enseñanza y aprendizaje

1. EQUIPO # 4
Carmen Peña
Carlos Reverand
Félix Palacios
German González
Santiago Gutiérrez
Estrategias
Enseñanza - Aprendizaje

2. •TÉCNICA: Son actividades específicas que llevan a
cabo, los docentes o los alumnos cuando participan en
el proceso de enseñanza-aprendizaje: repetición,
subrayar, esquemas, realización de preguntas, etc.
•ESTRATEGIA: Es la planificación de las técnicas
que se van a utilizar para lograr un objetivo. (meta
cognición). Guía de acciones que hay que seguir,
siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un
objetivo relacionado con el aprendizaje.
OBJETIVO------------PLAN------------EVALUACIÓN
Carmen Peña
DEFINICIONES BASICAS

3. •Tradicionalmente englobados en el término
PROCEDIMIENTO
ESTRATEGIA  Uso reflexivo de los
procedimientos
TECNICAS  Comprensión y utilización o
aplicación de los procedimientos
Carmen Peña
DEFINICIONES BASICAS

4. Carmen Peña

5. 1. SEGÚN EL MOMENTO DE USO
Estrategias
Preinstruccionales
-Preparan al estudiante en relación
al qué y cómo van a aprender.
-Inciden en la activación o la
generación de conocimientos y
experiencias previas pertinentes.
-Ubican en el contexto conceptual
apropiado para que generen
expectativas adecuadas.
Momento de
uso de las
estrategias
Estrategias
Coinstruccionales
Estrategias
Postinstruccionales
- Apoyan los contenidos curriculares
durante el proceso mismo de
enseñanza-aprendizaje.
- Permiten al alumno formar una
visión sintética, integradora e
incluso crítica de la materia.
-También valorar su propio
aprendizaje.
Carmen Peña
CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA

6. Objetivos, organizadores
previos, actividad
generadora de información
previa.
Ilustraciones, analogías,
mapas conceptuales y
redes semánticas.
Resúmenes, post-
preguntas intercaladas,
mapa conceptual y
redes semánticas.
Momento de
uso de las
estrategias
Estrategias
Preinstruccionales
Estrategias
Coinstruccionales
Estrategias
Postinstruccionales
Carmen Peña
CLASIFICACION DE LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

7. PROCESO COGNITIVO EN EL QUE
INCIDE LA ESTRATEGIA
TIPOS DE ESTRATEGIA DE
ENSEÑANZA
Activación de los conocimientos
previos
Objetivos o propósitos,
Preinterrogantes
Generación de expectativas
apropiadas
Actividades generadora de
información previa
Orientar y mantener la atención
Preguntas insertadas, Ilustraciones,
Pistas claves tipográficas o
discursivas
Promover una organización más
adecuada de la información que se
ha de aprender
Mapas conceptuales, Redes
semánticas, Resúmenes
Para potenciar el enlace entre
conocimientos previos y la
información que se ha de aprender
Organizadores previos Analogías
2. SEGÚN EL PROCESO COGNITIVO
Carmen Peña
CLASIFICACION DE LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

8. ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
EFECTOS ESPERADOS EN EL ESTUDIANTE
Objetivos
Conoce la finalidad y alcance del material y
como manejarlo.
Sabe qué se espera de él al terminar de
revisar el material.
Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a
darles sentido.
Ilustraciones
Facilita la codificación visual de la
información.
Preguntas
intercaladas
Permite practicar y consolidar lo que ha
aprendido.
Resuelve dudas.
Se autoevalúa gradualmente.
Pistas Tipográficas
Mantiene su atención e interés. Detecta
información relevante del contenido que se ha
de aprender.
3. SEGÚN EFECTOS ESPERADOS EN EL PARTICIPANTE
CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA
Carmen Peña

9. Resúmenes
Facilita el recuerdo y la comprensión de la
información relevante del contenido que se ha
de aprender.
Organizadores previos
Hace más accesible y familiar el contenido.
Elabora una visión global y contextual.
Analogías
Comprende información abstracta. Traslada lo
aprendido a otros ámbitos.
Mapas conceptuales y
Redes semánticas
Realiza una codificación visual y semántica de
conceptos, proposiciones y explicaciones.
Contextualiza las relaciones entre conceptos y
proposiciones.
Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más
importante de un texto.
Carmen Peña

10. Carlos Reverand

11. 1er PASO:
¿Cómo usar esa estrategia?
¿Por qué me será útil usarla?
¿Cuándo la puedo usar?
2do PASO:
Hacer comparaciones y/o ventajas de una situación
de aprendizaje con estrategias y sin estrategias.
3er PASO:
Discutir con terceros el por qué se introduce y se
práctica esa estrategia, o conocer otras estrategias.
Carlos Reverand

12. a) Requiere de una reflexión profunda sobre el modo de
emplearlas.
b) Implican que el estudiante sepa seleccionar
inteligentemente de entre varios recursos a su
disposición.
c) Investigar y experimentar.
d) Requiere creatividad para crear nuevas situaciones de
aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas no
por el agente instruccional (maestro) sino por el
estudiante, siempre que se le demande, aprender,
recordar o solucionar problemas sobre algún
contenido de aprendizaje.
(Barriga, 2.002). Carlos Reverand

13. Carlos Reverand
Aprendizaje
Memorístico
Aprendizaje
Significativo Recuerdo
Recirculación de la
información
OrganizaciónElaboración
Recuperación
Información
Factual
Información
Conceptual

14. 1. SEGÚN TIPO DE PROCESO COGNITIVO (POZO 1990)1. SEGÚN TIPO DE PROCESO COGNITIVO (POZO 1990)
ESTRATEGIASESTRATEGIAS HABILIDADES / TECNICASHABILIDADES / TECNICAS
RECIRCULACION REPETICION SIMPLE Y ACUMULATIVA
SUBRAYAR, DESTACAR, COPIAR
ELABORACION PALABRA CLAVE, RIMA, IMÁGENES
MENTALES, PARAFRASEO
ORGANIZACIÓN USO DE CATEGORIAS, REDES
SEMANTICAS, MAPAS CONCEPTUALES
RECUPERACION SEGUIR PISTAS
BUSQUEDA DIRECTA
Carlos Reverand

15. 2. SEGÚN TIPO DE CONTENIDO (ALONSO 1991)2. SEGÚN TIPO DE CONTENIDO (ALONSO 1991)
INFORMACION FACTUALINFORMACION FACTUAL
DATOS, PARES DE PALABRAS
LISTAS
INFORMACION CONCEPTUALINFORMACION CONCEPTUAL
CONCEPTOS, PROPOSICIONES,
EXPLICACIONES
REPETICION SIMPLE
PARCIAL ACUMULATIVA
ORGANIZACIÓN CATEGORIAL
ELABORACION SIMPLE /
VISUAL- VERBAL
REPRESENTACION GRAFICA
ELABORACION
RESUMIR
Carlos Reverand

16. Carlos Reverand

17. Carlos Reverand

18. *MÉTODO
*TÉCNICAS
*RECURSOS
*ACTIVIDADES
Félix Palacios

19. *MÉTODO:
Significa el camino, vía o medio para llegar a un fin, es decir es
un componente didáctico que estructura la enseñanza y el aprendizaje.
*TÉCNICAS:
Es el conjunto de saberes prácticos o procedimientos para
obtener un resultado deseado.
Es una herramienta específica que utiliza el facilitador para que
los receptores o participantes adquieran los conocimientos de una
manera adecuada y significativa.
Félix Palacios

20. Son utilizadas por el facilitador para transmitir sus
conocimientos y lograr así un aprendizaje significativo en los
participantes.
- Lluvias de ideas
- Esquemas
- Mapas de conceptos
- Lectura comentada
- Exposición o conferencia
Félix Palacios

21. Estas se dividen en:
SOCIALIZADAS e INDIVIDUALIZADAS.
SOCIALIZADAS:
* Análisis Documental
* Discusión dirigida
* Debate
* Trabajo en equipo
* Lluvia de ideas
* Foros
Félix Palacios

22. INDIVIDUALIZADAS:
* Fichas
* Guías
* Resumen
* Portafolio
Los participantes también utilizan técnicas de estudio dentro del
proceso de aprendizaje. Estas son:
* Subrayado------Esquema
* Resumen -------Repaso
* Fichas ---------- Análisis
Félix Palacios
*TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

23. * RECURSOS:
Es cualquier material que en un contexto educativo
determinado sea utilizado con una finalidad didáctica o para
facilitar el desarrollo de las actividades formativas.
Se dividen en:
- Humanos
- Materiales
* MEDIO:
Es cualquier material elaborado con la intención de
facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Félix Palacios
* COMPONENTES DE UNA ESTRATEGIA

24.  ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
“Una actividad de aprendizaje es cualquier
acción o conjunto de acciones que requiera la
participación de los estudiantes y se dirija a
facilitar el aprendizaje de unos determinados
contenidos” (Enciclopedia General de la
Educación, 2000 p: 1086).
“Las actividades de aprendizaje deben ser el
medio para asimilar contenidos”…
Félix Palacios
* COMPONENTES DE UNA ESTRATEGIA

25. Aplicación
Fijación
Investigación
De Integración
De Enlace
Motivación
Fuente Tomada de Agudelo y Flores 2000, p:91 Félix Palacios
TIPOS DE ACTIVIDADES

26. MOTIVACIÓN
Tienen como finalidad
incentivar y motivar al
participante acerca del
contenido a trabajar
Félix Palacios
TIPOS DE ACTIVIDADES

27. DE ENLACE
Tienen por fin proporcionar
secuencias y continuidad al
proceso y relacionar la nueva
información con la que el
estudiante posee
Félix Palacios
TIPOS DE ACTIVIDADES

28. DE INTEGRACIÓN
Están encaminadas a que
los alumnos de manera
individual o grupal,
integran sus experiencias
de aprendizaje, los ejes,
los contenidos de las
diferentes áreas
académicas.
Félix Palacios

29. INVESTIGACIÓN
Promueve la indagación, la
curiosidad, la búsqueda de
información, la elaboración
de aprendizaje
significativos que permitan
que el estudiante construya
su propio conocimiento.
Félix Palacios
TIPOS DE ACTIVIDADES

30. FIJACIÓN
Tienen como finalidad
afianzar el aprendizaje,
evitar el olvido
Félix Palacios

31. APLICACIÓN
Proporcionan a los
estudiantes la posibilidad
de verificar o comprobar
sus propios
descubrimientos o de hacer
uso de lo aprendido.
Félix Palacios
TIPOS DE ACTIVIDADES

32. ** ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
* Exposiciones y actividades guiadas.
* Discusiones y trabajos en equipos cooperativos.
* Selección y enumeración de los problemas
identificados.
* Ilustraciones y análisis de casos concretos observados
en el aula.
* Revisión y crítica de textos, ejercicios y tareas de los
alumnos.
* Resolución, autoevaluación y análisis individual/grupal
de ejercicios, cuestionarios, talleres, etc.
German González

33. * Supervisión y retroalimentación correctiva y mensajes
referidos a los procesos de aprendizaje del alumno.
* Ejercicios de simulación o modelado.
* Elaboración de materiales y planes de clase apoyados
con estrategias de enseñanza y aprendizaje.
* Trabajos prácticos en aula o laboratorio y fuera de
éstos.
* Preguntas del profesor y trabajos escritos.
* Elaboraciones de planes de actuación
y de conclusiones.
German González
* ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

34. •El estudio de la “metacognición” se inicia John
Flavell (1979), psicólogo.
•Se refiere al conocimiento, concientización, control y
naturaleza de los procesos de aprendizaje.
•Reflexionar sobre sus propios saberes y la forma en
que se producen, no solo los conocimientos, sino
también el aprendizaje.
•El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado
mediante experiencias de aprendizaje adecuadas.
German González
¿QUÉ SIGNIFICA
METACOGNICIÓN?

35. “Capacidad de aprender por uno
mismo, autonomía y madurez
mental que se logra con las
enseñanzas de las estrategias”.
Brown, 1987: Son todas aquellas
actividades que un alumno
realiza cuando quiere aprender o
solucionar un problema.
German González
AUTORREGULACION

36. Actividades autorreguladoras que un aprendiz
realiza cuando quiere aprender o solucionar un
problema:
•Actividades de Planeación
•Actividades de Monitoreo o supervisión
•Actividades de Revisión y Evaluación
German González
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

37. DEFINICIÓNDEFINICIÓN
* Establecimiento Meta/propósito.
* Predicción de resultados.
* Antes de enfrentar una acción de
aprendizaje.
ACTIVIDADESACTIVIDADES
* Establecer el objetivo y la meta de
aprendizaje.
* Seleccionar los conocimientos
previos necesarios para llevarla a
cabo.
* Descomponer la tarea en pasos
sucesivos.
* Programar un calendario de
ejecución.
* Prever el tiempo y recursos para
realizar esa tarea.
* Seleccionar la estrategia a seguir.
German González
ACTIVIDADES DE PLANEACIÓN
¿QUÉ VOY A HACER?

38. DEFINICIÓNDEFINICIÓN
* Se efectúan durante la ejecución
de actividades para aprender.
* Supervisión y chequeo de las
acciones estratégicas.
ACTIVIDADESACTIVIDADES
* Formularles preguntas.* Formularles preguntas.
* Seguir el plan trazado.* Seguir el plan trazado.
* Ajustar el tiempo y el esfuerzo* Ajustar el tiempo y el esfuerzo
requerido por la tarea.requerido por la tarea.
* Modificar y buscar estrategias* Modificar y buscar estrategias
alternativas.alternativas.
German González
ACTIVIDADES DE MONITOREO O
SUPERVISIÓN
¿QUÉ ESTOY HACIENDO? ¿CÓMO LO ESTOY
HACIENDO?

39. DEFINICIÓNDEFINICIÓN
* Verificar el proceso de
aprendizaje.
* Se llevan a cabo durante y al
final del proceso.
ACTIVIDADESACTIVIDADES
* Revisar los pasos dados.
* Valorar si se han conseguido o no los
objetivos propuestos.
* Evaluar la calidad de los resultados
finales.
* Decidir cuando concluir el proceso
emprendido, cuando hacer pausas,
la duración de las mismas.
German González
ACTIVIDADES DE REVISIÓN YACTIVIDADES DE REVISIÓN Y
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
¿QUÉ TAN BIEN O QUE TAN MAL LO ESTOY¿QUÉ TAN BIEN O QUE TAN MAL LO ESTOY
HACIENDO?HACIENDO?

40. * Comprensión lectora.
* Identificar y subrayar las ideas
principales.
* Hacer resúmenes.
* Expresión oral y escrita.
* Orientación en el uso de la
atención, memoria y saber
escuchar.
* Realización de síntesis y
esquemas.
* Realización de mapas
conceptuales.
* Cómo organizar y archivar la
información en el estudio.
* Cómo utilizar la biblioteca.
* Cómo realizar trabajos
monográficos y citas
bibliográficas.
* Estrategias para los
exámenes, aprovechar las clases
y tomar apuntes.
German González
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

41. P A S O S
DOMINIO DEL TEMA:
Contar por escrito con la documentación necesaria sobre el tema a
desarrollar (definición de conceptos básicos, del esquema a desarrollar).
SELECCIÓN DE ACTIVIDADES Y EXPERIENCIAS
Diseñar las estrategias a implementar durante el proceso de enseñanza.
ORGANIZACIÓN DEL GRUPOS
La forma discrecional de estratificar a los alumnos en función del
conocimiento a impartir.
Santiago Gutiérrez
PLANIFICACIÓN O PREPARACIÓN
DE UNA CLASE

42. EVALUACIÓN PREVIA:
I. EL CONTEXTO : AMBIENTE E INFRAESTRUCTURA
 Condiciones del plantel y lugar de ubicación.
 Entorno visual, acústico y climático.
 Mobiliario y recursos técnicos.
II. LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
 Alumnos tolerantes e intolerantes, reflexivos e impulsivos,
independientes y dependientes. (Brown y McDonough)
 Visual, auditivo y kinestésico.
 Nivel académico.
III. EL FACTOR TIEMPO: “HORAS CLASES”
 1 a 2 horas clases. (45 minutos C/U)
 Más de dos horas clases. Santiago Gutiérrez

43. MOMENTOS DE LA CLASE
- INICIO
- DESARROLLO y ANTITESIS
- CIERRE DE LA CLASE
I. INICIO
INDAGACIÓN SOBRE CONOCIMIENTOS Y VALORES PREVIOS.
GENERACIÓN DE UNA DISCUSIÓN ENTORNO AL TEMA A
DESARROLLAR.
RELACIONAR EL TEMA CON ASPECTOS O SITUACIONES DE LA
VIDA COTIDIANA.
Santiago Gutiérrez

44. II. DESARROLLO y ANTITESIS
* CONTRASTE DE CONCEPTOS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS, CON LOS
CONOCIMIENTOS “NUEVOS” EXPUESTOS POR EL FACILITADOR,
GENERANDO UN “CONFLICTO”, AL DESTACAR LAS “CONTRADICCIONES”
* “UNA VEZ QUE LA NUEVA IDEA ESTÁ A DISPOSICIÓN DE LOS JÓVENES
(ALUMNOS) , … SE RECUERDAN LAS VIEJAS IDEAS PARA COMPARARLAS
ENTRE SÍ Y CON LA REALIDAD.” (Rowel y Dawson, 1983)
Santiago Gutiérrez

45. III. CIERRE DE LA CLASE
 SE LLEGA A UNA CONCLUSIÓN, BIEN POR EL DOCENTE, BIEN POR EL
ALUMNADO.
 SE COMPRUEBA SI EL ALUMNO ESTÁ EN CAPACIDAD DE EXPLICAR,
SINTETIZAR Y ENRIQUECER LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS.
 EL ALUMNO DEBE “CONSIDERAR AL NUEVO CONCEPTO EN TODA UNA
GAMA DE SITUACIONES A TRAVÉS DE UNA SERIE DE EJEMPLOS.”
(R. Osborne, 1989)
Santiago Gutiérrez

46. 1. TALLER EDUCATIVO
2. EXPOSICIONES
3. DEBATES
4. PHILLPS 6-6
ORGANIZACIÓN DE GRUPOS
Santiago Gutiérrez

47. 1. TALLER EDUCATIVO:
Tipo de organización grupal donde los integrantes analizan, debaten y
concluyen sobre un tema específico.
OBJETIVO: Dar respuesta a un problema planteado, a través del
conocimiento, interpretación y comprensión del problema de manera
colectiva. Generar reflexiones entorno al problema.
NORMAS: Conocimiento previo del caso, organización en grupos (5-10
integrantes); impartir instrucciones.
Santiago Gutiérrez

48. 2. EXPOSICIONES ORALES EN CLASE
* OBJETIVOS
* IMPARTIR INFORMACION SOBRE UN TEMA ESPECÍFICO.
•PERMITE AL FACILITADOR MEDIR LA CAPACIDAD INVESTIGATIVA, DE
SÍNTESIS Y DE ORDEN LÓGICO DEL ESTUDIANTE.
•PERMITE AL FACILITADOR CAPTAR EL GRADO DE ORGANIZACIÓN
INDIVIDUAL Y GRUPAL.
PASOS
INTRODUCCIÓN, DESARROLLO Y CONCLUSIÓN
Santiago Gutiérrez

49. 3. DEBATE EN CLASE
Discusión entre dos grupos ante un auditorio, los cuales exponen sus ideas
sobre un tema específico, generando contradicciones.
OBJETIVO:
*Lograr en los alumnos el planteamiento y defensa de sus opiniones sobre
el tema seleccionado, con argumentos (basamento teórico).
*Adquirir elementos de juicio por parte del alumnado tanto en la
preparación como en la exposición del debate.
*Ejercitar la dinámica de expresión oral y de escucha.
*Facilitar la toma de decisiones.
*Desarrollar la tolerancia y respeto a ideas distintas.
Santiago Gutiérrez

50. 4. PHILLPS 6-6
Consiste en una discusión en la que un grupo mayor se divide en
subgrupos de 6 personas, para que en 6 minutos de trabajo
colectivo, expresen su opinión sobre un tema.
Luego hay una plenaria en la cual un integrante por cada grupo
expone las conclusiones a que llegaron (relator del grupo) quien
ha hecho una síntesis de las ideas ventiladas durante los 6 minutos
de discusión.
Se aplica luego de conferencias, ponencias, proyecciones,
películas, lecturas de texto, etc., en las que la que los alumnos han
mantenido una actitud pasiva.
Santiago Gutiérrez

51. AMBIENTE COMPUTACIONAL DE CLASES
AVANCES EN TECNOLOGÍA DIGITAL
INFOCENTROS
SISTEMAS DIGITALIZADOS DE
ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Santiago Gutiérrez

52. ESPACIOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
* Son ambientes digitalizados de aprendizaje, que consisten en portales web
personalizados y colaborativos.
Brindan apoyo a las distintas actividades académicas y administrativas, a
estudiantes y a otras instituciones públicas y privadas.
Constituye una herramienta importante en la implementación de la
Educación a Distancia.
Santiago Gutiérrez

53. Gracias por su atención