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    Intervención pedagdesarrollosexprees Intervención pedagdesarrollosexprees Document Transcript

    • SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 095 AZCAPOTZALCO LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN ELDESARROLLO SEXUAL DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS PREESCOLARES YOLANDA RODRÍGUEZ ROMÁN México,D.F. 2002
    • SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 095 AZCAPOTZALCO LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN EL DESARROLLO SEXUAL DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS PREESCOLARES TESINA QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN BÁSICA PRESENTA: YOLANDA RODRÍGUEZ ROMÁNMéxico,D.F. 2002
    • INDICE PáginaINTRODUCCIÓNCAPITULO lSITUACIÓN ACTUAL EN PREESCOLAR1.1 El marco de la modernización educativa 71.2 Nivel Preescolar 91.2.1 Características del niño Preescolar 91.2.2 Objetivos del Programa de Educación Preescolar 111.3 ¿Por qué la educación sexual? 121.4 ¿Qué entendemos por educación sexual? 141.5 Objetivos de la Educación sexual 151.6 Diagnóstico 151.7 Estructura general del curso 17CAPITULO 2DESARROLLO SEXUAL DEL PREESCOLAR.2.1 Generalidades de la Sexualidad humana 212.2. Los canales de socialización de la sexualidad 222.3 Algunos mitos sobre la educación sexual. 252.4 Desarrollo en el área de la sexualidad 272.5 Curiosidad infantil y sexualidad 302.6 El juego y la sexualidad 342.7 La masturbación infantil 35
    • PáginaCAPITULO 3LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL JARDÍN DE NIÑOS3.1 Consideraciones generales 383.2 Contenidos y estrategias 413.2.1 Identidad de género 413.2.2 Rol de género 443.3 Indicaciones practicas para la educación sexual. 453.4 Abordaje de situaciones concretas sobre sexualidad 46 Infantil.CONCLUSIONES 54BIBLIOGRAFIA 56
    • INTRODUCCIÓNIr a la vanguardia en materia educativa tiene que ver con poner en marchaacciones que apoyen la profesionalización de la función docente y que ademásestas respondan a las necesidades e intereses del personal al cual van dirigidas.En este proceso de actualización es preciso ofrecer al docente los conocimientos,la comprensión y reflexión profunda de los enfoques y contenidos que fortalecensu práctica docente y más aún abordar aquellas temáticas en las que se observaque se carece de la información para integrar un contenido al actuar docente.Uno de estos aspectos es la sexualidad infantilEs así que se hace necesario brindar a las y los docentes de preescolar loselementos necesarios acerca de dimensión sexual, temática que durante muchose han mantenido al margen de la acción educativa sistemática o en el mejor delos casos se ha limitado a la transmisión de información sobre aspectosanatómicos soslayando sus dimensiones afectiva, social y ética.El presente trabajo tiene como propósito ofrecer a los y las educadoras del nivelpreescolar la información básica a fin de que dispongan de un marco de referenciaque les permita comprender, aceptar y respetar las manifestaciones sexualesinfantiles y con ello dar inicio a un proceso en el que la educación sexual adquieracada vez mayor aceptación y naturalidad en los jardines de niños, generandoestrategias didácticas creativas e innovadoras a fin de ofrecer al grupo queatienden una educación de calidad .
    • 7 CAPITULO 1 SITUACIÓN ACTUAL EN PREESCOLAR VALLE DE MÉXICO1.1 El marco de la modernización educativa “Las prácticas sexuales les resultan completamente naturales a los niños y hallan su origen en la curiosidad” Kinsey∗El desarrollo integral y armónico del ser humano ha sido el propósito que haguiado a la educación básica desde su origen, éste fin nos indica que la laboreducativa debe contribuir al desarrollo sistemático de las habilidades intelectualesy a la adquisición de conocimientos básicos de las ciencias, debe contribuir a laformación de actitudes y valores fundamentales que permitan a los individuosdesarrollar plenamente sus potencialidades, integrarse a la sociedad y participaren su mejoramiento.Ante este reto, en el marco de la reforma educativa se han emprendido diferentesacciones y reformas para atender aspectos que por diversas circunstancias nohabían sido abordados en el trabajo cotidiano; entre éstos rubros se encuentra laeducación sexual.Sin embargo estos nuevos planteamientos, no han propiciado ningún avance. Obien se han introducido tímidas recomendaciones para su inclusión o bien se han∗ Kinsey: profesor del Instituto de sociología de la Universidad de Bloomington Indiana
    • 8enfocado como información biológica. Siempre se usa el argumento de que estamateria es competencia de las madres y padres.La sexualidad es un tema que siempre ha suscitado interés y que ha estadovigente en los grupos humanos de todas las épocas.Tal vez no se haya podido expresar y tratar de manera reflexiva y sistemática enla mayoría de los casos; o tal vez pocas veces se le ha encarado con organicidad,y de manera integral, pero es evidente que ha estado inserto permanentemente yde manera actuante en la escuela .Siendo la sexualidad una realidad que atañe a cada individuo y por lo mismo a losgrupos humanos en su conjunto, es una tarea prioritaria de los gobiernos el valoraresta realidad en forma programada, intencionada y sistemática. Con base en estehecho, la Secretaria de Educación Pública centró su atención en los últimos añossobre el planteamiento educativo de la sexualidad humana, elaboró estrategiasespecíficas para lograr los objetivos de igualdad, justicia y bienestar, en respuestaal ordenamiento constitucional que persigue la igualdad de derechos entre hombrey mujer. Sin embargo sabemos que el conocimiento y la reflexión sobre ladimensión sexual se han mantenido al margen de la acción educativasistemática y en el mejor de los casos se ha limitado a la transmisión deinformación sobre aspectos anatómicos soslayando sus dimensiones afectiva,social y ética.Es así que la sexualidad constituye una dimensión cotidiana de nuestrasrelaciones humanas, de manera consciente o inconsciente, implícita o explícita,
    • 9privada o pública, conformándose así como un componente ciertamentesusceptible de represión y ocultación, pero no de ser eliminado.El ser humano es un ser sexuado que tiene impulsos, intereses y curiosidadessexuales en todas las etapas de su desarrollo y la orientación adecuada y precisale permitirán ir construyendo su identidad sexual de una forma natural y sana.1.2 El nivel preescolar1.2.1 Características del niño preescolar2Acercar la educación sexual al Jardín de Niños tiene que ver con conocer comopunto de partida algunos elementos esenciales del desarrollo del preescolar comoreferencia para entender sus expresiones, curiosidades y formas de acercarse almundo que lo rodea; para entender, comprender y apoyar su desarrollo sexual deuna manera sana. Con este propósito es importante analizar los planteamientosdel Programa de Educación Preescolar vigente (PEP 92) en relación a lascaracterísticas de los preescolares, las cuales son las siguientes: “El niño preescolar es una persona que expresa, a través de distintas formas, una intensa búsqueda personal de satisfacciones corporales e intelectuales”.2 Programa de Educación Preescolar ,SEP, 1992 Pág.11-12.
    • 10 “A no ser que esté enfermo, es alegre y manifiesta siempre un profundo interés y curiosidad por saber, conocer, indagar, explorar, tanto con el cuerpo como a través de la lengua que habla” “Sus relaciones más significativas se dan con las personas que lo rodean, de quienes demanda un constante reconocimiento, apoyo y cariño”. “Toda actividad que el niño realiza implica pensamiento y afectos, siendo particularmente notable su necesidad de desplazamientos físicos”. “Estos y otros rasgos se manifiestan a través del juego, el lenguaje y la creatividad. Es así como el niño expresa, plena y sensiblemente, sus ideas, pensamiento, impulsos y emociones”. “El niño desde su nacimiento tiene impulsos sexuales y más tarde experimentará curiosidad por saber en relación con esto, lo cual no ha de entenderse con los parámetros de la sexualidad adulta sino a través de los que corresponden a la infancia"Estos planteamientos y específicamente el último, nos permiten reconocer a lasexualidad infantil como algo inherente a las y los niños, lo cual nos comprometecomo docentes a romper con patrones tradicionalistas que nos han mantenido almargen de esta temática.
    • 111.2.2. Objetivos del Programa de Educación Preescolar.3Los objetivos del programa nos plantean que el niño debe desarrollar: Autonomía e identidad personal, requisitos indispensables para que progresivamente se reconozca en su identidad cultural y nacional. Formas sensibles de relación con la naturaleza que lo preparen para el cuidado de la vida en sus diversas manifestaciones. Su socialización a través del trabajo grupal y la cooperación con otros niños y adultos. Formas de expresión creativas a través del lenguaje, de su pensamiento y de su cuerpo, lo cual le permitirá adquirir aprendizajes formales. Un acercamiento sensible a los distintos campos que atiende del arte y la cultura, expresándose por medio de diversos materiales y técnicas.Estos objetivos, apuntan hacia la realización plena de la personalidad de las y losniños que se atienden y como en todos los niveles educativos esto no puedelograrse al margen de una de sus más significativas dimensiones: la sexualidad.En este contexto el educador tendrá que integrar a su trabajo cotidiano accionesque permitan a las y los niños preescolares construir su identidad sexual, en unmarco de comprensión y respeto. En la realidad se observa una intervenciónpedagógica desprovista de actividades que permitan la equidad de género y lo que3 Programa de Educación Preescolar, SEP, 1992, Pág.16.
    • 12es peor aún se sigue castigando algunas manifestaciones sexuales, con lo quese marca de manera definitiva la personalidad del niño.Es importante mencionar que el educador de Preescolar Valle de México nocuenta con ningún apoyo bibliográfico o de asesoría para sistematizar estapráctica. El programa de Salud Integral del Preescolar sólo dirige a padres defamilia pláticas sobre “Sexualidad infantil”, en entre otras, pero en las que él y laseducadoras se involucran muy poco o nada.La educación sexual es un aspecto que requiere de atención urgente en todos losámbitos educativos por que además, la ausencia o debilidad de nuestrasrespuestas es uno de los factores que influyen en las dificultades que muchaspersonas enfrentan para desarrollarse plenamente y para vivir su sexualidad demanera libre y responsable.Por lo que se hace necesario proporcionar a los y las docentes los elementosteóricos metodológicos que les permitan diseñar estrategias y enfrentar lasdiversas manifestaciones que presentan las y los niñas preescolares al irdesarrollando su sexualidad.1.3. ¿Por qué la educación sexual?Desde mi punto de vista sería una falacia plantearse como problema sí lasexualidad humana es educable o no, tomando en cuenta que:
    • 13En primer lugar porque es evidente que se hace constantemente EducaciónSexual, ya sea formal o informalmente y que por lo tanto la exclusión deeste campo en los programas educativos no encuentra ningunajustificación. Nadie parece tener interés en poner en cuestión determinadasenseñanzas en matemáticas, lenguaje, geografía etc., ¿por qué hemosentonces de negarnos a favorecer una sexualidad, que nos haga máspersonas, que nos permita disfrutar más y en definitiva también nos harámás libres y más felices?En segundo lugar, por que es evidente también, que las personasconstruimos de forma autónoma un conjunto de teorías explicativas sobre lasexualidad que influyen cotidianamente sobre nuestras vidas, y que unabuena parte de esas teorías contienen errores cuyas consecuencias sonnegativas para vivir sanamente la sexualidad. Por tanto la EducaciónSexual, respetando ese proceso, debe promover un conocimientoadecuado.En tercer lugar porque, si las instituciones educativas deben promover yacercar el conocimiento científico al conocimiento cotidiano con el que sedesenvuelven nuestros alumnos y alumnas, no existe ninguna razón paranegar esta aproximación cuando hablamos de Educación Sexual. Esevidente que determinados conocimientos no pueden ser descubiertos
    • 14 espontáneamente por las personas, por ello es necesaria la Educación Sexual. Por último, por que durante siglos, los sectores más conservadores de nuestra sociedad han negado la existencia de la sexualidad infantil y juvenil. El primer autor que rompe explícitamente con esta tradición psicológica y pedagógica será Sigmund Freud. Cuando ésta se ha reconocido, ha sido analizada desde la perspectiva de la sexualidad adulta, es decir desde el modelo reproductivo. Sin embargo, numerosos estudios señalan la existencia en dichas edades de un proceso de desarrollo sexual cualitativamente diferente al de los adultos.1.4.¿Qué entendemos por educación sexual?La Educación Sexual la entendemos como el proceso de construcción de unmodelo de representación y explicación de la sexualidad humana acorde connuestras potencialidades con el único límite de respetar la libertad de los demás,como un proceso lento, gradual y complejo que ha de facilitar la construcción delas diferentes nociones sexuales.En consecuencia, con esta definición hemos de desterrar la idea de que essuficiente con la formación sexual impartida de forma más o menos sistemáticacuando sale el tema en clase o cuando nos toca el tema de la reproducción sexualen el libro de Ciencias Naturales.
    • 15La Educación Sexual es diferente de la información sexual.Todas estas razones justifican la necesidad de una educación sexual, como seressexuados que somos desde el momento del nacimiento hasta la muerte, y comosujetos activos en cuanto constructor de un sistema explicativo de la realidadsocial y cultural circundante que incluye la sexualidad humana.1.5. Objetivos de la educación sexual.A través de una educación permanente como concepción pedagógica y principiorector, se asegura la adquisición de información y aprendizajes a través deconstrucciones personalizadas que potencien al ser humano hacia la plenarealización y crecimiento.Así, los Objetivos de la Educación Sexual son:1.Desarrollar la identidad de género, la orientación sexual y el rol de género deforma flexible, en consonancia con las particularidades de cada individuo.2. Promover el sentimiento de responsabilidad individual y colectiva ante la propiasexualidad y el encuentro con el otro sexo.1.6 DiagnósticoEn otro orden de ideas es importante mencionar que en este ciclo escolar (2002-2003) como cada año, en preescolar Valle de México se elaboró un diagnóstico
    • 16de necesidades e intereses de actualización de las y los educadores con lafinalidad de diseñar estrategias que den respuestas a estas inquietudes y quebrinden elementos para mejorar la práctica docente. Este ejercicio nos permiteconcluir que.♦ En forma recurrente y a través de diferentes medios el personal solicita se les proporcione información sobre la sexualidad infantil.♦ En este ciclo escolar el 30% del personal demanda información sobre un tema que les permita abordar la sexualidad humana y específicamente del preescolar.♦ Existe una gran preocupación por parte de los y las docentes del como intervenir pedagógicamente ante la influencia que ejercen tanto los medios de comunicación como el entorno en la educación sexual del educando.♦ Así mismo, retomando la función social de la escuela se considera importante que los docentes cuenten con los elementos necesarios en este aspecto, que les permitan apoyar y orientar a los padres de familia tomando en cuenta las características y necesidades del medio sociocultural en el que labora.Es importante considerar que los padres de familia son en un factor determinantepara el abordaje de esta temática en la escuela, dado que socialmente, lasexualidad es aún tema “tabú” debido a la educación de tipo tradicional que
    • 17recibimos. Bajo estas condiciones, es necesario que los y las educadoras inicieneste trabajo llevando a cabo una observación sistemática de las conductas ymanifestaciones de los padres de familia hacia estos temas.El establecer una comunicación mas abierta con la comunidad y el conocer laideología que impera en ésta, permitirá al docente diseñar estrategias coherentesy acordes a una situación más real sin transgredir y violentar patrones, normas ytradiciones arraigadas tanto en la familia como en la misma comunidad.La labor del docente en este sentido es realizar un diagnóstico que incluyainformación acerca de esta temática, a fin de detectar qué tan viable es trabajarcon estos temas en la comunidad en la que se labora, con el propósito deestablecer líneas de acción, incluyendo alcances y límites de su actuar cotidiano.1.7 Estructura general del cursoEs así que con este contexto se presenta el trabajo “La intervención pedagógicaen la educación sexual de las niñas y los niños preescolares” el cualpretende ofrecer a los y las educadoras del nivel preescolar información teóricametodológica, a fin de que dispongan de los elementos necesarios que lespermitan comprender, aceptar y respetar las manifestaciones sexuales infantiles yparalelamente iniciar un proceso de cambio para que la educación sexualadquiera cada vez mayor aceptación y naturalidad en los Jardines de niños.
    • 18Los propósitos primordiales de este trabajo es generar un cambio de actitud en lasy los docentes ante la sexualidad infantil.Propósito generalQue los y las docentes conozcan y analicen los aspectos que conforman lasexualidad infantil, en un espacio de estudio y reflexión lo que les permitirácomprender las manifestaciones y comportamientos de los niños y las niñaspreescolares a fin de generar estrategias didácticas para el abordaje de lasexualidad dentro del aula. BLOQUE I BLOQUE II BLOQUE III ¿QUÉ ES LA DESARROLLO SEXUAL DEL LA EDUCACIÓN SEXUAL SEXUALIDAD? PREESCOLAR EN EL JARDÍN DE NIÑOSPROPÓSITO: Analizar los PROPÓSITO: Brindar a los PROPÓSITO: Rescatar loscomponentes básicos de la docentes los elementos elementos teóricosexualidad humana, teóricos de la sexualidad del metodológicos del desarrollosensibilizando a los preescolar a través del de la sexualidad infantil a finparticipantes sobre la análisis e intercambio de de diseñar estrategiasimportancia de reconocer, experiencias con el fin didácticas que faciliten lavalorar y educar desde propiciar un cambio de actitud intervención docente conedades tempranas la ante las manifestaciones respecto a la educaciónsexualidad humana. sexuales de niños y niñas sexual en niños y niñas preescolares. preescolares.CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS• Generalidades de la • Mitos sobre la sexualidad. • Consideraciones sexualidad humana. • Desarrollo de la generales. sexualidad • Contenidos y estrategias:• Los canales de la • Curiosidad infantil y Identidad de género y rol socialización de la sexualidad de género sexualidad. • Los juegos y la • Abordaje de situaciones sexualidad concretas sobre • La masturbación infantil sexualidad infantil.
    • 19Descripción bloque ISe iniciará con una reflexión y análisis de las experiencias vividas con relación a lapropia sexualidad a fin de rescatar la importancia de la educación sexual desde lainfancia. Posteriormente se analizarán los elementos que conforman lasexualidad humana, enfatizando sobre el enfoque biopsicosocial de ésta,distinguiendo los factores que intervienen para su desarrollo.Descripción bloque IIel docente analizará el proceso de desarrollo de la sexualidad infantil, lo cual lebrindará elementos para comprender las diferentes manifestaciones que tienen losniños y las niñas, y fundamentar tanto su intervención pedagógica como eldiseño de estrategias didácticas. Así mismo se rescatará la importancia deestablecer un vínculo con la familia para trabajar cooperativamente este aspecto.Descripción bloque IIISe rescatarán los elementos teóricos analizados que sustentan la accióneducativa de los docentes para abordar la educación sexual en el aula a fin de quelos participantes cuenten con los elementos necesarios para el diseño de lasestrategias didácticas.
    • 20Propuesta para la difusión del curso:Para llevar acabo la difusión del curso se enviarán trípticos a las zonas escolaresconInformación necesaria sobre los contenidos temáticos así como la organizaciónpara su difusión .Se pretende ofertar a través de un curso taller en turnovespertino.La metodología de trabajo que se propone para este curso taller, intenta propiciarque los docentes participantes logren avances tanto en sus conocimientos comoen la práctica docente.Se propone al grupo de aprendizaje como una estrategia para rescatar la prácticadocente. Es decir, la práctica docente se convierte en un aprendizaje colectivo enel sentido en que la reflexión grupal hace posible la interacción de experienciasentre sujetos que comparten una problemática común, más allá de la visión teóricosubjetiva.
    • 21 CAPITULO 2 DESARROLLO SEXUAL DEL PREESCOLAR2.1. Generalidades de la sexualidad humana.4Para comprender al ser humano en todas sus manifestaciones, debemos partir delprincipio que establece que la naturaleza humana es el resultado de la integraciónde los aspectos biológicos, psicológicos y sociales. El conjunto de estos factoresactúa recíprocamente a lo largo de toda la vida del individuo, de tal manera que laacción de cada uno de ellos se encuentra en interdependencia directa de los otros.Partiendo de este enfoque, podemos conceptualizar la sexualidad como laexpresión psicosocial de los individuos como seres sexuados en una sociedad ycultura determinada.Intentaré únicamente con fines didácticos y para una mejor comprensión y análisisdel tema, fraccionar al ser humano en sus aspectos biológicos, psicológicos ysociales.ASPECTO BIOLÓGICO. Características anatómicas, fisiológicas. Hombre xy mujer xx Un desarrollo normal implica diferenciación sexual a nivel de genitales y presencia oportuna hormonal. SEXO DE ASIGNACIÓN O IDENTIDAD DE GÉNERO4 Silvia Funke Aguilera y otros, Colección: La Educación de la sexualidad Págs. 33-45
    • 22ASPECTO SOCIAL La sociedad establece normas, valores, creencias (ideología).Moldea el comportamiento. Genera un rol sexual que se interioriza como la conducta esperada. ROL DE GÉNERO O SEXUAL.ASPECTO SICOLOGICO A partir de su identidad de género (imagen de hombre o mujer). Del rol de género (conducta interiorizada) Orientación sexual (preferencia sexual heterosexual u homosexual) y erotismo (placer). IDENTIDAD SEXUAL2.2. Los canales de la socialización de la sexualidad. 5La socialización de la sexualidad es el proceso mediante el cual la sociedadtransmite la cultura, y por lo mismo las pautas de conducta propias de esasociedad. Al ser la sexualidad un elemento de la cultura es susceptible desocialización, y por ello se puede hablar de socialización de la sexualidad,también de canales a través de los cuales la sociedad transmite las pautas de5 op.cit.ág.187-215
    • 23comportamiento y normas de conducta sexuales que sanciona como deseables yno deseables y aceptables y no captables.La sociedad le confiere importancia a la sexualidad porque ésta constituye unelemento fundamental de lo que hombre y mujer son y desean ser. Obviamentedel concepto que se vive de hombre y mujer depende en gran medida tanto elideal de sociedad como lo que cada sociedad es en realidad.Los canales de socialización más importantes que perpetúan, modifican ygeneran algunos aspectos de ella, respondiendo a necesidades específicas de laspersonas tales como compañía, procreación, educación, vivienda, salud,alimentación, recreación, entre otras son: La familia como la institución que socializa a los individuos desde la infancia hasta la edad adulta e incluso la vejez. Transmite con afecto y en la intimidad valores, normas, actitudes y pautas de comportamiento en lo que se refiere a la sexualidad. El individuo aprende a comportarse y valorarse como hombre y mujer de acuerdo a los modelos que le presentan en el seno familiar. Simultáneamente, estos modelos y valores van cambiando en la medida en que entran en contacto y muchas veces en conflicto con otros individuos pertenecientes a otras familias y otros grupos sociales, y también con el crecimiento de los hijos y de los propios padres. He aquí la posibilidad de generar nuevos modelos y valores en el seno de la familia acordes con los tiempos actuales.
    • 24Cuando los grupos humanos necesitan reforzar ciertas normas o conductas, lassacralizan mediante la religión. Así en muchas sociedades las relacionessexuales, son aceptadas siempre y cuando se establezcan dentro de la uniónreconocida como sacramento mediante el matrimonio. Por ello la religiónmodula y moldea conductas y comportamientos sexuales constituyendo así uncanal importante de socialización.Los grupos de amigos no se establecen respondiendo a reglamentos ni leyesformales sino que la relación se da espontáneamente de persona a persona.El mismo grupo formula sus normas y reglas y se comprometen entre sí. Enestos grupos se da el clima de confianza necesario para abrirse en los temasde la sexualidad, cosa que se favorece por la comunidad de intereses einquietudes. Y, como la ignorancia en estos aspectos es muy frecuente elmismo grupo busca formas de satisfacer sus dudas y confusiones.La sociedad plantea lo que es lícito y sé auto sanciona formalmente a través delas leyes. Al legalizar conductas y comportamientos sexuales delimita líneasexplícitas a seguir por la colectividadLos medios de comunicación masiva penetran en la mayoría de los hogares ytocan a casi todos los individuos de una forma o de otra: programas detelevisión, radio, revistas, historietas, prensa, cine, publicidad. Es frecuenteque los medios usen al hombre y en especial a la mujer como objeto sexualpara inducir al consumo, con la repetición de ciertos mensajes es muy factible
    • 25 que el efecto no sólo sea de reforzador de conductas sino de modelador y transformador de comportamientos sexuales. Es función de la familia y la escuela, enseñar a los niños a tomar una actitud analítica, critica y reflexiva ante estos mensajes, a fin de contrarrestar la influencia negativa que ejercen éstos en los individuos día con día.2.3. Algunos mitos sobre la educación sexual.6 «Por ejemplo, es sabido que los niños carecen de sexo: razón para prohibírselo, razón para impedirles que hablen de él, razón para cerrar los ojos y taparse los oídos en todos los casos en que lo manifiestan, razón para imponer un celoso silencio general. Tal sería lo propio de la represión y lo que la distingue de las prohibiciones que mantiene la simple ley penal.- funciona como una condena de desaparición, pero también como orden de silencio, afirmación de inexistencia, y, por consiguiente, comprobación de que de todo eso nada hay que decir, ni ver, ni saber. Así marcharía, con su lógica baldada, la hipocresía de nuestras sociedades burguesas.» (FOUCAULT, 1978, IO.citado por Barragán Medero Fernando)Ahora bien es necesario analizar que prejuicios permean nuestro actuar ante lasexualidad infantil, que es lo que no nos permite abordar temáticas de sexualidaden las aulas con naturalidad y por que reaccionamos represivamente ante algunasmanifestaciones.6 Fernando Barragán Medero,”La educación sexual .Guía teórica y práctica” Pág. 15-46
    • 26Algunos mitos sobre educación sexual son: 1. Se cree que la sexualidad infantil no existe. A pesar de las permanentes manifestaciones de la sexualidad desde el nacimiento, éstas han sido concebidas como no sexuales o consideradas patológicas. Así las actividades exploratorias del cuerpo que contribuyen a un conocimiento de sí mismo y de los demás constituyen una manifestación sexual universal. La aparición y desarrollo de juegos sexuales desde edades tempranas, también son considerados como manifestaciones patológicas ante los ojos del adulto. 2. Los adultos consideran que los niños y niñas no piensan en el sexo. Como consecuencia del primer mito se considera que si no hay sexualidad antes de la pubertad, por lo tanto tampoco existe ni pensamiento ni intereses sexuales. Algunos adultos se sienten incómodos si los comentarios o preguntas de los niños están centrados en la sexualidad. Simplemente, lo consideran impropio e inoportuno por considerar que es un aspecto privado que se restringe a la intimidad, por lo que no se puede compartir ni hablar abiertamente en un ambiente de camareria. 3. Cuando se admite la «conveniencia de la información sexual», surge el temor a que se despierte súbitamente a la vida sexual. Si mencionamos determinadas conductas, los alumnos y alumnas querrían experimentarlas. Sin embargo se ha demostrado que no existe una correlación entre ambas variables. hay que considerar que el deseo sexual está presente en el ser
    • 27 humano, con y sin información, y en cualquier caso lo que se favorece es una forma más sana de vivir la sexualidad2.4. Desarrollo en el área de la sexualidad.7A fin de que el docente diseñe estrategias acordes a las necesidades e interesesde su grupo asumiendo una actitud adecuada, es importante que conozca eldesarrollo de la sexualidad de los niños que atiende. Las siguientes son lasprincipales características y manifestaciones de la sexualidad en los niños de ceroa seis años.Primer año de vida. La alimentación, el cuidado, la caricias, son la base de lasrelaciones amorosas posteriores. Las experiencias sensoriales, el tacto y elmovimiento, básicos para su desarrollo neuromotor. Estimulación oral, el niñoresponde de manera clara con agrado. Aparece la sonrisa social. Fija la miradasobre el rostro en movimiento. Presentan erecciones los niños e hinchazón genitallas niñas son respuestas involuntarias. Explora Todo su cuerpo, incluso losgenitales; le agrada ser acariciado y el contacto físico7 María Isaura Prieto López, “Sexualidad Infantil”, pág.31-38
    • 28Dos años. La estimulación se hace más enfocada y más intensa en el áreagenital. Se desarrolla un proceso para la adquisición de la autoimagen y la nocióndel individuo. Al final de los dos años se identifica como niño o como niña, esdecir, su imagen corporal corresponde a la de su sexo biológico-identidad sexualExisten en esta etapa diferencias claras en cuanto a las determinantes de lasexualidad, como se les trata por ser niños o niñas.Los bebés son capaces de tener orgasmos en diferentes situaciones, y aunque lamasturbación deliberada para lograr un orgasmo rara vez comienza antes de queel niño tenga uno o dos años, muchos comienzan más tarde.El balanceo sobre los órganos sexuales o el frotamiento, pueden llevarlos adescubrir el placer antes de tener un control muscular para masturbarse.Tres años. Ya existe la identidad de género, así como el reconocimientoanatómico y funcional de su cuerpo. Controlan esfínteres. Les interesa tocar yobservar a los adultos desnudos. Piensan en casarse con el padre del sexoopuesto. autoexploran su zona analLa estimulación de los genitales es muy marcada, es una masturbación manualenfocada y lo hacen hasta llegar al orgasmo. Suelen jugar y usar juguetesindependientemente del género al que pertenecen. Identifican sus órganossexuales con funciones excretoras. Los niños a menudo se abrazan, se acarician,se besan, trepan uno sobre otros y se miran mutuamente la vulva y/o el pene.
    • 29Cuatro años. Los interese sexuales crecen. Se hacen comunes los juegos de "elpapá y la mamá" y "el doctor. Estos juegos sexuales y las conductasmasturbatorias permanecen. Apego al padre del sexo opuesto. Se reconocen lasdiferencias entre los niños y las niñas: la elección de los juegos y juguetes sontípicamente masculinas o femeninas. Comienzan a reconocer ciertos rolessexuales. Esta automasturbación y juegos sexuales con los iguales, es parte de unajuste psicosexual saludable que favorece el desarrollo de su autoestima y laposibilidad de relacionarse con sus semejantes.El juego con los pares es más marcado. Puede ir desde compartir los mismosjuegos y juguetes hasta la observación, tocamientos, sexo oral, con sus cuerpos.Estos juegos son comunes en los baños de los Jardines de Niños.Cinco años. Les agrada besarse a sí mismos, a otros niños o niñas. En la mejilla,en la boca. También besan y tocan a las maestras. Muestran interés por suscuerpos -desnudez. Les agrada ver revistas en las que aparecen cuerpossemidesnudos entre ellos hacen comentarios y se escuchan risas cuando hablande "encuerados". Exploran el área genital en ellos mismos, hermanos,compañeros, animales y muñecos.En la infancia intermedia, a menudo el juego sexual está separado por sexos, semuestran sus genitales, se tocan mutuamente y se masturban juntos. Losvarones, con más frecuencia que las niñas, se masturban en grupo. Laorientación sexual no puede predecirse con base en estas conductas.
    • 30Los niños construyen sus fantasías acerca de ¿Cómo nacen los niños?, ¿Cómo sehace la caca?, ¿Por qué los niños tienen pene?.Seis años. Gran interés sexual por el matrimonio, el embarazo, el origen de losbebés, el nacimiento, el sexo opuesto y el papel de cada sexo. Las relacionesinterpersonales les permiten saber que las personas sólo se casan con individuosdel sexo opuesto. Les interesa tener conversaciones acerca de la sexualidad y sitienen confianza preguntan constantemente y abiertamente a los adultos sobre eltema.2.5. Curiosidad infantil y sexualidad.8La curiosidad es una expresión espontánea del proceso de desarrollo, crecimientoy realización del niño y tiene muy diversas manifestaciones: la observación, laexploración motriz y manipulativa, las preguntas, etc.Es el medio privilegiado que tiene para ir "conquistando" su entorno, su medio, a símismo, a los demás. A través de ella va formando sus esquemas motores ypsíquicos, Su curiosidad le lleva a observar, mirar, tocar, palpar y a preguntar ¿Porqué? ¿De dónde?.Es tarea de los adultos, padres y educadores ayudar al niño en esta búsqueda, sinproyectar sobre él sus propios prejuicios o temores8 Teresa Franco Roll,”Vida afectiva y educación infantil”pag.34-38
    • 31Exploración motriz.Una primera manifestación de su curiosidad viene dada por su exploración motriz.Estos juegos exploratorios, de reconocimiento, ocasionales, pueden producirle, enalguna ocasión, una sensación placentera ya que su cuerpo es erógeno y algunaspartes especialmente sensibles. A raíz de esta experiencia placentera el niñopuede repetir sus maniobras para lograr la misma sensación. Hasta aquí es uncomportamiento normal. Si el niño se polarizara de un modo predominante en esaactividad, el educador no debe decirle que eso es sucio, malo o que no se hace.Deberá preguntarse por qué se comporta así. Ese comportamiento es una señalde que algo no va bien: o hay una carencia afectiva y el niño "suple", o hay un"aburrimiento" y el niño "se distrae", o hay alguna causa física que estimula en elniño ese comportamiento: ropa que oprime, no suficientemente limpia, de tejidosque irritan, etc.; alimentación no adecuada, pero. muy estimulante, etc. Se debebuscar la causa y procurar solución para evitar fijaciones, que, al menos, detienenel proceso de maduración en el niño.Los educadores infantiles deben evitar por igual estos dos extremos: - Condenar esta natural curiosidad del niño, reprimiéndola con gestos o palabras. - Exagerar y estimular manifestaciones efectivas o contactos excesivos o nocivos y provocar exhibicionismo innecesario y provocativo.
    • 32Las preguntas infantilesNos interesa saber no sólo lo que pregunta el niño, sino desde dónde lo pregunta,es decir qué sentido, significado, alcance da el niño a sus preguntas. Sucuriosidad puede venir provocada desde diversos niveles de su personalidad. Sepueden distinguir tres niveles diferentes de significación en las preguntas sexualesdel niño. Estos tres niveles estrechamente implicados entre sí.Toda pregunta infantil tiene: Nivel intelectual. El niño necesita y busca información sobre lo que desconoce, sobre lo que no conoce bien o sobre lo que conociéndolo ya, necesita contrastarlo y confirmarlo. Nivel emocional Pone de relieve el componente emocional que subyace o puede subyacer en esas preguntas. Su vida afectiva es la fuerza, el eje que le conduce, que le dirige en su crecimiento y maduración. Bien sabemos que este eje se nutre esencialmente de amor. De aquí que su desarrollo dependa mucho de su vida emocional, de amor, de la calidad y cantidad de amor que el niño reciba. De él depende el ritmo de crecimiento: su aceleración o lentitud, sus posibles desviaciones, su paralización e incluso su regreso a estadios ya superados. Cuando el niño pregunta desde esta componente emocional necesita encontrarse con "ese ambiente propicio", ese "clima" de confianza, de aceptación, de seguridad afectiva problemas, como las respuestas que él mismo se da, le produzcan angustia porque crea que eso sólo le ocurre a él
    • 33 Nivel de exploración de las relaciones interpersonales El tercer nivel de significación de sus preguntas sitúan al niño en su exploración de las relaciones interpersonales. A través de ellas el niño intenta manejar o explorar a las personas que le rodean, principalmente de dos modos: sometiendo a prueba la confianza que le merecen los adultos. A partir de la contestación que reciba, y preguntando con una intención encubiertamente agresiva con la "sana" intención de ponerles en un dilema.Sus intereses ¿Sobre qué pregunta el niño?Se pueden resumir en cuatro preguntas tipo las detectadas en los sondeosinfantiles realizados: 1. ¿Por qué tiene el niño o tengo yo esta "cosita"? Es una pregunta normal de carácter básicamente anatómico. La segunda, tercera y cuarta preguntas se refiere a los orígenes de la vida: 2. ¿De dónde vienen los niños? 3. Por dónde salen los niños? Cuando formulan esta pregunta generalmente tienen ya su respuesta fantástica, normalmente no correcta. 4. ¿Cómo se hacen los niños?. Esta es la pregunta sexualmente más evolucionada su respuesta debe exigir tener claras las cuestiones precedentes.
    • 342.6.El juego y la sexualidad.9El juego permite al niño y a la niña diferenciarse de los demás e identificarse conun determinado género. Es a través de éste y de su relación con los demás comola niña y el niño alcanzan su identidad sexual. Cuando el o la menor se identificancomo niño o niña, empiezan a curiosear a través del juego con su propio cuerpo ocon el de sus compañeros y compañeras, estableciendo así, semejanzas ydiferencias que les harán surgir una curiosidad llevándolos a observar, mirar, tocary a preguntar ¿por qué?, ¿Cómo?, ¿De dónde?, etc.Los juegos sexuales, como "el doctor", "la casita", van desde la representaciónsimbólica de los diversos roles tales como: jugar a los novios, quererse casar conlos padres, a ser hombre siendo mujer, a ser mujer siendo hombre, etc., hasta lostocamientos y vínculos efectivos. En muchas ocasiones estos juegos puedenacompañarse de desnudez y tocamientos de los órganos sexuales, compartiendoasí su intimidad los niños y las niñas.Estos juegos son comunes en los niños y las niñas preescolares, pero la mayoríade las veces son desaprobadas por los adultos cuando son descubiertos poréstos.9 Roberto Rodríguez, “Trabajo recepcional, Instituto mexicano de sexología”pág. 33-35
    • 35 JUEGOS SEXUALES EN LA EDAD INFANTIL PERSONALIDAD TIPOS DE JUEGOS SEXUALES ADQUISICIÓN DE IDENTIDAD DE • JUEGOS CON LA BOCA GÉNERO • JUEGOS CON EL PROPIO CUERPO • JUEGOS DE EXPLORACIÓN 0-3 AÑOS ANTÓMICA ADQUISICIÓN DE ROL DE GÉNERO • JUEGOS CON EL MISMO GÉNERO • JUEGOS DE EXHIBICIONISMO 3-6 AÑOS • JUEGOS DE ROLES (Género) • JUEGOS DE ROLES VARIOS2.7. La masturbación infantil.10 El título de este capítulo hará estremecer a algunos. Hoy en día es un hechoperfectamente conocido y aceptado, que los niños tienen una actividad sexualevidente. No hay que escandalizarse con este descubrimiento. Su normaldesarrollo es una de las metas de los padres como educadores de los hijos.10 Humberto Najera Pérez.”Educación y desarrollo emocional en el niño”,Pág 53-58
    • 36En algún momento, los niños descubren la presencia de una zona de su cuerpo,los genitales, cuya manipulación o tocamientos produce una sensación de placer.Empezarán pues a manipularlos con mayor o menor frecuencia a partir de esedescubrimiento, el cual ocurre por ellos mismos o bien a través de la estimulaciónde esas zonas, con los hábitos de limpieza, baño, etc., a que son sometidos losinfantes.. Al comienzo es sólo curiosidad para explorar y conocer su cuerpo,especialmente esa región que produce sensaciones diferentes, exactamente igualque después explorará todo lo que le rodea.Estos tocamientos de los genitales serán más o menos ocasionales, sobre todo sies un niño sano y feliz, pues se ha comprobado que son precisamente los niñosfrustrados e infelices en sus relaciones hogareñas los que recurren másfrecuentemente a esta satisfacción autoerótica, ya que en su vida de relación conotros seres humanos obtienen poca o ninguna gratificación.Desde muy pequeño, el niño tiene erecciones al estimularse él mismo o al serestimulado por otra persona, No solamente podremos observar la erección de supene, sino la expresión de arrobamiento, de deleite y ensimismamiento en que seencuentra mientras juega con sus genitales.Este tipo de actividad continúa hasta los tres años de edad, donde nuevoscomponentes se suman a la misma.Repetimos que nada de lo mencionado hasta ahora es origen en el niño de un malhábito, sino parte de su evolución normal hacia la adultez.
    • 37No se le haga pues creer o sentir, que tocarse o realizar cualquiera de estasactividades es malo, que le dañan la salud o que son cosas feas y sucias con estaconducta sólo se logrará, o bien estimular patológicamente, en un grado excesivo,el interés del niño en todas estas actividades, o inhibir su desarrollo psicosexualnormal, incapacitándole para unas relaciones normales con sus cónyuges, en elfuturo, dentro del matrimonio.¿Qué hacer entonces? En general nada. No es necesario hacer nada, si por otraparte el niño es un niño que evoluciona normalmente, que se ve sano y feliz, queprogresa adecuadamente, que juega lo suficiente, que se adapta bien a laescuela y a sus compañeritos.Si se considera que la manipulación del niño es excesiva, pueden distraerle deesa actividad, sin llamarle la atención sobre el asunto, con un juguete, jugando conél, con un cuento lo cual es siempre preferible a reprocharlo directamente oregañarle.
    • 38 CAPITULO 3 LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL JARDÍN DE NIÑOS3.1 Consideraciones generalesUna vez analizados los planteamientos teóricos en relación a la sexualidadinfantil, debemos traducir estos aportes en estrategias didácticas e intervencionespedagógicas oportunas y eficaces, elementos que manejados en conjunto son laclave del éxito en todas las actividades educativas.Ahora bien que aspectos deberán los y las educadoras tomar en cuenta en elmomento de sistematizar la enseñanza de la sexualidad en el aula, pues bienestos son:¿Cuál es la clima en el cual se debe desarrollar la educación sexual?.• El docente tiene el derecho y la obligación de conocer sobre la sexualidad infantil. • Cada persona tiene derecho a sus propias creencias y convicciones. • la escuela, conjuntamente con la familia y la comunidad, constituye un pilar básico sobre el que niños y niñas edificarán conocimientos, hábitos y actitudes de forma graduada y sistemática.• La educadora y el educador definirán sus actitudes y conductas sexuales y propondrán criterios para revalorizarlos.• Se capacitarán para darse cuenta y comprender su propia sexualidad, tanto en actitudes como en estilos de vida.
    • 39• Aislarán mitos, falsos conceptos y prejuicios en el campo actitudinal , de tal modo que pueda comprender mejor las actitudes y conductas de otros¿Qué supuestos deben tomar en cuenta?.• La sexualidad es una parte de la personalidad integral y se expresa en todo lo que uno hace.• Lo que es sexualmente aceptable varía en cada persona, pero, en todo caso uno debe ser sensible a las necesidades del otro.• El y la educadora deberán ser capaces de hablar sobre sexo abiertamente y sin prejuicios y preferencias..• No somos responsables de tener sentimientos y emociones, sólo debemos responder de cómo actuamos.Cuál es la metodología para la educación sexual?• La educación de la sexualidad infantil se verá como un proceso de acción realizada en el aprendizaje y experiencias del niño y el medio que lo rodea, de su género, su erotismo su desarrollo de la reproducción y sus vinculaciones afectivas, donde va creando su propio estilo de vida.• La educación sexual no debe ser abordada como una asignatura, sino que se debe contemplar en todos sus aspectos desde el marco educativo global.
    • 40• La sexualidad en el proyecto educativo de centro. La pedagogía de la sexualidad deberá ser asumida por todos los profesores y la dirección integrando a los padres en el desarrollo de los programas.• Los contenidos de los programas de educación sexual deben estar adaptados y contemplar el desarrollo evolutivo de/ alumno, teniendo en cuenta su entorno social y cultural, respetando las diferentes opciones culturales.¿Cuáles son los elementos que debemos integrar a nuestra práctica docente?• Identidad de género. Recordemos que cuando hablamos de género, nos referirnos a esa diferenciación entre ser hombre o ser mujer, los niños desde que nacen reciben mensajes sobre cómo deben comportarse según su género, que estará, caracterizada por lo que somos, lo que los demás son y lo que deberíamos ser en función de nuestro sexo. La identidad de género se integra por un lado, por la interacción de una serie de elementos biológicos tales como los cromosomas, las hormonas fetales, la configuración de genitales externos e internos y por otro, por las expectativas de los padres, familiares y de todos aquellos que tienen contacto con el niño.(Aspecto biológico)• Rol género. Como seres humanos nos comunicamos todas las ideas de lo que somos queremos o debiéramos ser, estos conceptos se comparten y se llegan a acuerdos o desacuerdos, aquí los padres, la familia y todos aquellos
    • 41 agentes que tienen contacto con el niño transmitirán a los niños mensajes para formar su rol sexual .(Aspecto social de la sexualidad) los padres empiezan a realizar diferencias importantes entre el ser niño o niña:• Identidad de género La conducta sexual le ayudará al niño a construir su propia identidad que será confirmada por medio de los mensajes biológicos, Psicológico y social En resumen , existe una evidencia sustancial de que los que los mensajes que reciben los niños acerca de su identidad de género y roles de género, son aceptados por la sociedad con claras diferencias entre hombre y mujer en muchos aspectos de la vida y que esos mensajes son tanto conscientes como inconscientes en , diferentes situaciones y diferentes caminos .3.2. Contenidos y estrategias3.2.1 Identidad de género Niñez intermedia (entre cuatro y siete años de edad). Contenidos1. Identidad de géneroa) Ser niño o niña.b) Los amigos.
    • 422. Mi cuerpo y el de los demás.a) Genitales externos e internos femeninos y masculinos. -b) Diferencias entre los cuerpos.3.-Reproducción.a) Concepción.b) Embarazo.c) Parto y cesáread) Lactancia.4. Crecer y desarrollarse.a) Recién nacido infante niño.b) Cuidado de su cuerpo.5. Responsabilidad ante su cuerpo.a) Abuso sexual.6. Erotismo.a) Sensaciones placenteras.-b) Intimidad.6. Vínculos.a) El vínculo entre padre e hijo.
    • 43b) El vínculo entre los amigos.c) El vínculo de pareja. Estrategias.• Permitir el desarrollo creativo (mágico y real).• Reforzar su autoidentidad.• Reforzar en el niño su seguridad y su capacidad de frustración.• Presentar imágenes positivas en los roles sexuales.• Reforzar su rol sexual.• Observar sus juegos para identificar que tipos de roles representa y analizar sus actitudes, reflejo de las reglas y valores de sus mayores.• Dejar espacios para sus juegos solitarios y sus juegos con grupos de su misma edad.• Responder a las preguntas del niño con la verdad y con un lenguaje claro y concreto.- Lograr una buena relación de comunicación verbal y no verbal entre niño y educadora.
    • 443.2.2 Rol de géneroEstrategias• Evitar los estereotipos masculinos y femeninos .Hay que presentar gran variedad de roles: médica o dentista y no siempre enfermera, presidenta de un banco, diputada etc.• Abandonar los estereotipos de la virilidad, presentando hombres no tipificados únicamente por su profesión o constitución: el hombre sexo fuerte que realiza las labores implican fuerza, él que desarrolla un empleo de ingeniero y que gana siempre más. Es el sostén de la casa..• El material didáctico que se utilice en el aula deberá mostrar mujeres casadas trabajando afuera de casa. No se insinuará que todas las mujeres necesariamente se casan y tienen hijos. Se mostrará que tiene elección como los hombres, que algunas prefieren quedarse solteras, que otras tiene prisa por casarse, otras se casan y no quieren tener hijos etc.• Se mostrará que también el padre o la madre se pueden quedar en casa• Se mostrará a hombres y mujeres haciendo tareas domésticas, hombres cocinando o planchando y mujeres lavando el coche.• Se alentará a las niñas por que se interesen por las matemáticas. mecánica, deportes etc.• Se estimulará a los niños por la poesía, el arte, la música, cocina e incluso la costura.
    • 45• Se mostrará a niñas y niños con las mismas capacidades y ambiciones• Se destacarán cualidades habitualmente apreciadas en los niños, como la audacia, iniciativa en las niñas. Igualmente, se apreciará en un niño la dulzura, sensibilidad etc.• Las mujeres se presentarán como personas activas, valientes, competentes, perseverantes, serias y triunfadoras.• Al describir a una mujer se evitaran insinuaciones sobre su físico ejemplo: la rubia despampanante. Se evocarán más bien rasgos de carácter..• La descripción de los niños no se harán con respecto a dependencia de una mujer respecto a la comida o la limpieza de su ropa.3.3. Indicaciones prácticas para la educación sexual infantil.• Cuando se habla de cuestiones sexuales se debe hacer con naturalidad, de la misma manera en que se habla de otro asunto.• No debe impartirse lecciones magistrales sobre sexualidad, se debe de adaptar al nivel de los niños.• Hablar no sólo de los aspectos emocionales, de los valores y de la toma de decisiones.• Los niños son muy selectivos en la información que se les proporciona, solo recaba la información que se necesita o lo que puede aprender
    • 46 • Si el niño dice palabras altisonantes, hay que explicar el significado y las razones por que no las debe decir. • Utilizar los términos reales para referirse a los órganos sexuales. • Hablar con los niños de posibles abusos sexuales. • No hay que esperar hasta la adolescencia para proporcionar educación sexual. • Hacer que los niños no tengan miedo al preguntar cosas sobre sexualidad. • Si no conocemos una respuestas decir no sé pero lo podemos investigar. • Comprobar que la información que recibió el niño fue recibida correctamente.3.4. Abordaje de situaciones concretas sobre sexualidad infantil.11Dichas situaciones se presentan a docentes y padres de familia. Los ejemplospermiten, sin pretender marcar lineamientos o dar recetas, contar con diversoselementos que den a quienes intervienen en el desarrollo de la niñez, la seguridady la confianza de abordar una situación de manera clara, asertiva y, a su vez,evitar calificarla, ocultarla o devaluarla. Cada actitud, comportamiento o conductasexual, es importante que se ubique dentro de su contexto cultural, económico,social, familiar, etc. Además, es necesario que se realice con respeto, tolerancia yresponsabilidad.11 María Isaura Prieto López. “Sexualidad infantil”, pág. 89-110
    • 47 1. Juanito, de cuatro años, exhibe sus órganos sexuales a medio patio escolar Durante un recreo en el jardín de niños, uno de los educandos se para a medio patio y se baja los pantalones, a todos muestra sus órganos sexuales, lo cual, a la mayor parte de niños y niñas les causa mucha gracia. Una docente se alarma, le llama la atención, le dice que está loco o enfermo. La misma docente, al reflexionar sobre su actitud, se siente mal, reconoce que se mostró totalmente valorativa, que reflejó sus miedos y angustias al llamarle la atención a Juanito. Después de recordar las características de los niños de preescolar y revisar sus propios miedos, llegó con Juanito y le explicó lo siguiente: - ¿Sabes Juan? En la escuela uno no puede llegar a desnudarse a medio patio. No a todos los niños o adultos les puede agradar verte desnudo; además, existen reglas en las cuales se marca que no está permitido. ¿En qué lugares sí podrías hacerlo? - Cuando me baño. 0 cuando voy al baño a hacer "pipí", y me bajo el pantalón.- Efectivamente, hay lugares donde podemos desprendernos de la ropa, donde tenemos intimidad, como en casa cuando nos bañamos, en nuestro cuarto.Si Juan se queda con lo que la maestra le dijo al principio, puede verse afectadoen su autoimagen, su autoestima, y aprender que su cuerpo es sucio y quemostrarlo lo hace parecer un loco. Sin embargo, la segunda intervención de la
    • 48profesora le permite a Juan aprender a respetar límites propios y de los otros, areconocer los espacios apropiados, a comprender la importancia de la privacidad yde la intimidad.2. Los niños sí juegan con muñecas Edgar, un pequeño de cinco años, estaba en el jardín de niños. Su maestra Betyles dijo que podían elegir libremente cualquier área del salón y el material quedesearan para jugar. Edgar prácticamente corrió al área de la casita y se dispuso a jugar con varias niñas, quienes habían escogido también esa área. Edgar pidió ser él quien cambiara el pañal del bebé y darle el biberón. Las niñas le dijeron con enojo y sorpresa: - ¡No, tú no lo puedes hacer, no ves que eres hombre! ¡Los niños no juegan conmuñecas - A esta observación se unieron los demás compañeros: ¡Parece niña!decían en tono de burla.La maestra Bety, quien observaba la situación, se acercó y les dijo: - ¿Ustedes creen que los niños y los hombres adultos no pueden cargarmuñecos y jugar con ellos? ¡No! ¡No pueden! Eso lo hacen las mujeres. - ¿Y cómo creen que un niño va a aprender a ser papá? Los papás tambiénpueden y quieren cargar a sus hijos. Además, ¿creen que un niño, por el hechode jugar con muñecas ya es mujer?
    • 49 - Sí, mi papá y mamá dicen que los niños que juegan con muñecas son viejas. - Pues vamos a tener que hablar con los papás y explicarles que sí hay niñosque juegan con muñecas. Por ejemplo, Edgar es un niño a quien le gusta jugarcon ellas, y no por eso deja de ser niño. ¿Verdad Edgar? - Si maestra, a mí me gusta jugar a darle biberón al bebé, y mírenme no meconvierto en niña. Yo en casa le presto a mí hermana mis juguetes y ella me dejacargar su muñeca. - Miren, cada quien es libre de jugar con lo que desee, esa fue la indicación ¿verdad? Pues los niños pueden jugar con las muñecas y el juego de té y las niñas pueden jugar, si lo desean, con los carros y los baleros, ¿de acuerdo? - Sí maestra, dijeron los niños y las niñas prácticamente al unísono. Con esto los niños y las niñas aprenden que los juguetes están libres de sexo,que son los adultos quienes hacen la separación, y además reducen el uso de losmismos según el género al que se pertenece. El niño aprende de su medio aetiquetar la ropa, los juguetes y las actividades, a partir del sexo biológico. Sinembargo, la reflexión y la crítica le dan la posibilidad, como lo hizo la maestra eneste caso, de tener mayor oportunidad de acción, y de contar con un mayornúmero de aprendizajes significativos, los cuales favorecerán su desarrollo.3. Por qué yo no tengo pene Martha, una pequeña de cuatro años, mientras ayudaba a su papá a cambiar asu hermano Paco, le preguntó:
    • 50 - Oye papá, ¿Paquito tiene pene verdad? ¿Y tú también tienes pene? ¿Todos losniños tienen pene? - Sí Martha, todos los hombres tenemos pene. - ¿Yo por qué no tengo pene? ¿Algún día me va a crecer? - No hijita. No te -,,va a crecer nada. Tú no tienes pene, pero tienes vulva, ytodas las niñas y las mujeres tienen vulva. Simplemente los órganos sexuales dehombres y mujeres son diferentes. ¿Me comprendes? - Sí papi. ¡Ya entendí! Yo tengo una vulva.Después de esta conversación a Martha le queda claro que existen diferenciascorporales entre niños y niñas. La intervención del papá le permite reconocer yestablecer relaciones de semejanzas y diferencias entre hombres y mujeres,desde la perspectiva biológica. Además, al explicarle que ella tiene vulva lepermite confirmar que no le hace falta nada, que está completa, simplemente esdiferente a su hermano. Muchos adultos, ante una pregunta similar, responden a la niña: no, tú no tienespene porque eres una niña. Esta afirmación aparentemente objetiva y correcta,desde lo explícito efectivamente las niñas no tienen pene. Sin embargo, conlleva,en forma implícita, lo siguiente: se da la idea de que al no tener pene, carece dealgo. Pero ese algo, no sólo se reduce al órgano sexual masculino, se refiere aque carece de poder, fuerza, dominio, actividad, es decir, de todas aquellascualidades que se le atribuyen al falo dentro de una sociedad androcéntrica comola nuestra.
    • 51 4. ¿Se va a volver homosexual? Llegó una madre de familia con el doctor y le platicó algo que la tenía muyangustiada: no sabía qué hacer, pues había encontrado a su hijo de diez años conun amigo, de la misma edad. Estaban en la recámara de su hijo y al abrir lapuerta los “cachó" con los pantalones abajo y ambos se estaban tocando,”suspartes”.El médico intervino: - ¿Entiendo que cuando usted los sorprendió en la recámara ellos estaban tocándose el pene? - Sí doctor. ¡Yo me espanté cuando los vi! Les dije muchas cosas. Que eranunos cochinos; que se iban a volver locos. Corrí a su amigo. Castigué a mi hijo.Me siento muy mal. Creo que puede estar enfermo, me da miedo que pueda tenermalas mañas y que le gusten los hombres. Esto que hizo ¡¿quiere decir que es unmaricón?!- Cálmese señora. La siento angustiada y un poco confundida.- Sí doctor, la verdad así estoy. - ¿Sabe? Esta práctica que usted observó, entre los niños, es una manifestación común, característica de niños y niñas de esa edad. También es común que se dé entre el mismo género, es decir, sólo entre niños o sólo entre niñas. Pueden observarse, pueden tocarse. Al hacerlo aprenden acerca de sus semejanzas y sus diferencias. De sus reacciones y sensaciones.
    • 52 - Pero, ¿eso no les hace daño? ¿No pueden volverse de esos que les gustan los hombres? - Este tipo de manifestaciones sexuales en los niños tiene que ver más con el conocimiento y reconocimiento de su cuerpo: soy parecido a los otros, pero también soy diferente de los otros. Y no tiene que ver con la elección de una determinada preferencia genérica. Que a un hombre le gusten los hombres resulta independientemente de los juegos que hayan mantenido entre ellos, en los que incluso haya habido tocamientos, como es el caso de su hijo. Tampoco lo determina que los niños jueguen con juguetes o realicen actividades que no estén acordes con su sexo. - Entonces, ¿qué debo decirle a mi hijo? Le dije cosas muy feas. Lo que sucede es que realmente estaba muy preocupada. Ustedes, los doctores, pues saben más de estas cosas. La verdad me quedo más tranquila, sobre todo porque sé que por esto no se me vuelve "maricón".- Podría comenzar por decirle a su hijo que su angustia y preocupación la llevarona tener esta reacción. Y que se da cuenta que lo lastimó. A veces los miedos ylos prejuicios que tenemos los adultos nos llevan a actuar de esta forma. A lomejor, hacerle sentir a través de sus actitudes que lo acepta, que lo entiende y quesabe que es un ser valioso lo ayude a no sentirse avergonzado o culpable. - Gracias doctor. Hablaré con mi hijo. Y a ver si se lo mando para que le dé una"orientadita". La verdad a mí me cuesta mucho trabajo hablar de estas cosas. La señora se retiró. El médico logró tranquilizarla al hacerle ver que son manifestaciones comunes en muchos otros niños y niñas. Además le aclaró que
    • 53 la preferencia genérica no tiene que ver con los juegos sexuales que mantienen los niños. Una vez más, resultó necesario separar la perspectiva del adulto de las vivencias propias de la niñez. Además, las personas que están a cargo de la educación de los niños y de lasniñas, en la familia, en la escuela o en su medio social, deben ser capaces dereconocer sus propias limitaciones, desconocimiento, miedos y prejuicios, paraque las intervenciones que realicen con los pequeños no deterioren o marquennegativamente su desarrollo psicosexual.
    • 54 CONCLUSIONES1.-La sexualidad esta presente en nuestro ser desde que nacemos; sin embargo,la forma en que se encuentra no es la misma en el niño que en el adulto.2.- Educar sexualmente significa no sólo proporcionar información científica,incluye la formación de valores, normas, costumbres y creencias propias de cadaindividuo y de su contorno social.3. Para que la educación sexual sea positiva el educador debe ocuparse primerode comprender aceptar y transformar su propia sexualidad para poder trasmitiruna educación sexual congruente, reflexiva, respetuosa y responsable.4.- En la transmisión de los mensajes relativos a la sexualidad los mensajes “noverbales”, tiene una mayor importancia, estos mensajes transmite actitudes yformas de actuar ante los hechos sexuales.5.- Los agentes educativos más importantes para la educación sexual infantil sonla familia, los amigos, los medios de comunicación masiva y las institucioneseducativas.6. En la educación sexual infantil la familia tiene un papel predominante en latransmisión de mensajes.
    • 557.-Los mensajes, actitudes, transmisión de valores, creencias y comportamientosde los padres, serán de gran trascendencia para el desarrollo de laspotencialidades sexuales del niño.8.-Las instituciones gubernamentales, a pesar de que se han interesado en laeducación sexual, no han podido establecer planes y, programas completos. Losprogramas establecidos se han quedado a nivel de información básica, en sumayorías sobre aspectos biológicos.9.-La educación de la sexualidad infantil debe incluir el desarrollo de las diversaspotencialidades sexuales incluyendo la reproductiva, la de la diferenciación de lossexos (género), la capacidad de sentir placer sexual (erotismo).10.-Los contenidos y estrategias de la educación sexual infantil se agrupan deacuerdo con las etapas del desarrollo infantil, incluyendo: la infancia, la niñeztemprana y la niñez intermedia y la niñez tardía.11.-La educación de la sexualidad infantil es un proceso de acción realizada en elaprendizaje y experiencias del niño y el medio que lo rodea, su género, suerotismo, su desarrollo de la reproductividad y sus vinculaciones afectivas; es eneste contexto donde el niño irá creando su propio estilo de vida.
    • 56 BIBLIOGRAFÍAAGUILAR; Gil José Ángel. (1996) Hablemos de sexualidad: lecturas CONAPO:México.BARRAGÁN, Medero Fernando, y BREDY, Carmen (1997) Niñas, niños,maestros, maestras. Una propuesta de educación sexual. Editorial Díada.Colección investigación y enseñanza. EspañaBARRAGÄN; Medero Fernando (1991) La educación sexual. Guía teórica ypráctica. Editorial Paidós BarcelonaBATIZ, Gutiérrez Luz Elena.(1996) . Hablemos de sexualidad: lecturas CONAPO:MéxicoCARRIZO B Héctor MURGA., Rosario, SCHIOSSER Raquel (1982) “Familia ysexualidad” Colección .La educación de la sexualidad humana CONAPO México.FUNKE, Aguilera Silvia, GANTIER González Mario, OLGUIN Pérez Patricia (1982)CONAPO. La educación de la sexualidad humana. Volumen II Familia ysexualidad. México.FRANCO, Roll Teresa (1988) Vida afectiva y educación infantil. Editorial Narcea .España
    • 57NAJERA, Pérez Humberto.( 1990) Educación y Desarrollo Emocional en el niño.Ediciones científica. La Prensa Médica Mexicana S.A. de C.V “ 2ª edición. México.PERE; Font. (1999) “Pedagogía de la sexualidad”. Editorial Graó Barcelona.PRIETO, López María Isaura (1998) Sexualidad infantil. Editorial Ducere .México.RODRIGUEZ, Roberto (2000) Trabajo recepcional para obtener el titulo:especialistas en sexología educativa. Instituto Mexicano de sexología AC:.México..RUBIO; Aurrioes María Guadalupe (1994) “Educación de la sexualidad en lainfancia: métodos y contenidos. Antología de la sexualidad humana Volumen IIICONAPO MéxicoSEP (2000) “Sexualidad infantil y juvenil. Nociones Introductorias para maestros ymaestras de educación básica.