientes al detalle nº 13 (el círculo).
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS EN LA FASE DE MEMORIA:
En la fase de memoria, la pobreza de detalles, así como la distorsión de forma y localización, puede
deberse a una restricción del campo nemotécnico por las siguientes razones:
1. Algunas características de la memoria, cuando es confrontada con demasiados detalles.
2. Falta de organización, que no permite la integración de los detalles en sistemas mayores
que facilitarían los procesos nemotécnicos.
3. Estrechez del campo mental como resultado de una condición permanente o de condiciones
transitorias que son inherentes o extrañas a las funciones implicadas. Así, la persona
pasiva, que responde principalmente a recuerdos que se impone a sí misma, tiene muy
pocas estrategias de recuerdo o hábitos de reconstruir la realidad utilizando el pequeño
soporte que pueda derivarse de su conciencia o campo perceptivo. El campo mental
permanecerá restringido y limitado únicamente a aquellos detalles que se imponen por sí
mismos. La motivación y la ansiedad pueden producir un fenómeno de bloqueo que puede
también derivar en un estrechamiento del campo mental.

8. 4. La modalidad en que se presenta esta tarea particular puede facilitar la actuación de algunos
sujetos, pero también puede afectar a otros negativamente.
INTERPRETACIÓN GENERAL:
Dado que el objeto de la evaluación es la modificabilidad, interpretaremos cada uno de los cambios
observados que siguen a los procesos de mediación en diversos grados de intensidad, o
utilizaremos los diferentes enfoques, según se han descrito anteriormente, para reflejar la capacidad
de los sujetos para alcanzar los niveles de funcionamiento requeridos por la situación del test y otras
situaciones similares a ésta.
El grado de modificabilidad como función de la cantidad y la calidad de la inversión, y los criterios
posteriores e incluso post-posteriores, permitirán describir la modificabilidad del sujeto en términos
de fácil-alta, fácil-baja, difícil-alta, difícil-baja.
La calificación del post-test y la Evaluación de la Eficacia Organizativa (post post-test de la Figura
Compleja) se efectuarán con arreglo de los mismos criterios de valoración que el test de la Figura
Compleja.
De un modo más refinado, podemos remitirnos a las funciones requeridas para la producción de la
figura compleja y/o a los cambios que se presentan en su producción a nivel de proceso. Las
funciones que subyacen en el test de Dibujo de la Figura Compleja son importantes y pertinentes
para multitud de actividades de organización perceptiva. Éstas pueden jugar un papel decisivo en la
lectura y la escritura, y/o en los procesos abstractos requeridos para la organización,
supraordenación, subordinación, articulación e integración del campo, orientación espacial,
establecimiento de relaciones topológicas y selección de datos utilizando el criterio de prioridad de
acuerdo con metas específicas.
BIBLIOGRAFÍA:
REY, André: Test de copie et de reproduction de memoie de figures geometriques complexes,
Centre de Psychologie Apliquée, Paris, 1959
REY, André : Psichologique dans les cas d’encephalopatie traumatique, Archives de Psychologie,
112, T. XXVIII, 1942.
OSTERRIETH, P.A. : Copie d’une figure complexe, Archives de Psychologie, 1945, T.XXX,
pags.205-353.