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EVALUACIÓN AUTÉNTICA. CONSTRUCTIVISMO Y DIDÁCTICA.

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La EvaluacióN Presentation Transcript

  • 1. “ CURSO LECTURA Y APRENDIZAJE: Prácticas innovadoras para fomentar la lectura”
  • 2. EVALUANDO PARA APRENDER
  • 3. La Evaluación debe ser congruente con las actuales teorías que buscan lograr un aprendizaje significativo y respetuoso de las particularidades individuales y culturales del alumnado y sus necesidades.
  • 4. Evaluar hoy en día
    • La enseñanza y el aprendizaje deben
    • centrarse en el proceso del aprendizaje,
    • en el desarrollo de habilidades
    • de pensamiento y en la comprensión
    • de las relaciones dinámicas entre los
    • contenidos curriculares y la vida real.
    •     
  • 5. La Evaluación Auténtica y el constructivismo
    • El conocimiento es algo que se construye.
    • El aprendizaje es un proceso de creación de significados a partir de la nueva información y de los conocimientos previos.
  • 6.
    • El objetivo de la Evaluación es la comprensión que el estudiante logra construir del texto leído.
    • La Evaluación: Debe poner en juego la significatividad (funcionalidad) de los nuevos aprendizajes a través de su uso en la resolución de problemas, aplicación a distintos contextos, en la construcción de nuevos conocimientos.
  • 7.
    • 2) Existe una variedad en los estilos de aprendizaje, la capacidad de atención, la memoria, el ritmo de desarrollo y las formas de inteligencia.
    La Evaluación Auténtica y el constructivismo
  • 8.
    • La Evaluación: Debe dar posibilidades de pensar y repensar los contenidos. Utilizar procedimientos que permitan al estudiante a aprender a construir su forma personal de realizar el aprendizaje, a manejar autonómicamente procedimientos de evaluación y corregir los errores que pueda detectar.
  • 9.
    • La Evaluación debe:
    • Promover la autoevaluación, que el estudiante piense acerca de cuánto aprende bien/mal, cómo establecer metas y por qué le gusta o no hacer ciertos trabajos.
    • Estimular procesos de coevaluación entre el profesorado y el alumnado y entre estos entre sí.
    • Favorecer trabajos de evaluación en grupo.
  • 10.
    • Es necesario que el docente de a conocer al estudiante los indicadores y criterios de evaluación que se han de tener en cuenta para valorar sus acciones: procedimientos y productos.
  • 11. La Evaluación Auténtica Acepta la participación de otros agentes, además del profesor, alumno o compañeros. No existen alumnos estándar. Cada uno es único y, por lo tanto, la enseñanza y la evaluación deben ser individualizadas y variadas.
  • 12.
    • La Evaluación Auténtica es participativa y consensuada.
  • 13. La Evaluación Auténtica y el constructivismo
    • 3) Se reconoce que el conocimiento y la regulación de los propios procesos cognitivos son la clave para favorecer la capacidad de aprender a aprender . Es importante que el alumno sepa manejar su propio proceso de aprendizaje.
    • Autonomía
    • Empoderamiento
  • 14. Autonomía y empoderamiento
      • Autonomía
      • Conseguir metas y resultados
      • más altos
      • Incrementar la competencia
      • y aumentar la autoestima
    Aceptar aprendizajes más difíciles y de mayor complejidad Deseo de aprender y mejorar
  • 15.
    • ¿Cómo evaluar creativamente? …
  • 16. Evaluar con creatividad Ejemplos para compartir: Subsector Lenguaje y comunicación
  • 17. Muchos Colegios están implementando nuevas modalidades de evaluación de las lecturas complementarias que permiten abarcar y evaluar diversos ámbitos de expresión, interiorización y apreciación de las obras literarias seleccionadas.
  • 18.
    • El objetivo es lograr aprendizajes significativos, fomentando la creatividad y expresión personal, permitiendo al docente además el trabajar en forma contextualizada la ortografía, redacción, acentuación y otros elementos de la comunicación.
  • 19. Evaluaciones innovadoras realizadas por los alumnos : Juegos : Es un trabajo grupal en el cual la novela se adapta generalmente a un juego de mesa. El juego debe poseer instrucciones, componentes necesarios para su utilización (fichas, tarjetas, dados, tablero, etc., dependiendo del tipo de juego) y debe ser presentado en una caja con el nombre de la novela, del autor e integrantes del grupo. En él se evalúa la trama narrativa a través de preguntas y respuestas relacionadas con la novela. El producto "juego" es evaluado a través de una pauta de evaluación con indicadores explicitados y conocidos con antelación por los niños/as. Entre las obras evaluadas según esta modalidad se encuentran Harry Potter y la piedra filosofal y Crónicas de Narnia I .
  • 20. Friso : Son una especie de tríptico con 10 caras que incluye una portada, trama narrativa, imágenes coherentes con la trama y una opinión personal respecto de la obra leída. Generalmente se realizan en tres clases, el trabajo es individual y ocurre dentro de la sala. Se estimula y desarrolla la redacción, buen uso de la ortografía, puntuación y acentuación a través de la escritura y reescritura. A través de frisos se han evaluado, entre otras obras, El Principito e Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar.
  • 21. Croqueras: En un soporte tipo libreta de croquis se desarrollan diversas temáticas para desarrollar la creatividad literaria, mejorar la ortografía, redacción, puntuación a través de la escritura . En este caso, no se remite necesariamente a lecturas domiciliarias, sino que permite trabajar un espectro más amplio de textos literarios, poéticos especialmente. Se seleccionan pequeños versos, los alumnos/as los copian en sus cuadernos, luego los cortan, completan a partir de sus propias creaciones y los acompañan de dibujos relacionados con el verso del poeta o con el verso re-creado por ellos. Los versos trabajados por los alumnos/as en el cuaderno se revisan de manera individual y luego se reescriben en la croquera. El proceso de trabajo va acompañado de música alusiva a la temática. Se ha trabajado con Altazor , El libro de las preguntas o temáticas como " Mi familia y Yo " o " Mis creaciones ".
  • 22. Individuales : Pretenden imitar un individual de mesa, en el cual se proyectan imágenes de la novela y preguntas generales de la trama narrativa. Se realiza sobre una cartulina de color que luego se plastifica. Este trabajo se realiza generalmente en NB3 y la idea es utilizarlo en casa o colegio en la vida cotidiana. Un ejemplo de obra evaluada así es Perico trepa por Chile .
  • 23. Álbum de fotos : Este trabajo pretende imitar álbum de fotos tradicionales. En él se narra la novela leída a través de fotografías , es decir, dibujos o recortes que visualizan la historia narrativa. Cada imagen va acompañada por un pequeño texto que describe cada suceso allí presentado. Hemos evaluado con esta modalidad obras como Asesinato en el Canadian Express y Un capitán de 15 años .
  • 24. Cómic: En esta modalidad evaluativa los alumnos/as deben adaptar una novela o cuento a cómic utilizando todos aquellos elementos del lenguaje narrativo aprendidos en NB3: narrador, íconos, viñetas, recuadros, tipos de globos, uso de onomatopeyas, etc. El énfasis está puesto en el desarrollo de la trama narrativa a través del texto, mas que en el "dibujo", y por ello hay un proceso de escritura y reescritura. Este trabajo se puede realizar en parejas e incorpora el uso de tecnología (computador) como posibilidad. Un ejemplo de obra transformada a cómic fue El misterioso caso del doctor Jekyll y de Mister Hyde .
  • 25.
    • Lo invitamos a compartir en el foro de Aprendizaje su Experiencia de Evaluación Auténtica desde su subsector de aprendizaje.
  • 26. “ CURSO LECTURA Y APRENDIZAJE: Prácticas innovadoras para fomentar la lectura”