para la mejora de la convivencia
LEGISLACIÓN REGLAMENTO INTERNO.   (Normas de funcionamiento del centro)  RUTINAS DOCENTES   (Personales) NORMAS DE AULA  (...
1.- MEDIDAS PREVENTIVAS 2.- MEDIDAS INMEDIATAS 3.- MEDIDAS POSTERIORES
<ul><li>Organización y desarrollo de la clase </li></ul><ul><li>Normas </li></ul>
<ul><li>RECONOCIMIENTO </li></ul><ul><li>Focalizar la atención en clase sobre las conductas positivas en lugar de sobre la...
<ul><li>Hay conductas del profesor que pueden hacer que  aumente  el nivel de  conflicto : </li></ul><ul><li>No  llegar   ...
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Medidas inmediatas
<ul><li>Mandar una tarea diferente </li></ul><ul><li>Bajar el tono de voz o pasar a la pizarra.  </li></ul><ul><li>Silenci...
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<ul><li>La aplicación de medidas tiene por objeto  resolver el conflicto futuro , puesto que el pasado ya no tiene remedio...
<ul><li>La mayor parte de las conductas molestas  buscan llamar la atención. </li></ul><ul><li>Desaparecen cuando se ignor...
<ul><li>Efectivo cuando se usa para reducir conductas agresivas o disruptivas dentro del aula si la alumna/o pretende  lla...
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<ul><li>Asignar nuevas tareas  (incluso breves:  ir a por tiza, folios, a la biblioteca,…)   </li></ul>
<ul><li>Evitar entrar en “escalada”  (discusión verbal o física) con una alumna o alumno si éste se coloca en una actitud ...
<ul><li>Las riñas no son una consecuencia.  </li></ul><ul><li>Las amenazas, las discusiones, las explicaciones, las insist...
<ul><li>Cuando la conducta es claramente  persistente y pretende provocar un desafío  al profesor/a ante los compañeros.  ...
<ul><li>Respóndete a esta pregunta:  </li></ul><ul><li>¿se comportaría igual el alumno/a si estuviera solo con el profesor...
<ul><li>Las llamadas de atención se deben realizar en  privado  (usar lenguaje en yo y establecer consecuencias).  </li></...
<ul><li>La expulsión o enviarle a Jefatura de Estudios debe utilizarse sólo como  último recurso y excepcionalmente , pues...
Medidas posteriores
<ul><li>¿Cuándo? </li></ul><ul><li>Conductas disruptivas frecuentes y que la alumna/o quiera comprometerse a cambiar. </li...
<ul><li>Reflexionad sobre lo que hacemos </li></ul><ul><li>Pensad cuándo y con quién usar las distintas estrategias </li><...
CLAVES DEL ÉXITO <ul><li>COORDINACIÓN </li></ul><ul><li>IMPLICACIÓN </li></ul><ul><li>COHERENCIA  </li></ul>
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Formación profesorado

  1. 1. para la mejora de la convivencia
  2. 2. LEGISLACIÓN REGLAMENTO INTERNO. (Normas de funcionamiento del centro) RUTINAS DOCENTES (Personales) NORMAS DE AULA (Tutoría)
  3. 3. 1.- MEDIDAS PREVENTIVAS 2.- MEDIDAS INMEDIATAS 3.- MEDIDAS POSTERIORES
  4. 4. <ul><li>Organización y desarrollo de la clase </li></ul><ul><li>Normas </li></ul>
  5. 5. <ul><li>RECONOCIMIENTO </li></ul><ul><li>Focalizar la atención en clase sobre las conductas positivas en lugar de sobre las negativas. </li></ul><ul><li>Es importante tener altas expectativas respecto al alumnado. </li></ul><ul><li>Refuerzos positivos (elogios verbales y de mirada, reconocimiento del trabajo, ánimo, proximidad corporal…) </li></ul><ul><li>DOTAR DE COMPETENCIA </li></ul><ul><li>Potenciar al máximo las oportunidades donde el alumnado pueda lograr el éxito (adaptación de actividades, etc..) </li></ul><ul><li>Bombardeo de ideas (batería de preguntas sobre lo expuesto en clase, preguntas selectivas de acuerdo con un nivel de competencia) </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Hay conductas del profesor que pueden hacer que aumente el nivel de conflicto : </li></ul><ul><li>No llegar a tiempo. </li></ul><ul><li>Salir antes de la hora o permitir que el alumnado finalice su trabajo antes de la hora. </li></ul><ul><li>No llevar la clase bien preparada y perfectamente estructurada. </li></ul><ul><li>Faltar al respeto al alumnado o simplemente hacer comentarios negativos sobre su capacidad o características personales. </li></ul><ul><li>Magnificar los fracasos del alumnado y considerarlos como no superables. (El alumno/a piensa: si no puedo hacer nada para que me voy a molestar). </li></ul><ul><li>No indicar nunca el éxito y, cuando ocurre, no darle importancia. </li></ul><ul><li>Atención selectiva : sólo a aquellos alumnos/as que le siguen en clase. </li></ul><ul><li>Usar la expulsión como medida habitual. </li></ul><ul><li>No escuchar las demandas de los alumnos/as. </li></ul><ul><li>No pedir nunca disculpas o reconocer que nos podemos haber equivocado . </li></ul><ul><li>No llamar a los chicos/as por su nombre. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Las normas deben ser claras y bien definidas . </li></ul><ul><li>Establecer 2 ó 3 normas para que el alumnado conozca las reglas del juego. </li></ul><ul><li>Involucrar (si es posible) al alumnado en las normas, reflexión de consecuencias (negativas y positivas). </li></ul><ul><li>No fijar normas que no se puedan cumplir o controlar . </li></ul>Rutinas docentes 2. Normas
  8. 8. <ul><li>Turno de palabra </li></ul><ul><li>Plazos y materiales </li></ul><ul><li>Realización de deberes </li></ul><ul><li>Respeto a los demás </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Usar la aprobación sin más para aquellas conductas positivas consideradas ya adquiridas y que no requieren un esfuerzo especial. </li></ul><ul><li>Usar los premios para conductas que requieren esfuerzo . </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Las sanciones funcionan en: </li></ul><ul><ul><li>a) conductas muy negativas poco frecuentes . </li></ul></ul><ul><ul><li>b) incumplir una buena conducta ya establecida que requiere poco esfuerzo mantener. </li></ul></ul><ul><li>Las consecuencias negativas, éstas deben ser intensas, breves, sistemáticas (siempre que ocurre la conducta problema) y debe tener relación con la infracción . </li></ul><ul><li>Debe aplicarla el profesor/a con quien haya sucedido la conducta. </li></ul>
  11. 11. Medidas inmediatas
  12. 12. <ul><li>Mandar una tarea diferente </li></ul><ul><li>Bajar el tono de voz o pasar a la pizarra. </li></ul><ul><li>Silencio (dejar de explicar) </li></ul><ul><li>Llamar la atención al grupo </li></ul><ul><li>Avisar de consecuencias </li></ul><ul><li>Reflexión grupal sobre lo acontecido, pregunta al grupo: “¿qué pasa hoy?” </li></ul><ul><li>Indicarles o preguntar por las consecuencias de su mal comportamiento </li></ul><ul><li>Aplicar una consecuencia al grupo </li></ul>
  13. 13. <ul><li>Mirada </li></ul><ul><li>Hacer gestos (silencio, …) </li></ul><ul><li>Movimiento en el aula, invasión de territorio,… </li></ul><ul><li>Incluir al alumno en el proceso, para que siga la marcha de clase. </li></ul><ul><li>Llamar por el nombre, e indicar lo que esperamos de él o ella. </li></ul><ul><li>Cambiar de sitio ( o acercarlo al profesor) </li></ul><ul><li>Darle varias opciones para reconducir la situación y que escoja la que considere más conveniente con sus consecuencias. </li></ul><ul><li>Time out (Tiempo fuera) dentro del aula </li></ul><ul><li>Avisar de consecuencias </li></ul><ul><li>Copiar las normas </li></ul><ul><li>Dar positivos y negativos </li></ul><ul><li>Poner una nota en la agenda </li></ul><ul><li>Castigo de recreo y realizar tareas con el profesor </li></ul><ul><li>Consideración de conducta contraria a las normas de convivencia (RRI) </li></ul><ul><li>Siempre al final: hablar con el alumno aparte. </li></ul>
  14. 15. <ul><li>La aplicación de medidas tiene por objeto resolver el conflicto futuro , puesto que el pasado ya no tiene remedio. </li></ul><ul><li>Por esta razón puede venir bien aplazar la medida anunciada, de esta forma se transporta al alumno/a la responsabilidad de decidir si se aplican o no las medidas sancionadoras. </li></ul><ul><li>El aplazamiento se produce siempre que haya un compromiso y mejor a petición del alumno/a. </li></ul><ul><li>Acordar las consecuencias en el caso de repetirse la conducta. </li></ul>
  15. 16. <ul><li>La mayor parte de las conductas molestas buscan llamar la atención. </li></ul><ul><li>Desaparecen cuando se ignoran de forma adecuada: sistemáticamente, consistente, tiempo suficiente . </li></ul><ul><li>Después aplicar consecuencia. </li></ul><ul><li>Reforzar la conducta alternativa. </li></ul>
  16. 17. <ul><li>Efectivo cuando se usa para reducir conductas agresivas o disruptivas dentro del aula si la alumna/o pretende llamar la atención . </li></ul><ul><li>El tiempo fuera no es útil cuando el alumna/o pretende evitar la tarea escolar (debe ser breve y después se hablará con ella o él). </li></ul>
  17. 18. <ul><ul><ul><li>Cuando la expulsión sea por una fracción de tiempo inferior a 10 minutos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Será el propio profesor quien se ocupe de vigilar al alumno e impedir que deambule por los pasillos, para lo cual dejará la puerta del aula abierta de manera que pueda continuar las explicaciones y controlar simultáneamente al expulsado. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Si el alumno se ausentare sin causa justificada tal conducta será considerada incumplimiento del castigo . </li></ul></ul></ul>
  18. 20. <ul><li>Asignar nuevas tareas (incluso breves: ir a por tiza, folios, a la biblioteca,…) </li></ul>
  19. 21. <ul><li>Evitar entrar en “escalada” (discusión verbal o física) con una alumna o alumno si éste se coloca en una actitud desafiante. </li></ul><ul><li>El profesor/a debe mostrar autocontrol y huir de esas situaciones. Perder la autoridad es mejor que perder el respeto y dignidad. La autoridad se gana de nuevo en la aplicación de consecuencias . </li></ul><ul><li>Otras medidas pueden ser interrumpir la secuencia de la crisis cuanto antes: Si percibimos que una alumna o alumno se encuentra nervioso, manifiesta una actitud verbal agresiva o ha habido alguna circunstancia previa “complicada”, lo más aconsejable es acercarse a la alumna o alumno a solas, hablar con él y sugerirle que puede estar 10 o 15 minutos en el pasillo y/o con el profesor de convivencia. Y luego reintegrarle al grupo. </li></ul>
  20. 22. <ul><li>Las riñas no son una consecuencia. </li></ul><ul><li>Las amenazas, las discusiones, las explicaciones, las insistencias y sermoneos, no son efectivos, en ocasiones son contraproducentes. </li></ul><ul><li>No plantear cuestiones individuales en gran grupo. </li></ul><ul><li>Es aconsejable NO amonestar públicamente a los adolescentes, bien delante de otros adultos, bien delante de sus compañeros, muy especialmente a los adolescentes “desadaptados”. </li></ul>
  21. 23. <ul><li>Cuando la conducta es claramente persistente y pretende provocar un desafío al profesor/a ante los compañeros. </li></ul><ul><li>El objetivo es que el alumno/a no consiga las consecuencias gratificantes (risitas, comentarios, apoyo,..) que dificultan la solución del problema. </li></ul>
  22. 24. <ul><li>Respóndete a esta pregunta: </li></ul><ul><li>¿se comportaría igual el alumno/a si estuviera solo con el profesor/a? </li></ul><ul><li>Si la respuesta es no , conviene realizarla, bien al finalizar la clase (“al acabar quiero hablar contigo”), bien inmediatamente aunque se interfiera la clase (excepcionalmente). </li></ul>
  23. 25. <ul><li>Las llamadas de atención se deben realizar en privado (usar lenguaje en yo y establecer consecuencias). </li></ul><ul><li>“ No me ha gustado ……. Entiendo …….. Espero que te comprometas…… . Si vuelve a suceder entonces la consecuencia será…….. Por cierto me gusta ……. </li></ul>
  24. 26. <ul><li>La expulsión o enviarle a Jefatura de Estudios debe utilizarse sólo como último recurso y excepcionalmente , puesto que algunos alumnas/os están midiendo hasta donde pueden llegar y estableciendo una “lucha” por el control de la clase. Cuando les expulsamos el mensaje implícito es: “ Yo ya no puedo contigo”. </li></ul><ul><li>Siempre enviar al aula de convivencia con una tarea concreta que hacer que después se recogerá y corregirá. </li></ul><ul><li>Después siempre buscar unas condiciones que favorezcan la vuelta al aula . Si no buscamos la forma de “rehabilitar al alumno/a” los incidentes no sólo no cesarán, sino que irán en aumento. </li></ul>
  25. 27. Medidas posteriores
  26. 28. <ul><li>¿Cuándo? </li></ul><ul><li>Conductas disruptivas frecuentes y que la alumna/o quiera comprometerse a cambiar. </li></ul><ul><li>Requisitos </li></ul><ul><li>Estar tranquilos ambos </li></ul><ul><li>Buena comunicación </li></ul>
  27. 29. <ul><li>Reflexionad sobre lo que hacemos </li></ul><ul><li>Pensad cuándo y con quién usar las distintas estrategias </li></ul>
  28. 30. CLAVES DEL ÉXITO <ul><li>COORDINACIÓN </li></ul><ul><li>IMPLICACIÓN </li></ul><ul><li>COHERENCIA </li></ul>
  29. 31. gracias

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