Procesos cognitivos del aprendizaje

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PROCESOS COGNITIVOS DEL APRENDIZAJE

En este momento usted está procesando información mediante una serie de
actividades mentales o procesos cognitivos, atribuyendo significado a lo que
percibe, como el proceso de concentración de la atención a las sucesivas líneas
del texto; el proceso de percepción de trazos de las letras y cada palabra como
un todo, relacionada con las demás, identificándolas mediante patrones de
reconocimiento, adquiridos y codificados en la memoria. Por el proceso de su
recuperación de la memoria evoca o actualiza el respectivo conocimiento ya
disponible en la misma, vocabulario, destrezas lectoras, etc. Las relaciones entre
lo ahora percibido y las experiencias o conocimientos evocados implican la
comprensión del texto o elaboración del significado.

Asimismo, usted podría analizar o pensar en las operaciones que realiza, que
constituiría el proceso denominado metacognición. Mediante otro proceso
mental, usted puede tomar la decisión de continuar con la lectura del párrafo
siguiente o abandonarla para realizar otra actividad.

¿Qué ha hecho uno en los últimos minutos u horas que no haya comportado
procesos de atención, percepción, memoria, resolución de problemas, toma de
decisiones y pensamiento en general? A lo largo de la vida seguirá procesando
información al percibir y categorizar las cosas del entorno, al retener y recordar,
razonar y resolver problemas, usar el lenguaje y actuar en el mundo. Este sencillo
esbozo introductorio indica la variedad de procesos mentales básicos que
intervienen en el conocimiento y la conducta humana, en la cognición y la
acción, en el pensamiento y el aprendizaje en general.

La palabra cognición, aunque de uso poco frecuente en el habla ordinaria, es una
vieja palabra española de origen latino [cognitio >conocimiento, acción de
conocer] que denota el proceso por el que las personas adquieren
conocimientos. El antes más frecuente adjetivo cognoscitivo ha sido desplazado
por cognitivo, que se reintroduce a través del inglés (cognitive).

La psicología cognitiva se ocupa del análisis, descripción, comprensión y
explicación de los procesos cognoscitivos por los que las personas adquieren,
almacenan, recuperan y usan el conocimiento. Su objeto es el funcionamiento de
la mente, las operaciones que realiza y resultados de las mismas; la cognición y
relaciones con la conducta.
En el desarrollo del paradigma cognitivo concurren las insuficiencias explicativas
del conductismo, junto a las aportaciones conceptuales de nuevas disciplinas
científicas y tecnológicas, como la teoría de la información y la comunicación, la

Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982


cibernética, la teoría de la computación, la teoría general de sistemas y la
lingüística generativa.

Existen dos tipos de procesos cognitivos:
Procesos Cognitivos Básicos: son la Sensación, Percepción, Atención y Memoria
Procesos Cognitivos Superiores: Pensamiento, Lenguaje e Inteligencia

LA SENSACIÓN
Constituye el primer paso en el proceso cognitivo ya que nos informa sobre el
entorno, algo sin lo que no podríamos sobrevivir.

La sensación es un proceso neurológico que se produce cuando un órgano
sensorial es alterado por un estímulo y que nos permite informarnos de ciertas
características del entorno (sonidos, olores, formas…) y del propio organismo
(dolor, equilibrio, movimiento…) sin que aún esas informaciones hayan sido
elaboradas y tengan un significado (esto sucede con la percepción).

Un órgano sensorial es una vía neurológica capaz de reaccionar a alguna forma
de energía. Es un canal de información que detecta los estímulos físicos y los
transmite al cerebro. Ejemplo: el ojo.

Un estímulo es toda energía física, mecánica, térmica, química o electromagnética
que excita o activa un órgano o receptor sensorial. Ejemplo, la luz (ondas
electromagnéticas con una determinada longitud de onda).



Los sentidos no pueden transmitir una imagen completa y totalmente fiable de la
realidad pues no captan toda la variedad de formas de energías que existen en
ella y las que pueden captar sólo lo hacen si alcanzan determinados umbrales.
Los seres humanos hemos construido muchos instrumentos (microscopio,
telescopio, etc.) para amplificar las posibilidades de nuestros limitados sentidos.

Los umbrales sensoriales:
La capacidad humana de recibir estímulos es limitada; no podemos tener
sensación de todo. Hay cosas que no podemos ver, como la luz infrarroja, o que
no podemos oír, como los ultrasonidos. Nuestra capacidad sensitiva tiene
diferentes umbrales o límites cuantitativos:
 Umbral absoluto: Es la cantidad mínima de estímulo que necesitamos para
«darnos cuenta» de algo (umbral inferior) y también la cantidad máxima
de estímulo que podemos recibir (es decir, el límite superior por encima
del cual no podemos tener más sensaciones). Depende no sólo de la
intensidad del estímulo, sino también del estado psicológico del individuo
(experiencia, fatiga, motivación). Un centinela no se comporta igual en
tiempos de guerra o de paz, una madre puede oír el débil llanto de su
hijo recién nacido y no escuchar el ruido estridente de un vecino.
 Umbral diferencial: Es la diferencia de intensidad del estímulo necesaria
para notar un incremento o una disminución ante un estímulo previo.
Podemos detectar cambios muy pequeños en la temperatura y en la altura
tonal de los sonidos, pero somos menos sensibles en los olores o los
cambios de volumen. Cuanto más pequeño sea el cambio que podemos
detectar, mayor es nuestra sensibilidad.

Clasificación de los órganos sensoriales
Podemos distinguir:
Exteroceptores, que recogen información del mundo exterior y son: gusto,
olfato, visión, tacto, oído.

Interoceptores, que nos informan del estado de nuestro propio organismo:
propiocepción, interocepción y equilibrio.

Visión
La mayor parte de la información que obtenemos del mundo es visual (hasta un
80%). La vista es el sentido humano dominante.

La percepción visual se inicia cuando las células receptoras de la retina, situada en
la parte posterior del globo ocular, son estimuladas por energía electromagnética
en for-ma de ondas luminosas. Sin embargo, el ojo humano no es capaz de



captar todo el es-pectro de ondas electromagnéticas. Sólo percibimos las que
tienen unas determinadas amplitudes, aquellas longitudes de onda comprendidas
entre los 400 y los 700 nanómetros.

La retina posee dos tipos de terminaciones nerviosas: unas sensibles a los colores,
llamadas conos, y otras al blanco y gris, a la luz débil, a las formas y volúmenes,
llamadas, bastones. La fóvea es el área de la retina donde la visión es mejor
porque contiene la mayor parte de los conos de la retina. Otra área de la retina
es ciega. Este punto ciego no contiene receptores para la luz que son nece-sarios
para la visión, porque ese espacio lo ocupa el nervio óptico que transmite la
información recogida por la retina al lóbulo occipital del cerebro donde se
transforma en visión.

Oído
Los seres humanos oyen sonidos comprendidos entre 20 y 20.000 Hz
(vibraciones por segundo). El oído es fundamental para la comunicación por
medio del lenguaje, de hecho, la mayor sensibilidad auditiva de nuestro oído
corresponde a la frecuencia de la voz humana, somos muy sensibles a las
diferencias de sonidos y podemos detectar las diferencias entre millares de voces
humanas. Algunas personas, músicos e invidentes tienen esta capacidad
especialmente desarrollada.

Los sonidos son vibraciones del aire. Esas vibraciones llegan al oído interno, en
particular a la cóclea, que está llena de líquido y contiene células ciliares, células
nerviosas que reaccionan y envían la información a través del nervio auditivo a
los lóbulos temporales del cerebro donde se procesa.
La estructura del oído es complicada y vulnerable al daño. Si se perfora el
tímpano, o si los huesecillos del oído medio pierden su flexibilidad, la capacidad
auditiva para llevar las vibraciones disminuye. Un audífono puede restablecer la
audición al ampliar las vibraciones.

Uno de los problemas de la sociedad actual es el ruido, un sonido indeseable que
puede provocar frustración y tensión, sobre todo cuando es un hecho imprevisto
e incontrola-ble. La exposición continua por encima de los 85 decibelios
(personas que viven cerca de los aeropuertos o escuchan música muy alta) puede
provocar la pérdida de la capacidad auditiva.

Gusto
El gusto es un sentido de carácter químico, que nos permite percibir muy pocos
sabores. Básicamente son sólo cuatro: dulce, salado, ácido y amargo. La riqueza
de sabores se consigue combinando estos cuatro con el olfato.



El órgano sensorial o receptor del gusto se compone de unas células nerviosas
llamadas papilas gustativas, que recubren la superficie de la lengua. Las papilas
tienen la capacidad de estimularse por ciertas sustancias químicas. Al hacerlo
generan un impulso nervioso que es conducido al cerebro, en particular al lóbulo
temporal donde es procesada la información.

Olfato
Es otro sentido químico que se estimula con sustancias que contienen moléculas
susceptibles de volatizarse o difundir partículas microscópicas en el aire. Por eso
no podemos oler la piedra, el vidrio o el acero, que no evaporan nada cuando
están a la temperatura ambiental.

El órgano sensorial o receptor está constituido por las células nerviosas de la
mucosa que recubre las paredes internas de la nariz. El proceso olfativo se
produce cuando las partículas olorosas entran en contacto con ellas a través del
aire inspirado. Después el olor pasa a través del bulbo olfatorio a la corteza
cerebral, lóbulo temporal, y lleva su mensaje al sistema límbico. Los olores son
especialmente difíciles de describir.

Tacto
En general, nuestra sociedad inhibe el tacto porque lo asocia al interés sexual,
aunque el afecto no es lo mismo que el sexo. Percibimos las distintas sensaciones
táctiles a través de la piel. La sensibilidad de la piel es muy alta en partes del
cuerpo que exploran el mundo de manera directa: las manos y los dedos, los
labios y la lengua.

La piel consta de tres zonas, la más profunda (dermis), posee células nerviosas
sensibles al calor (corpúsculos de Ruffini), al frío (corpúsculos de Krause), al
relieve y la textura (corpúsculos de Meissener), y la presión (corpúsculos de
Pacini).

El dolor se percibe por las terminaciones nerviosas libres, que pueden excitarse
por una amplia variedad de estímulos agudos (calor, frío, presión, etc.). Para ser
conscientes de las sensaciones captadas por estos receptores su información debe
llegar a la corteza cerebral, lóbulo parietal.

Propiocepción
Este órgano sensorial está formado por terminaciones nerviosas distribuidas en
músculos, tendones y articulaciones y nos informa del movimiento de las
distintas partes de nuestro cuerpo y de que nuestro cuerpo es efectivamente
nuestro. Cuando se ve alterado no podemos sentir que nuestro brazo, pierna o
mano son parte de nosotros y, por tanto, no podemos moverlos.



Equilibrio
El sentido del equilibrio se encuentra en el oído interno, en la cóclea donde,
como hemos dicho, hay un líquido que se mueve con el movimiento de la
cabeza estimulando las células ciliadas de su interior, las cuales nos informan de
la posición del cuerpo. Trabaja unido al sentido propioceptivo y al sentido de la
vista, por eso si nos mareamos es muy útil fijar la vista para que el mareo se
pase.

Interocepción
Formado por terminaciones nerviosas distribuidas en las vísceras y órganos
internos, nos informa del estado de nuestro organismo.

LA PERCEPCIÓN
La percepción es un fenómeno psíquico o sistema funcional con representación
cortical, de naturaleza visual, táctil, gustativa, olfativa o visceral, que resulta de la
acción de los estímulos, de la realidad objetiva, sobre cada uno de los
analizadores u órganos de los sentidos (Vista, oído, tacto, gusto, olfato, vísceras).
Es la actividad consciente por la cual captamos la imagen de un objeto sensible
que se encuentra en el mundo exterior, en relación inmediata con nosotros.

Factores de la percepción
Hay dos factores que influyen en la percepción:
a. Las señales externas (estímulos); el interés de los estímulos externos sobre
el desarrollo perceptivo, surgió durante los comienzos del desarrollo de la
psicología de la Gestalt. Los Gestaltistas se dieron cuenta de que los
estímulos permitían el inicio de algo más que la simple sensación.
Establecieron que la totalidad de una situación de estímulo era más que la
suma de sus partes por separado.
b. Señales internas (factores personales), cómo la persona atiende a los
estímulos poniendo un mínimo de atención al estímulo para que se de la
percepción a través de los procesos cognoscitivos; por ejemplo, la
motivación, la experiencia pasada o las expectativas en un momento
dado, pueden actuar como señales internas.

Cualidades de la percepción.
a. La objetivación: para que una percepción se dé, deben estar en contacto
los órganos de los sentidos con la realidad objetiva.



En este sentido, la percepción cumple el papel de orientación y regulación
de la actividad práctica del ser humano.
b. La integración: la percepción es el reflejo integral del objeto formado por
diversas sensaciones.
c. La estructuración: toda percepción siempre se presenta como una
totalidad. Percibimos de un solo golpe un objeto, un sabor, etc.

Principios de la percepción
a. Principio de agrupamiento:
Ley de cierre o completamiento: Tendencia a percibir las formas
incompletas como si fueran completas o cerradas tendiendo a ignorar las
discontinuidades y nos concentramos más en la forma general.
b. Ley de la semejanza: tendencia a agrupar los elementos de apariencia
similar.
c. Ley de proximidad: tendencia a agrupar los elementos que se encuentran
más cerca de sí.

Contenidos de la percepción
Al percibir un objeto se notan dos planos: la figura y el fondo.
a. La figura: es la forma clara y precisa del objeto. Viene a ser la imagen que
captamos del objeto. Ella se destaca claramente con respecto al fondo,
ocupando el primer plano.

b. El fondo: es lo que rodea a la figura. Es el plano borroso, alejado e
indefinido. Se ofrece impreciso con respecto a la figura. Se presenta en
segundo plano. Ejm: un cuadro en la pared; El cuadro viene a ser la figura
y la pared viene a ser el fondo; esto, tomando en cuenta si miramos el
cuadro. La posición de la figura y fondo no es permanente, es reversible.

Elementos de la percepción
a. Las sensaciones presentes: son los elementos conscientes que captamos al
instante (forma, color, sabor, dimensión, distancias, etc.
b. Las experiencias pasadas: son las sensaciones captadas anteriormente.
(sabor, olor, suavidad, etc)
c. La atención: es el interés que se pone ante el objeto a percibir, así: una
naranja, un paisaje, una mujer, un objeto de interés, etc.

Bases de la percepción
En toda percepción participan algunos órganos sensoriales y determinados
fenómenos psíquicos:
a. La base fisiológica: constituida por los órganos sensoriales y el sistema
nervioso.



Los órganos de los sentidos captan las cualidades del objeto exterior.
El sistema nervioso transmite y recibe las impresiones exteriores y las
conduce en forma unitaria y concreta.
b. La base psicológica: interpreta con el reconocimiento y el interés que
pone de manifiesto el sujeto.
Con el reconocimiento e interpretación del estímulo, el sujeto, aplica sus
experiencias pasadas, para reconocer el objeto.
Con el interés e inclinación el sujeto selecciona el objeto de su preferencia
para percibirlo.

Formas de percepciones
a. Visuales: Para distinguir objetos, formas y colores. Casi el 10% de la
población sufre visión defectuosa de los colores. Aunque tales personas se
les conoce comúnmente como ciegas para los colores, muy pocas de ellas
son incapaces de ver algún color. La mayoría son insensibles a diferencias
entre rojo y verde.

Las imágenes ligeramente diferentes en cada uno de los dos ojos son
combinadas para formar una percepción en tres dimensiones. Cuando las
dos imágenes son muy diferentes, hay la percepción de rivalidad entre las
dos imágenes.

b. Auditivas: para identificar variados sonidos. El oído se divide en oído
externo, medio y oído interno. Cuando oímos, el sonido atraviesa el
canal auditivo y hace vibrar el tímpano. Los huesos adheridos al tímpano
retransmiten esta vibración a través del oído medio hacia la cóclea del
oído interno. Las teorías sobre la audición se clasifican generalmente en
una de las siguientes: lugar, frecuencia y descarga. Según las teorías de
lugar, parte de la membrana basilar que es estimulada y responde
selectivamente a una frecuencia particular. Por el contrario, los teóricos de
la frecuencia sostienen que la información sobre el tono es transmitida al
cerebro en forma de impulsos neurales por unidad de tiempo.

c. Táctiles: para determinar las cualidades externas de los objetos (liso,
rugoso, frío, etc).
El sentido del tacto es en realidad varios sentidos juntos, la piel no es
uniformemente sensible, pero asemeja un mosaico de diferentes dibujos
para cada uno de los conjuntos cutáneos de sentidos: tacto, dolor, calor y
frío.



d. Gustativas: para diferenciar los diversos sabores (amargo, dulce, ácido,
putrefacto). El olfato es mucho más agudo que el gusto. Pues es sólo hay
cuatro cualidades básicas del gusto: salado, dulce, agrio y amargo.

e. Olfativas: para diferenciar olores (agradables, desagradables). El estímulo
básico para el olfato es aún desconocido pero el sentido es tan agudo que
pueden detectarse estímulos olorosos en cantidades demasiado pequeñas
para la determinación física o química.

f. Cinestésicas: se forman sobre la percepción sensorial de posición,
movimiento y ubicación de las diferentes partes del cuerpo en el espacio
(dedos, muñeca de la mano, miembros superiores e inferiores (cabeza,
tronco, columna vertebral).

El sentido cinestésico nos permite realizar complicadas actividades que
requieren delicados movimientos musculares y juzgar la posición de las
partes del cuerpo.

LA ATENCIÓN
"Proceso por el cual podemos dirigir nuestros recursos mentales sobre algunos
aspectos del medio, los más relevantes, o bien sobre la ejecución de
determinadas acciones que consideramos más adecuadas entre las posibles. Hace
referencia al estado de observación y de alerta que nos permite tomar conciencia
de lo que ocurre en nuestro entorno." (Ballesteros 2000).

La atención es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un
objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración. Desde el punto de vista de la
psicología, la atención no es un concepto único, sino el nombre atribuido a una
variedad de fenómenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras
distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atención como una cualidad de
la percepción hace referencia a la función de la atención como filtro de los
estímulos ambientales, decidiendo cuáles son los estímulos más relevantes y
dándoles prioridad por medio de la concentración de la actividad psíquica sobre
el objetivo, para un procesamiento más profundo en la conciencia. Por otro
lado, la atención es entendida como el mecanismo que controla y regula los
procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el
razonamiento complejo. En muchos casos actúa de manera inconsciente iniciado
en el hemisferio cerebral izquierdo y es mantenida en el hemisferio derecho. El
estar atento ("poner atención" o "prestar atención") tampoco es un
comportamiento único del ser humano.


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Tipos de atención
Dentro de la psicología se define como atención a aquella cualidad perceptiva
que actúa como filtro para los estímulos ambientales. Su tarea es evaluarlos y
darles prioridad a aquellos estímulos que considere más relevantes. Según el
criterio que se tome en cuenta, se puede hablar de los siguientes tipos de
atención:

1. De acuerdo a los mecanismos utilizados por el individuo se habla de:
Atención selectiva: esta atención es la habilidad que tiene un individuo
para responder a los aspectos que requiere una determinada situación o
actividad y lograr apartar a todas aquellas que no resulten indispensables
para llevarlas a cabo.

Atención sostenida: esta clase de atención se da cuando una persona
necesita permanecer consciente sobre los requisitos para llevar a cabo una
determinada actividad y poder desempeñarla durante un largo período
de tiempo.

Atención dividida: alude a aquella habilidad que tiene una persona de
atender a por lo menos dos estímulos al mismo tiempo. También se le
llama atención divida aquella que, frente a una carga de estímulos, el
individuo logra repartir sus recursos atencionales para así poder
desempeñar una tarea compleja.

2. De acuerdo al nivel del control de voluntad que exista se habla de:
Atención involuntaria: ésta está vinculada con el surgimiento de algún
estímulo que resulte nuevo, significativo y fuerte que, tras la monotonía o
repetición, desaparece. Esta atención se caracteriza por ser emocional y
pasiva ya que la persona no se dirige hacia el objeto o situación
intencionalmente ni tampoco ejerce ningún tipo de esfuerzo. Además,
esta atención no está vinculada con los motivos, necesidades o intereses
inmediatos del individuo.

Atención voluntaria: es la desarrollada a lo largo de la niñez, por medio
del aprendizaje escolar y el lenguaje. La atención voluntaria se alcanza
luego de que el niño tiene la capacidad de señalar objetos así como
también nombrarlos independientemente de sus padres. Esto indica
entonces que la atención voluntaria es el resultado del desarrollo de la
involuntaria y, una vez adquirida, el individuo pasa de una a otra
constantemente.

La atención y su relación con otros procesos.

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La actividad psicológica del hombre se caracteriza por el funcionamiento
conjunto e interactivo de procesos y mecanismos, las cuales tienen funciones
concretas, de esta manera la atención no es una actividad aislada, sino que se
relaciona directamente con los procesos psicológicos a través de los cuales se
hace notar.

Para Rosselló (1998) y Tudela (1992; véase en García, 1997) la relación entre la
atención y los procesos psicológicos radica en que la atención actúa como
mecanismo vertical, que controla y facilita la activación y el funcionamiento de
dichos procesos. Las relaciones que se pueden establecer son las siguientes.

Atención, motivación y emoción.
Por motivación se entiende al proceso que de algún modo inicia, dirige y
finalmente detiene una secuencia de conductas dirigidas a una meta, es uno de
los factores determinantes del comportamiento, y que tiene que ver con
variables hipotéticas que son los motivos (Puente, 1998).

Ahora bien, motivación y emoción han sido considerados como factores
determinantes de la atención, de este modo un estado de alta motivación e
interés estrecha nuestro foco atencional, disminuyendo la capacidad de atención
dividida, así como el tono afectivo de los estímulos que nos llegan y nuestros
sentimientos hacia ellos contribuyen a determinar cual va a ser nuestro foco de
atención prioritario (García,1997).

Rosselló (1998) señala que atención, motivación y emoción se encuentran
relacionados desde el punto de vista neurobiológico. El Sistema Activador
Reticular Ascendente (SARA) que activa el mecanismo atencional, establece
estrechas relaciones neuroanatómicas con el Hipotálamo, que es el centro
motivacional por excelencia y forma parte del cerebro de las emociones al estar
integrada en el sistema límbico. Además el SARA es también responsable de
procesos motivacionales y emocionales por la implicación de vías
catecolaminérgicas en los tres procesos.

Atención y percepción.
La atención ha sido concebida en muchas ocasiones como una propiedad o
atributo de la percepción, gracias a la cual seleccionamos más eficazmente la
información que nos es relevante.

García (1997) indica que la atención considerada como propiedad de la
percepción produce dos efectos principales:
 Que se perciban los objetos con mayor claridad.


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 Que la experiencia perceptiva no se presente de forma desorganizada,
sino que al excluir y seleccionar datos, estos se organicen en términos de
figura y fondo.

La existencia de la atención en el proceso de percepción significa que el hombre
no solamente oye, sino que también escucha, incluso a niveles intensos, y que el
hombre no solo ve, sino que observa y contempla (Rubenstein, 1982).

Para Kahneman (1973), la atención interviene en una de las fases del proceso de
percepción, cuando en una fase inicial de la percepción se dividen en unidades,
segmentos o grupos el campo que forma la estimulación, la atención entra en
juego en el momento en que algunas de esas unidades subdivididas reciben
mayor realce de figuras que otros.

Atención e inteligencia
La inteligencia ha sido entendida de manera general como la capacidad de dar
soluciones rápidas y eficaces a determinados problemas. Sin embargo para
realizar un trabajo de manera eficiente se requiere de habilidad, en este sentido
la atención sería una de las herramientas que posibilita y optimiza dicha
habilidad.

García (1997) consideró que la capacidad de un individuo de reorientar su
atención con cierta rapidez (oscilación de la atención) y de atender a más de un
estímulo a la vez (distribución de la atención) pueden ser considerados como
componentes importantes de la inteligencia. De esta forma atención e
inteligencia se definen en términos de habilidad para manejar gran cantidad de
información.

Atención y memoria
La memoria es el proceso mental mediante el cual la persona fija y conserva las
experiencias vividas y las re-actualiza de acuerdo a las necesidades del presente
(Celada y Cairo, 1990). La memoria asegura el almacenamiento de la
información, siendo la atención uno de los factores asociados a su buen
funcionamiento, entendida esta como el esfuerzo realizado por la persona tanto
en la fase de almacenamiento como en la fase de recuperación de la
información (Reategui, 1999).

La formación de esquemas, el uso de estrategias de codificación para la
información, y el tipo de tarea recuerdo a realizar constituyen otros de los
factores que aseguran el trabajo de una memoria eficaz. Sin embargo, hay
autores que consideran que la atención no resulta tan necesaria para la

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codificación en la memoria, dado que la memoria también se expresa en tareas
que no requieren una manifestación consciente de la experiencia pasada, como
suele suceder con el aprendizaje implícito o inconsciente (Ruiz-Vargas, 1994).

Enfoque neuropsicológico de la atención.
Tradicionalmente se entendía a los procesos psicológicos como la función de un
tejido particular del cerebro, sin embargo con el transcurrir del tiempo, la ciencia
ha demostrado la imposibilidad de atribuir alteraciones en dichos procesos a
causas de localización específica, por lo que los procesos psicológicos no debían
ser considerados como la función directa de limitados grupos de células en el
cerebro, tal como lo señala Luria:

“Las funciones mentales como sistemas funcionales complejos no pueden
localizarse como zonas restringidas del cortex o en grupos de células aisladas,
sino que deben estar organizadas en sistemas de zonas que trabajan
concertadamente, cada una de las cuales ejerce su papel dentro del sistema
funcional” (1988, p.30).

Desde el punto de vista neuropsicológico la atención viene a ser la expresión del
trabajo del Sistema Activador Reticular Ascendente (SARA) y de los hemisferios
cerebrales, sincronizados por la actividad de los lóbulos pre-frontales. El Sistema
Activados Reticular, con sus fibras ascendentes y descendentes constituye un
aparato neurofisiológico que pone de manifiesto una de las formas de reflejo
señaladas inicialmente por Pavlov y luego por Luria, conocida como el reflejo de
orientación o la respuesta de orientación.

Dicho reflejo se caracteriza por una serie de reacciones electrofisiológicas ,
vasculares y motoras evidentes, como La vuelta de ojos y cabeza hacia el lado
donde se halla el nuevo objeto, reacciones de alerta y escucha, alteraciones de
respiración y del ritmo cardiaco, disminución o cese de toda actividad
irrelevante. Estos fenómenos pueden ser observados siempre que surge una
reacción de alerta o reflejo de orientación, suscitada por la aparición de un
estímulo nuevo, esencial o significativo para un individuo (Celada y Cairo, 1990;
García, 1997; Luria, 1986).

Por otro lado, el tallo cerebral y el sistema activador reticular ascendente (SARA)
son los responsables del estado general de vigilia, indispensable para la
activación atencional. Otras estructuras cerebrales que contribuyen con el
reconocimiento selectivo de un estímulo particular y la inhibición de respuestas a
estímulos secundarios son el cortex límbico y la región frontal, esta última
encargada de preservar la conducta programada. Disfunciones o lesiones en estos
circuitos afectan significativamente la capacidad atencional.

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LA MEMORIA
Los procesos llevados a cabo en la corteza cerebral, dotan al hombre de la
capacidad para realizar actividades tanto sensitivas como motoras. Tal es así que
en el proceso de memoria la información que ingresa por nuestras vías
sensoriales es codificada, y llevada a la corteza cerebral, almacenando la
información más importante y permitiendo su recuperación. En la elaboración
del pensamiento se involucran áreas corticales, el tálamo, sistema límbico y
formación reticular; permitiendo al hombre ser capaz de emitir juicios, realizar
abstracciones, plantearse problemas, hallando las posibles y mejores soluciones e
interviniendo en nuestra conducta. El lenguaje resulta una actividad compleja
llevada a cabo en áreas corticales que se asocian con estructuras subcorticales que
hacen posible la expresión verbal y la comprensión adecuada del lenguaje. No
obstante encontraremos que estos procesos cognitivos son vulnerables de sufrir
alteraciones, ocasionando trastornos que afectan la vida de las personas.

El cerebro humano está dotado de capacidades superiores que nos diferencian de
las demás especies. La funcionalidad de las áreas corticales en los procesos
cognitivos que son indispensables para el desarrollo del ser humano es muy
compleja. Estas áreas están interconectadas o interrelacionadas con otras
estructuras de nuestro sistema nervioso central que posibilitan la realización y
efectividad de dichos procesos, tanto en el aspecto sensitivo como motor. La
memoria, pensamiento y lenguaje resultan ser actividades que se llevan a cabo
en el cortex cerebral. Las mismas que van a permitir al hombre poder
desenvolverse e interactuar de una manera positiva con su medio.

La memoria es la capacidad de codificar la información que estamos percibiendo
para trasladarla a la corteza cerebral, almacenar y recuperar la misma cuando se
requiera.

El pensamiento es un proceso complejo que tiene su centro de elaboración en el
lóbulo frontal de la corteza, con la participación de otras estructuras como el
sistema límbico, tálamo y parte superior de la formación reticular. Es un proceso
indispensable para la emisión de juicios, formulación y resolución de problemas,
toma de decisiones, trasmisión de ideas, etc. El centro del lenguaje se ubica en el
hemisferio izquierdo en la mayoría de las personas. La corteza cumple función
motora, con respecto a la producción del habla (lecto-escritura) y función
sensitiva en cuanto a la interpretación y comprensión del lenguaje.

Resulta importante entonces resaltar la complejidad y función que realiza nuestro
cerebro como órgano rector del sistema nervioso central y del organismo en su
totalidad en la vida de cada una de las personas. Así como tener en cuenta que
existe la posibilidad de producirse ciertas alteraciones en áreas de la corteza que

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pueden poner en riesgo su normal funcionamiento, en casos graves pueden ser
irreversibles y en otros las terapias pueden tener resultados positivos.

Es el proceso por el cual la información se codifica, se almacena y se recupera. Se
trata de un proceso cognitivo mediante el cual la información que se recoge
puede ser codificada, almacenada y al final recuperada cuando se le necesita.
Alarcón, Mazzoti y Nicolini (2005).

Fisiología de la memoria
Según Guyton (1992) "Desde el punto de vista fisiológico, los recuerdos están
producidos por cambios en la capacidad de transmisión sináptica de una neurona
a la siguiente como resultado de una actividad neural anterior."

Morris y Maisto (2001) señalan que con la esperanza de encontrar un sitio
exacto de la memoria en el cerebro, Lashley en 1950, llevó a cabo una serie de
experimentos con ratas a las que extirpó varias partes del cerebro. La pérdida
debilitó los recuerdos pero éstos persistían. Llegó a la conclusión de que un
recuerdo individual puede guardarse en muchas partes del cerebro, de modo que
la extracción de una de ellas puede disminuirlo más no borrarlo.

Para Morris & Maisto (2001) "Una razón puede ser el hecho de que varios
sentidos intervienen en cualquier recuerdo. En otras palabras, una experiencia
individual podría guardarse en los centros de visión, del habla, del olfato y del
tacto."

Sugieren que aunque los recuerdos se conservan en todo el cerebro, se forman
gracias a la actividad de algunas áreas específicas. Sabemos, por ejemplo, que el
hipocampo participa en la transferencia de información de la memoria de corto
plazo a la de largo plazo. Si éste se lesiona, podemos recordar los hechos que
acaban de ocurrir, pero se deteriorará la memoria a largo plazo de dichos
acontecimientos.

Etapas de la memoria
 Codificación: proceso mediante el cual la información se registra
inicialmente por las diferentes vías sensitivas, y llegan hasta la corteza.
 Almacenamiento: mantenimiento del material guardado en el sistema de
memoria. Si el material no se almacena adecuadamente, no podrá ser
evocado posteriormente.
 Recuperación: localización del material almacenado, llevado a la conciencia
y utilización del mismo.

Tipos de Memoria

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Ardila & Cols (1979), nos indican que existen diversos tipos de registro en la
memoria humana:
 Memoria sensorial. Abarca varios tipos de memoria, consiste en
representaciones de estímulos sensoriales brutos, por lo que sólo tiene
sentido si se transfiere a la Memoria de Corto Plazo, donde se le asigna
sentido y se le procesa para poder retenerla al largo plazo.

 La memoria icónica: puede durar menos de un segundo. Aunque si el
estímulo es muy brillante, la imagen puede durar un poco más.
 La memoria ecoica: se desvanece después de tres o cuatro seg. A pesar de
su corta duración, se trata de una memoria muy precisa, dado que puede
almacenar una réplica casi exacta de los estímulos a las que está expuesta.

Memoria de Corto Plazo.
Menos completa que la sensorial y menos precisa. Se puede retener siete
elementos, o paquetes de información.

El proceso específico mediante el cual los recuerdos de MCP pasan a MLP, aún
no está claro. Se han propuesto varios modelos:
Método de ensayo: el éxito del traspaso, depende de la cantidad de
repeticiones y de la calidad del ensayo: si sólo se repite no necesariamente
pasará a MLP.
Método elaborativo: se organiza el material de alguna de las siguientes
maneras: Expansión de la información para incluirla en un marco de
referencia lógico, relación con otros recuerdos, conversión en una imagen,
transformaciones.

La Memoria de Largo Plazo.
Su capacidad es prácticamente ilimitada. La dificultad reside en la recuperación,
para lo cual la información debe ser organizada y catalogada (diferentes tipos de
amnesias confirman su existencia).
Memoria declarativa: es memoria para información objetiva; rostros,
fechas, etc. Almacena información sobre las cosas.
Memoria semántica: para el conocimiento general y los hechos
relacionados con el mundo, junto con las reglas de la lógica para deducir
otros hechos. Al recuperar un concepto específico, la memoria activa el
recuerdo de conceptos relacionados. Funciona mediante asociaciones.
Memoria episódica: que es la memoria de los hechos de nuestras vidas
individuales, (nuestras experiencias). Puede ser muy detallada.
Memoria procedimental: se refiere a la memoria para habilidades y
hábitos tales como andar en bicicleta, nadar, etc. Almacena información
sobre cómo hacer las cosas.

17

EL PENSAMIENTO
El conocimiento o aprehensión intelectual o cognición en sentido estricto y que
permite la conceptualización, el reconocimiento de relaciones y la captación de
significados, se hace posible gracias al pensamiento y al lenguaje.

El pensamiento constituye la actividad propia de una determinada facultad del
espíritu humano. Se trata de la facultad que le es propia: actividad cognoscitiva
superior no sensible. En su sentido más genérico, pensamiento hace referencia a
procesos cognitivos caracterizados por el uso de símbolos (en especial,
abstractos, tales como los conceptos y sus rótulos lingüísticos) para representar,
objetos, sucesos y relaciones.

El pensamiento no duplica la realidad, sino que la representa. En su sentido más
preciso y activo alude a todo tipo de actividad o manipulación intelectual que se
da en forma ya sea intuitiva o discursiva y que se expresa en la formulación de
juicios, el insight, la comprensión, la solución de problemas, la planificación, la
toma de decisiones, la orientación de la acción, etc.

Por otra parte, el pensamiento se relaciona con la voluntad definida por Lersch
como "el proceso anímico humano por el cual se determina qué impulso debe
ser realizado, persiguiendo determinada meta, venciendo las resistencias a su
realización. Es la adopción consciente de una determinada línea de acción con el
propósito de conseguir un fin". Supone, por tanto, la acción del pensamiento (el
acto voluntario exige razonamiento previo y posterior decisión) y la energía de


18

las tendencias controladas por el yo consciente (Lersch, Ph. En Bermeosolo, J.
1997)

El pensamiento corresponde a una especie de actividad encubierta, que implica
un conjunto de operaciones y la manipulación mental de símbolos en vez de
actuar directamente sobre la realidad. Posibilita aprehender los datos de la
realidad, organizarlos, darles sentido, relacionarlos entre sí y resolver problemas.
Generalmente se confunde el concepto de pensamiento y el de inteligencia.

El pensamiento es un proceso mental superior que nos permite establecer
conexiones entre ideas o representaciones.

El pensamiento humano se halla estructurado en esquemas, que son
organizaciones jerárquicas de conceptos relacionados entre si mediante
proposiciones lógicas. Nuestro pensamiento, sin embargo, no funciona de forma
"lógica", puesto que utiliza heurísticos para simplificar el procesamiento de la
información; es decir, se salta ciertos pasos en las deducciones lógicas que realiza
con el fin de ahorrar energía cognitiva. El resultado es que en muchas ocasiones
se producen sesgos en el razonamiento.

Podemos ilustrarlo con un ejemplo: cuando jugamos al ajedrez, nuestro cerebro
no analiza todas las jugadas posibles -lo cual nos llevaría horas- sino que analiza
las mejores o las más accesibles en ese momento de la partida, ahorrando así
energía pero con el peligro de poder cometer más errores. Dependiendo del
nivel de destreza, podremos analizar más cantidad de información en menos
tiempo y con menos recursos (si somos buenos jugadores).

Características del Pensamiento
Se caracteriza porque:
 Opera mediante conceptos.
 Siempre responde a una motivación, que pueda estar originada en el
ambiente natural, social o cultural.
 El proceso del pensar lógico siempre sigue una determinada dirección en
busca de una conclusión o de la solución de un problema.
 Se presenta coherente y organizada, en lo que respecta a sus diversos
aspectos, elementos y etapas.

Tipos de Pensamiento


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 El pensamiento racional: caracterizado por la elaboración de conceptos y por
el uso de modos lógicos del razonamiento: inducción y deducción.
 El pensamiento imaginativo: mediante la imaginación y la fantasía, la mente
evoca imágenes que no han sido percibidas en la realidad inmediata.
 Pensamiento creativo: aquel que se utiliza en la creación o modificación de
algo, introduciendo novedades, es decir, la producción de nuevas ideas para
desarrollar o modificar algo existente.
 Pensamiento crítico: examina la estructura de los razonamientos sobre
cuestiones de la vida diaria, y tiene una doble vertiente analítica y evaluativa.
Intenta superar el aspecto mecánico del estudio de la lógica. Es evaluar el
conocimiento, decidiendo lo que uno realmente cree y por qué. Se esfuerza
por tener consistencia en los conocimientos que acepta y entre el
conocimiento y la acción.
 Pensamiento intuitivo o concreto: no está sujeto a un previo análisis o
deducción lógica, sino que nace de una intuición o percepción sensorial
evidente, aquel que posee un bajo nivel de abstracción y que queda reducido
a lo concreto o a la inmediatez del dato sensible.
 Pensamiento abstracto: aquel que establece relaciones entre conceptos
genéricos en el que no son incluidos los rasgos individuales de los objetos o
sucesos analizados, según sus respuestas se dividen en:
o pensamiento reproductivo: consiste en actualizar los aprendizajes y
estrategias disponibles en la memoria para dar una solución concreta.
o pensamiento productivo: sus soluciones a los problemas planteados
incorporan elementos novedosos y creativos; es decir no se limita
simplemente a recordar, sino que es capaz de producir respuestas no
ensayadas previamente por el sujeto.
 Pensamiento convergente: consiste en utilizar la destreza académica para
hallar la solución de un problema, el cual se caracteriza por poseer
exclusivamente una sola respuesta correcta.
 Pensamiento divergente: se utiliza ante un problema que contemple varias
posibilidades en sus respuestas, con lo cual no cabe hablar de una solución
exclusiva.

Estructura básica del pensamiento
Lo más importante del pensamiento son los conceptos e imágenes
 Conceptos: son categorías mentales para clasificar personas, cosas o eventos
específicos con características comunes. También dan significados a nuevas
experiencias, además en este proceso algunos conceptos son modificadores
para adaptarlos al mundo que nos rodea.
 Imágenes: no solo visualizamos cosas que nos ayudan a pensar en ellas.
Además manipulamos las imágenes mentales.


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Relación entre pensamiento y lenguaje
El pensamiento se expresa a través del lenguaje. El pensamiento no sólo se refleja
en el lenguaje, sino que lo determina. El lenguaje transmite los Conceptos y
juicios del pensamiento. El pensamiento se conserva y fija a través del lenguaje.
El lenguaje ayuda al pensamiento a hacerse cada vez más concreto. El
pensamiento es la expresión del ser racional del que procura descubrir hasta lo
más mínimo y lo convierte en un conocimiento.

Clases de pensar
 Empírico: Es el pensar cotidiano, espontáneo y superficial basado
esencialmente en la práctica y en las experiencias.
 Científico: Es el pensar sistemático, integrado por un sistema de conceptos,
juicios y razonamientos acerca de los objetos y leyes del mundo externo y de
lo humano.
 Lógico: Es el pensamiento orientado, guiado y sujeto a los principios
racionales de la lógica.

Diferencia entre razonamiento y pensamiento
 El pensamiento es la actividad y creación de la mente, dícese de todo aquello
que es traído a existencia mediante la actividad del intelecto. El término
pensamiento es comúnmente utilizado como forma genérica que define todos
los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades
racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginación; todo aquello
que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos
abstractos, racionales, creativos, artísticos, etc.
 Razonar es más complejo que pensar, razonar es un nivel superior del
pensamiento, es la capacidad que tiene alguien para resolver un problema.

EL LENGUAJE
Capacidad humana con la que todos nacemos que nos permite aprender y
utilizar al menos un sistema de comunicación.

El lenguaje es un logro exclusivamente humano y desempeña un papel central en
nuestro comportamiento. Por medio de él pensamos y nos comunicamos y, a
través de él, se transmite la cultura.

Podemos definir el lenguaje humano como un sistema flexible de signos vocales,
gráficos y gestos y reglas formales que nos permite representar y expresar
nuestras ideas, pensamientos y sentimientos.


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Sus características principales son:
Es adquirido. Para Chomsky, la genética nos ha dotado con la capacidad de
adquirir una lengua. Los niños nacen con una capacidad innata para adquirir el
lenguaje siendo necesarios cierto desarrollo cognitivo y situaciones comunicativas
adecuadas.

La diferencia entre adquisición y aprendizaje radica en que la adquisición se
produce a partir de procesos inconscientes y automáticos, mientras que el
aprendizaje se realiza a partir de procesos conscientes y voluntarios, es decir, el
sujeto puede decidir qué y cuándo aprender. Así, la lengua materna es adquirida
y un segundo idioma es necesario aprenderlo.

Es articulado. Podemos combinar signos y sonidos para formar nuevas palabras,
organizar palabras en frases y frases en oraciones pudiendo crear infinitos
mensajes.

Es simbólico. Utilizamos sonidos hablados y palabras escritas para representar
objetos, acciones, sucesos e ideas. Gracias a los símbolos, nos podemos referir a
objetos que se hallan en otro lugar y sucesos que ocurrieron en otro momento,
es decir, nos libera del aquí y el ahora, de modo que podemos comunicar
tiempo y espacio a gente que nunca estuvo en el lugar o tuvo la experiencia que
describimos.

Es abstracto (si ..., entonces ....). Al enfrentar un problema podemos considerar
soluciones alternativas, estimar sus consecuencias y evaluar los costos y beneficios
de diferentes acciones antes de hacer cualquier cosa.

Usos y funciones del lenguaje
En la definición de aprendizaje encontramos dos usos o funciones fundamentales
desde el punto de vista psicológico:
 Función comunicativa. Relación del yo con el medio.
 Función representativa. Vehículo del pensamiento (articula la vida interior del
sujeto) y de la actividad mental (cómo el yo interioriza el mundo exterior)

Comunicación
El lenguaje humano es un instrumento de comunicación intencional que,
mediante el uso de sonidos vocales (lenguaje hablado), de signos (lenguaje
escrito) o de gestos (lenguaje no verbal) posibilita que se relacionen personas de
cualquier cultura.

La comunicación intencional tiene como fin alterar a quien recibe información
(receptor) y que su respuesta (mensaje) determine la comunicación. Las personas

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usan gestos, expresiones faciales, movimientos signos y sonidos para enviar
mensajes
específicos.

Las formas de comunicación humana pueden agruparse en dos grandes
categorías: la
comunicación verbal y la comunicación no verbal:

Comunicación verbal
 Palabras (lo que decimos)
 Tono, volumen, ritmo de nuestra voz

Comunicación no verbal
 Contacto visual
 Gestos faciales (expresión de la cara)
 Movimientos de brazos y manos
 Postura y distancia corporal

¿Dónde se Elabora?
El lenguaje es predominantemente una función del hemisferio izquierdo. Pero
también el Hemisferio derecho tiene un poco de lenguaje. Una de las cosas que
se descubrieron más tempranamente sobre el cerebro fueron los centros del
lenguaje: el área de Broca y el área de Wernicke, que es donde entendemos el
significado del lenguaje, otra parte importante es el giro angular que sirve como
conexión entre los centros del lenguaje, el cortex visual y el cortex motor.

Tipos de lenguaje:
 Oral (hablar)
 Escrito
 Táctil
 Auditivo (Entender lo que se escucha)
 Visual
 Lenguaje interno o lenguaje para sí mismo
 Lenguajes Artificiales (programas)

Lenguaje y comunicación:
Los niños pueden comunicarse mucho tiempo antes de que sean capaces de
utilizar las palabras habladas; si bien el lenguaje oral no es el único método de
comunicación, si se puede considerar como el más importante, ya que permite a
los seres humanos intercambiar información, ideas, actitudes y emociones.


23

Elementos y reglas de lenguaje:
Para cumplir sus funciones con precisión, el lenguaje contiene un conjunto finito
de elementos que se utilizan de acuerdo con un conjunto de reglas. Los
elementos básicos del lenguaje son:
a) Fonemas: Es la mínima unidad de sonido en el lenguaje
b) Morfemas: Es la menor unidad del significado
c) Sintaxis: Son las reglas por medio de las cuales los fonemas se combinan para
formar expresiones validas.
d) Semántica: Trata del significado de las palabras y oraciones
e) Pragmática: Es el uso de lo practico del lenguaje para comunicarse con otros
en diversos contexto sociales.

Teorías sobre el desarrollo del lenguaje:
Uno de los aspectos más sorprendentes del desarrollo humano es la rapidez con
que los niños aprenden el lenguaje. Existen cuatro teorías que explican el
desarrollo del lenguaje:
a) Teoría Biológica: El niño hereda la predisposición a aprender el lenguaje a
cierta edad
b) Teoría del aprendizaje: El lenguaje se aprende como cualquier otra conducta,
por imitación, condicionamiento, asociación y reforzamiento.
c) Teoría Cognoscitiva: Subraya la idea de que el lenguaje se desarrolla a partir
de imágenes mentales, es decir, que es un resultado directo del desarrollo
cognoscitivo.
d) Teoría Interaccionistas: Resalta la importancia que tiene la maduración
biológica y el papel de las influencias ambientales y la experiencia en el
desarrollo del lenguaje.

Secuencia del desarrollo del lenguaje:
a. Periodo Prelingüístico: En todo el mundo los niños parecen seguir la misma
secuencia temporal en el desarrollo del lenguaje. En este periodo se incluyen:
 Arrullos: chillidos, gorjeos o sonidos similares a vocales de corta
duración.
 Balbuceo: Aparece a los 6 meses de edad, consta de emisiones de una
silaba que suelen contener una combinación de vocales y consonantes.
b. Primeras palabras habladas:
 Holofrases: palabras simples que conllevan diferentes significados.
 Habla Infantil: Forma infantil de hablar que usan los adultos al dirigirse
a los infantiles.
c. Emisiones de dos palabras: También llamados dúos, aparecen entre los 18 y
24 meses de edad. Los niños comienzan a combinar palabras para expresar
ideas que desean comunicar a los demás.


24

d. Habla Telegráfica: Emisiones de dos, tres o varias palabras que conllevan
significado.
e. Oraciones: Oraciones de varias palabras con pocos errores gramaticales.

Pensamiento y Lenguaje:
La relación entre pensamiento y lenguaje es fundamental en cada proceso de
construcción del desarrollo personal y para establecer relaciones sociales. Las
relaciones entre el pensamiento y el lenguaje son estrechísimas, hasta llegar al
punto de que el uno sin el otro.

* El pensamiento influye sobre el lenguaje porque este es el signo del lenguaje;
no hay lenguaje sin pensamiento como no hay verdadera palabra si carece de
sentido, es decir, de pensamiento. En cambio, muchas veces nos hayamos la
palabra que exprese nuestras ideas. El pensamiento preside la formación del
lenguaje, no solo en cuanto al vocabulario, sino también en cuanto a la sintaxis,
cuyas leyes son expresión de leyes del pensamiento. A un pensamiento rico en
ideas y en matices, corresponde un lenguaje rico y preciso.

* Por su parte el lenguaje sirve admirablemente al pensamiento. De las ideas que
pueblan nuestra mente, una gran parte a sido adquirida por la enseñanza, lo que
equivale a decir, por medio de la palabra, mas que la observación de los hechos.
El lenguaje se utiliza en aclarar pensamientos que se presentan oscuros y vagos al
principio; es así un efectivo instrumento de análisis. Lo es también de síntesis.
Muchas veces una palabra sola, o una frase, condensa un largo proceso mental.
Sirve para estabilizar nuestras operaciones intelectuales. Los elementos separados
por la abstracción y la generalización volverían a reunirse en lo concreto, si el
lenguaje no permitiera separarlos. De este modo no se necesita volver a hacer
esas abstracciones y es posible comunicar a los demás sus resultados. El lenguaje
es un poderoso auxiliar de la memoria. Porque facilita la fijación de los
conceptos y su ordenación en la mente. Hay personas que necesitan leer en voz
alta para aprender y retener las ideas. Pero, sobre todo, el lenguaje es el
instrumento de que nos servimos para comunicar a los demás nuestros
pensamientos, y, a su ves, para recibir los de los otros. Las palabras expresan
siempre conceptos, juicios y razonamientos: es lo que se llama el pensamiento;
de modo que aun los términos que se refieren a fenómenos afectivos activos, en
realidad expresan conceptos.

Trastornos del lenguaje:
Existen 3 tipos: en el ámbito del lenguaje, en el ámbito del habla y problemas en
la voz.

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 Problemas en el ámbito del lenguaje:
o Retrasos simples de lenguaje
o Disfasias: trastorno importante en la adquisición y elaboración del
lenguaje que llega más allá de los 7 u 8 años. Nunca van a superar
un nivel muy básico lingüístico lo que repercutirá a la larga en su
inserción sociolaboral.
o Afasias: Desaparición o deterioro del lenguaje existente producido
por una lesión cerebral traumática tumoral, mal formativa o
inflamatoria. Generalmente se supera.

 Problemas en el ámbito del habla:
o Dislalias: Dificultad para pronunciar de forma correcta
determinados fonemas o grupos de fonemas de una lengua.
o Disglosias: Dificultad de articulación de fonemas por lesiones o
malformaciones de los órganos que intervienen en la producción
del lenguaje (labios, lengua, mandíbula, dientes, nariz).
o Disartrias: Alteraciones propias de lesiones en el sistema nervioso
central, enfermedades de los nervios o de los músculos de la
lengua, faringe y laringe. Trae problemas de respirar, fonación,
prosodica y articulación.
o Disfemias: También conocida como tartamudez. Es la repetición de
silabas o palabras por paros espasmódicos que interrumpen la
fluidez verbal y van acompañados de angustias.

 Problemas en la voz:
o Disfonía o ronquera: Cambios anormales de la voz, la voz puede
sonar soplada, chillona o tensa y pueden haber cambios en el
volumen o altura.
o Afonía: Perdida de la voz por uso excesivo de las cuerdas vocales o
problemas de la laringe.

LA INTELIGENCIA
La inteligencia (del latín intellegentĭa) es la capacidad de entender, asimilar,
elaborar información y utilizarla para resolver problemas. El Diccionario de la

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lengua española de la Real Academia Española define la inteligencia, entre otras
acepciones como la «capacidad para entender o comprender» y como la
«capacidad para resolver problemas». La inteligencia parece estar ligada a otras
funciones mentales como la percepción, o capacidad de recibir información, y la
memoria, o capacidad de almacenarla.

Vivimos en el mundo tratando continuamente de adaptarnos a él. La percepción,
la atención, la capacidad de observación, la memoria y, sobre todo, el
aprendizaje nos permiten una adaptación activa puesto que desencadenan
respuestas a la realidad que nos rodea.

En este proceso de adaptación, ¿qué sucede cuando el ser humano se enfrenta a
situaciones nuevas, sobre todo, si éstas son dificultosas y problemáticas? Entonces
entra en funcionamiento la inteligencia.

La inteligencia es uno de los conceptos centrales en el estudio de la Psicología
casi desde que ésta surgió como ciencia. Durante más de un siglo, los psicólogos
han reflexionado y argumentado acerca de lo que constituye la inteligencia
general o, incluso, si la noción de inteligencia tiene alguna validez Ha habido
muchos intentos por definir la inteligencia y no hay una sola definición que
satisfaga a la mayoría de los psicólogos. Los teóricos que lo han intentado no
han conseguido ponerse de acuerdo sobre una serie de aspectos básicos: ¿Cuál es
la esencia de la conducta inteligente?, ¿existe una capacidad global o un conjunto
de habilidades independientes?, ¿está mayoritariamente determinada por
factores hereditarios o factores ambientales?, ¿se puede hablar de inteligencia
animal o artificial o es un atributo exclusivamente humano?.

Hoy en día la inteligencia es objeto de investigación de distintas disciplinas,
como la Psicología, las Neurociencias, la Filosofía, la Etología, y la Inteligencia
Artificial.

¿Una o múltiples inteligencias?
La cuestión de si la inteligencia es una aptitud o habilidad singular y general o si
está compuesta por muchas aptitudes o habilidades separadas y distintas, ha sido
clave a lo largo del último siglo.

Los primeros estudios científicos sobre la inteligencia fueron realizados por
Galton e intentaron determinar las causas de las diferencias intelectuales entre
humanos. A partir de ahí se han ido sucediendo definiciones y las controversias
entre las distintas teorías de la inteligencia han ido aumentando.


27

Galton definió la inteligencia como una aptitud cognitiva general que determina
el éxito o fracaso ante cualquier tarea. Según él, se trataba de una cualidad
biológica, la herencia constituía el factor que determinaba las diferencias entre la
inteligencia de las personas, por tanto, era inmodificable y cualquier intento de
mejorar el potencial cognitivo sería vano.

Más tarde Spearman aportó su teoría bifactorial según la cual cada tarea mental
requería dos cualidades: inteligencia general, que está presente en todos los
procesos intelectuales llevados a cabo por seres humanos e inteligencia específica
responsable de la realización de esa tarea concreta. No obstante, daba más peso
a la inteligencia general ya que consideraba que las diferencias en las distintas
aptitudes son simplemente formas en las que se revela la misma inteligencia
general subyacente.

Posteriormente Thurstone, afirmó que la inteligencia general abarcaba múltiples
capacidades. Midió siete componentes mediante la prueba de las habilidades
mentales primarias que él mismo desarrolló. A diferencia de Spearman creía que
esas habilidades eran relativamente independientes entre sí, por ejemplo, una
persona con una habilidad espacial excepcional, puede carecer de fluidez verbal.

En la actualidad, la mayor parte de los especialistas se decanta por teorías
multifactoriales, es decir, la inteligencia se compone de numerosas aptitudes
diferenciadas y relativamente independientes entre sí. Los psicólogos cognitivos
intentan definir la naturaleza de la inteligencia y son los que han propuesto los
últimos modelos, entre ellos, Sternberg, Gardner y Goleman.

Definición de inteligencia
Para llegar a una definición, analizaremos los rasgos descriptivos de lo que
tradicionalmente se viene considerando como inteligencia:
 Algunas teorías conciben la inteligencia como inteligencia práctica: valorar
bien las situaciones, elaborar estrategias para alcanzar las metas, y tomar las
decisiones adecuadas para ello. La capacidad de adaptación sería el rasgo
esencial.
 Otras corrientes consideran que ser inteligente es saber resolver problemas de
la manera más satisfactoria posible para el organismo. Resaltan el
pensamiento creativo y la capacidad de pensar y decidir estrategias para
resolver situaciones problemáticas.
 Algunas teorías cognitivas insisten en otro aspecto de la inteligencia: la
capacidad de procesar racionalmente la información. Destacan las funciones
de razonamiento y pensamiento lógico.
 Otras destacan la competencia social.


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Según lo anterior, en la inteligencia intervienen variables como la atención, la
capacidad de observación, la memoria, el aprendizaje, las habilidades sociales,
etcétera, que permiten al individuo enfrentarse al mundo diariamente. El
rendimiento que obtenemos de nuestras actividades diarias depende en gran
medida de estas variables. Pero hay que tener en cuenta que, además de éstas,
intervienen muchas otras como, por ejemplo, un estado emocional estable, una
buena salud psico-física o un nivel de activación normal. Es decir, además de
componentes cognitivos, es necesario considerar componentes emocionales e
incluso factores fisiológicos.

La capacidad de asimilar, guardar, elaborar información y utilizarla para resolver
problemas, cosa que también son capaces de hacer los animales e incluso los
ordenadores, forma parte de lo que llamamos inteligencia. Pero el ser humano
va más allá, ya que posee la capacidad de:
 Reflexionar y tomar conciencia de sus operaciones mentales, es decir, darse
cuenta de qué piensa y cómo piensa, de evaluar el grado de dificultad de una
tarea cognitiva y de adaptar las estrategias para realizarla.
 Regular y controlar la propia conducta cognitiva lo que supone la
planificación de las acciones antes de abordar un problema, seguimiento
preciso de sus acciones, evaluación, corrección, si es necesario, control y
adaptación de estrategias según el tipo de tarea.
De esta forma, procesos mentales como la atención o el aprendizaje, dejan de
ser automáticos, desligados de las situaciones inmediatas, como en los animales
para focalizarlos hacia determinados objetivos deseados.

Tratando de considerar los aspectos anteriores, vamos a analizar dos definiciones
de inteligencia.
 El concepto de inteligencia engloba un conjunto de aptitudes cognitivas
(percepción selectiva, memoria, aprendizaje, lenguaje, razonamiento) y
emocionales (conocimiento y regulación de las propias emociones, empatía,
habilidades sociales, etcétera) que permiten al ser humano adaptarse al
mundo que le rodea y solucionar sus problemas con eficacia.
 Para Sternberg, La inteligencia es el autogobierno mental [..]La esencia de la
inteligencia es proporcionarnos los medios para gobernarnos a nosotros
mismos, de modo que nuestros pensamientos y nuestras acciones sean
organizadas, coherentes y adecuadas, tanto a nuestras necesidades internas
como a las necesidades del medio ambiente. Sternberg, R. Inteligencia
humana. Paidós. Barcelona. 1989

Teoría triárquica de la inteligencia


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Robert J. Sternberg, psicólogo estadounidense profesor de la Universidad de
Yale, en su Teoría triárquica de la inteligencia de 1985, estableció tres categorías
para describir la inteligencia:
 Inteligencia componencial-analítica: la habilidad para planificar, ejecutar y
el logro del conocimiento.
 Inteligencia experiencial-creativa: habilidad fundada en la experiencia para
tratamiento de la novedad y la automatización de procesos.
 Inteligencia contextual-práctica: relacionada con la conducta adaptativa al
mundo real.


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