primera parte del trab

1.  PLAN DE PROYECTO
 Título:
 «LOS ESTUDIANTES DEL III CICLO
DE LA IE N° 24320-M/Mx-U-
VITAMA-VIRGEN ASUNTA DE
VITAMA DISTRITO COLTA,
PROVINCIA PAUCAR DEL SARA
SARA, REGIÓN AYACUCHO
MUESTRAN DEFICIENCIA EN
PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA.»

2.  II.-PRESENTACION DEL PROBLEMA
 2.1. Determinación de situación del problema
 Los niños tienen dificultad en la producción de textos en su lengua materna, esta dificultad no les
permite desarrollar sus capacidades de producción, creación, dando lugar solo a transcribir textos
que además son ajenos a su realidad y fuera de su contexto.
 El problema de producción de textos en lengua originaria quechua está presente en los niños y
niñas, sabemos que en todas las áreas de aprendizaje los estudiantes al ponerse en contacto con
texto carecen de estrategias apropiadas para producir textos menos en su lengua originaria .Este
hecho es producto de una enseñanza que se centra solo en desarrollar habilidades simples
relacionados con la codificación mecánica de textos solamente en castellano .en la actualidad
observamos a estudiantes que tienen problemas de producción de textos todo ello obedece a
varias causas la planificación curricular en producción de textos, los escasos textos de acuerdo al
contexto para la práctica de narraciones orales de padres a hijos en el hogar, deficiencia en
tratamiento de lenguas, así mismo los medios de comunicación como la radio televisión son medios
distractores que no colaboran en aspectos educativos .Los Padres de Familia tienen un rol
fundamental en el proceso de la educación de sus hijos sin embargo la situación económica no les
permite, hace que poco o nada contribuyan en su educación de sus hijos y su desconocimiento y
poca cultura, hábitos positivos puedan inculcar. Cuando en si en potencial de los niños de
Cccahuanamarca es apropiado y tienen la habilidad de comunicarse en su lengua originaria ya
que dentro de su medio local la lengua que predomina es el quechua esto debe ser adecuado
con una metodología apropiada a sus características necesidades y estilos propios de su
aprendizaje teniendo en cuenta sus conocimientos previos.
 Como puede verse en la realidad los estudiantes tienen dificultad en producción de textos esto
debe señalar como una situación problemática .Constantemente hemos equivocado nuestras
enseñanzas basándonos en el DCN sin haber hecho algunos reajustes acordes a la realidad y
también los Padres de familia se dedican a la agricultura, ganadería y tambie3en se encuentran
fuera de la localidad por motivos de trabajo es que se descuidad de las labores educativas de sus
hijos con esta realidad debo enfatizar las diferencias de su trabajo pedagógico a fin de revertir tal
situación .
 El presente trabajo de investigación está orientado a demostrar que es posible elevar la capacidad
de producción de textos en su lengua materna mediante una metodología y manejo de términos
y estrategias apropiadas según los momentos de la producción
 Los estudiantes deben tener dominio de capacidades lingüísticas y con un alto rendimiento
académico empleando en forma correcta su lengua materna, además debe ser creativo con
capacidad de producción de textos en su lengua materna.
 2.2. Enunciado diagnóstico.
 La práctica de estrategias metodológicas tradicionales del docente no permite desarrollar las
capacidades de producción de textos en los estudiantes de acuerdo a las expectativas actuales
que exige el ministerio de educación.
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3. 2.2. Enunciado diagnóstico.
La práctica de estrategias metodológicas
tradicionales del docente no permite
desarrollar las capacidades de producción
de textos en los estudiantes de acuerdo a las
expectativas actuales que exige el ministerio
de educación.
2.3. Pregunta de acción
¿Con la práctica de estrategias
metodológicas adecuadas desarrollare la
capacidad de producción de textos en su
lengua materna?

5. 2.5. Justificación
La presente investigación pretende analizar las estrategias de
la profesora y los pasos que sigue en la unidad educativa. Por
lo tanto este estudio cobra importancia porque busca mostrar
los procesos que siguen los niños del III ciclo.
De esta manera, este estudio ayudará a comprender el
desarrollo de la producción de textos en el III ciclo. Los actores
que se beneficiaran son los alumnos y docente; a los niños
favorecerá construir su propio texto a través d aprendizajes
significativos que permita niños críticos en el desarrollo del
lenguaje escrito. Y a los docentes porque para ellos es
importante la producción de textos como una estrategia
dinámica que permita innovar los procesos pedagógicos.

6. III. MARCO TEÓRICO
3.1. Antecedentes del problema
De acuerdo al trabajo realizado por Carmen García Mamani con el
título ¿LOS NIÑOS SERAN ESCRIBANOS Y ESCRITORES?(2007) en la
Universidad Mayor de San Simón- Cochabamba-Bolivia, utilizando
la metodología etnográfica llegó a la siguiente conclusión que las
prácticas cotidianas del ayllu influye en la capacidad de
producción, ya que el contexto local tiene diferentes formas de
expresión, organización, comunicación, producción, eso permite
fortalecer el proceso de producción de textos, en ese sentido, para
los niños la cultura es el fuente de conocimientos para la
producción escrita. La adquisición de la producción de textos en
lengua quechua para los padres de familia es considerada como
un mecanismo de fortalecimiento de la identidad

7.  3.2. Bases teóricas
 Tendencias en los enfoques pedagógicos de la enseñanza de la lectura y la escritura escolar,
 De manera general se puede identificar las tendencias en los enfoques pedagógicas usados
para le enseñanza de la escritura escolar. La primera tendencia es la denominada tradicional,
ella está marcada por el enfoque o método analítico, el método sintético y el método mixto. Por
otra parte, la segunda tendencia se enmarca fundamentalmente, por el enfoque comunicativo,
el cual es propuesto por la Reforma Educativa boliviana.
 Enfoques tradicionales
 Los dos grandes métodos tradicionales que se han desarrollado para la enseñanza de la lectura y
la escritura escolar, se basan en la distinción de los procesos mentales que promueven en los
niños para cumplir sus objetivo educativos, es decir, procesos analíticos o procesos sintéticos. En
caso del método mixto, éste comparte ciertas características de ambos métodos.
 Metido sintético.-El método sintético traducido y adoptado por Vicente Lema en 1958 se ha
aplicado en Bolivia desde entonces, actualmente es conocida como el método conductista. Su
aplicación tuvo mayor intensidad en la segunda lengua edición del plan de educación Rural en
la década del 60.
 El método sintético se caracteriza por iniciar la enseñanza de las partes de la lengua hasta llegar
al todo. Al respecto .Domínguez menciona que:
 Las características de los métodos sintéticos es que inducen al niño a comenzar el aprendizaje
por unidades mínimas del lenguaje, de modo que para aprender a leer y a escribir debe realizar
una operación de suma, de los elementos aprendidos de forma aislada. (1997; 48).

8.  Educación Intercultural Bilingüe
 Un elemento importante que marca la definición de nuevos paradigmas educativos o
métodos pedagógicos de enseñanza y aprendizaje es el planteamiento de la
Educación Intercultural Bilingüe .Recordemos que EIB nace como una demanda de los
pueblos indígenas y originarios. Frente a una educación escolar aculturizante,
dominadora y totalmente verticalista. La propuesta de la EIB resulta, en su momento
una fuerte crítica a las tradicionales formas de enseñanza escolar que no respondían a
los contextos rurales, indígenas y originarias de la región de Latinoamérica.
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 Enfoque de la reforma educativa
 El enfoque comunicativo con el que se trabaja en la Reforma Educativa supone una
nueva concepción de los actos de lectura y escritura: desde esta perspectiva, el
proceso de la producción tiene como factor principal la interrogación del texto; este
proceso ayuda a construir el significado de un texto valiéndose de algunas estrategias
denominadas niveles o claves.
 Estrategias de producción de textos
 Al referirme a la producción de textos estoy refiriéndome a procesos de enseñanza y
aprendizaje de la lectura y la escritura, bajo este parámetro, cuando me refiero a
estrategias de producción de textos a estrategias de aprendizaje en términos
generales.
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 Texto
 Es toda manifestación verbal completa que se produce con una intención
comunicativa. Desde esta perspectiva tenemos: Las conversaciones amicales o
informales, las redacciones de diversa índole y finalidad, los poemas, las noticias, un
informe, etc.
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