PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2012-2015 
I. DATOS INFORMATIVOS 
1.1. DENOMINACIÒN: 
Institución : Nº 4016 “Nestor Gamb...
II. NOMBRE DEL PCI 
EDUCACIÒN INTEGRAL, DESARROLLANDO Y FORTALECIENDO, HABILIDADES DESTREZAS Y VALORES PARA LOGRAR ESTUDIA...
- ¿Qué enseñar? Objetivos y contenidos. 
- ¿Cuándo enseñar? Secuenciación de los anteriores. 
- ¿Cómo enseñar? Metodología...
4.2. Aspectos Pedagógicos: 
Fortalezas 
Debilidades 
 Adecuada actualización del personal en el manejo técnico pedagógico...
4.4. Aspectos Escuela Comunidad: 
Fortalezas 
Debilidades 
 Adecuada organización de APAFA y Comités de Aula con la Insti...
normas. 
Convivencia agresiva entre compañeros. 
 Influencia negativa de sus pares. 
 Relaciones inter e intrapersonales...
VI. TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES 
6.1. TEMAS TRANSVERSALES 
Estos temas constituyen una respuesta a los proble...
f). Educación Intercultural. 
Afirma y fortalece en el estudiante su identidad cultural enfocando el conocimiento de su un...
personas. En algunas instituciones educativas aun se castiga a los niños apelando a la agresión, la humillación y el chant...
CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES 
Valores 
Actitudes 
Responsabilidad Elabora organizadores el conocimiento como medios para ...
Objetivos: 
(a) Objetivo general. 
Contribuir a la resolución de problemas que enfrentan en su vida familiar y comunal. 
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X. LINEAMIENTOS GENERALES: 
10.1. LINEAMIENTOS SOBRE METOLOGÌA: 
El desarrollo de capacidades se logra por medio de estrat...
 Proponer variedad de actividades y experiencias en la que los niños pongan en juego sus aprendizajes previos, originando...
 Para asegurar el aprendizaje de los estudiantes, es necesario tener presente las formas de atención del docente, la orga...
Aprendizaje en equipo. Investigación en equipo. 
(3) Materiales y Medios Educativos a utilizar en cada una de las Áreas y ...
Área Curricular: Educación Religiosa. 
a) Biblia 
b) Fichas de trabajo. 
c) Rosario. 
d) Láminas de santos. 
e) Cruces. 
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El Consejo Académico coordina y da coherencia de los procesos pedagógicos, respecto a las estrategias metodológicas, metod...
Determinar temas ejes o nombres de las unidades didácticas. 
Los títulos o nombres de las Unidades vendrían a ser los “tem...
mediante sesiones de aprendizaje que consisten an la previsión de una secuencia de actividades previstas para ser desarrol...
Las sesiones de aprendizaje son la expresión más específica de la programación curricular. Programar una sesión de aprendi...
pensamiento crítico, la resolución de problemas el trabajo en equipo, la prevención de riesgo, tan necesariamente en la so...
múltiple, de respuestas cortas, de correspondencia, de jerarquización. 
Estadística 
Observación sistemática de comprobaci...
4. Área de ciencia y ambiente 
Tipo de evaluación 
criterio 
Estrategias técnicas 
procedimiento 
instrumento 
Formativa 
...
artística 
Sistemática de comprobación 
cotejo 
Portafolio 
Pruebas orales. 
Escritura y graficas 
6. Área de religión 
Ti...
8. Área de ingles 
Tipo de evaluación 
criterio 
Estrategias técnicas 
procedimiento 
instrumento 
Autoevaluación 
Coevalu...
¿Cuál es el conocimiento mediante el cual se desarrollara la capacidad? 
área 
comunicación 
Capacidad 
Describe con clari...
Recoger información relevante sobre la situación de aprendizaje de los estudiantes. 
A través de la observación sistemátic...
Niveles de logro 
El nivel de logro es el grado de desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes. Se representa...
evaluación formal o no formal. En este sentido, la evaluación manifiesta su carácter formativo, permitiendo intervenir y r...
Las áreas de la tutoría 
Los docentes tutores desarrollaran las áreas de la tutoría poniendo énfasis en aquellas que atien...
Saludable que los ayuden a tomar decisiones adecuadas con relación al uso indebido de drogas. 
d) Programa de Prevención d...
Facilitar la integración de los niños y niñas en su grupo o clase y en el conjunto de la dinámica escolar, así como promov...
Promover la mejora continua de las relaciones entre profesores y estudiantes. El éxito de la tutoría de pende de gran medi...
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  1. 1. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2012-2015 I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. DENOMINACIÒN: Institución : Nº 4016 “Nestor Gambetta Bonatti” Teléfono : 5596402 1.2. DIRECTIVOS: Directora : Lic. Leli Cárdenas Pezo. Sub Director : Lic. Efraín Rossel Sánchez. 1.3. UBICACIÒN GEOGRÀFICA: Direcciòn: : Av. Alamaeda Cuadra 3 s/n. Localidad : Gambetta Baja Distrito : Callao Provincia : Callao Región : Callao 1.4. RESOLUCIÓN DE CREACIÓN: R.D. Nº 6784, del 16 de Octubre de 1973. 1.5. DEPENDENCIA ORGÀNICA. Dirección Regional de Educación del Callao. 1.6. NIVEL Y MODALIDAD QUE ATIENDE: Nivel primaria de menores. 1.7. TURNO. Diurno: Mañana y Tarde. 1.8. POBLACIÒN ESCOLAR: ………. Estudiantes. 1.9. LOCALIDAD Y ZONA DE INFLUENCIA: Urbanización popular “Nestor Gambetta Bonatti”. Se caracteriza por tener una población urbana con habitantes de clase media baja y baja.
  2. 2. II. NOMBRE DEL PCI EDUCACIÒN INTEGRAL, DESARROLLANDO Y FORTALECIENDO, HABILIDADES DESTREZAS Y VALORES PARA LOGRAR ESTUDIANTES LÌDERES. III. INTRODUCCIÒN: Este documento presenta el Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa Nº 4016 “Nestor Gambetta Bonatti”, cuyo contenido se concretiza con la calendarización de la problemática pedagógica, necesidades e intereses de Aprendizajes, temas transversales, capacidades, cartel de valores y actitudes. Objetivos del PCI, Plan de Estudios de la Institución Educativa, Diseños Curriculares Diversificados y Lineamientos Generales: Lineamientos sobre Metodología, Lineamientos sobre Evaluación, Lineamientos y Plan Anual y Orientación Educativa. La Institución Educativa Nº 4016 “Nestor Gambetta Bonatti”, utiliza este Proyecto Curricular Institucional como instrumento de planeamiento escolar, con la intención de desarrollar el proceso de cambio del Sistema Educativo en nuestro país, es así que acogemos en nuestra Institución Educativa los fines emanados por el Ministerio de Educación para plasmar el Diseño Curricular Nacional y así poder educar con eficacia, creatividad, ética, con sentido crìtico de acuerdo al entorno y tiempo propuesto. Tienbe el propósito de cumplir con el desarrollo de un currículo humanista y moderno que ofrezca a nuestros estudiantes un conjunto de capacidades, conocimientos, valores y actitudes debidamente integrados y articulados haciendo que este Proyecto Curricular del Institución Educativa un instrumento manual que caracteriza la Propuesta Pedagògica de nuestro Proyecto Educativo Institucional y de nuestra identidad institucional. Este proyecto contiene la diversificación curricular de los conocimientos, capacidades, logros de aprendizajes y criterios de evaluación que garantiza la coherencia de sus acciones pedagógicas y avanza hacia una educación de calidad con un compromiso que permita contribuir al mejoramiento de nuestra sociedad que nuestros estudiantes se merecen. Es el proyecto que determina los objetivos de la educación escolar; es decir los aspectos del desarrollo de la incorporación a la cultura que la institución trata de promover y propone un plan de acción adecuado para la consecución de estos objetivos. Sus componentes son:
  3. 3. - ¿Qué enseñar? Objetivos y contenidos. - ¿Cuándo enseñar? Secuenciación de los anteriores. - ¿Cómo enseñar? Metodología y actividades. - ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? IV. CARACTERIZACIÒN DE LA PROBLEMÀTICA PEDAGÒGICA DIAGNÒSTICO DE LA INSTITUCIÒN PEDAGÒGICA 4.1. Aspectos Institucionales: Fortalezas Debilidades  La institución respetada, aceptada y respaldada por las autoridades y miembros de la comunidad.  Adecuada organización a través de consejos, comités, comisiones y equipos de trabajo.  Gestión para las capacitaciones, de docentes, alumnos y padres de familia por parte de los directivos.  Promueve reuniones de trabajo con los sectores educativos.  Coordinación con la APAFA y autoridades de la localidad para el mejoramiento de la infraestructura, mobiliario, etc.  Coordinación con el Comité Especial y CONEI para la evaluación del personal docente y administrativo.  Docentes con título pedagógico, licenciados y maestristas..  Ubicación estratégica de la Institución Educativa cercana de la localidad.  Desconocimiento del balance nutricional.  La Institución Educativa tiene déficit de material bibliográfico en la biblioteca, juegos recreativos, ambientes administrativos y áreas verdes.  Inadecuada imagen y convivencia en la Institución Educativa.  Inasistencia y tardanza de algunos docentes a reuniones de trabajo programadas por la Dirección.  Inasistencia de padres de familia a la Escuela de Padres, por falta de interés.  Falta construir servicios higiénicos en el segundo piso de pabellones de la institución.  Falta el mantenimiento del cableado eléctrico de algunos pabellones de la Institución educativa.  Falta construir ambientes para la guardianía, almacén y para el personal de servicio.
  4. 4. 4.2. Aspectos Pedagógicos: Fortalezas Debilidades  Adecuada actualización del personal en el manejo técnico pedagógico.  Existencia de material bibliográfico en el aula.  Docentes con disposición a innovar el trabajo pedagógico.  Talleres de aprendizaje en cómputo.  Alumno activo y creativo en el desarrollo de su aprendizaje.  Docentes comprometidos en la construcción de aprendizajes de los niños y niñas.  Inadecuados hábitos de lectura en los docentes y alumnos.  Bajo rendimiento escolar en los alumnos, por desnutrición, hogares desintegrados y otros.  Algunos docentes que dominan los contenidos, pero no desarrollan estrategias, de aprendizajes con los alumnos.  Algunos docentes no cumplen con las horas efectivas de trabajo. 4.3. Aspectos Administrativos: Fortalezas Debilidades  La Institución cuenta con el equipamiento necesario.  La administración procura brindar un buen servicio.  Cuenta con recursos financieros generados por actividades programadas.  Contamos con instrumentos de gestión: PEI, RI, PAT, PAS, otros.  Personal administrativo calificado.  No cuenta con donaciones.  Insuficientes ingresos propios.  Inasistencia de un presupuesto que permita la distribución de recursos económicos, para atender las diferentes necesidades de los comités de trabajo.  Falta de un ambiente adecuado para el comedor escolar.  Falta de un personal de vigilancia en la Institución Educativa.
  5. 5. 4.4. Aspectos Escuela Comunidad: Fortalezas Debilidades  Adecuada organización de APAFA y Comités de Aula con la Institución Educativa.  Participación y apoyo activo de padres de familia, otras instituciones y comunidad con la Institución educativa.  Algunos padres de familia no tienen fuente de trabajo.  Indiferencia de algunos padres de familia con la Institución Educativa.  Escasa práctica de valores de algunos padres de familia.  Padres de familia con educación primaria y educación secundaria incompleta. V. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE: 5.1. Necesidades de aprendizaje: Problemas Causas Alternativas de Solución Necesidad de Aprendizaje. Bajo Rendimiento Académico.  Poca participación y desinterés por el estudio.  Desconocimiento de estrategias de aprendizaje.  Desnutrición  Abandono familiar.  Aplicación de estrategias de aprendizaje.  Organización adecuada del tiempo.  Difusión del valor nutritivo y consumo de productos regionales.  Estrategias de auto aprendizaje.  Organizadores de información.  Uso de Tiempo libre.  Productos alimentarios de la zona.  Valor nutritivo.  Platos típicos regionales.  Cultura alimentaria.  Técnicas de aprendizajes.  Uso adecuado de la tecnología de la información. Alumnos adictos a los juegos de Internet. La ludopatía.  Falta de control y uso inadecuado del tiempo libre.  Charlas de orientación, control estricto de la asistencia.  Internet como herramienta de trabajo.  Actividades culturales. Entorno escolar inestable y deterioro institucional.  Falta de una cultura de cuidado y conservación del medio ambiente.  Charlas de reflexión y motivación.  Agentes contaminantes.  Contaminación ambiental.  Tratamiento de la basura.  Valoración y preservación de las áreas verdes.  Conservación de la infraestructura y bienes de la Institución. Alumnos pocos responsables que incumplen su tarea.  Valores ético morales: responsabilidad, puntualidad, autoestima e identidad.  Relaciones interpersonales.  Respeto a las  Charlas de orientación, control estricto de la asistencia.  Desarrollo del sentido de responsabilidad.  Los valores como principios orientadores.  Elaboración de normas de convivencia.
  6. 6. normas. Convivencia agresiva entre compañeros.  Influencia negativa de sus pares.  Relaciones inter e intrapersonales deterioradas.  Baja autoestima.  Moral heteròmana.  Pérdida de valores.  Reglas de urbanidad. Difusión del Reglamento Interno.  Talleres de Autoestima.  Talleres de Orientación en valores.  Caracterìsticas psíquicas de los adoleswcentes.  Moral y valores.  Autoestima.  Relaciones inter e intrapersonales. Poca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional.  Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales.  Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional.  Desarrollar aprendizajes relacionados con la identidad local y regional.  Orígenes de la comunidad.  Fiestas y tradiciones de la zona.  Danza y música de la zona.  Literatura local y regional.  Actividades laborales de la zona. 5.2. Intereses de Aprendizaje: Estudiantes Padres de Familia  Leer y escribir textos desde el primer día de clases motivados por textos interesantes y entretenidos que les permita desarrollar su creatividad y participación en los diferentes concursos a desarrollarse.  Desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas en las diferentes áreas curriculares que les permitan desarrollarse integralmente y realizar actividades productivas aprovechando en forma adecuada y eficiente la tecnología disponible en su medio, permitiéndoles innovar con los diferentes equipos y materiales dándoles clases con bastante actividad lúdica afianzando asì sentimientos de pertenencia seguridad y confianza en la interacción de su medio natural y social respondiendo positivamente a diferentes situaciones problemáticas y ofreciéndoles alternativas de solución.  Que sus hijos tengan un buen avance en los aprendizajes de todas las áreas curriculares que se desarrollan en cada uno de los diferentes grados teniendo en cuenta sus edades y ritmos de aprendizaje.  Que aprendan a desenvolverse libremente dentro de su medio respondiendo a las diferentes situaciones que se les presente, siendo capaces de transmitir y practicar los valores morales, espirituales y sociales.  Que se desarrollen buenas actitudes frente a las demás reconociéndolas como legítimas y sin ningún tipo de discriminación.
  7. 7. VI. TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES 6.1. TEMAS TRANSVERSALES Estos temas constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad en el país, región y comunidad local gambettana que demandan a la educación primaria una atención prioritaria, se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas y talleres curriculares, deben impregnar y orientar la práctica educativa y todas las actividades que se realizan en la Institución Educativa Nº 4016 “Nestor Gambetta Bonatti”; por lo tanto, han de estar presentes como lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular. La institución educativa previo un análisis del Diseño Curricular Nacional y Diseño Curricular Regional incorpora en el Proyecto Curricular Institucional los temas transversales que se indican a continuación: a). Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. Es importante inculcar a los estudiantes el respeto por las normas de convivencia, respetando las ideas, opiniones y sentimientos de los demás, para fomentar una cultura de paz. Así mismo es necesario que participen democráticamente, de todas las actividades asumiendo su compromiso con derecho y responsabilidades. b). Educación en y para los derechos humanos. Enfatiza el conocimiento y defensa de los derechos del niño y el desarrollo de los niños y niñas de actitudes, valores y habilidades necesarias para que puedan desenvolverse como ciudadanos con pleno derecho y responsabilidades. c). Educación en Valores y formación ética. Permite la formación de capacidades que les ayuden a ejercer de modo responsable su libertad y autonomía personal, así como actitudes de respeto, de reciprocidad, solidaridad, veracidad, honradez, justicia y otros valores que contribuyen a la humanización. d). Educación ambiental. Orienta a la valoración de la vida en toda sus formas, al precio de la diversidad biológica del entorno, al conocimiento de los recursos naturales y la utilización que el ser humano hace de ellos, motivando el desarrollo de su educación ambiental. e). Educación para la equidad de género. Afianza su identidad sexual definiéndose como varones y mujeres y respeto a sus compañeros y compañeras considerándolos como iguales en derecho a pesar de las diferencias psicobiològicas.
  8. 8. f). Educación Intercultural. Afirma y fortalece en el estudiante su identidad cultural enfocando el conocimiento de su universo social, desarrollar su autoestima, valorar su lengua, su cultura y promover la apropiación selectiva, crítica y reflexiva de elementos culturales de otras sociedades. g). Educación para el amor, la familia y la sexualidad. Ayuda a que los estudiantes conozcan y acepten su cuerpo con naturalidad, sin miedo tabúes y prejuicios, y que comprendan los cambios que se producen en ella como parte de su crecimiento, que identifiquen el rol de la familia aceptando que pueden ser distintas y reconociendo sus roles dentro de su propia familia. En las unidades Didácticas, estos temas se trabajan en las diferentes áreas y talleres curriculares, de modo que se concretizan en los procesos pedagógicos. 6.1. VALORES Y ACTITUDES 1). Valores Los valores son principios y convicciones que otorgan direccionalidad a la vida de las personas y a la actividad humana, posibilitando la realización plena de acuerdo con un contexto social y cultural determinado. Los valores constituyen un marco de referencia para juzgar el comportamiento individual y grupal, y se evidencia a través de las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. a). En el contexto actual, la crisis de valores puede explicarse a través de tres expresiones de conflictos éticos: (1). El problema de la corrupción. Nuestro país ha sido testigo de una serie de actos de corrupción en diversos sectores; pues ha afectado enormemente la confianza y credibilidad de la población hacia las autoridades, líderes, instituciones del estado y de la sociedad civil, a la vez que ha deteriorado la personalidad y orientación ética de las personas, aspecto que urge atender. (2). La situación de discriminación. En las instituciones educativas a diario se ven casos de intolerancia, rechazo, exclusión y violencia; expresados en miradas, gestos y comportamientos que afectan la vida cotidiana de miles de niños y adolescentes en el país. La discriminación fragmenta al país y lamentablemente está presente en todos los estados de la sociedad, incluyendo las instituciones educativas. (3). La violencia social. La violencia tiene repercusiones negativas que se evidencian en consecuencias físicas, éticas, emocionales y académicas en los estudiantes; las que son consideradas y constituyen violaciones a los derechos fundamentales de las
  9. 9. personas. En algunas instituciones educativas aun se castiga a los niños apelando a la agresión, la humillación y el chantaje, lo que muchas veces es tolerado y promovido por las autoridades educativas e incluso por los propios padres y madres de familia y la explotación sexual comercial infantil. b). Para el trabajo en valores, debemos partir de tres principios fundamentales con la finalidad de mantener la unidad del sistema educativo: (1) El respeto a la vida. Entendido como la valoración, aprecio y reconocimiento de la importancia de preservar, conservar y proteger la vida como elemento sustancial de nuestro planeta y de la sociedad en particular. Su reproducción implica una conciencia basada en el respeto y en la responsabilidad sobre uno mismo y sobre los demás. (2). El respeto. La persona debe ser capaz de respetarse, valorarse, apreciarse o reconocerse como sujeto a derechos y deberes. (3). La democracia como pilar fundamental. Sustentada en la aspiración, modo de vivir en comunidad y en la sociedad. Democracia es reconocer que las decisiones se constituyen no se imponen, que la construcción social por excelencia, en mérito a este valor, es la construcción de acuerdos por consenso y, en su agotamiento, la decisión por votación; se sustenta en la búsqueda del bie4n común y no en el bien de algunas personas. 2). Actitudes. Entendemos a las actitudes como las predisposiciones para responder de manera positiva o negativa ante un objeto, persona, suceso o fenómeno. Estas se manifiestan en situaciones concretas y pueden ser la expresión de uno o más valores. Los valores y las actitudes constituyen un aspecto fundamental de la propuesta curricular. Inspiran su enfoque y atraviesan todos los elementos del currículo. Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos.
  10. 10. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES Valores Actitudes Responsabilidad Elabora organizadores el conocimiento como medios para el desarrollo de las capacidades. Entrega sus trabajos en el momento oportuno. Cumple con sus obligaciones de la mejor manera posible. Demuestra puntualidad en las clases y/o reuniones afines. Participa en las actividades del aula y la institución. Cumple y respeta las normas de convivencia. Es puntual en la realización de tareas a fines. Acepta las correcciones en su conducta. Culmina sus trabajos y tareas. Solidaridad Participa en la solución de problemas del aula y de la institución. Comparte sus materiales de estudio con sus compañeros de aula. Participa cooperativamente en trabajos de equipo. Muestra disposición solidaria. Colabora con sus compañeros. Respeto Cuida su presencia personal. Cuida los espacios de uso común. Presenta sus trabajos en forma ordenada. Honestidad Demuestra honradez en sus actividades cotidianas. Demuestra veracidad en sus actividades. Reconoce sus errores. Autoestima Demuestra superación personal. Se esmera en su presentación personal. Acepta sus errores y aciertos. Demuestra organización de su tiempo. Utiliza organizadores visuales para mejorar su estudio y aprendizaje. Justicia Acepta las ideas y opiniones contrarias de sus compañeros con tolerancia. Demuestra equidad en sus ideas y acciones.
  11. 11. Objetivos: (a) Objetivo general. Contribuir a la resolución de problemas que enfrentan en su vida familiar y comunal. (b). Objetivos Específicos: (1) Orientar el trabajo pedagógico del docente a través de las actividades que promueven el desarrollo integral de los niños y niñas. (2) Organizar, planificar, ejecutar y proyectar las diferentes actividades psicopedagógicas que orienten el quehacer educativo incentivando en los alumnos y alumnas el desarrollo de sus habilidades. (3) Optimizar las competencias y capacidades de los diferentes grados de estudio para que respondan a los intereses y necesidades de los niños y niñas. VII. PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA. AREAS / TALLER CURRICULAR GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º MATEMATICA 6 6 6 6 6 6 COMUNICACIÒN 6 6 6 6 6 6 CIENCIA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3 3 PERSONAL SOCIAL 3 3 3 3 3 3 EDUCACIÒN RELIGIOSA 2 2 2 2 2 2 EDUCACION FISICA 2 2 2 2 2 2 ARTE 1 1 1 1 1 1 INGLES 1 1 1 1 1 1 PLAN LECTOR 1 1 1 1 1 1 MÙSICA / DANZA / BANDA 1 1 1 1 1 1 LIDERAZGO / ORATORIA 1 1 1 1 1 1 AULA DE INNOVACIÒN PEDAGÒGICA 2 2 2 2 2 2 TUTORÌA 1 1 1 1 1 1 TOTAL 30 30 30 30 30 30
  12. 12. X. LINEAMIENTOS GENERALES: 10.1. LINEAMIENTOS SOBRE METOLOGÌA: El desarrollo de capacidades se logra por medio de estrategias pertinentes que toman en cuenta los procesos cognitivos de los estudiantes, para ello la institución toma en cuenta los siguientes lineamientos metodológicos para el desarrollo del aprendizaje:  Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca el desarrollo de las relaciones interpersonales.  Se activará los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.  La participación Activa de los estudiantes para la construcción de aprendizajes.  La promoción de actividades de reflexión de sus aprendizajes en los estudiantes.  La realización de estrategias activas y flexibles.  Las estrategias metodológicas están orientadas al desarrollo de la transformación de la información en conocimiento.  El estudiante debe ser animado a conducir su propio aprendizaje que consiste en pasar de la independencia a la autonomía.  Una experiencia adquirida por los estudiantes debe facilitar su aprendizaje.  Las prácticas de enseñanza aprendizaje debe ocuparse mas de los procedimientos y las competencias que de los conocimientos estrictos.  Partir de la experiencia del alumnado, es decir basar el trabajo en el aprendizaje de procedimientos y actitudes más que en la transmisión de nociones. Es decir, equilibrar el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes.  Introducir la globalización y la interdisciplinariedad.  Orientar el aprendizaje hacia la solución de los problemas generados por el contexto del alumnado más que hacia la adquisición estricta de saberes de carácter conceptual.  El desarrollo de los conocimientos se complementa con trabajos individuales y en equipo; es decir el profesor define el tema y alcance, los alumnos lo hacen por su cuenta y una vez finalizado se le presenta al profesor. Algunos lineamientos generales y estrategias que orientan los procesos de enseñanza y de aprendizaje:  Cada niño tiene sus propias características biosico-sociales y sus estilos y ritmos de aprendizaje. Ellos construyen sus conocimientos con su manera particular de pensar y percibir el mundo que les rodea; por tanto la institución respeta las particularidades de cada uno, sin hacer comparaciones, propiciando el desarrollo integral a partir de sus posibilidades, limitaciones y necesidades, y más bien aprovechando estas particularidades y riquezas para un mejor trabajo en el grupo/equipo.
  13. 13.  Proponer variedad de actividades y experiencias en la que los niños pongan en juego sus aprendizajes previos, originando situaciones que van a promover que ellos construyan, reconstruyan modifiquen, amplíen y profundicen sus conocimientos; de esta manera se sienten protagonistas de su propio aprendizaje. Estas actividades también deben buscar el desarrollo del pensamiento crítico y creativo promoviendo acciones en las cuales los niños puedan manifestar, discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones, analizar situaciones, buscar soluciones y estrategias originales a los problemas que enfrentan.  Tomar en cuenta la significatividad y funcionalidad del aprendizaje. Mientras más sentido tenga un aprendizaje, se harán más conexiones las mismas que, igualmente serán cada vez más complejas y serán mayores las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Por ello debemos ofrecer experiencias diversas, usando metodologías variadas y organizando el tiempo en función de las capacidades a desarrollar.  La metacogniciòin y la autoevaluación son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje. Asumir una actitud de apertura para reconocer, apreciar y respetar las diferencias, expresadas por las distintas culturas que interactúan en nuestro país, así como la igualdad de condiciones y oportunidades para los diferentes grupos sociales. Favorecer el intercambio, inter aprendizaje y enriquecimiento mutuo entre miembros de las diferentes culturas, motivando la actitud por el aprendizaje del otro; asumiendo como riqueza y potencial la diversidad cultural, étnica y lingüística. Reconocer y usar los recursos existentes: materiales concretos, materiales de la zona, hechos cotidianos, la presencia de sabios de nuestras comunidades y personas que pueden enseñar y compartir sus conocimientos y saberes, etc.  Construir relaciones de confianza a través de nuestras actitudes hacia los niños, los padres y madres de familia, promoviendo el dialogo y al comunicación de ideas, opiniones, sentimientos y experiencias para conocernos y comprendernos. Generar condiciones condiciones para que los estudiantes sean escuchados, aceptados y respetados en sus diferencias personales y culturales, educándolos en la práctica y vivencia de valores como el respeto por los demás, la solidaridad, la justicia, el trabajo en equipo y el liderazgo, entre otros. Enseñar a dialogar es enseñar a pensar en lo que se quiere decir y expresarlo de manera clara y sencilla, escuchando y comprendiendo a los otros.  Hay que demostrar expectativas positivas respecto al desempeño de los niños, animándolos y felicitándolos por sus progresos, no mellando sus autoestima por los errores o equivocaciones que pudieran cometer. Este es el factor importante para el desarrollo de los aprendizajes ya que si un niño se siente motivado y confiado sentirá seguridad y ganas de aprender.  Hacer adecuaciones y adaptaciones en función de la diversidad humana y social es fundamental; considerando la coexistencia de las culturas (riqueza cultural, valores propios), los espacios sociolingüisticos y el respeto a las diferencias de nuestros estudiantes (niveles de aprendizaje, lengua, cultura, necesidades especiales).
  14. 14.  Para asegurar el aprendizaje de los estudiantes, es necesario tener presente las formas de atención del docente, la organización grupal de los estudiantes y las características de la institución educativa. Las estrategias metodológicas a desarrollar con nuestro alumnado se caracteriza por ser dinámica, activa, reflexiva, colectiva, analítica, sintética, mixta y heurística. (1) Principales métodos activos a utilizar. Método Demostrativo. El estudiante aprende “Haciendo”, utilizando instrumentos, modelos, etc. Que le son familiares. Método de descubrimiento. El docente orienta a los alumnos a que descubran progresivamente a través de experimentos, investigaciones, error etc. Método Lúdico o Juegos. A través del juego se insertan contenidos, yemas mensajes, etc. Método Socializado. Forma grupos, equipos de aprendizaje permitiendo el trabajo participativo, responsabilidad y ayuda mutua, etc. Método Globalizado. Integra todas ò casi todas las áreas en torno a cierto tema motivador ò problema. Método de Proyectos. Su propósito es que el alumno realice y actúe, se proyecte para solucionar problemas para aprender y ejercitarse para la vida. Método de Resolución de Problemas (Heurística). Fomentar la investigación y la aptitud para resolver problemas. (2). Principales Técnicas a Utilizar: Mapa Conceptual. Mapa Mental. Mapa o Red Semántico. Mapa de Ideas. Mesa Redonda. Técnica del Árbol. Técnica de la Asamblea. Técnica del Sol Phillips 66 Estudio de casos. Lluvia de ideas por tarjeta. Testimonio. Sociodrama. Juego de roles. La simulación. Diagrama de relaciones. El “Periodista· Calentar Motores.
  15. 15. Aprendizaje en equipo. Investigación en equipo. (3) Materiales y Medios Educativos a utilizar en cada una de las Áreas y Talleres Curriculares: Área Curricular: Comunicación a) Cuadernos de Aprestamiento. b) Láminas c) Textos de Lectura d) Cuaderno de escritura. e) Grabaciones f) Fichas. g) Bingo Lingüístico. h) Tablero de Ruleta. Área Curricular: Matemática a) Bloque Lógicos. b) Juego de Cuentos. c) Bloque Geométricos. d) Dominó. e) Bingo Matemático. f) Barras de Fracciones. g) Material Reciclaje. h) Tangramas. Área Curricular: Personal Social a) Láminas b) Fotografía. c) Albunes. d) Grabaciones. e) Maquetas. f) Fichas de trabajo. g) Mapa Conceptual. h) Mapa Mundi. i) Historias. j) Planisferios. Área Curricular: Ciencia y Ambiente. a) Láminas. b) Albunes. c) Colecciones de Chapas. d) Microscopio y material de laboratorio. e) Reloj. Cronómetro. f) Termómetro
  16. 16. Área Curricular: Educación Religiosa. a) Biblia b) Fichas de trabajo. c) Rosario. d) Láminas de santos. e) Cruces. f) Instrumentos Musicales. g) Videos. Área Curricular: Arte a) Cuadernos de dibujo. b) Láminas. c) Técnicas de pintado y dibujo. d) Materiales: lápiz. Lapicero, témperas, colores, crayolas, pintura, etc. e) Técnicas para el canto y baile. f) Danza g) Teatro. Área Curricular: Educación Física a) Colchonetas. b) Pelotas. c) Taburetes. d) Palitos. e) Ula-Ula. f) Steppes. g) Grabadora. h) Clavos. Taller Curricular: Inglés a) Cuaderno de aprestamiento. b) Láminas. c) Textos de Lectura. d) Cuaderno de escritura. e) Grabaciones. f) Fichas. g) Bingo lingüístico. h) Tablero de la ruleta. i) Otros. Talleres Curriculares: Plan Lector, Banda, Mùsica, danza, Liderazgo, Oratoria y Otros que se considere en la Propuesta Pedagógica del PEI.
  17. 17. El Consejo Académico coordina y da coherencia de los procesos pedagógicos, respecto a las estrategias metodológicas, metodologías activas y técnicas a aplicarse en estos talleres. (4) Elaboración de la Programación Curricular. Se toma como base el Proyecto Curricular de la Institución educativa, los docentes elaboran su Programación Curricular a nivel del cada, la que orientará su trabajo pedagógico cada trimestre, mes, semana, día, hasta concretar en cada sesión de aprendizaje. La programación curricular es un proceso de previsión, selección y organización de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompañadas de indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula pata generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinente. Es una tarea particular que realiza cada docente, tomando en cuenta las características del grupo de estudiantes que tiene a su cargo, así como los escenarios socioculturales y psicolingüísticos. Esta programación implica: Programación Curricular Anual Esta programación es una previsión general o distribución tentativa (por trimestres) de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el PCI, con el objetivo de presentar una visión global de los aprendizajes que desea lograr los estudiantes en el III Ciclo (1º y 2º), IV Ciclo (3º y 4º), V Ciclo (5º y 6º). Debe ser realizada antes de la iniciación del año lectivo. En su elaboración Hay que considerar: Estimar el tiempo disponible para el año escolar. Este análisis pretende identificar la cantidad de horas pedagógicas y días disponibles de cada mes en función de los feriados, festividades y otras fechas importantes de la Institución Educativa y la comunidad. Esta previsión permitirá tomar en cuenta el tiempo real del que disponemos para el trabajo educativo, velar por el cumplimiento de las horas pedagógicas mínimas (1 100 horas efectivas de clase) y desarrollar la programación considerando la realidad local. Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de los(as) niños(as) del aula. Las demandas de los niños del aula se pueden determinar de diversas maneras, entre ellas, una asamblea escolar que les permita expresar sus ideas y sentimientos sobre temas y actividades de aprendizaje que son de su interés, y una evaluación de lo esperado para el grado. Se puede completar el cuadro de intereses y necesidades de aprendizaje a partir del diagnóstico realizado en el aula, con la finalidad de definir qué capacidades deberán priorizarse al inicio del año escolar, buscando afianzar y consolidar aprendizajes previos.
  18. 18. Determinar temas ejes o nombres de las unidades didácticas. Los títulos o nombres de las Unidades vendrían a ser los “temas eje”. Este en torno a ellos que se planifica las actividades y estrategias de aprendizaje. Para formular los títulos o nombres de la Unidad relacionando información sobre los conocimientos y prácticas culturales de la comunidad; los temas transversales, las demandas e intereses de las familias. De tal manera, que los títulos o nombres de la unidad traduzcan, en términos de aprendizajes, la información obtenida en los pasos realizados, para la elaboración de la programación. Para ello, se seleccionan, priorizan y agrupan los diversos aspectos recogidos. Elaborar el Programa curricular Anual. La Programación Curricular Anual está organizada por trimestres. Algunas de las tareas a realizar en este paso son las siguientes:  Construir cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades.  Disminuir los títulos de las unidades en cada uno de los meses del año lectivo.  Distribuir cada título de unidad, y por área o taller curricular, las capacidades, conocimientos y actitudes definidas. (5) Programación de Corta duración. Esta programación se realiza para periodos cortos de tiempo: un mes, quince días, una semana, dos horas, etc. Se concretan en Unidades Didácticas: Unidades de Aprendizaje, Proyectos de Aprendizaje, Módulos de aprendizaje; y Sesiones de Aprendizaje. (a) Unidades Didácticas. Las Unidades Didácticas son programaciones curriculares que se concretan en un esquema de organización del trabajo curricular que pasa por definir el tema eje o nombre de la unidad, seleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la Programación Curricular Anual, formular indicadores para le evaluación, diseñar las actividades y estrategias metodológicas y prever tiempos, recursos y otros elementos necesarios para el desarrollo de la unidad didáctica. Existen varios tipos de unidades didácticas que pueden ser empleadas para el desarrollo de la programación curricular anual. Podemos trabajar con tres clases de unidades: Proyectos de Aprendizaje, Unidades de aprendizaje, Módulos de Aprendizaje. Estas unidades son desarrolladas
  19. 19. mediante sesiones de aprendizaje que consisten an la previsión de una secuencia de actividades previstas para ser desarrolladas diariamente, en bloques de dos horas pedagógicas (45’ minutos). Las capacidades, conocimientos y actitudes organizadas en la unidad didáctica solo pueden ser logradas por los estudiantes, mediante su participación en actividades que ofrezcan situaciones significativas e enriquecedoras, que despiertan su interés y comprometen su esfuerzo. Aspectos a considerar en la programación de unidades didácticas: Cada Unidad Didáctica; Unidad, Proyecto o Modulo de Aprendizaje contiene elementos similares como los que se presentan a continuación:  Nombre o tema eje. De ser necesario se adecua o reajusta el tema eje y título de la unidad didáctica previstos en la Programación Curricular Anual; de acuerdo al contenido específico que se trabaja en la unidad o modulo de aprendizaje.  Justificación. Explicación breve sobre el por qué y para qué de la unidad, modulo o proyecto de aprendizaje.  Duración. Definición del periodo aproximado de duración de la unidad, modulo o proyecto de aprendizaje.  Capacidades, conocimientos y Actitudes. Se seleccionan y de ser necesario se contextualizan aquellas que se espera desarrollen los niños durante el periodo definido de la unidad didáctica.  Criterios e Indicadores. Se formulan los criterios e indicadores que servirán de base para la evaluación de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la unidad.  Conocimientos. Se definen a través de un mapa conceptual o círculo concéntrico, cuadro de doble entrada u toro de manera secuencial.  Estrategias, Actividades y Recursos. Se determinan las estrategias, actividades, recursos y materiales que facilitaran el desarrollo de las capacidades previstas. En el caso de los proyectos se pueden definir con participación activa de los niños, las actividades de planificación, ejecución y evaluación del propio proyecto..  Evaluación. Se definen los procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes. (b) Sesiones de Aprendizaje.
  20. 20. Las sesiones de aprendizaje son la expresión más específica de la programación curricular. Programar una sesión de aprendizaje supone prever o planificar de manera dosificada los elementos que nos permitan avanzar progresivamente en el desarrollo de las capacidades previstas. Un paso intermedio para pasar de la programación de la unidad a la programación de la unidad a la programación de una sesión de aprendizaje es la planificación semanal. Una planificación semanal permite ver de manera global el conjunto de sesiones de aprendizaje que se desarrollaran, y en el marco de que unidad didáctica están. Para programar una sesión de aprendizaje hay que:  Seleccionar las unidades didácticas, las capacidades, conocimientos y actitudes que buscamos desarrollar y los criterios e indicadores con los que verificaremos si es que los niños han logrado los aprendizajes previstos.  Decidir que estrategias, recursos y materiales específicos utilizaremos durante la sesión para lograr los aprendizajes propuestos y la forma de verificarlo. 10.2 LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACION La evaluación como proceso pedagógico inherente a la enseñanza y al aprendizaje permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseñanza y por ende, el aprendizaje de los estudiantes. Evalúa la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la programación para lo cual, es necesario formular criterios e indicadores de logro, para establecer los niveles de logro alcanzados por los estudiantes. La evaluación del estudiante es una parte sustantiva y compleja del proceso de enseñanza aprendizaje. Es un proceso en el que intervienen varias personas y cuya finalidad principales son: Determinar el nivel de cumplimiento de los objetivos de aprendizajes y valorar en qué medida contribuye y facilitan el logro de los mejores resultados educativos todas aquellas dimensiones que definen y configuran el currículo: que, como y cuando enseñar? Diseñar actividades de apoyo para cada alumno a fin de elevar sus desempeños académicos por ejemplo, actividades de recuperación, profundización de contenidos. Conocer situaciones personales de los alumnos y alumnas en cuanto a sus intereses, expectativas y limitaciones, promoviendo el desarrollo de sus talentos. Monitorear mas cercanamente el trabajo del profesor procurando su mejora. Estimular y favorecer aprendizajes más ligados a lo significativo con potencial para adquirir otros aprendizajes y desarrollar capacidades como la creatividad, el
  21. 21. pensamiento crítico, la resolución de problemas el trabajo en equipo, la prevención de riesgo, tan necesariamente en la sociedad del conocimiento. Retroalimentar la programación curricular, evaluando si se debe pasar a una nueva fase o si requiere medidas correctoras. Evaluación en cada Área/taller curricular 1. Área de comunicación Tipo de evaluación criterio Estrategias técnicas procedimiento instrumento Auto evaluación Coevaluación heteroevaluación Expresión y comprensión oral De comprobación Forma semiformal Portafolio prueba de resolución Comprensión de texto De comprobación Formales no formales Prueba orales dialogo y preguntas en clase Producción de texto De comprobación Formal semiformal Prueba de resolución tareas realizadas fuera de clase. 2. Área de matemáticas Tipo de evaluación criterio Estrategias técnicas procedimiento instrumento Formativa (hetero evaluación) Números relaciones y operaciones Observación sistemática de comprobación Formal Semiformal No formal Ficha de observación pruebas orales, escritas y graficas Preguntas de exploración Geometría y medición De comprobación Formal Pruebas objetivas de selección
  22. 22. múltiple, de respuestas cortas, de correspondencia, de jerarquización. Estadística Observación sistemática de comprobación Formal semiformal Prueba de desarrollo Lista de cotejo portafolio realizadas fuera de clase. 3. Área de personal social Tipo de evaluación criterio Estrategias técnicas procedimiento instrumento formativa Construcción de la identidad y de la convivencia democratica De comprobación Forma semiformal Pruebas objetivas de selección multiple, de respuestas cortas, de correspondencia de jerarquizacion Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos De comprobación Observación sistemática formal Prueba de desarrollo Pruebas orales Lista de cotejo portafolio
  23. 23. 4. Área de ciencia y ambiente Tipo de evaluación criterio Estrategias técnicas procedimiento instrumento Formativa Cuerpo humano y conservación de la salud Observación sistemática de comprobación Forma Semiformal Portafolio Pruebas objetivas de selección múltiple, de respuesta corta, de correspondencia de jerarquización Seres vivientes y conservación del medio ambiente Observación sistemática de comprobación formal Pruebas de desarrollo Pruebas de resolución de roblema Mundo físico y conservación del ambiente Observación sistemática de comprobación Formal semiformal Prueba de desarrollo Prueba de resolución de problemas 5. Área de arte Tipo de evaluación criterio Estrategias técnicas procedimiento instrumento formativa Expresión artística Observación Sistemática de comprobación Formal Lista de cotejo Portafolio Pruebas orales. Escritura y graficas Apreciación Observación formal Lista de
  24. 24. artística Sistemática de comprobación cotejo Portafolio Pruebas orales. Escritura y graficas 6. Área de religión Tipo de evaluación criterio Estrategias técnicas procedimiento instrumento Formativa Formación de la conciencia moral cristiana Observación Sistemática de comprobación Formal semiformal Pruebas objetivas Pruebas de desarrollo Pruebas orales Testimonio de vida Observación Sistemática Formal Portafolio Lista de cotejo 7. Área de educación física Tipo de evaluación criterio Estrategias técnicas procedimiento instrumento Formativa Comprensión y desarrollo de la corporeidad y salud Observación sistemática Forma Semiformal Lista de cotejo Prueba de desarrollo Dominio corporal y expresión creativa Observación sistemática Formal semiformal Lista de cotejo Registro anecdotario Convivencia e interacción socio motriz
  25. 25. 8. Área de ingles Tipo de evaluación criterio Estrategias técnicas procedimiento instrumento Autoevaluación Coevaluacion heteroevaluacion Expresión y comprensión oral De comprobación Forma Semiformal Portafolio prueba de resolución Comprensión de texto De comprobación Formal No formales Preguntas orales dialogo y preguntas en clase Producción de texto De comprobación Formales semiformal Prueba de resolución Tareas realizadas Fuera de clase 9. Talleres de plan lector, banda, música, danza, liderazgo, oratoria y otros considerados en la propuesta pedagógica del PEI El consejo académico coordina y da coherencia de los procesos pedagógicos respectos a los lineamientos de evaluación de estos talleres ¿COMO EVALUAR? La evaluación de los aprendizajes en los procesos de programación (unidades didácticas)y ejecución curriculares (desarrollo de las sesiones de aprendizaje)comprende: Análisis de las capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas. Se inicia el proceso de evaluación analizando las capacidades conocimientos y actitudes que se espera desarrollen los estudiantes en las diferentes unidades de aprendizaje. Las preguntas que pueden orientar este análisis son: ¿Cuál es la capacidad a desarrollar?
  26. 26. ¿Cuál es el conocimiento mediante el cual se desarrollara la capacidad? área comunicación Capacidad Describe con claridad personas, animales y lugares que conoce actitud Se expresa con seguridad Formulación de criterios e indicadores para las capacidades relacionadas en la unidad. Indicadores de logro Los indicadores son la clave de la evaluación cualitativa y criterial. A través de ellos se pueden observar y verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes. criterio Expresión y comprensión oral indicadores Describe las características de los animales Menciona los lugares donde vio los animales Señala los atributos de cada animal Selección de las técnicas y elaboración de los instrumentos para la evaluación de las capacidades Una vez formulados los criterios e indicadores se seleccionara el instrumento para recoger información relevante de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Los indicadores servirán para elegir el instrumento y recoger la información. Técnicas Pruebas orales Pruebas grafica instrumentos Ítems orales dibujos
  27. 27. Recoger información relevante sobre la situación de aprendizaje de los estudiantes. A través de la observación sistemática sobre las necesidades carencias progresos, potenciales y logros en el aprendizaje del estudiante. Se obtiene información directa, para tomar decisiones adecuadas respecto a las estrategias de enseñanza y los recursos a utilizar. También se debe reconocer aquello que expresan los propios estudiantes en su autoevaluación o en la evaluación realizada por sus pares. En esta etapa se aplican los instrumentos que el docente considere adecuados a la situación de evaluación. La información recabada será consignada en el registro auxiliar de evaluación. Organización, análisis y valoración de la información obtenida Una vez obtenida la información el docente analizara el desempeño de los estudiantes respecto al indicador de logro que ha previsto para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes programadas en la unidad. Para analizar la información recogida mediante la aplicación de instrumentos cuyas preguntas o ítems se derivan de los indicadores de logro, se recomienda lo siguiente:  Analizar cada respuesta  Calificar comparando el resultado de cada pregunta con los indicadores elaborados y valorar el avance o deficiencia encontrada empleando símbolos, por ejemplo (+) resolvió (-) no resolvió.  Interpretar y valorar el logro de cada estudiante tomando en cuenta los resultados de cada pregunta con relación al indicador respectivo.  Así se podrá saber en qué situación se encuentra el estudiante respecto a la capacidad prevista en la unidad. Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los niños en los diferentes momentos en que se realicen. Registro auxiliar de evaluación: Escribir los indicadores de logro seleccionados para evaluar la capacidad prevista en la unidad, en las celdillas que corresponden a cada competencia. Registrar el nivel de logro de los estudiantes respecto a la capacidad empleando algunos signos de valoración por ejemplo: (+) Logró hacer lo que señala el indicador (-) No logró hacer lo que indica el indicador
  28. 28. Niveles de logro El nivel de logro es el grado de desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes. Se representa mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo, de lo que sabe hacer y evidencia el estudiante. Para organizar la información sobre el desempeño de los estudiantes en el registro oficial, el docente procede a: Identificar, en el registro auxiliar, los indicadores más relevantes del trimestre o bimestre y a escribirlos en el registro oficial de evaluación. Para determinar los indicadores más relevantes, el docente: Lee y analiza cada uno de los indicadores consignados en el registro auxiliar para cada competencia. Elige, para cada competencia, los indicadores que mejor expresan o se aproximan al logro previsto de cada una de ellas (para cada trimestre) Transcribe los indicadores seleccionados (los más relevantes) al registro oficial de evaluación. Contrasta el desempeño de cada estudiante con los indicadores de logro seleccionados para cada competencia y la califica, utilizando la escala literal C B A Y AD que describen el nivel de logro alcanzado en el trimestre con relación a las competencias. Luego del análisis de la información recogida durante el desarrollo de las unidades del periodo (trimestre), el docente podrá expresar una valoración de la competencia, lo que implica, el análisis del conjunto de indicadores relevantes evaluados en el periodo y la descripción de lo que sabe hacer el estudiante con relación a la competencia. Calificación Calificación trimestral Con la finalidad de que las familias o tutores tengan claridad sobre la situación de aprendizaje de los estudiantes al finalizar el trimestre, se incluirá la calificación final del periodo de cada área o taller curricular. Esta calificación se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de las competencias. Tales calificativos se consignan en el “informe de mis progresos” o libreta de notas. Toma de decisiones El docente toma decisiones inmediatas para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a lo largo de las sesiones de aprendizaje desarrolladas durante el trimestre mediante procedimientos e instrumentos de
  29. 29. evaluación formal o no formal. En este sentido, la evaluación manifiesta su carácter formativo, permitiendo intervenir y regular a tiempo los aprendizajes de los estudiantes mientras estos se realizan. El docente toma también decisiones para reajustar, nivelar y consolidar procesos pedagógicos; y al finalizar el año lectivo, decidir sobre la promoción, la recuperación i la permanencia de cada estudiante en el mismo grado. Comunicación de los estudiantes El docente debe comunicar oportunamente: (1) A los estudiantes A través de descripciones y explicaciones claras, sobre el desarrollo de sus capacidades, conocimientos y actitudes, asi como las difixultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes además debe:  Felicitar por sus logros  Explicarles las dificultades que han tenido  Conversar con ellos y orientarles para que puedan superar sus dificultades y corregir sus errores. (2) A las familias La información obtenida debe ser comunicada a las familias de manera clara y concisa, para que puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda a sus hijos. 10.3 LINEAMIENTOS Y PLAN ANUAL DE TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA. De la tutoría a) La tutoría es un servicio de acompañamiento socio-efectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes que deben integrarse al desarrollo curricular y aportar al logro de los aprendizajes y a la formación integral en la perspectiva del desarrollo humano. b) El director de la Institución Educativa garantizara una hora de tutoría dentro de las horas obligatorias para las áreas del Plan de Estudio del nivel Primario. c) Los tutores deben elaborar el plan tutoría de aula que debe ser flexible y responder a las necesidades e intereses de los estudiantes. Este plan debe hacerse teniendo en cuenta los instrumentos de gestión pedagógica de la Institución Educativa. d) En educación primaria la función tutoría formal recae en el docente a cargo del aula.
  30. 30. Las áreas de la tutoría Los docentes tutores desarrollaran las áreas de la tutoría poniendo énfasis en aquellas que atienden a las necesidades de orientación de sus estudiantes. a) Área Personal Social. Contribuye con el proceso de desarrollo personal y social de los estudiantes ante los cambios propios de cada etapa de ciclo de vida. b) Área Académica: facilita el desarrollo de sus potencialidades cognitivas. c) Área Vocacional: ejecuta acciones relacionadas a la orientación vocacional de los estudiantes. d) Área de Salud Corporal y Mental: vigila el buen desarrollo físico y mental de los estudiantes relacionados con aspectos nutricionales y de higiene personal y ambiental. e) Área de Ayuda Social: involucran a los estudiantes en actividades de proyección social y ayuda a su comunidad. f) Área de Cultura y Actualidad: complementa el desarrollo personal de los estudiantes a través de la identificación con la cultura local y los temas de actualidad. g) Área de Convivencia y Disciplina Escolar. Contribuye a la construcción de nuevas formas de relaciones interpersonales que garanticen el respeto al estado de derecho. De la prevención La prevención se inscribe en el marco de la tutoría y orientación educacional. Se desarrolla a través de los siguientes programas. a) Cultura de paz, Derechos Humanos y Prevención de la Violencia. Contribuye a la formación promoviendo la adquisición de capacidades y actitudes y desarrollando contenidos relacionados vinculados a la cultura de paz. En este programa se enmarcan los lineamientos y acciones de convivencia y disciplina escolar, los derechos humanos de los niños y adolescentes, la participación estudiantil y promoción de juventudes, la atención a los menores con ocupación temprana y la escuela de padres. b) Programa Nacional de Educación Sexual: Contribuye a la formación promoviendo la adquisición de capacidades y actitudes y desarrollando los contenidos relacionados con la Educación Sexual. La finalidad es que los estudiantes logren vivir una sexualidad plena, sana y sin riesgo. En Educación Sexual se considera la diversidad socio-cultural y la equidad de género. c) Programa de Prevención del Uso Indebido de Drogas. Contribuye a la formación promoviendo la adquisición de capacidades y actitudes y desarrollando contenidos relacionados con la prevención del uso indebido de Drogas. La finalidad es que los estudiantes adopten Estilos de Vida
  31. 31. Saludable que los ayuden a tomar decisiones adecuadas con relación al uso indebido de drogas. d) Programa de Prevención de Desastres. Promueve en la comunidad educativa el desarrollo de las capacidades actitudes y conocimientos orientados a prevenir y mitigar los efectos de los desastres naturales e inducidos. Además los tutores de aula tomaran en cuenta Los Lineamientos Educativos y Orientaciones Pedagógicas para la Prevención de las Infecciones de Transmisión Sexual. Las acciones de los Programas de Cultura de Paz, Educación Sexual y Prevención del Uso Indebido de drogas se desarrollan en: La Hora de Tutoría: El Tutor, de acuerdo a las áreas de la tutoría, desarrolla sesiones de tutoría utilizando los materiales educativos de cada programa de prevención. Las Áreas de Currículo: Los docentes desarrollan las sesiones de aprendizaje con relación a los contenidos del Diseño Curricular que correspondan, utilizando las metodologías y materiales de los programas de prevención. El Plan Anual de Trabajo. De acuerdo a las necesidades de la Institución Educativa se ejecutan actividades relacionadas con los Programas de Prevención. Se sugiere la realización de campañas, concursos, pasacalles, jornadas de sensibilización, entre otros. De la Convivencia y Disciplina Escolar. Se entiende la Convivencia Escolar como la construcción de nuevas formas de relación entre los docentes y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes. Su finalidad es lograr que en la Institución educativa se viva de acuerdo a los valores, especialmente a los valores democráticos y ciudadanos. Esta nueva forma de relaciones interpersonales se caracteriza por el respeto a los derechos y el cumplimiento de los deberes. En todas las áreas el docente impulsará el desarrollo afectivo y la orientación promoviendo una educación en valores, considerada en la misión y visión del Proyecto Educativo Institucional, garantizando un vínculo permanente del servicio de tutoría con las demás instancias de nuestra Institución Educativa. Teniendo en cuenta las áreas de tutoría, se precisan las funciones de la tutoría de la siguiente manera: (1) Con los Estudiantes: Acompañar el proceso de desarrollo socio afectivo de niños y niñas. Realizar el seguimiento del desempeño académico grupal e individual. Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de la hora de tutoría, teniendo en cuenta las diversas áreas que la constituyen.
  32. 32. Facilitar la integración de los niños y niñas en su grupo o clase y en el conjunto de la dinámica escolar, así como promover actitudes de cooperación, solidaridad, respeto y solidaridad entre ellos. Conocer las aptitudes, habilidades, intereses y motivaciones de cada estudiante para ayudarlo a esbozar un proyecto para el futuro. Coordinar con la dirección y los padres de familia en el caso que algún estudiante presente dificultades que requieran atención especializada. Informar a los directivos sobre situaciones que puedan vulnerar los derechos de los estudiantes. (2) Con los padres de familia: En el nivel primario resulta de vital importancia promover una comunicación sostenida con los padres de familia, contribuir en su formación y desarrollar acciones coordinadas en beneficio de sus hijos e hijas. Para este fin, es importante aprovechar las diversas reuniones grupales con los padres de familia (entrega de libretas, transmisión de información, etc.). Las funciones de las tareas del tutor en relación a los padres de familia se orientan a: Conocerlos y promover el conocimiento mutuo entre ellos. Brindar información general sobre el funcionamiento de la escuela: horario de atención, horario de sus hijos, de los docentes, calendario de evaluaciones, normas de la escuela, etc. Promover que se involucren con el proceso educativo de sus hijos. Orientar en relación a ciertos contenidos específicos que los padres no conocen y les impide apoyar a sus hijos en las tareas de las diferentes áreas y talleres que lleva el estudiante. Brindar pautas sobre cómo puede apoyar a sus hijos en la organización del tiempo de estudio en la casa, el uso del tiempo libre, etc. Brindar información sobre temas específicos que responden a las características de las edades de sus hijos, desarrollo de la autoestima, prevención de riesgo de abuso sexual y otros. (3) Con otros docentes: Es sumamente beneficiosos mantener contacto y comunicación constante con los profesores de los demás grados o secciones y, en la institución educativa poli docencia, coordinar con los otros dicentes que trabajan con los niños de la sección a su cargo con el fin de: Compartir información sobre el desarrollo de los niños y coordinar las acciones necesarias. Desarrollar líneas compartidas de acción en el marco de los instrumentos de gestión de la Institución educativa. Ser mediador con conocimiento de causa, posibles situaciones de conflicto entre los niños y los profesores.
  33. 33. Promover la mejora continua de las relaciones entre profesores y estudiantes. El éxito de la tutoría de pende de gran medida, de que todos los miembros de la comunidad educativa apoyen desde su rol a la labor de orientación y acompañamiento de los estudiantes. Una organización adecuada, una clara distribución de roles y funciones y además del compromiso con los fines de la Institución educativa, permiten una comunicación fluida y tienen un efecto motivador entre sus miembros. Ello conlleva a garantizar la sostenibilidad y efectividad de la tutoría. Es fundamental que la tutoría esté presente en los diversos instrumentos de gestión de la Institución Educativa. La Hora de Tutoría: Es el principal momento del trabajo de la Tutoría: a. Es un espacio de encuentro entre tutor y los estudiantes y de los estudiantes entre sí. b. Es un momento para tratar asuntos relacionados con las necesidades e intereses de los estudiantes dentro del marco de las tareas de tutoría. c. No es un Área Curricular por tanto los estudiantes no están sujetos a calificación. d. Es una exclusiva para la orientación, no debe ocuparse con actividades de las Áreas Curriculares. De los Estímulos: La Dirección de la Institución educativa reconoce y estimula la labor sobresaliente de los docentes en materia de Tutoría y Orientación Educacional, en aplicación del Artículo 26º de la Ley del Profesorado Nº 24029 y los artículos 108º al 118º del Decreto Supremo Nº 019-90-ED Reglamento de la Ley del Profesorado. DIVERSIFICACION CURRICULAR:

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