Creación de un canal de YouTube para la docencia en Marketing

448 visualizaciones

Publicado el

Contribución en la V Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza y realizada el 12 de septiembre de 2014 en el Edificio Paraninfo.
Autores de la contribución:
Carlos Orús Sanclemente, Mª José Barlés Arizón, Daniel Belanche Gracia, Luis Vicente Casaló Ariño, Elena Fraj Andrés y Raquel Gurrea Sarasa del Departamento de Dirección de Marketing e Investigación de Mercados de la Universidad de Zaragoza.

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
448
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
88
Acciones
Compartido
0
Descargas
2
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Creación de un canal de YouTube para la docencia en Marketing

  1. 1. V Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria con Apoyo de TIC “CREACIÓN DE UN CANAL DE YOUTUBE PARA LA DOCENCIA EN MARKETING” Participantes: - Carlos Orús Sanclemente - María José Barlés Arizón - Daniel Belanche Gracia - Luis V. Casaló Ariño - Elena Fraj Andrés - Raquel Gurrea Sarasa Zaragoza, 12 de Septiembre de 2014
  2. 2. ¿Por qué un canal de YouTube? Contexto docente: • Utilización de vídeos didácticos en el aula universitaria – Numerosos estudios en EE.UU. y Europa demuestran la conveniencia de usar video digital – YouTube: herramienta adecuada para “enganchar” y motivar al estudiante en el aprendizaje de sus asignaturas • Marketing: disciplina práctica • EEES: énfasis del trabajo del estudiante
  3. 3. ¿Por qué un canal de YouTube? Contexto académico-científico • Uso de TIC cada vez más extendido en universidades • Mayoría de herramientas centradas en la adopción de plataformas de e-learning • Recientemente, incorporación de TIC que permiten mayor interacción • Menor desarrollo de proyectos que utilicen las TIC como instrumentos de aprendizaje activo del estudiante
  4. 4. ¿Por qué un canal de YouTube? Contexto social • Auge del interés de la población (joven) en el visionado de vídeos – YouTube: tercer sitio Web más visitado del mundo (www.alexa.com) – 81% de los internautas españoles ven vídeos online (AIMC, 2014) – YouTube: entre las redes sociales más utilizadas por jóvenes entre 16-25 años (ONTSI, 2011)
  5. 5. ¿Por qué un canal de YouTube? • Además… – El vídeo ofrece un gran potencial de expresión y comunicación – Vivimos en un mundo cada vez más visual – Proliferación de herramientas de grabación digital de bajo coste (cámaras y videocámaras digitales, dispositivos móviles) – Desarrollo de tecnologías como el streaming... … son algunos de los factores que han facilitado el uso y distribución de materiales educativos en video a través de Internet
  6. 6. ¿Por qué un canal de YouTube? • Comunidad de contenido: plataforma virtual y red social • Web 2.0: permite subir, visionar, comentar y compartir vídeos • Creación de perfiles o canales • Control de tráfico y actividad • Reciente aplicación en el mundo educativo universitario Oportunidad de aprovechar las ventajas que ofrece YouTube para la docencia universitaria dentro del EEES
  7. 7. Proyecto de Innovación Docente Creación de un canal en YouTube dedicado a los contenidos de la asignatura Introducción al Marketing, donde los alumnos puedan subir vídeos realizados por ellos mismos, de modo que puedan visionar, comentar y difundir tanto su propio material como el de sus compañeros
  8. 8. Objetivos del proyecto • Generales: – Mejorar la comprensión del contenido teórico de la asignatura – Fomentar el desarrollo de competencias transversales y específicas del estudiante – Incrementar el grado de implicación e interactividad • Específicos: – Acercar TIC a la docencia universitaria – Mejorar la confianza y la complicidad de los alumnos – Incrementar la percepción de utilidad por parte de los alumnos con respecto a los conocimientos que adquieren en la asignatura. – Promocionar la Universidad de Zaragoza en las redes sociales
  9. 9. Contexto de realización • Asignatura – Introducción al Marketing (código 27303), 6 créditos ECTS • Características – Obligatoria del primer cuatrimestre del primer curso en el Grado en Administración y Dirección de Empresas (GADE) – Objetivo: aportar al estudiante los conocimientos y conceptos elementales de la disciplina de marketing que posteriormente se irán desarrollando en las diferentes asignaturas de esta área de conocimiento
  10. 10. Metodología Tres etapas: 1. Sesión explicativa – Objetivos – Procedimiento elaboración – Cuestionario comprensión y expectativas 1. Periodo de realización del vídeo – Supervisión por parte de los profesores 1. Publicación de vídeos al canal y valoración – Cuestionario de valoración de la actividad y asignatura
  11. 11. Metodología • Trabajo en grupo (4-5 personas coincidiendo con los grupos de trabajo) • Duración: entre 3 y 5 minutos • Formato : MOV, MPEG4, AVI, WMV, MPEGPS, FLV, 3GPP, WebM • Materiales – Grabación: videocámaras digitales, cámaras digitales, teléfonos móviles con cierta calidad de grabación – Contenido: elección del grupo de trabajo (sugerencias: presentación oral, entrevistas a expertos; encuestas de opinión; comentarios de noticias; documental; presentación de PowerPoint dinámica con voz; escenificación, etc.) • Realización y edición autónoma por parte de los alumnos (supervisado por los profesores de la asignatura) • Subir el vídeo al canal: los profesores crean el canal y suben los vídeos
  12. 12. Metodología
  13. 13. Resultados • Participación y vídeos realizados: • 125 estudiantes participaron (30,12%) • 30 vídeos • Duración media: 3 minutos • Contenido: 87% basados en empresa o institución, 43% trataban de explicar un concepto de marketing • Difusión • Más de 1.000 reproducciones • 36 visionados por vídeo • 4 vídeos han recibido más de 100 reproducciones
  14. 14. Resultados • Comprensión y expectativas (N = 272) Comprensión de la actividad Media d.t. Podría llevar a cabo esta actividad aunque no hubiera nadie a mi alrededor que me dijera qué hacer. 4,07 1,67 Podría realizar dicha actividad aunque no la haya llevado a cabo antes. 4,86 1,56 Podría utilizar herramientas necesarias para realizar esta actividad aun 4,85 1,39 teniendo solo ayuda online. La actividad es clara y comprensible. 5,43 1,29 Será fácil para mí tener habilidad en el uso de esta actividad. 4,65 1,46 Expectativas Media d.t. Espero que esta actividad sea fácil de usar. 5,12 1,37 Espero que esta actividad me resulte útil. 5,48 1,34 Espero que esta actividad me permita interactuar con mis compañeros. 5,86 1,17 Espero que esta actividad me resulte divertida. 5,84 1,26 Espero que esta actividad contribuya a mi aprendizaje. 5,51 1,44 Espero que esta actividad me genere satisfacción. 5,52 1,33
  15. 15. Resultados • Causas de no participación (N = 113) Causa Media d.t. La actividad requiere invertir demasiado tiempo 4,99 1,44 Realizar la actividad requiere conocimientos avanzados 3,46 1,58 La actividad apenas influye sobre la calificación final de la asignatura 3,48 1,59 La actividad precisa recursos tecnológicos de difícil acceso para mí 2,84 1,64
  16. 16. Resultados • Valoración de la actividad (N = 125) Media d.t. Facilidad de uso percibida 4,56 1,23 Utilidad percibida 5,08 1,36 Interactividad con los compañeros 5,76 1,09 Diversión percibida 5,09 1,50 Resultados de aprendizaje 5,00 1,22 Satisfacción con la actividad 5,44 0,95
  17. 17. Resultados Participantes vs. no participantes: • La participación influyó positivamente en: • Percepción de adquisición de competencias transversales (sociales, uso de TIC, académicas) • Rendimiento Académico • Participación influyó negativamente en percepción subjetiva de aprendizaje (competencia específica) • Impacto positivo de las competencias transversales • Participación no influyó en la satisfacción con la asignatura • Impacto positivo de las competencias transversales
  18. 18. Conclusiones • Satisfacción de los profesores con la actividad • Índice de participación aceptable • Valoraciones positivas de los estudiantes • Impacto significativo de la participación • Innovaciones a destacar – Acercamiento de las TIC a la docencia universitaria (en especial una herramienta tan actual e interesante - canales de YouTube) – Aprovechamiento de las redes sociales como método de difusión de la información y conocimiento. – Creación de material docente de carácter divulgativo por parte de los estudiantes constituye una verdadera innovación desde el punto de vista de metodología docente
  19. 19. Mejoras y proyección de futuro • Continuidad del proyecto en el presente curso – Aumentar la participación e implicación – Impacto directo en la evaluación – Desarrollo de una rúbrica para evaluar los vídeos • Bajo coste de creación y mantenimiento • Expandir el proyecto a otras asignaturas – Especialmente recomendable en sistemas de evaluación continua y de trabajo en equipo – Realización con recursos propios de los alumnos
  20. 20. corus@unizar.es
  21. 21. V Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria con Apoyo de TIC “CREACIÓN DE UN CANAL DE YOUTUBE PARA LA DOCENCIA EN MARKETING” Participantes: - Carlos Orús Sanclemente - María José Barlés Arizón - Daniel Belanche Gracia - Luis V. Casaló Ariño - Elena Fraj Andrés - Raquel Gurrea Sarasa Zaragoza, 12 de Septiembre de 2014

×