Escola Superior de Educaçao de Santarém. Santarém, 21-22 de maig de 2014

1. Gramática e escrita no
Ensino Básico
Carme Durán
Santarém, 21-22 maio de 2014

2. Gramática e escrita no Currículo
do Ensino Básico
1

3. Domínios
COMUNICAÇÃO ORAL
COMUNICAÇÃO ESCRITA
FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA —
ANÁLISE E REFLEXÃO
Gramática e escrita no Currículo
do Ensino Básico

5. • 8. Produzir textos escritos com
intenções comunicativas
diversificadas.
• 9. Aperfeiçoar a competência da
escrita pela utilização de técnicas de
auto e de heterocorrecção.
• 14. Descobrir aspetos fundamentais
da estrutura e do funcionamento da
língua, a partir de situações de uso.
Objetivos Gerais

6. As relações entre a
gramática e a escrita
• Se se sabe como funciona o sistema da língua se
pode melhorar a compreensão da linguagem e da
escrita de textos.
conhecimento gramatical uso da linguagem
¿Qué contenidos gramaticales?
¿Cómo se relaciona el conocimiento sistemático con los usos
lingüísticos?

7. FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA 3.º ANO
• Distinguir diferentes tipos de texto (prosa, poesia, banda desenhada, teatro, texto oral)
• Distinguir, em frases simples, os elementos fundamentais (por extensão e por redução)
• Verificar a mobilidade de alguns elementos da frase.
• Distinguir as formas afirmativa e negativa de frases (por transformação).
• Estabelecer relações de significado entre as palavras (sinonímia, antonímia).
• Organizar famílias de palavras (segundo critérios diversificados).
• Exercitar o uso de sinais de pontuação e auxiliares da escrita: ponto final, ponto de interrogação, vírgula apenas na
enumeração (no decurso dea perfeiçoamento de texto e em momentos de trabalho individual, ficheiros autocorrectivos e
outros)
• Identificar nomes.
• Distinguir nomes comuns, próprios e colectivos.
• Identificar o género, o número e o grau dos nomes pelas marcas e pelo contexto.
• Identificar adjectivos.
• Substituir adjectivos por outros de sentido equivalente num determinado contexto.
• Aplicar os pronomes pessoais ligados às pessoas do discurso.
Clases de palabras
Sintaxis
Discurso
Léxico
Saberes gramaticales
Saberes de uso

8. • Identificar verbos.
• Identificar diferentes sons da Língua (vogais e consoantes).
• Combinar, ludicamente, diferentes sons da Língua.
• Comparar onomatopeias com os sons que imitam ou sugerem.
• Estabelecer relações entre sons e letras (fonemas e grafemas correspondentes)
• Decompor palavras em sílabas (para efeitos de translineação).
• Distinguir sílaba tónica e sílaba átona.
• Exercitar o uso de sinais gráficos de acentuação (acentos agudo, grave, circunflexo, til).
Fonética
Ortografía
Clases de palabras

9. FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA 4.º ANO
• Distinguir diferentes tipos de texto (prosa, poesia, banda desenhada, texto oral)
• Distinguir, em frases simples, os elementos fundamentais (por extensão e por redução)
• Verificar a mobilidade de alguns elementos da frase.
• Explorar diferenças semânticas e estéticas resultantes da mobilidade de elementos da frase.
• Transformar frases (afirmativa-negativa e interrogativa directa).
• Estabelecer relações de significado entre palavras (sinonímia, antonímia).
• Organizar famílias de palavras (segundo critérios diversificados).
• Exercitar o uso de sinais de pontuação e auxiliares da escrita (ponto final, ponto de interrogação, ponto de exclamação,
vírgula apenas na enumeração, travessão, dois pontos (no decurso do aperfeiçoamento do texto e em momentos de
trabalho individual, ficheiros autocorrectivos e outros).
• Identificar nomes.
• Distinguir nomes próprios, comuns e colectivos.
• Identificar o género, o número e o grau dos nomes pelas marcas e pelo contexto
• Verificar a regra geral e as excepções mais frequentes do género e do número.
• Identificar adjectivos.
• Substituir adjectivos por outros de sentido equivalente num determinado contexto
Relación sintaxis y
significado
Relación morfología
y sintaxis
Acciones didácticas

10. • Seleccionar e comparar adjectivos que, num determinado contexto, qualifiquem um animal, uma pessoa, uma situação.
• Aplicar os diferentes graus do adjectivo estabelecendo comparações, diversificando a superlativização.
• Identificar numerais cardinais e ordinais.
• Substituir elementos da frase por determinantes possessivos e demonstrativos
• Aplicar os pronomes pessoais ligados às pessoas do discurso.
• Identificar verbos.
• Aplicar as formas do Presente, Presente-Futuro, Futuro e Pretérito Perfeito do Indicativo de verbos regulares e dos
verbos irregulares (ser, estar, ter).
• Distinguir sons vocálicos e consonânticos.
• Combinar, ludicamente, diferentes sons da língua.
• Comparar onomatopeias com sons que imitam ou sugerem
• Inventar onomatopeias.
• Nomear, por ordem, as letras do alfabeto.
• Decompor palavras em sílabas.
• Distinguir sílaba tónica e sílaba átona.
• Estabelecer a diferença entre acento gráfico e acento fónico.
• Exercitar o uso de sinais gráficos de acentuação (acento agudo, acento grave, acento circunflexo, til).
Acciones didácticas

11. Manipulando
Reflexionando
Font: Taller de Miniarquitectura. 5è Primària
establecer diferencias
comparar
substituir
cambiar el orden
transformar frases
…
…
en interacción

12. Gramática e escrita na sala
da aula
2

13. • Os professores geralmente
mostram dúvidas, inseguranças
sobre a maneira de integrar a
gramática e a escrita.
• Quando os professores não nos
consideramos especialistas no
conteúdo que pretendemos
ensinar, somos tendentes a
reproduzir os modelos
metodológicos recebidos
• No ciclo inicial é comum pensar
que as crianças são muito
pequenas para refletir sobre a
linguagem.

14. • Normalmente, parar a construção de
conhecimento gramatical nas mãos das
propostas do livro didático.
• Conhecimentos gramaticais se tendem a
considerar de modo descontextualizado:
• Nenhuma relação entre os níveis da
linguagem.
• Nenhuma relação entre o conhecimento
gramatical e o uso da língua.

15. Gramática e escrita.
Contribuições da pesquisa
3

16. A capacidade dos alunos a
refletir sobre a linguagem
No ciclo inicial é comum pensar que as crianças são
muito pequenas para refletir sobre a linguagem
Atividade metalingüística é inerente ao ser humano

17. – Conversa entre la Sara i el Joan, 2n de primària –
SARA: “Al pare de Dalí” no és. No es pot escriure
“al”! És “el pare de Dalí”, perquè és la mare i el
pare, en masculí. El és masculí i la és femení.
Gil (2010)

18. Revisió amb el grup-classe: cada grup llegeix la seva proposta i els altres
aporten suggeriments
ANNA: Nosaltres hem posat: “Hola papa i mama. Podem anar al Saló del
Llibre Infantil i Juvenil el dia 19 de desembre?”
MESTRA: Què us sembla? Algú vol dir alguna cosa?
JORDI: No hem de posar “podem anar” sinó “puc anar”.
MESTRA: Per què?
JORDI: Per què no ho demanem tots.
MESTRA: Hi esteu d’acord? Com havíeu posat vosaltres?
LAURA: Així: “Benvolguts pares, em deixeu anar al Saló del Llibre el
dijous 19 de desembre?
MESTRA: Què us sembla aquesta proposta?, diuen “em deixeu”, no diuen
“ens deixeu”.
LAURA: És que cadascú ho demana al seu pare.
Fons (2000)

19. Atividade metalingüística
ExplícitaImplícita
Com a linguagem comum Com a linguagem específica
(Camps, 2000)
Não verbalizada verbalizada

20. Dificuldades dos alunos
• Para se apropriarem dos conceitos abstratos e
usar a terminologia apropriada
• Para usar os conceitos aprendidos em uma
situação em outra diferente
É necessário acompanhar os estudantes no caminho
para a abstração e reflexão sobre o uso.

21. Dificuldade em identificar e
conceituar dos alunos
ANDY Y PAULA, 4º DE PRIMARIA (Gil, 2011)
ENTREVISTADOR
A
Creieu que podríem classificar les paraules d’alguna manera? Creieu que hi ha diversos
tipus de paraules?
PAULA Sí, hi ha noms i adjectius. Ho estem estudiant.
ANDY No, era el tema passat.
ENTREVISTADOR
A Bé doncs, podríeu definir-me què és un nom?
ANDY
Una paraula que existeix per diferenciar objectes o animals o plantes. Hi ha paraules
polisèmiques.
ENTREVISTADOR
A Sabríeu trobar algun nom en el vostre text?
PAULA Sí, “arrencar”.
ENTREVISTADOR
A “Arrencar”?
PAULA Sí, “arrencar”. Ai, no! És un verb, oi?

22. MIREIA Y ANDREA, 6º DE PRIMARIA (Gil, 2011)
ENTREVISTADOR
A Diríeu que hi ha de diferents classes de paraules?
MIREIA Sí, algunes són verbs, també hi ha adjectius, complements del nom, subjectius.
ANDREA Subjectius no! Subjectes.
ENTREVISTADOR
A
Bé doncs, a veure si sabeu triar una categoria i explicar-me-la.
MIREIA Ummm…, els adjectius.
ANDREA Sí, els adjectius.
ENTREVISTADOR
A I com definiríeu què és un adjectiu?
MIREIA Doncs per definir com és un cosa.
ANDREA Sí com, per exemple, “macarrons amb tomàquet”.
ENTREVISTADOR
A I quin seria l’adjectiu en aquestes paraules?
MIREIA Ummm.
ANDREA Ai, “tomàquet”, no?
ENTREVISTADOR
A “Tomàquet”? Quina mena de paraula seria “tomàquet”?
MIREIA Una paraula de fruita.
ANDREA Un nom, és un nom.

23. Contribuições da pesquisa
Os obstáculos na aprendizagem da gramática
(Fisher, 2004; Camps, 2009)
– complexidade da língua
– habilidades cognitivas dos estudantes
– modelos metodológicos

24. SistematitzacióÚs
Reflexió
As relações entre uso, organização e
reflexão sobre o uso

25. Rumo a um modelo baseado na reflexão
O conhecimento gramatical tem de ser ligado para o
uso (Combettes, 2012)
Você tem que quebrar a dicotomia entre
gramática frase e gramática discurso
(Cuenca, 2008; Charolles i Combettes,
2004 )
Tem que ir do senzillo ao complexo
(Combettes, 2010; Vargas, 2009 )

26. Deve basear-se na manipulação, na experimetação, a
descoberta, o aprendizado ativo (Camps, 1986; Zayas,
2000, 2001, 2004; Weaver, 1998; Chartrand i 2003;
Fisher i Nadeau, 2003) e tem que ir buscar o raciocínio
científico, a verbalização de como funciona a
linguagem (Rodríguez Gonzalo, 2012)
Tem a ver língua tão opaco que permite aos alunos
participar de aspectos formais e significados
(Trevisé, 1996; Camps, 2000 )

27. Deve ser baseada no diálogo em sala de aula, entre
pares e especialista (Milian, 2005; Fontich, 2010;
Durán, 2009)
Deve construir pontes entre os conceitos
espontâneos dos alunos e os conceitos
científicos (Milian i Camps, 2006;
Rodríguez Gonzalo, 2011 )
Deve permitir perguntas, hipóteses e erros, e
gramática aprendizagem concebida como um
conhecimento complexo em constante construção
(Weaver, 1998; Larsen- Freeman, 2003 )

28. Em conclusão
Importância do ensino da gramática com
base no diálogo e reflexão, contextualitzada,
para ajudar às crianças a melhorar seus
textos e entender melhor os textos dos
outros e, portanto, ligado ao uso

29. Gramática e escrita.
Propostas para a sala da
aula
4

30. ¿Cómo seleccionar los contenidos
gramaticales?
¿Cómo conseguir su sistematización?
¿Cómo relacionarlos con la escritura?

31. Tipologia de dificultats.
Principals obstacles la producció escrita (primària)
Cappeau & Roubeau, 2005

34. Activitats relacionades amb l’ús
(Zayas, 2011)
Activitats de comprensió lectora
Identificar el tema d’un text
Esquematitzar-lo
Afegir-hi subtítols
Activitats de composició de textos
Elaborar cronologies
Redactar titulars de premsa
Redactar exposicions i explicacions
Activitats de manipulació
Analitzar les proposicions d’un enunciat
Integrar dos enunciat en un de sol
Completar textos (espais buits) amb nominalitzacions com a procediment
de cohesió.
...

36. «Sept chantiers pour travailler la grammaire»
(Chartrand, 2003)
1. Motivar la reflexión metalingüística.
2. Aprender a observar la lengua en uso (en su contexto).
3. Descubrir una regla, una regularidad o un mecanismo de la lengua.
4. Construir los procedimientos de aplicación de la norma.
5. Construir los procedimientos de detección y de corrección de errores.
6. Evaluación de los procesos y de las producciones lingüísticas de los
estudiantes.
7. Iniciación a la consulta de herramientas de referencia sobre la lengua.

41. Elements bàsics
(Milian i Camps, 2003)
• La importància de l'activitat (del fer) i alhora del
producte resultant d'aquesta activitat;
• la importància del procés per estimular el raonament
metalingüístic; i
• la importància de la interacció com a mediadora del
procés de construcció de coneixement.

42. A la recerca del pronom desaparegut

44. Algumas propostas de ensino básico
(uso e sistematização)

45. Font: Pinterest
Creación de un
corpus

46. Elaboración de una
gramática para
Ensino Básico

47. ¿Qué es (i qué no es)
un adjetivo?
¿Para qué lo usamos?
¿A quién acompaña?
¿Qué formas puede tener?

48. SD
Así somos
• ¿Qué haremos?
Una descripción de uno mismo
• ¿Qué aprenderemos?
• A identificar el adjetivo
• A asegurarnos que concuerde en
género y número con el nombre al que
acompaña.
• A observar que el adjetivo es uno de
los recursos que tiene la lengua para
poder decir cómo son las cosas

49. Actividad: contraste entre oraciones
¿Qué diferencia hay entre estas frases?
Ilustración:Tititi
• Me gustan las flores
• Me gustan las flores azules

50. Actividad: creación de un banco
de adjetivos
Ilustraciones: Pinterest

51. Actividad: otras maneras de decir
cómo es una persona
• Con un adjetivo
• Con un complemento del
nombre
• Con una frase adjetiva

52. Actividad: la revisión
• En parejas con la ayuda de
una pauta de revisión
• En grupo-clase, con la ayuda y
la guía del docente.
Ilustración:GonzaloViana

53. Pauta de revisión de la escritura de noticias
(1r curs de primària)
Fons (2000)

54. Informe final: ¿Qué hemos aprendido?
(1r curs de primària)
Fons (2000)

55. Gramática e escrita.
Elaboração duma proposta
5

56. Obrigada pela sua atenção