exposición

3. “En la educación, más que en cualquier otro sector, es común una
práctica intelectual extraña por la cual castigamos a quien
pretende insistir en que debamos escoger entre contrarios y
<tomar partido>, como se dice normalmente, por una posición
determinada tanto por sus opciones como por el aislamiento que
practica respecto a otras. Sugerimos al lector que no esté del todo
convencido que lleve a cabo el pequeño juego que le proponemos
más abajo.”
Se trata de analizar y vincular las afirmaciones que aparecen en
la tabla siguiente.

5. en la educación mas que en cualquier
otro sector, es común una practica
intelectual extraña por la cual
castigamos a quien pretende insistir
en que debemos escoger entre
contrarios y tomar partido, como se
dice normalmente , por una posición
determinada de tantos por sus
opciones como por aislamientos que
practica respecto a otras .

6. En Platón ya lo hemos visto el maestro el y
la confianza que le confiere el sujeto
para sacarlo del mundo de las ilusiones
se ve moderada sin cesar por la certeza
que no es , que nunca es el genitor
,socrates ayuda a sacar a la luz a los
conocimientos del individuo , pero indica
que el no tiene nada que ver con el
origen de aquellos ; los ayuda avenir al
mundo,`pero no es el sin duda quien los
a alimentado al sujeto

8. Piaget demuestra que es en el diálogo entre lo
dado y lo adquirido tiene lugar el conocimiento.
“Haz lo que quieras” y “haz lo que quiero yo”
Lo que queremos juntos

9. Solo se da la transmisión cuando un proyecto de enseñanza
se encuentra con un proyecto de aprendizaje, cuando se
forma un lazo entre un sujeto que quiere aprender y un sujeto
que quiere enseñar.
La profesión de enseñar requiere:
•Investigación de los sujetos.
•Investigación de los saberes.
PUNTO DE APOYO para ayudar al sujeto a desarrollarse.
•Capacidades adquiridas.
•Competencias particulares.

14.  Los conocimientos son cosas, y como tales, se
adquieren y se poseen, se acumulan y se hace un
inventario de ellos, se abandonan cuando están
rotos o son inútiles o peligrosos para sustituirlos
por otros completamente nuevos y
perfectamente adaptados .
 Los conocimientos son aquí bienes que el trabajo
permite obtener y hay que merecer

16.  La teoría se sitúa siempre a cierta distancia; la
representación se impone como “traducción inmediata de
lo real”
Es estar atento, leer, escuchar.
 Pavlov nunca afirmo que la repetición bastara para
establecer el reflejo.

17.  Skinner no considero nunca que la simple
ejecución mecánica de tareas pudiera permitir
adquirir el conjunto de saberes y de los saberes
prácticos
 La afirmación de que los conocimientos son cosas
contradice entonces la convicción de que los
saberes representan bienes sociales y se traducen
en posesiones materiales

18.  La clase puede, en efecto ser concebida como el
marco en donde se imparten conocimientos
 La asimilación de la información no es una
operación simplemente receptiva, es también y de
nuevo una historia compleja en donde el sujeto
recoge lo desconocido de manera activa y
raramente espontanea.
 La apropiación no puede reducirse a la mera
repetición , requiere de operaciones mentales que
son raras y espontaneas

19. 3. De como los conocimientos no son “cosas” ni la
memoria un sistema de archivo.
• Fase de identificación: durante la cual el sujeto pondrá en
marcha actividades perceptivas apoyadas sobre
capacidades sensoriales.
• Fase centrada en el significado: el sujeto integraría la
novedad percibiendo su interés, el uso que puede hacer de
ella o el sentido que pueda darle.

20. • Esta concepción ignora la realidad de los procesos mentales;
en particular, que no existen una simple identificación
perceptiva, que una información solo es identificada si en
cierto modo ya esta captada por un proyecto de utilización,
integrada dentro de la dinámica del sujeto y que es un
proceso de interacción entre la identificación y la utilización
quien genera el significado, es decir, la comprensión.
• Percibe, identifica una multitud de elementos que
selecciona al instante, de modo que la operación de
percepción y de selección quedan totalmente confundidas y
lo que los asocia es los que los une.
• Un aprendizaje se efectúa cuando un individuo recoge
información de sus entorno en función de un proyecto
personal.

21. • En esta interacción entre las informaciones y el proyecto,
las primeras solo se descubren por mediación del segundo,
y el segundo solo resulta posible mediante las primeras; el
aprendizaje, la verdadera comprensión tiene lugar
mediante la interacción, sólo es esta interacción, es decir,
es en si mismo creación de sentido.
Además, el interés de la fórmula.
Identificación = significado
Utilización ……………….

22.  El trabajo del docente o del formador es el de preparar esta
interacción de manera que sea posible y generadora de
sentido para el sujeto; ya que si los materiales son
demasiados complejos o demasiados numeroso para una
tarea muy pequeña, entonces no se vera capas de
organizarla, ni finalizarla.
 Únicamente tendrá éxito el alumno que haya adquirido e
integrado perfectamente el proceso inductivo.
 Para la “atención” también resulta cierto para la memoria;
de ahí que esta ultima se encuentre condicionada por el
hecho de “situar lo que queremos conservar dentro de un
futuro esbozado mentalmente”.

23. • Únicamente hay aprendizaje, es decir construcción de
conocimiento, si previamente hay una interacción entre las
informaciones y un proyecto.
4. Una evidencia: los obstáculos y los conflictos entre la
ignorancia y el saber.
Platón, dijo con insistencia que el falso saber es un obstáculo
mas importante que el no saber, pero aun se esto no se ha
hecho mella en nosotros, ya que continuamos enseñando con
la plácida certeza de que, según la bonita formula de G.
Bacherlard “la mente empieza con una lección”

24. • Hacemos como si estuviésemos trabajando en terrenos
vírgenes, como si no se aprendiera nada fuera de la
escuela, como si la inteligencia no estuviese llena de
múltiples representaciones, ya que previamente a todo
aprendizaje (A. Giordan).
• Antes de la intervención didáctica, el sujeto dispone de un
sistema de explicación; antes incluso de que el maestro
empiece el planteamiento de una pregunta, el alumno ya
se hace una Idea (A. Giordan).

25.  La interacción entre las informaciones y el proyecto no
empieza en la escuela, ni en las situaciones de aprendizaje
formalizadas; se da muy temprano y hace que el niño, al
llegar a clases, disponga ya de una serie de conocimientos.
 Un sujeto no pasa de la ignorancia al saber, va de una
representación a otra más elaborada que tiene un poder
explicativo más amplio y le permite poner en practica un
proyecto mas ambicioso y la estructura.

27.  “Una enseñanza recibida es psicológicamente un
empirismo; una enseñanza dada es
psicológicamente un racionalismo”.
G. Bachelard.

28.  Entienden algo mas complejo.
 Espabilándose en dicho problema.
 El proceso de aprendizaje; a veces el sujeto lo
construye de manera inesperada, encontrándose al
final y no al principio de este proceso.

29.  “Sólo encuentran fáciles los temas complicados y
vividos”.
Tolstoi
Se aburren o tropiezan con lo que solo maneja leyes
generales, definiciones abstractas, y grandes
categorías intelectuales muy alejadas de toda
experiencia.

30.  Se genera mayor comprensión cuando se va de lo
complejo a lo simple.
 La complejidad debe de adecuarse al nivel de los
recursos y de los proyectos del sujeto, obteniendo
un significado escolar y/o social.
 Situación-problema.

31.  La situación-problema pone sencillamente al
sujeto en camino, lo compromete en una situación
activa entre la realidad y sus proyectos, en una
interacción estabilizadora y desestabilizadora por
mediación de los desfases introducidos por un
formador, de sus representaciones sucesivas; y en
esta interacción que se construye, a menudo de
manera irracional, la racionalidad.

32.  Cuando las cosas no van bien se retoman las
explicaciones de manera mas extensa,
aumentando el trabajo personal.
 Se hace mas de lo mismo, mientras que es otra
cosa la que se debería hacer.
 Se fijan mas en el “cuanto”, para evitar
preguntarse sobre el “como”.

33.  Elaborar un conjunto de dispositivos didácticos, a
fin de que el sujeto pueda progresar en cierto
modo de forma natural.
 Creando aprendizajes espontáneos.

34. Aprender
Cuadro n.°2- Puesta a punto


38. FIN DE LA PRIMERA PARTE
 En el que lo fundamental en el oficio de enseñar es
de orden ético.
“No se puede construir sin suponer toda la
inteligencia posible en un crio”.
Alain

39.  La transmisión solo es posible si es
simultáneamente reconstruida por el sujeto.
 La educación todo lo puede… incluso hacer bailar a
un oso.
 El hombre no es mas que el producto del conjunto
de las influencias materiales psicológicas y sociales
que recibe.

40. Itard formula 5 puntos de vista, que van a guiar su
actividad y a permitirle inventar una multitud de
dispositivos pedagógicos:
 Principio de continuidad.
 Principio de ruptura.
 Principio de solicitación.
 Principio de emergencia.
 Imperiosa ley de la necesidad.