RIEMS Educación Media Superior

DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 1
1
SECRETARÌA DE EDUCACIÒN PÙBLICA
PROGRAMA DE FORMACIÒN DOCENTE DE EDUCACIÒN MEDIA
SUPERIOR
DIPLOMADO
COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
MÒDULO 1
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR (RIEMS)
Maestra: Mildreth Patricia Elenes Islas
Nombre: Carolina Fernández Ordaz
Puerto Peñasco Son, Mayo 2012

2
INDICE
N° de
Evidencia
N° de Actividad Participación Página
Evidencia 1 Actividad 1. Exploración diagnóstica: ¿Qué sabemos
acerca de la RIEMS?
Individual
3
Evidencia 2 Actividad 3. Profundizar la información sobre los retos,
antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos
colaborativos.
Equipo
7
Evidencia 3 Actividad 4. Foro de discusión “Retos y dificultades
para lograr el cambio en el marco de la RIEMS”
Individual
8
Evidencia 4 Actividad 6. Conceptualización de los principios básicos
de la RIEMS.
Equipo
10
Evidencia 5 Actividad 7. Introducción al Marco Curricular Común
(MCC).
Individual
11
Evidencia 6 Actividad integradora de la Unidad 1: Plenaria de
Reflexión sobre las ventajas del SNB y el Marco
Curricular Común (MCC)
Equipo
13
Evidencia 7 Actividad 10. Exploración de las nociones
fundamentales de las competencias
Equipo
15
Evidencia 8 Actividad 11. Conceptualización de las competencias
en la Educación Media Superior (EMS).
Equipo
16
Evidencia 9 Actividad 12. Características de las competencias
genéricas.
Equipo
22
Evidencia 10 Actividad 13. Análisis de las competencias genéricas en
los niveles de concreción curricular del SNB.
Equipo
23
Evidencia 11 Actividad 14. Elaboración de actividades que
desarrollen las competencias genéricas que expresan
el perfil del egresado.
Equipo
24
Evidencia 12 Actividad Integradora de la Unidad 2: Vinculación de las
competencias genéricas que expresan el perfil del
egresado y el rol docente como promotor de las
mismas
Individual
26
Evidencia 13 . Actividad 16. Exploración acerca de las competencias
docentes vinculada a su práctica educativa (auto retrato)
Equipo ok
27
Evidencia 14 Actividad 18. ¿Cómo puedo favorecer el proceso de
cambio?
Individual
28
Evidencia 15 Actividad Integradora del Módulo Conceptos y
aprendizajes significativos de la RIEMS.
Equipo
30
Evidencia 16 Actividad Integradora del Módulo – Proyecto Certidems
Elección de la opción de trabajo para llevar a cabo la
Certificación de Competencias Docentes para la
Educación Media Superior, Certidems
Equipo
32
Evidencia 17 Actividad de Cierre del Módulo: Autoevaluación: ¿Qué
traje y qué me llevo?
Individual
34
Evidencia 18 Actividad 19. Evaluación del Módulo 1 Individual 35
Evidencia 19 Actividad 20. Portafolio de Evidencias Individual

3
Actividad 1. Exploración diagnóstica: ¿Qué sabemos acerca de la RIEMS?
Que sabemos acerca de las RIEMS?
La Reforma Integral de la Educación Media Superior es un proceso consensuado
que consiste en la Creación del Sistema Nacional del Bachillerato con base en
cuatro pilares:
1.- Construcción de un Marco Curricular Común.
La construcción de un Marco Curricular Común otorga a la comunidad estudiantil
de la Educación Media Superior, identidad, le da la oportunidad de contar con un
perfil de egresado común para todos los subsistemas
2.- Definición y reconocimiento de las porciones de la oferta de la Educación
Media Superior.
La definición y reconocimiento de las opciones de la oferta de la Educación Media
Superior nos permite establecer parámetros claros para garantizar la calidad. Se
definen seis opciones de oferta en las distintas modalidades de la Educación
Media Superior, reconocidas por el Sistema Nacional de Bachillerato, con lo cual
se facilita la identificación y regulación de los servicios educativos: Presencial,
Intensiva, Virtual, Autoplaneada, Mixta, Certificación por examen
3.- Profesionalización de los servicios educativos.
Implica la sistematización de procesos, la unificación de objetivos y un
reordenamiento de la comprensión y del sentido del nivel medio superior,
mediante el cual esfuerzos aislados se orientan en un sentido único. De esta
forma la titulación de los profesores, la actualización de formas de enseñanza y la
profundización del concepto de tutorías contribuirán a que el nivel medio superior
se consolide como el eslabón entre la educación básica y la superior, otorgando a
la vez los elementos necesarios para preparar al egresado para el universo
laboral.
4.- Certificación Nacional Complementaria.
Hace constar que todos los alumnos participaron de un mismo sistema y
recibieron una formación común, por lo que cuentan con las habilidades
necesarias para integrarse al nivel superior o al mundo laboral,
independientemente de la entidad, subsistema u opción de oferta que hayan
decidido cursar lo que abre espacios a los estudiantes mexicanos en el ámbito
internacional.

La RIEMS Involucra a todos los subsistemas que la componen, para dotar a los
estudiantes, docentes y a la comunidad educativa de nuestro país con los
fundamentos teórico-prácticos para que el nivel medio superior sea relevante en el
acontecer diario de los involucrados.
Con la Reforma Integral de la Educación Media Superior, los diferentes
subsistemas del Bachillerato podrán conservar sus programas y planes de estudio,
los cuales se reorientarán y serán enriquecidos por las competencias comunes del
Sistema Nacional del Bachillerato
4
1. Cuáles son los antecedentes de la RIEMS?
- Alto índice de deserción
(Problemas económicos, problemas familiares, enfermedades, el no
gustarle la escuela, por el trabajar, el casarse o unirse, el salir
embarazada)
- Cobertura para todos los alumnos. (Atender a nuestros alumnos con
igualdad y dándole la importancia que cada uno de ellos tiene, así como
atender a sus necesidades inmediatas.
- Libre tránsito de subsistemas (Esto será posible a partir de la adopción
de definiciones y procesos administrativos compartidos)
- Rezago educativo (el bachillerato no es obligatorio, problemas
económicos,
2. Que reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional
A nivel nacional se menciona que la dirección general de instrucción pública
(DGIP) establece los estudios de preparatoria a partir del 21 de Octubre de 1833,
siguiendo una serie de eventos relacionados con reformas educativas hasta
establecer la primer reforma de cambio de la Escuela Nacional de Preparatoria a
Bachillerato especializado en el gobierno de Lic. Luis Echeverría Álvarez (1970-
1976).
En 1982, Se establecieron cuatro áreas curriculares: Lenguaje y comunicación,
Matemáticas, Ciencias; Naturales e Histórico Social.
En el año 2006 se da una modernización educativa y en año 2008, RIEMS.
En cuanto al nivel internacional, las reformas educativas hablan de cambios y
transformaciones en el sistema escolar en cuanto a factores de filosofía educativa,
política escolar, currículo, pedagogía, didáctica, organización, gestión,
financiamiento y su vinculación con el desarrollo de las naciones.
La UNESCO sin duda, es el organismo más influyente en la configuración de las
reformas educativas.
América Latina, el Caribe, Estados Unidos, Europa, África, Asia meridional y Asia
del Pacífico, tienen como principales acuerdos entorno al propósito general de las
reformas educativas la gobernabilidad, eficacia, gestión, calidad, financiamiento,

igualdad, equidad, acceso, competitividad e integración regional en sus planes de
estudio de formación básica y educación media superior.
3. Que reformas educativas en el nivel medio superior se han desarrollado en
5
su región?
En el período de Luis Echeverría apareció o se formó el Colegio de Bachilleres
cuando se dio la primer reforma en le EMS cambiando de bachillerato general a
bachillerato por capacitación para el trabajo productivo.
En 1982. Aparición de área de trabajo dentro del currículo del Bachillerato
- Lenguaje y comunicación
- Matemáticas
- Ciencias Naturales
- Histórico – social
En 2006. Programa de Modernización Educativa.
Revisión y evaluación de planes de estudio, producción e intercambio de
materiales de apoyo a la docencia, formación y actualización de profesores,
profesionalización de la planta docente, orientación educativa y profesional y
fomento a los servicios de apoyo a los alumnos.
En 2008. RIEMS
- Marco Curricular común (MCC)
- Educación por competencias
4. A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de
deserción. Indique cuales a encontrado en su contexto?
A.SOCIALES
B.CULTURALES
C.ECONOMICOS
ECONOMICOS
1.- Situación de pobreza de las familias para solventar los gastos de
educación al no ser gratuita
2.- Migración de jóvenes en busca de mejores oportunidades de trabajo
para ayudar a las familias
3.- Percepción clara en la falta de oportunidades en el campo laboral al
seguir con los estudios

SOCIALES
1.- Alto índice de desintegración familiar, le crea una gran confusión en los
estudiantes de media superior
2.- Drogadicción y alcoholismo
3.- Vida sexual muy temprana en el que se fortalece el enamoramiento de
los jóvenes después viene la ruptura, a la depresión y la falta de autoestima
que da como resultado una falta de interés en seguir con los estudios
CULTUTRALES
1.- Alimentación, los jóvenes ahora en día por seguir los estándares de
moda en tener una apariencia física de extrema delgadez, descuidan su
alimentación y esto da como resultado una falta de energía y de ganas por
asistir ala escuela y lógicamente de dedicar le tiempo a sus labores como
hacer actividades, tareas etc……..
2.- Delincuencia, por el alto índice de delincuencia en el país el joven ve
esta manera como una forma de subsistir dentro de una sociedad, y
empieza de edad muy temprana ha realizar este tipo de actividades lo que
puedes ser realizar robos, narcotráfico, secuestro, estafa etc.……
6

7
Actividad 3. Profundizar la información sobre los retos, antecedentes y
necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos.
RIEMS
ANTECEDENTES
RETOS
NECESIDADES
•Alto indicde de desercion
•Cobertura para todos los
alumnos
•Libre transito de subsitemas
•Alto resago educativo
• Abatir el rezago educativo
• Equidad en el sistema educativo
• Cobertura para todos los jovenes
en cursar la ems
• Fortalecer el nivel medio superior
(calidad)
•Equipamiento de aulas
•Capacitación constante de
docentes
•Ayudar al alumno con su
proyecto de vida
CONCLUSIÓN
La Reforma Integral de Educación Media Superior es un proyecto muy ambicioso
puesto que en él confluyen aspectos económicos, los cuales son el detonante
para que se inicie; la economía actual del País no está en el mejor momento
para enfrentar este compromiso.
Lo que puede ser posible es lograr equidad en el sistema educativo y el
fortalecimiento de la EMS, que se ha visto rezagada a lo largo de la historia.
Sería ideal que todos los retos de la RIEMS se cumplieran y se cubrieran sus
necesidades para el beneficio de la sociedad y por ende en el desarrollo del
País.
CONCLUSIÓN
La Reforma Integral de Educación Media Superior es un proyecto muy ambicioso
puesto que en él confluyen aspectos económicos, los cuales son el detonante
para que se inicie; la economía actual del País no está en el mejor momento
para enfrentar este compromiso.
Lo que puede ser posible es lograr equidad en el sistema educativo y el
fortalecimiento de la EMS, que se ha visto rezagada a lo largo de la historia.
Sería ideal que todos los retos de la RIEMS se cumplieran y se cubrieran sus
necesidades para el beneficio de la sociedad y por ende en el desarrollo del
País.

Actividad 4. Foro de discusión “Retos y dificultades para lograr el cambio en
el marco de la RIEMS”
El nivel de compromiso como docente en la EMS va mas allá de ser solo un
facilitador de información, hoy nos debemos involucrar en potenciar y favorecer el
desarrollo integral de cada uno de los jóvenes a través de la comunicación directa,
programas de tutorías, el saber guiar las necesidades e inquietudes de cada uno
de los jóvenes. Así mismo el docente debe estar dispuesto a afrontar cambios
para el beneficio del alumno, y no dejar de lado el actualizarse en el uso de la
tecnología de la información y la comunicación, reflexionar sobre los métodos de
enseñanza sean los acordes para cada alumno favoreciendo con ello la eficiencia
terminal en EMEES.
Participación 1
Re: RETOS Y DIFCULTADES PARA LOGRAR EL CAMBIO
de CAROLINA FERNANDEZ ORDAZ - sábado, 12 de mayo de 2012, 15:08
Aumentar el porcentaje de eficiencia terminal es donde se ve reflejado si en
realidad los docentes estamos aportando nuestro granito de arena para que los
jóvenes concluyan con su meta a corto plazo y alentarlos para que continúen con
sus estudios.
Participación 2
Re: Compromiso ante la EMS.
de CAROLINA FERNANDEZ ORDAZ - martes, 29 de mayo de 2012, 03:47
Así es compañero la actualización docente es fundamental para motivar a
nuestros alumnos a que terminen con sus estudios a nivel medio superior. Con
docentes bien preparados podemos ayudar a que el alumno desarrolle sus
habilidades adecuadamente y asi se puedan desempeñar satisfactoriamente en
otro nivel.
8

9
Actividad 6. Conceptualización de los principios básicos de la RIEMS.
Los principios básicos a los que nos referimos y que se abordaran en esta
actividad son los siguientes:
 El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del
Bachillerato.
 La pertinencia y relevancia de los planes de estudio.
 Y el necesario tránsito entre subsistemas y escuelas.
El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del
Bachillerato hace referencia al núcleo irreductible de conocimientos y destrezas
que todo alumno de bachiller deberá dominar. Se considera necesario que esta
base común quede reflejada en los diversos planes de estudio,
independientemente del sistema o modelo de Bachillerato del que se trate.
De esta manera se verá reflejada con claridad la tendencia que prevalece en la
Reforma acerca de orientar la educación al fortalecimiento de la formación básica,
entendiendo como tal la existencia del conjunto de habilidades y conocimientos
comunes que pasarán a formar parte fundamental de la formación de todos los
estudiantes de Educación Media Superior, independientemente de la orientación
vocacional específica que decida estudiar.
La pertinencia y relevancia de los planes de estudio, significa que dichos planes
deben de ser compatibles con las competencias y los conocimientos obligatorios
permitiendo que se den las múltiples y necesarias relaciones entre escuela y
entorno. Esta cualidad a la que deben atender los planes de estudio debe abarcar
la pertinencia personal, social y laboral en el contexto de las circunstancias del
mundo actual, considerando que de esta manera podrá incrementarse el nivel de
motivación hacia el estudio, y por el contrario, evitar la deserción escolar.
Los jóvenes deben de aprender tanto lo que les conviene personalmente como lo
que les demanda su sociedad, por lo que se considera que los planes de estudio
deberán reflejar la respuesta que se da a las condiciones socioculturales y
económicas del país, con la flexibilidad requerida para responder a la diversidad

de alumnos que se encuentran en el sistema educativo de la Educación Media
Superior.
El tránsito entre subsistemas y escuelas alude a la necesidad de que el alumnado
logre transitar con fluidez y con naturalidad entre los mismos, teniendo en este
proceso la posibilidad de obtener el correspondiente reconocimiento a sus
estudios. A estos principios básicos son a los que nos referiremos en este
segundo punto de la primera unidad.
Con respecto a los principios básicos que se abordan en este tema podemos
mencionar la necesidad de sensibilizar a los profesores-estudiantes para buscar el
consenso global acerca de los mismos, considerando la importancia de que los
principios básicos deben de estar en la base de la Reforma estableciendo las
condiciones mínimas para su desarrollo.
10

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Actividad 7. Introducción al Marco Curricular Común (MCC).
¿Qué entiende por Marco Curricular Común (MCC)?
El Marco Curricular Común (MCC) permite articular los programas de distintas
opciones de Educación Media Superior en el país y comprende una serie de
desempeños terminales expresados como competencias. Esta estructura reordena
y enriquece los planes de estudio que se ofrecen en todo el país y se adapta a sus
objetivos; no busca remplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define
estándares compartidos que hacen más flexible y pertinente el currículo de la
Educación Media Superior.
¿Cuáles son los elementos del MCC?
El marco curricular común, alrededor de 3 Ejes:
1. Competencias genéricas.
 Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, académicos y
laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida.
 Transversales: son relevantes a todas las disciplinas académicas, así como
a los mecanismos de apoyo de las escuelas.
 Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya
sea genéricas o disciplinares.
2. Competencias profesionales.
 Competencias profesionales extendidas (de carácter propedéutico).
 Competencias profesionales básica (para el trabajo).Estas competencias
no serán comunes a todas las instituciones; cada una las podrá definir
según sus objetivos
.
3. Competencias disciplinares.
Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que
tradicionalmente se ha organizado el saber. Todo bachiller debe adquirir estas
competencias. Se desarrollan en el contexto de una disciplina específica y
permiten un dominio más profundo de ella; no son necesariamente relevantes al
dominio de otras disciplinas.
¿Para qué se establece un MCC en la Educación Media Superior?
 Identidad
 Perfil de egresado, común para todos los subsistemas y modalidades de la
EMS.

 Reorientación hacia el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares
y profesionales, que permitirán a los estudiantes desempeñarse
adecuadamente en el siglo XXI.
 Diversificación de opciones según los intereses y necesidades de los
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estudiantes.

Actividad integradora de la unidad 1: Plenaria de reflexión sobre las ventajas
del SNB y el marco curricular común (MCC)
En base a la PROFORDEMS, para la restructuración de la educación
media superior (EMS), se considera el aplicar una Reforma Integral para la
Educación Media Superior (RIEMS), mediante la cual podremos obtener un
sistema nacional de bachillerato (SNB) el cual se sostendrá en uno de sus bases
principales, un Marco Curricular Común (MMC), que servirá como guía o eje para
la formación de nuevos egresados basado en competencias. El Marco Curricular
Común, proporciona un orden y estructura a partir de una serie de asignaturas que
se fundan para adecuar los diferentes planes de estudio de nivel medio superior,
respetando la identidad de cada subsistema, garantizando la necesaria diversidad
académica y tomando en cuenta el entorno donde se aplica el programa, así como
el procurar siempre que halla cobertura, equidad y calidad. Su misión es trabajar
de manera unificada para que los estudiantes egresen mejor preparados y puedan
incorporase a cualquier nivel de educación y ámbito laboral, asimismo, es flexible
para que se integren al contexto social que los rodea. Para lograr lo anterior, el
MCC se basa bajo el enfoque de competencias sustentado de tres elementos
esenciales; las competencias genéricas, las competencias disciplinarias y las
competencias profesionales.
• Competencias genéricas: Que el alumno sepa que hacer con el saber, que no
sea pasivo, que sea creativo, que sepa aplicar el conocimiento=saber, que tenga
la capacidad para aplicar el saber en el aspecto social, académico y laboral.
• Competencias disciplinarias: Como egresado desarrolla la disciplina ya que en
ellas están inmersas los conocimientos (saber), las habilidades (hacer) y la actitud
(ser).
• Competencias profesionales: Esta competencia permite que en cualquier
institución, se definía los objetivos, tomando en cuenta el contexto social que cada
comunidad presenta.
Por lo tanto, el MCC sienta las bases para una formación que, atendiendo la
diversidad, elimina los obstáculos para el tránsito de estudiantes entre planteles e
incluso subsistemas, por lo que permitirá su continuidad. Estos egresados podrán
obtener un perfil único de egresados cumpliendo con el principio de: Lo sé, lo
práctico y lo hago en beneficio de los demás.
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Por lo tanto, algunas de las rescatables ventajas de esta reforma serian:
 Con este SNB, se pretende unir a todos esos diferentes subsistemas a
través de diversos tipos de “Competencias”.
 Se pretende que no exista ninguna desigualdad de oportunidades en
ningún subsistema.
 Se logrará que las instituciones Educativas cumplan con los Programas que
les permitan a los alumnos continuar sus estudios a nivel profesional y/o les
permitan incorporarse al Sector Laboral.
 Está orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus
necesidades presentes y futuras.

 Se establece para lograr un Reconocimiento de Estudios de Bachillerato en
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todos los Subsistemas de Educación Media.
 Se establece para lograr la Portabilidad en las diferentes Instituciones.
 Se establece para definir un Perfil Básico del Egresado, compartido por
todas las instituciones y enriqueciendo de distintas maneras todo aquello
que ofrecen las diferentes instituciones (planes, programas, modalidades
etc.).

Actividad 10. Exploración de las nociones fundamentales de
las competencias
Conjunto complejo de conocimientos, habilidades, actitudes,
valores, emociones y motivaciones que cada individuo o cada
grupo pone en acción en un contexto concreto para hacer
frente a las demandas peculiares de cada situación.
 Carácter holístico e integrado. Conocimientos,
capacidades, actitudes, valores y emociones, no
pueden entenderse de manera separada.
 Carácter contextual. Las competencias se
concretan y desarrollan vinculadas a los diferentes
contextos de acción.
 Dimensión ética. Las competencias se nutren de
las actitudes, valores y compromisos que los
sujetos van adoptando a lo largo de la vida.
 Carácter creativo de la transferencia. La
transferencia debe entenderse como un proceso de
adaptación creativa en cada contexto.
 Carácter reflexivo. Las competencias básicas
suponen un proceso permanente de reflexión para
armonizar las intenciones con las posibilidades de
cada contexto.
 Carácter evolutivo. Se desarrollan, perfeccionan,
amplían o se deterioran y restringen a lo largo de la
vida.
Conclusión:
Las competencias son herramientas que el joven adquiere en la medida que le son
proporcionadas, las cuales va utilizar a lo largo de la vida dependiendo del medio en el cual
se desarrolle. Las características de las competencias se conjuntan en un mismo objetivo, el
desarrollo integral del individuo para poder enfrentar las dificultades que se le presenten en
los diversos contextos en los cuales se desenvuelva en la actualidad o en el futuro.
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Concepto
Competencias
Características
Actividad 11. Conceptualización de las competencias en la educación media
superior.

Todas las opciones de Bachillerato compartirán las competencias genéricas, que
conforman el perfil de egreso, y las competencias disciplinares básicas, la cuales son
comunes a toda la oferta académica del SNB. En tanto las competencias disciplinares
extendidas y profesionales se definirán de acuerdo con los objetivos específicos y
necesidades de los subsistemas e instituciones.
COMPETENCIAS GENERICAS DEL EGRESADO DE LA EDUCACION MEDIA
SUPERIOR DE MÉXICO.
 Son once las competencias que articulan y le dan identidad a la Educación
16
Media Superior (EMS) en México.
 Son transversales, no se restringen a un campo específico del saber ni del
quehacer profesional.
 Conlleva un planteamiento pertinente en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promoverá la creación de
ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas.
 Se fundamenta en una visión constructivista, que reconoce al aprendizaje
como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos
conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su
interacción social.
La competencia genérica es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes
en un contexto específico.
Las competencias genéricas articulan y dan identidad a la EMS y que constituyen el
perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en
capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les
capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y
para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean.
Las 11 competencias genéricas que constituyen el perfil del egresado de la EMS son:
Se auto determina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el
marco de un proyecto de vida.
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el
logro de sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros.
 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones
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y emociones.
 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la
comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que
desarrolla un sentido de identidad.
 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y
social.
 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos
hábitos de consumo y conductas de riesgo.
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de
quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores,
el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas.
 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie
de fenómenos.
 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.

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 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y
el mundo.
 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo
democrático de la sociedad.
 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como
herramienta para ejercerlos.
 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el
interés general de la sociedad.
 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene
informado.
 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de
dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
discriminación.
 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más
amplio.
 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y
convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los
ámbitos local, nacional e internacional.
 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y
sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con
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relación al ambiente.
Competencias Docentes
Para desarrollar el perfil del egresado, se requiere que los docentes de la EMS cuenten
con una serie de competencias y habilidades específicas.
La Secretaría de Educación Pública (SEP), las autoridades educativas de los Estados de la
República, y la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior
(ANUIES), han definido que el perfil del docente de la EMS requerido para el desarrollo del MCC
conste de las siguientes 8 competencias:
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional
 Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción
del conocimiento.
 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los
traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
 Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición
de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación
docente y de pares.
 Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y
mejoramiento de su comunidad académica.
 Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la
comunicación.
 Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
 Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que
imparte.
 Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
 Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por
los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman
un plan de estudios.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
 Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los
estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
 Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e
interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
 Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de
competencias.
 Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes
y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional.
 Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de
aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
 Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias,
teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los
recursos y materiales disponibles de manera adecuada.

 Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de
sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus
circunstancias socioculturales.
 Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de
20
fuentes para la investigación.
 Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y
estratégica en distintos ambientes de aprendizaje
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
 Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el
enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
 Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los
estudiantes.
 Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y
consistente, y sugiere alternativas para su superación.
 Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes
para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo
 Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
 Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona
oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del
conocimiento.
 Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos
educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los
estudiantes.
 Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de
superación y desarrollo.
 Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
 Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por
parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como
para expresar ideas.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de
los estudiantes.
 Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
 Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e
interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban
una atención adecuada.
 Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y
convivencia, y las hace cumplir.
 Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia
cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el
mundo.
 Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de
respeto, y las toma en cuenta.
 Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas
satisfactorias.
 Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el
deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.

 Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el
21
desarrollo de un sentido de pertenencia
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión
institucional
 Colabora en la construcción de un proyecto de forma integral dirigido a los
estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela,
así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.
 Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el
esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
 Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación
social.
Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa
Actividad 12. Características de las competencias genéricas.

CONCLUSION
En las competencias genéricas de acuerdo a sus características (clave,
transversales, transferibles) en un marco curricular común, las competencias
genéricas son idénticas para todos los subsistemas en la educación media
superior en el país. Las competencias disciplinares extendidas y las
profesionales, básicas y extendidas dependen de casa subsistema. El marco
curricular común promueve flexibilidad, en un marco curricular del sistema
nacional de bachillerato. Las competencias genéricas por su carácter son
transferibles esto es en los niveles de concreción ahí mencionados. MCC modelo
educativo de la institución, planes de estudio adecuaciones por centro escolar,
curriculum, impartido en el aula
Actividad 13: Análisis de las competencias genéricas en los niveles de
concreción curricular del sistema nacional de bachillerato (SNB).
22
CLAVES
Lo que va a marcar
en la vida
TRANSFERIBLES
Competencias
genericas
TRANSVERSALES
Aplicables a
cualquier materia

23
Niveles de concreción curricular del SNB
Cada nivel de concreción juega un papel determinante en las competencias
genéricas puesto que aportan y adecúan el MCC de las competencias genéricas
del egresado, pero la mayor aportación la proporciona la institución en la cual
recae la responsabilidad de crear su identidad sin dejar de lado el MCC,
adaptándolo a contextos socioculturales con los que alumno está en contacto, sin
dejar de lado los aprendizajes a obtener y la práctica docente, debiendo
proporcionarle al profesor, los instrumentos necesarios para la realización de dicha
labor.
Actividad 14.- Elaboración de actividades que desarrollen las competencias
genéricas que expresan el perfil del egresado

24
Conclusión:
COMPETENCIAS GENERICAS ACTIVIDADES
1. Se conoce y valora a sí mismo y
aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
 Motivar a los alumnos a ser mejores
perseguir objetivos, valores retos, plan
de vida
2. Es sensible al arte y participa en la
apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
 Se planea visita a museos, a clase de
pintura, de canto y música, bailable
típicos regionales y modernos.
3. Elige y practica estilos de vida
saludables
 Llevar a cabo actividades
extracurriculares, en su salud como
alimentación, actividad del bebe virtual
y como resolver problemas en los tipos
de Adicciones
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios,
códigos herramientas apropiados.
 A exponer frente a grupo, Concurso
emprendedor
5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
 Planear concursos de creatividad en la
tecnología, informática y didáctica.
6. Sustenta una postura personal sobre
temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
 Actividades en el periódico mural,
asambleas, participando en temas,
Mundial, Nacional y localmente, con
relevancia en, ecología, en social y en
la familia.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a
lo largo de la vida.
 Lectura de interés, investigaciones,
libros autodidactas, bibliografías.
8. Participa y colabora de manera efectiva
en equipos diversos
 Trabajo en equipo. Elaboración de
proyectos. A través de lo largo de su
estancia educativa
9. Participa con una conciencia cívica y
ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo.
 Actividades en proyectos ecológicos.
Como: Reciclaje, huertos y viveros,
sembrar árboles y el cuidar de ellos.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia
la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y práctica
sociales.
 Visitas a orfanatos, ayuda humanitaria
en desastres naturales, cruz roja, (esto
es continuo en actividades por mes en
valores).
11. Contribuye al desarrollo sustentable de
manera crítica, con acciones
responsables
 Mantenimiento, preventivo y correctivo
en inmobiliario. Mantener el aula y la
escuela, baños, en buen estado

El desarrollo de competencias genéricas en el perfil del egresado, en el
caso particular del subsistema COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE
SONORA, se han aplicado cada una de estas competencias y se ha visto un
cambio significativo en los alumnos, participando en equipo e individualmente,
donde los alumnos expresan sus ideas, proponen proyectos poco a poco se ha
visto un enfoque positivo, hacia la vida. Esto no lo es todo falta más trabajo y a
veces no tenemos el tiempo necesario, necesitamos días de más de 24 horas,
pero con un buen trabajo en equipo en coordinación con todos se podrá.
Sin más seguiremos trabajando con dedicación y perseverancia en este
que es nuestro equipo en la educación, sobre todo en el perfil docente y las
competencias genéricas del egresado.
Actividad integradora de la unidad 2: Vinculación de las competencias
genéricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como
promotor de las mismas.
25

Una competencia es lo que hace que la persona sea, valga la redundancia,
"competente" para realizar un trabajo o una actividad y exitoso en la misma, lo que
puede significar la conjunción de conocimientos, habilidades, disposiciones y
conductas específicas. Si falla alguno de esos aspectos, y el mismo se requiere
para lograr algo, ya no se es "competente".
Las competencias genéricas son competencias transversales que son transferibles
a multitud de funciones y tareas, que hacen que la persona sea flexible y se
adapte a diferentes situaciones y dominios.
26
Las 11 competencias genéricas el alumno:
A) Se auto determina y conoce de sí.
1. Se conoce y valora a sí mismo.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación de distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
B) Se expresa y se comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes.
C) Piensa y critica reflexivamente.
5. Desarrolla innova y propone soluciones a problemas.
6. Sustenta su postura personal sobre temas de interés.
D) Aprende de forma autónoma.
7. Aprende por iniciativa propia
E) Trabaja en forma colaborativa.
8. Participa y colabora de manera efectiva.
F) Participa con responsabilidad en la sociedad.
9. Participa con conciencia cívica y ética.
10. Mantiene actitud respetuosa hacia la diversidad de valores, ideas,
prácticas sociales.
11. Contribuye de manera responsable al desarrollo sustentable.
Actividad 16. ¿Quién soy yo como docente?
Autorretrato de mis habilidades docentes

MIS HABILIDADES DOCENTES SON:
1. Creatividad para impartir los
OTRAS HABILIDADES DOCENTES:
1. Fomentar el logro de aprendizaje
2. Fomentar la búsqueda e
3. Potenciar las habilidades de los
4. Compartir experiencias de
27
temas
2. Planeación (administrar
contenidos)
3. Organización
4. Discursivas (facilidad para
explicar la clase).
5. Cognoscitiva, (elegir ejercicios
adecuados)
6. Metodológica (fomentar el trabajo
en equipo).
7. Evaluación de acuerdo a las
capacidades del alumno.
8. Comunicación (fomentar la
comunicación docente – alumno).
investigación
alumnos.
aprendizaje.
5. Dominio del grupo
HABILIDADES QUE RECONOCEN EN MÍ
LOS ALUMNOS:
1. Sociable
2. Motivación
3. Buena comunicación
4. Flexibilidad para abordar otras temáticas
Actividad 18. Como puedo favorecer el proceso del cambio?
Para favorecer el proceso del cambio es necesario poner en práctica cada una de
las competencias que expresan el perfil del docente de la EMS mismas que a
continuación se presentan.

28
Competencia
Principales atributos
1. Organiza su f ormación continua a
lo largo de su tray ectoria
prof esional.
• Ref lexiona e inv estiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del
conocimiento.
• Incorpora nuev os conocimientos y experiencias al acerv o con el que cuenta y los traduce en
estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
• Se ev alúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de
competencias, y cuenta con una disposición f av orable para la ev aluación docente y de pares.
• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conf ormación y mejoramiento
de su comunidad académica.
• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la inf ormación y la com unicación.
• Se actualiza en el uso de una segunda lengua
2. Domina y estructura los saberes
para f acilitar experiencias de
aprendizaje signif icativ o.
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos
de aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los v ínculos entre los conocimientos prev iamente adquiridos por los
estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conf orman un plan de
estudios.
3. Planif ica los procesos de
enseñanza y de aprendizaje
atendiendo al enf oque por
competencias, y los ubica en
contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
• identif ica los conocimientos prev ios y necesidades de f ormación de los estudiantes, y
desarrolla estrategias para av anzar a partir de ellas.
• Diseña planes de trabajo basados en proy ectos e inv estigaciones disciplinarias e
interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
• Diseña y utiliza materiales adecuados en el salón de clases.
• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la v ida cotidiana de los estudiantes y la
realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Llev a a la práctica procesos de
enseñanza y de aprendizaje de
manera ef ectiv a, creativ a e
innov adora a su contexto
institucional.
• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativ as ante contingencias, teniendo en
cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales
disponibles de manera adecuada.
• Promuev e el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus aspiraciones, necesidades y
posibilidades como indiv iduos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.
• Prov ee de bibliograf ía relev ante y orienta a los estudiantes en la consulta de f uentes para la
inv estigación.
• Utiliza la tecnología de la inf ormación y la comunicación con una aplicación didáctica y
estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
• Comunica ideas y conceptos con claridad en los dif erentes ambientes de aprendizaje y of rece
ejemplos pertinentes a la v ida de los estudiantes.
5. Ev alúa los procesos de
enseñanza y de aprendizaje con
un enf oque f ormativ o
• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
• Comunica sus observ aciones a los estudiantes de manera constructiv a y consistente, y sugiere
alternativ as para su superación.
• Fomenta la autoev aluación y coev aluación entre los estudiantes para af ianzar sus procesos de
aprendizaje.
6. Construy e ambientes para el
aprendizaje autónomo y
colaborativ o.
• Fav orece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y
herramientas para av anzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
• Promuev e el pensamiento crítico, ref lexiv o y creativo, a partir de los contenidos educativ os
establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
• Motiv a a los estudiantes en lo indiv idual y en grupo, y produce expectativ as de superación y
desarrollo.
• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
• Propicia la utilización de la tecnología de la inf ormación y la comunicación por parte de los
estudiantes para obtener, procesar e interpretar inf ormación, así como para expresar ideas.
7. Contribuy e a la generación de un
ambiente que f acilite el desarrollo
ano e integral de los estudiantes
• Practica y promuev e el respeto a la div ersidad de creencias, v alores, ideas y prácticas sociales
entre sus colegas y entre los estudiantes.
• Fav orece el diálogo como mecanismo para la resolución de conf lictos personales e
interpersonales entre los estudiantes y , en su caso, los canaliza para que reciban una atención
adecuada.
• Estimula la participación de los estudiantes en la def inición de normas de trabajo y conv ivencia,
y las hace cumplir.
• Promuev e el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia
Cív ica, ética y ecológica en la v ida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.
• Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma
en cuenta.
• Contribuy e a que la escuela reúna y preserv e condiciones f ísicas e higiénicas satisf actorias.
• Fomenta estilos de v ida saludables y opciones para el desarrollo humano,
Como el deporte, el arte y div ersas activ idades complementarias entre los estudiantes.
• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y f av orece el desarrollo de
un sentido de pertenencia.
8. Participa en los proy ectos de
mejora continua de su escuela y
apoy a la gestión institucional.
• Colabora en la construcción de un proy ecto de f ormación integral dirigido a los estudiantes en
f orma colegiada con otros docentes y los directiv os de la escuela, así como con el personal de

apoy o técnico pedagógico.
• Detecta y contribuy e a la solución de los problemas de la escuela mediante el esf uerzo común
con otros docentes, directiv os y miembros de la comunidad.
• Promuev e y colabora con su comunidad educativ a en proy ectos de participación soc ial.
• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica
educativ a
Actividad integradora del módulo: Conceptos y aprendizajes significativos sobre la
29
RIEMS

30
Justificación de conceptos:
La RIEMS bajo la construcción de un MCC crea el SNB basado en el sistema de
competencias, lo cual da lugar a la modificación del proceso E-A en el nivel medio
superior, el cual se había visto rezagado a lo largo de los años.
Esta reforma educativa enfrenta diversos retos siendo el principal el rezago
escolar, el cual es el reflejo de los cambios educativos a nivel Internacional, así
como también afronta tres grades desafíos: la calidad, la cobertura y la equidad
que en materia de educación son prioridad para los jóvenes en la EMS
Además, sustenta tres principios rectores como son: el reconocimiento universal
de todas las modalidades de bachillerato, relevancia y pertinencia de los planes

de estudio, y el libre tránsito entre escuelas; lo cual ampliará el panorama
educativo en este nivel y en ocasiones ayudará a los jóvenes a no perder ciclos
escolares.
.
Y finalmente, propone un perfil del estudiante basado en las competencias que
debe adquirir en base al MCC establecido, lo cual lleva a la creación de un perfil
del docente, aún cuando se dice que uno no es consecuencia del otro, los perfiles
tienen influencia recíproca, debido a que el profesor para cubrir las necesidades
del alumno debe adquirir competencias propias y el alumno requiere adqui rir sus
competencias individuales moderadas o guiadas por su maestro.
31
Actividad integradora del módulo
Proyecto certidems: Elección de la opción de trabajo para llevar a cabo la certificación
de competencias docentes para la educación media superior, certidems.

32
Opción No.2. Evaluación, adaptación o creación de un material educativo.
Justificación: la idea de desarrollar la opción 2 “Evaluación, adaptación o creación
de un material educativo” es básicamente porque nuestra labor más fuerte es
dentro del aula y por lo tanto el compromiso es ensenar a aprender, de tal manera
que lo que nosotros proponemos es involucrar absolutamente todos los sentidos
en el aprendizaje de nuestros alumnos. Lo que se propone para lograr nuestro
objetivo es retomar cada una de las actividades que se pueden llevar dentro del
aula con el afán de potenciar las habilidades de nuestros alumnos las
herramientas y técnicas propuestas a retomar y fomentar nuevamente en el
alumno son:
- Subrayar
- Tomar apuntes
- Resumir
- Repasar
- Uso de software
- Exposiciones dentro del aula
A continuación se presenta nuestra propuesta a través de un mapa conceptual
donde se muestra de que manera implementar las habilidades del alumno y con
ello llegar a nuestro objetivo el desarrollar en el alumno las competencias para ser
competitivo en la vida diaria.

33
Creacion de
un material
educativo
Habilidades de
apl icacion
Bibliografía: Serie ensenando a aprender, Lizzete poggioli
Curso de estrategias didácticas para la práctica docente
-
Anál isis y resolución de
problemas
- Proyecta r el pensamiento
- Anál isis y resolución de casos
-Invención creativa
-Indagación experimental
- Elaboración y evaluación de
proyectos
Habilidades de
razonamiento
- Cuadros comparativos
-Investigacion en grupo.
Reflexiones grupales e
individuales
-obs ervacion
Habilidades de
comunicacion
-l luvia de ideas
- Debates
- Ensayos
-Manejo de softwere
-Manejo de datos

34
Actividad de cierre del módulo
Autoevaluación ¿Qué traje y qué me llevo?
¿Qué traje y qué me llevo?
Que traje? Empecé con mucha curiosidad, sobre los temas a tratar, curiosidad en
la dinámica que se fuera a utilizar para abordar los temas, con muchas ganas de
emprender un nuevo reto, el aprender cualquier cosa en lo personal es algo muy
motivador y enriquecedor, traía conocimientos previos sobre como impartir los
temas, conocimientos de planeación y administración de contenidos y un alto
grado de responsabilidad sobre cada proyecto que inicio.
Que me llevo? El cursar este primer modulo se ha reforzado el trabajo en equipo,
hemos compartido nuestros puntos de vista y ha sido muy enriquecedor compartir
y escuchar los diferentes puntos de vista de los compañeros, en cuanto a lo
académico, se ha visto la importancia que no solo es ser mediadores de la
información sino dar un paso mas allá con el estudiante, buscar la manera de que
el alumno sea autónomo, independientes capaces de desarrollar todas sus
habilidades.

35
Actividad 19: Evaluación del módulo 1
Evaluación:
1. ¿Cómo evalúas al Módulo?
La manera de evaluarlo sería con una palabra excelente, nos abre un panorama
muy extenso sobre como potencializar las habilidades del estudiante. Aunado a
esto la flexibilidad sobre cómo abordar los temas nos deja un aprendizaje
significativo.
2. ¿Cómo evalúas al grupo?
Es un grupo muy competente, muy participativo y sobre todo se ha manejado el
compañerismo con mucha seriedad.
3. ¿Cómo evalúas tu participación?
Es difícil hablar sobre calificación personal, creo mi participación ha sido buena,
soy una persona muy comprometida con cada actividad que emprendo y muy
exigente conmigo misma a la hora de trabajar individualmente.
4. ¿Cómo evalúas al Instructor (a)?
La evaluación para la maestra Patty excelente, siempre dispuesta a ayudar, y
dispuesta a salir avante ante cualquier dificultad tecnológica que se presente,
muchas gracias por su disponibilidad!

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