Grupo No.5
Introducción                    En este capítulo se abordarán los                    fundamentos teóricos sobre la        ...
Dimensiones    El quehacer de los centros educativos se organiza en torno a    las dimensiones que los caracterizan:•     ...
¿Qué entendemos por        Dimensión Pedagógico-Curricular?•   Se refiere a los fines y la razón de ser del Centro Educati...
Los elementos que involucra lo              pedagógico-curricular :   •   Aprendizajes   •   Ritos   •   Costumbres   •   ...
Proyecto Curricular de Centro (PCC)• Los PCC encuentran su sentido en los marcos formativos de  los centros. Existe una re...
• La calidad de la enseñanza que se dá en los Centros  Educativos exige una reflexión sobre la práctica  pedagógica.• Sólo...
Desafíos Centrales en los Centros Educativos:• Construir una cultura de mejoramiento• Crear la cultura de formación perman...
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Conocimiento de la o las           Disciplinas Específicas: Les permite moverse con propiedad en el campo en que se desenv...
Conocimiento Pedagógico-Didáctico:  Se trata de las competencias para trabajar en el      aula, las técnicas de enseñanza,...
Conocimiento de Sí Mismo:Aquel conocimiento que el docente tienesobre su persona y su profesión. Aquí searticulan experien...
La Práctica Pedagógica como      Actividad Institucional• Nuestras prácticas obedecen a una norma  social que se ha instit...
La Práctica Pedagógica como Actividad Institucional         La práctica pedagógica se ha venido haciendo de maneradesartic...
La Supervisión Pedagógico-Curricular                     en los Centros Educativos                        •   El encuentro...
La Supervisión Pedagógico-Curricular                     en los Centros Educativos•   El hecho de que muchos profesionales...
Finalidad de la Supervisión Educativa:Influir en el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante el uso detécnicas y procedi...
El Nuevo Modelo de Supervisión y el      Nuevo Concepto de la Función Supervisora  Los objetivos del supervisor están orie...
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Supervision pedag curricular

  1. 1. Grupo No.5
  2. 2. Introducción En este capítulo se abordarán los fundamentos teóricos sobre la supervisión pedagógico-curricular y se analizarán los elementosfundamentales que aborda lo pedagógico-curricular delos centros educativos con el objeto de brindar unaherramienta teórica-práctica en aras de que lasupervisión de esta sea efectiva e intencionada aofrecer una mejor calidad educativa.
  3. 3. Dimensiones El quehacer de los centros educativos se organiza en torno a las dimensiones que los caracterizan:• Dimensión administrativa-financiera• Dimensión de convivencia• Dimensión comunitaria• Dimensión organizativa• Dimensión pedagógico-curricular
  4. 4. ¿Qué entendemos por Dimensión Pedagógico-Curricular?• Se refiere a los fines y la razón de ser del Centro Educativo• Se refiere a las prácticas de enseñanza y aprendizaje• Se refiere a los contenidos curriculares• Se refiere a la selección de textos y auxiliares didácticos• Se refiere a las prácticas y metodologías de evaluación
  5. 5. Los elementos que involucra lo pedagógico-curricular : • Aprendizajes • Ritos • Costumbres • Prácticas • Planificación • Gestión • Recursos
  6. 6. Proyecto Curricular de Centro (PCC)• Los PCC encuentran su sentido en los marcos formativos de los centros. Existe una relación directa entre los PCC y el Proyecto Educativo del Centro. Se trata de encontrar el sentido de una propuesta curricular en el marco del sentido e identidad de la institución que le da vida.• Los PCC son proyectos integrados, de carácter formativo y espacios en donde se toman decisiones y se da lugar a la innovación.• Los PCC son un conjunto de actuaciones articuladas entre sí y compartidas por todos los miembros de un centro educativo, mediante el cual se concretan y desarrollan intenciones y prescripciones generales provenientes de los Programas oficiales.
  7. 7. • La calidad de la enseñanza que se dá en los Centros Educativos exige una reflexión sobre la práctica pedagógica.• Sólo por medio de un proceso de supervisión reflexivo podremos identificar las debilidades y las fortalezas de nuestra práctica de enseñanza y sólo sabiendo como estamos podemos igualmente tomar decisiones de mejoramiento que nos permitan mejorar la calidad educativa.
  8. 8. Desafíos Centrales en los Centros Educativos:• Construir una cultura de mejoramiento• Crear la cultura de formación permanente Reasignificación de la práctica pedagógica, necesidad de verla en el marco de un sustento teórico. (ejemplo: el médico y el uso del bisturí)• El desafío mayor está en que todos los elementos que conforman el proceso de enseñanza-aprendizaje es de articular los supuestos teóricos (con fundamentos científicos) con las prácticas pedagógicas. “Saber Pedagógico” Conocimiento Científico “Supuesto Teórico”  Conocimiento práctico
  9. 9. …continuación Cualquier cambio que pretenda darse en la práctica pedagógica debe necesariamente partir de los saberes que portan los docentes. Es sobre ellos que hay que trabajar para transformar la práctica pedagógica en un práctica reflexiva. Un análisis general al conocimiento que portan los docentes nos puede llevar a una clasificación sencilla. • Conocimiento de la o las disciplinas específicas. • Conocimiento práctico. • Conocimiento pedagógico-didáctico. • Conocimiento institucional. • Conocimiento de sí mismo.
  10. 10. Conocimiento de la o las Disciplinas Específicas: Les permite moverse con propiedad en el campo en que se desenvuelven. Son los «conocimientos específicos» o conocimientos de la especialidad. Este tipo de conocimiento es de suma importancia para la vida profesional docente pero por si mismos no tienen mayor importancia en la función docente. Conocimiento Práctico: Es aquel conocimiento que se construye en la vida cotidiana escolar, mediante las prácticas pedagógicas e institucionales de la función docente. Es el conocimiento que se construye con la experiencia.
  11. 11. Conocimiento Pedagógico-Didáctico: Se trata de las competencias para trabajar en el aula, las técnicas de enseñanza, el manejo y aplicación de diversas metodologías, el uso dematerial didáctico, los criterios para la adecuación curricular y la programación del aula, el conocimiento de los procesos cognitivos, la reflexión crítica sobre la práctica pedagógica. Conocimiento Institucional: Se trata del conocimiento sobre el contexto que condiciona la función docente. La función docente no se da en el vacío, tiene lugar en una institución particular: el Centro Educativo. Sin embargo este conocimiento rebasa las fronteras del Centro Educativo y se inserta en una institución mayor: el Sistema Educativo.
  12. 12. Conocimiento de Sí Mismo:Aquel conocimiento que el docente tienesobre su persona y su profesión. Aquí searticulan experiencias personales yprofesionales, ambas están condicionadaspor el contexto social y por el proceso deformación profesional. «RECONOCER EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS QUE POSEE UN DOCENTE VUELVE MÁS COMPLEJA LA ACTIVIDAD DE QUIEN CONDUCE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.»
  13. 13. La Práctica Pedagógica como Actividad Institucional• Nuestras prácticas obedecen a una norma social que se ha instituido en la mente de las personas. Todo docente es persona pero no toda persona es un docente. Qué es lo que diferencia a un docente de una persona no docente: sin duda su Práctica Pedagógica.• Las prácticas pedagógicas están fundadas en la tradición, producto de una construcción social que se ha ido consolidando a través de muchos años. Lo importante es conocer el proceso de construcción que siguieron estas prácticas para buscar alternativas para reconstruirlas.
  14. 14. La Práctica Pedagógica como Actividad Institucional La práctica pedagógica se ha venido haciendo de maneradesarticulada, fragmentada y divorciada de un proyecto institucionalmayor. Para generar una práctica pedagógica que permita aprendizajessignificativos la Institución Educativa debe consensuar aspectos como: • Qué hay que enseñar • Cómo vamos a enseñarlo • Cómo vamos a evaluarlo (Estos consensos deben desprenderse del Proyecto Educativo de Centro «PEC» y materializarse en el Proyecto Curricular del Centro «PCC») «LA TRANSFORMACION DE LA INSTITUCIÓN REQUIERE LA TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA.»
  15. 15. La Supervisión Pedagógico-Curricular en los Centros Educativos • El encuentro entre supervisor y supervisado no debe provocar tensión entre las partes. Debe ser visto como un diálogo pedagógico genuino y libre en el cual aunque hayan momentos de confrontación no se pierda de vista la función principal de la supervisión: la asesoría y el apoyo. • Tradicionalmente se ha asociado la imagen del supervisor con una persona ajena a lo que se desarrolla al interior de los centros educativos, ya que su presencia siempre ha estado acompañada de un sentido de vigilancia y control que lo hace vincularse estrechamente con los espacios de autoridad y poder.
  16. 16. La Supervisión Pedagógico-Curricular en los Centros Educativos• El hecho de que muchos profesionales que han tenido a su cargo las funciones de supervisión hayan actuado de una forma no planificada, es lo que ha causado el efecto perverso de que la supervisión sea vista como una obligación y no como un momento formativo para el desempeño profesional docente.• El poder construido en torno a la función supervisora ha hecho que la imagen del supervisor esté rodeada de ideas de temor, no de confianza en los saberes que estos poseen pues ha sido reconocido como un agente de poder y autoridad y no de liderazgo y conocimiento de su labor. Es indispensable cambiar este concepto de supervisor. « LA ACTITUD POSITIVA O NEGATIVA DE LOS EDUCADORES HACIA LAS VISITAS DEL SUPERVISOR, DEPENDE EN GRAN MEDIDA DE LA FORMA EN QUE ÉSTAS SE REALICEN.»
  17. 17. Finalidad de la Supervisión Educativa:Influir en el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante el uso detécnicas y procedimientos pertinentes por parte del supervisor y asípoder alcanzar una supervisión que promueva el desarrollo delpotencial humano de los docentes.Funciones de los Supervisores:• Evaluación en general de todas las formas de la docencia.• Facilitar datos necesarios sobre el funcionamiento de los centros educativos y de los resultados que logran.• Asesorar y orientar a los docentes en el conocimiento se sí mismos, brindando la ayuda técnica oportuna y estimulando el espíritu de investigación que posibilita el perfeccionamiento docente.
  18. 18. El Nuevo Modelo de Supervisión y el Nuevo Concepto de la Función Supervisora Los objetivos del supervisor están orientados alograr que los docentes conozcan y comprendan el concepto y las técnicas de la educación moderna. Entre la gran cantidad de habilidadesque pueden ser vistas como pertinentes al perfil del nuevo supervisor, pueden destacarse tres: • La que se refiere a la técnica, que le facilita al supervisor la aplicación de conocimientos, métodos, técnicas y equipos adquiridos a través de su experiencia. Es considerada una habilidad técnico-pedagógica. • La que se refiere a la parte humana, que ayuda al supervisor en su trato y su trabajo con las personas para lograr una relación más fluida permitiendo la aplicación de un liderazgo eficaz. • La conceptual, que facilita la comprensión de la cultura organizacional del centro educativo en su conjunto.

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