Proyecto idep correción sept 2013

INSTITUTO PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y
EL DESARROLLO PEDAGÓGICO IDEP
PROYECTO VALORACIÓN Y ABORDAJE DE PROCESOS DE DESARROLLO, APRENDIZAJE Y SUS
DIFICULTADES

PROPUESTA DE ABORDAJE PEDAGÓGICO
1, 2, 3… por el aprendizaje de los niños y las niñas. Propuesta pedagógica para primer ciclo del
Colegio Cortijo Vianey IED sede B.

Docentes investigadoras:
Claudia Andrea Vásquez
Luisa María León
Gina Paola Montero López
Sandra Milena Cárdenas Santana
Maribel Gómez Villamizar
Carmen Sofía Ospino
Carolina Ríos Durán
Sindy Marcela Gutiérrez

Resumen: xxxxxxx
Palabras Claves: xxxx
2013

Docente de Informática
Docente de transición
Docente de primero
Docente de primero
Docente de primero
Docente de primero
Docente de segundo
Docente de segundo

Contenido
1.

PROBLEMA DE INVESTIGACION ...................................................................................... 3

2.

PREGUNTA PROBLÉMICA ................................................................................................... 3

3.

JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................................... 3

4.

OBJETIVOS................................................................................................................................ 4
Objetivo General ........................................................................................................................... 4
Objetivo Especifico ....................................................................................................................... 4

5.

METODOLOGÍA ...................................................................................................................... 5
5.1.

PRIMERA FASE................................................................................................................ 5

Valoración inicial de estudiantes participantes del proyecto ............................................ 5
5.2.

SEGUNDA FASE .............................................................................................................. 9

Diseño pedagógico y Recursos ............................................................................................... 9
5.3.

TERCERA FASE ............................................................................................................ 11

Implementación ...................................................................................................................... 11
5.4.

FASE 4 .............................................................................................................................. 16

Análisis Cualitativo de la implementación. ........................................................................ 16
6.

RESULTADOS Y CONCLUSIONES ............................................................................... 16

7.

PLAN DE TRABAJO .......................................................................................................... 16

8.

BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................. 17

1. PROBLEMA DE INVESTIGACION

En el diario quehacer pedagógico en el Colegio Cortijo sede B, se evidencian dificultades en los
procesos de lectura, escritura y pensamiento lógico matemático, algunas razones que se han
detectado son por motivos extrínsecos como: la falta de apoyo familiar para la realización de
tareas, ya que sus padres o acudientes están laborando mucho tiempo fuera de casa, algunos
niños y niñas desarrollan estrictamente las tareas en casa limitando sus oportunidades para
mejorar su aspecto académico, otra razón es la falta de materiales de trabajo (lápices, colores,
tajalápiz..), algunos estudiantes tienen muchas inasistencias; De otra parte, muestran dificultades
intrínsecas como: prestar poca atención ante las actividades, su cambio de postura
constantemente, se comunican en ocasiones en tonos de voz muy altos logrando interrumpir a sus
demás compañeros, presentan dificultades en pronunciación de algunas palabras omitiendo
sonidos de letras.
Por lo anterior, en muchas ocasiones, los niños y niñas, se remiten al Área de Orientación, para
que se evaluara personalmente las dificultades que presenta el niño o niña, ya que por parte de
las docentes, se agotan en el aula las estrategias para desarrollar con ellos. Sin embargo, esta
medida en ocasiones no supera las dificultades, porque los padres o acudientes no asisten a las
citaciones, no posibilitan el tiempo y el espacio necesario para que los niños y niñas trabajen con
la Orientadora. De este modo se ve la necesidad de participar en el macro proyecto liderado por
el Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico IDEP “Valoración y abordaje
de los procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades” con el fin de articular a las docentes
del ciclo 1 del Colegio Cortijo Vianey para desarrollar una propuesta pedagógica que brinde
nuevas o mejores herramientas de trabajo y el desarrollo de estrategias pedagógicas y didácticas
que influyan en la mitigación de las problemáticas antes mencionadas, permitiendo a los niños y
niñas superar sus dificultades en el aprendizaje y la participación.

2. PREGUNTA PROBLÉMICA

¿En qué medida se potencializa el aprendizaje de los niños y niñas de ciclo 1 por medio de la
implementación de ludo estaciones en los procesos lógico matemático, psicoafectivos y de
lenguaje y comunicación?
3. JUSTIFICACIÓN

“La buena pedagogía debe enfrentar al niño a situaciones en las que experimente en el más
amplio sentido de la palabra: probar cosas para ver qué pasa, manejar objetos, manejar símbolos,
plantear interrogantes, buscar sus propias respuestas, reconciliando lo que encuentra en una
ocasión con lo que encuentra en otra comparando sus logros con los de otros niños” Jean Piaget
Dada la problemática y las dificultades tanto de aprendizaje como de socialización
que presentan los niños y las niñas que asisten a las diferentes instituciones
públicas, la implementación del proyecto liderado por el Instituto para la
Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico IDEP “Valoración y abordaje
de los procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades” ,es una
oportunidad para desarrollar desde el Colegio Cortijo Vianey, una propuesta
pedagógica que potencialice las habilidades y destrezas de los niños y niñas del
ciclo 1 ya que es justamente en esta primera etapa donde el niño construye las
bases y adquiere las herramientas necesarias para construir su aprendizaje en las
siguientes etapas. Así mismo permite a las docentes utilizar diferentes estrategias
pedagógicas encaminadas a motivar el aprendizaje de los estudiantes a través de
una nueva didáctica que contribuye a superar sus dificultades y afianzar sus
habilidades.
Desde la perspectiva de los niños y niñas del ciclo 1, la implementación del proyecto
favorece la vinculación con el Juego como ente rector en las estrategias pedagógicas,
teniendo en cuenta que es la base fundamental para la apropiación asertiva de los procesos
cognoscitivos, de lenguaje, psicomotor, lógico matemático y psicoafectivos. Se pretende con
este proyecto propiciar ambientes didácticos que estimulen la imaginación, la creatividad, el
respeto por otros puntos de vista, el seguimiento de instrucciones, el cumplimiento de los
acuerdos y las normas previamente establecidas, la adquisición de nuevos conceptos y su uso
en diferentes contextos, potenciando habilidades y superando las dificultades presentes en
cada proceso.
4. OBJETIVOS

Objetivo General
•

Caracterizar aportes de orden conceptual, metodológico y organizacional que se derivan
de la implementación de las estrategias ludo estaciones frente al proceso de aprendizaje y
desarrollo de los procesos lógico matemático, psicoafectivos y de lenguaje y comunicación
de las niñas y niños de ciclo inicial del Colegio Cortijo Vianey sede B.

Objetivo Especifico
Contextualizar las estrategias pedagógicas con relación a los resultados de la
valoración realizada en el 2013

Implementar Ludo estaciones en los procesos de lenguaje y comunicación, lógico
matemático y psicoafectivos en los grados transición, primero y segundo.

5. METODOLOGÍA

De acuerdo a lo observado en las prácticas docentes, se propone desarrollar la propuesta de
abordaje pedagógico para ocho cursos del primer ciclo, en tres fases de trabajo. La primera fase,
corresponde a la valoración inicial de los niños y niñas que participaran en el proyecto; la segunda
fase, especifica por grados, el diseño pedagógico y los recursos que se necesitaran para potenciar
los procesos que en la valoración inicial requieren de mayor apoyo y la tercera y última fase será la
de implementación, en esta se explicara en detalle las actividades propuestas por las docentes por
cada proceso y subproceso desarrollado en los grados de transición, primero y segundo que
participan del proyecto.
5.1.

PRIMERA FASE

Valoración inicial de estudiantes participantes del proyecto
Explicar de manera general como se hicieron las valoraciones ese día. (Maribel)
5.1.1. Grado transición
Explicar cómo se seleccionó la muestra (los estudiantes para evaluarlos) (Luisita y Clau)
Procesos Psicoafectivos
Del total de estudiantes evaluados en el grupo se evidencia que aproximadamente la mitad de
ellos están desarrollando su proceso de independencia, mientras que el 11% muestran
independencia en un nivel excelente en el desarrollo de sus actividades. Este criterio, al igual que
la relación con los pares es el que tiene un menor porcentaje de desarrollo en el nivel de
excelente. Sin embargo, el 89% de los estudiantes evaluados muestran buena relación con sus
pares. La mayoría presentan una excelente relación con los adultos, esto con un 67% de la
población, mientras que el 33% restante se ubican en el nivel de bien con apoyo. En relación a la
motivación, control de impulsos, control de emociones, la mayoría se ubican en nivel Bien con
Apoyo, con un porcentaje 67%, 67% y 56% correspondientemente.
Procesos Cognoscitivos y Factores Neuropsicológicos
Frente al desarrollo cognoscitivo en los criterio de atención Selectiva y Sostenida, los estudiantes
se ubican en los niveles Excelente y En Proceso, con prevalencia en el nivel En Proceso, con un 56%
y 67% respectivamente, mostrando ausencia de estudiantes en el nivel de Bien con apoyo. En
cuanto al criterio de retención visual, casi la mitad de los estudiantes se ubican en un nivel
excelente con un porcentaje de 56%, mientras el 33% se encuentran en un nivel Bien con apoyo y
el 11% restante En Proceso. Situación contraria se muestran en la Retención Verbal-Auditiva, en la

que un mayor porcentaje de los estudiantes se encuentran ubicados en un nivel en Proceso 67%,
seguido de un 22% Bien en Apoyo y un 11% en un nivel de desarrollo excelente. La Constancia
Perceptual es el criterio que mayor porcentaje posee en un nivel excelente con un 78% de los
estudiantes analizados, y el 22% restante en un nivel en proceso. En relación con el último
criterio, casi la mitad tienen un nivel excelente en la Percepción espacial global, mientras que el
50% restante se distribuyen en 11% bien con apoyo y 33% en proceso.
Procesos de Lenguaje y comunicación
En cuanto al desarrollo del Lenguaje y Comunicación, la mayoría de los estudiantes se centran en
el nivel Bien con Apoyo en casi todos los criterios evaluados a excepción de Representación
Gráfica, Conciencia Fonológica y Lectura, seguido de un nivel excelente en los mismos criterios y
una minoría en el nivel en Proceso. En relación a la Conciencia Fonológica y Lectura la mayoría de
los estudiantes se ubican en un nivel excelente con un porcentaje de 78% y 56% respectivamente,
mostrando ausencia en el nivel bien en apoyo y una minoría En Proceso. En el criterio de Escritura
espontanea hay ausencia de estudiantes en un nivel excelente, mientras que la gran mayoría se
centran en Bien con Apoyo y el 22% restante En Proceso.
Procesos Lógico-Matemáticos
Entre los criterios evaluados en el Pensamiento Lógico Matemático se evidencia un bajo nivel de
respuesta en la mayoría de ellos. Hay mayor respuesta de los estudiantes frente a preguntas que
involucran la identificación de elementos debajo, con un 67% en un nivel Excelente y el restante
33% en Proceso. En relación con el criterio de relaciones espaciales, casi la mitad de los
estudiantes dan repuesta de manera excelente con un 56%, mientras que el 11% se ubican en el
nivel bien con apoyo y el 33% En Proceso. Para los criterios restantes Detrás, Cuantificadores,
Temporal, Asociación y secuenciación, el mayor porcentaje se centra en el nivel en proceso. Para
los tres últimos criterios no hay estudiantes que muestren un proceso excelente, mientras que lo
realizan bien con apoyo un 33%.
Procesos de Desarrollo Psicomotriz
A diferencia de los aspectos antes evaluados, en éste, la mayoría de los estudiantes se centran en
un nivel Excelente o Bien con apoyo en los criterios a evaluar. Se evidencia un proceso
sobresaliente en el criterio de coloreado, con 78% en excelente, seguido de 11% Bien con apoyo,
y el réstate 11% En proceso. Para el criterio Predominancia Lateral y Apoyo de Mano no
Preferente también se muestra prevalencia en el nivel Excelente con un 56%, seguido de 44% en
Bien con apoyo. De igual manera se muestra para el patrón en marcha y equilibrio dinámico con u
67% en excelente y el restante 33% Bien en Proceso. Para los criterios restantes hay mayor
porcentaje en un nivel Bien en proceso, seguido de un nivel excelente y con menor prevalencia en
proceso.
5.1.2. Grado primero jornada tarde y mañana
Explicar cómo se seleccionó la muestra de estudiantes para evaluarlos (Gina y Sandra; Sofía y
Maribel)

Procesos Cognoscitivos y Factores Neuropsicológicos
Los estudiantes muestran que tienen excelentes desempeños en la atención sostenida y selectiva,
retención visual y percepción espacio global, contrariamente el proceso que presenta mayor
dificultad en los niños es constancia perceptual: posición; Algunos aspectos que se encuentran en
las mismas condiciones son: figura fondo, retención verbal-auditiva.
Procesos de Lenguaje
Los desempeños más altos que tuvieron los niños en las pruebas fueron, fluidez verbal,
Articulación: OFA, coherencia, representación gráfica; los aspectos que presentan mayor dificultad
o que están en proceso, escritura espontanea Global silábica alfabética, dictado, lectura,
conciencia fonológica: sonidos finales. De acuerdo a las observaciones suministradas los
estudiantes tienen desarrollada la habilidad comunicativa oral pero la escrita está en proceso, se
les dificulto este tipo de expresión por cuanto no intentaban expresarse ni siquiera en “garabatos”
lo que opinaban respecto a las actividades desarrolladas en las pruebas.
Procesos de Desarrollo Psicomotriz
De acuerdo a los resultados de la prueba de valoración se evidencia altos desempeños en pinza
trípode, predominancia lateral, apoyo de mano no preferencial, agarre de tijera, manejo de
espacios, firmeza en el trazo, continuidad en el trazo, direccionalidad en el trazo, coordinación viso
motora, patrón de marcha, equilibrio dinámico, representación figura humana. Respecto a los
procesos que presentan mayor dificultad son ritmo de trabajo y continuidad en el corte; también
se evidenció que están en el mismo nivel de excelencia y en proceso los siguientes ítems,
representación figura humana variedad de detalles, control postural. En el día de la prueba se
evidencio que el trabajo fue intermitente, porque se distraían con algunos elementos de trabajo, o
intentaban conversar con los demás compañeros.
Procesos Lógico-Matemáticos
Los estudiantes presentan altos desempeños en los siguientes ítems Lateralidad izquierda, afuera,
sobre, debajo, orden, conteo, generalización, capacidad, contradicción; aunque obtuvieron bien
con apoyo interpretación y asociación (tres criterios). Sin embargo, algunos aspectos que mayor
dificultad tuvieron fueron: espacio temporal (4 eventos), alternativas de solución, código
numérico, detrás.
De acuerdo a los resultados de la valoración los estudiantes tienen mayores desempeños a nivel
psicoafectivos en interacción con adultos, contacto visual y control de emociones. Hay solamente
un aspecto que los niños hacen bien con apoyo y es la independencia; y los demás aspectos se
evidencian en igualdad de condiciones la interacción con pares, motivación y control de impulsos.
5.1.3. Grado segundo jornada tarde
Explicar cómo se seleccionó la muestra (los estudiantes para evaluarlos) (caro y marce)

Los grados segundo jornada tarde, evidencian un mejor nivel de desempeño en los siguientes
subprocesos: motivación, contacto visual e interacción con adultos y con pares. Los subprocesos
que presentan mayor dificultad son: independencia, control de impulsos y control de emociones.
En general, los estudiantes tienen desempeños excelentes en la mayoría de los subprocesos.
Durante el desarrollo de la prueba se mostraron ansiosos, respondiendo cuando no debían y
haciéndolo en voz alta sin seguir la instrucción previamente dada por las docentes.
Procesos cognoscitivos y factores neuropsicológicos
En los grados segundos los subprocesos que presentan mayores fortalezas y se encuentran en el
mismo nivel son: atención sostenida, retención visual, copia de modelos. En cambio los
subprocesos que presentan mayor dificultad son: atención selectiva, percepción espacial, figurafondo, copia de modelo. La mayoría de los estudiantes están en el nivel bien con apoyo.
Procesos de lenguaje y comunicación
La mayoría de los estudiantes de segundo están en un nivel bien con apoyo. Con respectos a los
subprocesos se evidencio mayor fortaleza en los subprocesos de: fluidez verbal, coherencia,
lectura y representación gráfica. Los subprocesos que están en un nivel medio son: conciencia
semántica (completar frases), estructura gramatical, comprensión de lectura. En los subprocesos
que presentaron mayor grado de dificultad son, articulación OFA, escritura espontanea, conciencia
semántica (relación de grupo de palabras).
Proceso Lógico matemático
En los subprocesos donde se evidencio mayor fortaleza en los grados segundos son: estructura
aditiva, código numérico, conteo, secuencia temporal, relaciones topológicas (debajo. Los
subprocesos que están en un nivel medio son: alternativas de soluciones, interpretación y
asociación de cuatro variables. Los aspectos que presentan mayor dificultad fueron: lateralidad
izquierda y derecha debido a la no identificación de su espacialidad, así mismo se presenta un bajo
nivel en relación de orden y secuenciación. La mayor parte de los estudiantes están en proceso.
Proceso de desarrollo psicomotriz
Los subprocesos que presentan un mejor nivel de desempeño en la parte motriz, Predominancia
lateral, apoyo de mano no preferencial, manejo de Espacio, pinza trípode, firmeza en el trazo,
continuidad en el trazo, direccionalidad en el trazo, coordinación viso motora, patrón de marcha,
equilibrio dinámico, ritmo de trabajo. En los procesos que presentaron mayor dificultad a nivel
motriz son: control postural, representación figura humana incluyendo las partes esperadas y la
variedad de detalles.
Durante la prueba constantemente, se debió recordar a los niños y niñas la correcta postura al
momento de desarrollarla.

5.2.

SEGUNDA FASE

Diseño pedagógico y Recursos
En respuesta a los análisis de la valoración inicial realizada a los estudiantes se estimó los procesos
que requieren de mayor atención por los estudiantes participantes, se seleccionaron tres en razón
al tiempo limitado de implementación, estos son: los procesos lógico matemático, psicoafectivos y
de lenguaje y comunicación. Es de notar, las valoraciones permitieron establecer las prioridades,
sin embargo, cada docente involucrará a su grupo en totalidad, como una estrategia de
mejoramiento para la mayoría de los estudiantes evitando la discriminación y la exclusión.
Para el diseño pedagógico las docentes de la jornada mañana, realizarán su Ludoestación en cada
aula de clase; en cambio las docentes de la jornada de la tarde, se organizaron por parejas o tríos,
con la intención de que cada una se especialice en un proceso teniendo en cuenta los subprocesos
que se necesitan abordar con los estudiantes, posibilitando tener grupos más pequeños en cada
aula.
A continuación se explicará por grados la metodología de las Ludoestaciones.
Ilustración 1. Organización del aula de clase

Explicar cómo están organizados los niños para participar en las ludoestaciones.

Las docentes Claudia Vasquez y Maria Luisa Leòn distribuyeron los niños en 5 grupos cada uno de
a 5 niños identificando cada grupo con una visera de diferente color y con un animal en la visera.
Para conformar los grupos se tuvo en cuenta las habilidades y destrezas de los niños, quedando los
grupos mesclados.
Los grupos quedaron de la siguiente manera
Color rojo –animal, hipopótamo
Color azul-animal, elefante
Color amarillo – animal, pato
Color blanco – animal, pinguino
Color verde – animal, cocodrilo
La profesora Claudia trabaja con dos grupos en pensamiento lógico y la profesora Luisa con 3
grupos en lenguaje y comunicación.
Se enumeraron las mesas y se organizo el material en cada una
Los niños rotan cuando se ha comprendido el juego o la actividad en cada grupo
5.2.2. Grado primero jornada tarde
Las docentes Sandra Cárdenas, Gina Montero y Claudia Vásquez, unieron los cursos para tener un
total de sesenta estudiantes, luego se separaron en quince grupos de cuatro o cinco niños en
igualdad de capacidades y condiciones de aprendizaje cada uno. Cada grupo está identificado por
un animal que se encuentra en la visera o cachucha de cada uno.
Los animales son:
 Hipopótamos
 Osos
 Elefantes
 Pingüinos
 Peces
 Pollos
 Erizos
 Micos
 Cocodrilos
Cada docente trabaja un proceso con cinco grupos de 4 estudiantes, es decir con un total de
veinte estudiantes, de la siguiente manera:
 Proceso Cognoscitivos - Gina Montero
 Proceso Lenguaje y comunicación - Sandra Cárdenas
 Proceso Lógico – Matemático - Claudia Vásquez

En cada proceso existen cinco estaciones para que cada grupo después de un determinado
tiempo, pueda ir rotando por otra mesa de trabajo.
5.2.3. Grado primero jornada mañana

Grado primero A
Explicar cómo están organizados los niños para participar en las ludoestaciones (Maribel)
Grado primero B
Explicar cómo están organizados los niños para participar en las ludoestaciones
Explicar cómo están organizados los niños para participar en las ludoestaciones
(Caro y Marce)
Adquisición y elaboración del material necesario para la implementación de cada
Ludoestación.
Organización del material por procesos.
Organización de tiempo y espacio para los cursos que participan en el proyecto.
5.3.

TERCERA FASE

Implementación
En esta fase del proyecto, las docentes pondrán en marcha su planeación, en razón a esto, se
especifica las actividades y el objetivo de desarrollarlas con cada grupo.
Ludoestación proceso de pensamiento lógico matemático.
Escribir la planeación de la Ludoestación con Objetivo, descripción de la actividad, materiales y
recursos. (Clau)
Ludoestación proceso de lenguaje y comunicación.
recursos. (Luisita)

PRIMERA SESION

Subproceso 1
OFA
Objetivo: Estimular el órgano Fonador
Descripcion de la actividad: Se utilizan materiales como leche en polvo y pitillos para que los niños
soplen; se les unta arequipe alrededor de la boca para que los niños se limpien con la lengua;
Presentación de un video de gestos para que los niños los imiten; bolitas de dulce para pasarlos
con el pitillo a otro recipiente.

Recursos: Leche en polvo, ariquipe, pitillos, video; bolitas de dulce.

Subproceso 2
Identificación de objetos que inician con la misma letra
Objetivo: Identificar fonemas en objetos que inician con la misma letra.
Descripción de la actividad: Utilizando una lotería de objetos los niños deben encontrar en las
tarjetas dibujos que inicien con las mismas letras de los objetos que hay en los cartones.
Recursos: Lotería de objetos

Subproceso 3
Bingo de letras mayúsculas y minúsculas
Objetivo: Relacionar fonema con grafema
Descripción de la actividad: Se le entrega a cada niño un cartón de bingo con las letras
mayúsculas y minúsculas la persona que guía la actividad pronuncia el sonido de la letra, el niño
que identifique el sonido y tenga la letra la tapa. Gana quien termine primero.

Evaluación : Por ser esta la primera sesión los niños estuvieron muy atentos y motivados
especialmente por la decoración del salón y los distintivos de los equipos.
En cuanto a las actividades lenguaje y comunicación se evidencio que los niños aprenden con más
facilidad a relacionar grafemas con fonemas cuando se utiliza material didáctico que resulte
interesante y llamativo.
SEGUNDA SESION
Se trabajaron los mismos subprocesos de la primera sesión en lenguaje comunicación, quienes
habían trabajado pensamiento lógico trabajaron lenguaje y comunicación y viceversa.

TERCERA SESION

Subproceso 1 ,2 y 3
Lectura de tarjetas
Objetivo: Identificar palabras con y sin objetos
Descripción de la actividad: En la primera mesa se le entrega a los niños tarjetas de
lectura de dibujos con su respectivo nombre; en la segunda mesa las tarjetas tienen las
mismas palabras pero sin imagen a cambio tienen una letra grande y debajo la palabra
que inicia con la letra; en la tercera mesa están simplemente las palabras sin dibujo ni
letra inicial. Se trabaja haciendo énfasis en el sonido de las letras.

Evaluación: Nos dimos cuenta que en el primer paso (tarjetas con dibujos), los niños leen
el dibujo y no se esfuerzan por leer las palabras, luego con la letra inicial leen la letra
grande e inventan cualquier palabra que inicie con esa letra; cuando tienen las palabras
sin dibujo ni letra inicial como referencia se esfuerzan por leer todas las letras y entender
lo que dice.
CUARTA SESION

Subproceso 1,2 y 3
Concurso - Construcción de palabras y frases
Objetivo: Utilizar adecuadamente las letras para construir palabras.
Descripción de la actividad: en la mesa1 le proporcionan a los niños 7 abecedarios en
letra grande elaborados en cartulina el de colores y se escribe una lista de palabras en el
tablero, los niños deben formar y leer las palabras en el menor tiempo posible.se da
puntos a quien termine primero. En un rincón del salón se ubica el segundo grupo con el
mismo material para que armen sus propios, el tercer grupo construye frases. Los grupos
se forman de acuerdo al desempeño de cada niño.

Grado primero jornada tarde
Explicar esta planeación para cuanto tiempo se utilizó, faltaron los recursos y materiales de cada
mesa.

Subproceso 1. Secuencia de imágenes
OBJETIVO: Organizar las imágenes de acuerdo a la historia.
CÓMO SE JUEGA:
A cada niño se le entregan de 4 a 7 imágenes que corresponden a una historia – el estudiante las
organiza y posteriormente narra de manera oral la historia de acuerdo al orden que le dio –
finalmente cambia con los compañeros de mesa el grupo de imágenes.
RECURSOS Y MATERIALES:

Subproceso 2. Clasificación
OBJETIVO: Agrupar elementos de acuerdo a sus características
CÓMO SE JUEGA:

Al grupo se le entrega una caja que contiene diferentes objetos – cada niño escoge elementos y
los agrupa de acuerdo a una característica especifica – de manera oral explican a sus compañeros
de mesa y a la docente que tuvo en cuenta para realizar la clasificación.

Subproceso 3. Escribe el subproceso Cubo soma
OBJETIVO: Armar el cubo
CÓMO SE JUEGA:
Cada niño del grupo tiene una bolsa Con las siete fichas que forman el cubo – cada una intentara
ubicando las fichas de diversas maneras hasta construir el cubo.

Subproceso 4. Escribe el subproceso Concéntrese animales
OBJETIVO: Realizar la mayor cantidad de parejas posibles.
CÓMO SE JUEGA:
Se mezclan las fichas y se colocan boca abajo sobre la superficie del juego - Cada jugador escoge
parejas de fichas por turnos hasta encontrar las parejas cuya imagen sea igual.

Subproceso 5. Escribe el subproceso Mosaico en madera formas y colores:
OBJETIVO:
Formas figuras de acuerdo al modelo
CÓMO SE JUEGA:
Cada niño escogerá una lámina (figura modelo) y formara con las figuras geométricas la figura que
se encuentra en la lámina.
Ludo estación proceso de lenguaje y comunicación
Sandra organiza la información que escribiste como Gina, Gracias.
OFA Órgano Fono Articulador.
Para aquellos estudiantes que aún tienen dificultades de expresión y no articulan y vocalizan lo
que dicen y gracias a esto se presenta dificultad en su proceso de aprendizaje de la lectura y
escritura, se juega con pitillos, leche en polvo, pronunciación de palabras con un lápiz en la boca,
etc., de esta manera se crea conciencia en los niños de cómo están hablando y como deberían
hablar y mediante el ejercicio consiente y repetitivo se van corrigiendo problemas de
pronunciación.


Escritura Espontanea, para ubicar a los estudiantes en la etapa de escritura en que se
encuentren:
1. Etapa global, consiste en hacer garabatos.
2. Etapa silábica sin correspondencia, el niño le asigna un valor silábico a cada letra.
3. Etapa silábica con correspondencia, el niño puede escribir solo las vocales o las consonantes de
la palabra de forma correcta y las otras incorrectas.
4. Etapa silábica alfabética, el niño descubre que la silaba se puede descomponer en fonemas.


Conciencia fonética fonológica, este subproceso se trabaja por medio de una

actividad en particular, el bingo de letras, donde cada niño toma un tablero y la docente va
diciendo el sonido de cada letra y el niño que lo tiene la va tapando con tapitas de fomy,
hasta tener un ganador que haya identificado todos los fonemas.


Clasificación, se trabaja mediante los juegos de los animales y su hábitat, las

palabras que riman, entre otros.


Asociación, se trabaja mediante juegos como identificar el sonido inicial o el sonido

final de cada palabra, el juego de las vocales, los opuestos, etc.

5.3.2. Grado primero jornada mañana
Primero A
Ver anexo...
Primero B
recursos.

recursos. (Clau y Marce)
Ludoestación proceso de lenguaje y comunicación.
recursos. (Caro)

5.4.

FASE 4

Análisis Cualitativo de la implementación.
En esta última fase del proyecto se pretende recopilar la información relevante luego de la
implementación de las ludoestaciones en cada grado. Esta fase, resulta de vital importancia
porque permite visualizar los aspectos positivos, negativos y por mejorar de cada proceso
trabajado con los niños participantes del proyecto.
5.4.1. Transición
Explicar los aspectos positivos, negativos y por mejorar de las ludoestaciones Luisita y Clau
5.4.2. Primero jornada tarde
Explicar los aspectos positivos, negativos y por mejorar de las ludoestaciones Gina y Sandra
5.4.3. Primero jornada mañana
Primero A
Explicar los aspectos positivos, negativos y por mejorar de las ludoestaciones Maribel
Primero B
Explicar los aspectos positivos, negativos y por mejorar de las ludoestaciones Maribel
5.4.4. Segundo jornada tarde
Explicar los aspectos positivos, negativos y por mejorar de las ludoestaciones
6. RESULTADOS Y CONCLUSIONES

Los resultados obtenidos del proyecto de investigación fueron….
Explicar los aspectos positivos, negativos y por mejorar del proyecto en general. (Todas)
7. PLAN DE TRABAJO

ACTIVIDADES

ABRIL

MAYO

JUNIOJULIO

FASE 1: VALORACION
INICIAL
FASE 2: DISEÑO
PEDAGOGICO Y

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

AGOSTO

SEPTIEMBRE

RECURSOS
FASE 3:
IMPLEMENTACION
FASE 4: ANALISIS DE
IMPLEMENTACION

8. BIBLIOGRAFÍA

X

X

X

X

X

X

X

X

X

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