1. R I E B
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA

2. REFERENTES HISTORICOS
Erróneamente se piensa que la RIEB inicia en 2009, nada más lejos de la realidad.
En primer lugar debe quedar claro que la RIEB no obedece a “genialidades” del gobierno en turno, nuestro país es
miembro de diferentes organismos internacionales en materia de educación, su participación y firma de acuerdos en
diversos foros: Jomtien, Tailandia 1990, Dakar, Senegal 2000, ONU “Declaración del Milenio” 2000 motivo la
revisión y posterior reforma del Sistema Educativo Nacional.
Con fundamento en la Consulta Nacional para la Modernización de la Educación realizada en 1989 se dieron los
primeros pasos en 1992 con la firma del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica centrando
sus esfuerzos en dos líneas de acción: a) Programa de Carrera Magisterial y b) Programa de Actualización para
Profesores en Servicio ambos con el objetivo de elevar la Calidad de la Educación.
En 1993 entran en vigor los nuevos Planes y Programas para la educación básica acompañados de las primeras
acciones de capacitación en colegiado de escuela para su correcta aplicación.
En 1994 SEP-SNTE firman el acuerdo para la estructuración del PRONAP con el que se establece la actualización
permanente de los maestros de educación básica, sentando las bases para el surgimiento del CEDE un año después
para atender la línea de actualización y capacitación con el claro propósito de mejorar la calidad de la educación.
Para el año 2000 después de una profunda revisión entra en vigor el nuevo Programa de estudio para la asignatura
de español en el nivel de primaria, en el se enfatiza ya el enfoque comunicativo y el concepto de competencia.

3. Para el año 2004 el nivel de Preescolar estrena programa de estudios, consolidando el trabajo mediante
proyectos incorporado al PEP en 1992, el desarrollo de competencias y a las situaciones didácticas como
detonadoras de los aprendizajes. Concibe ya a la evaluación como un proceso formativo de mejora.
Toco el turno al nivel de Secundaria para transitar a nuevos Programas en el año 2006, en ellos se concretan
muchos de los aprendizajes obtenidos en más de una década de implementación de los anteriores (1993) se
incorpora y enfatiza el enfoque formativo de cada asignatura, se reorganizan los contenidos y se concibe su
enseñanza en función del desarrollo de competencias, incorporan en su mayoría el trabajo por proyectos, explicita
o implícitamente revisten de un carácter formativo a la evaluación.
En 2009 se inicia en Primaria un proceso progresivo para renovar programas y materiales educativos con 1 y 6
grado, para 2010 se incorpora a 2 y 5 y finalmente en 2011 se completa el ciclo con 3 y 4 grado, a un tiempo
se ofreció capacitación para su correcta implementación en el aula a través de los Diplomados de la RIEB. Cabe
señalar que todos los aprendizajes y experiencias acumulados a lo largo de dos décadas de una forma u otra se
cristalizan en dichos diplomados, desafortunadamente los docentes que los tomaron no llegan ni a un tercio del
universo al que estaban destinados.
2011 se recordará como el año en el que se estableció la Articulación de la Educación Básica, dicho acuerdo
reorganiza el currículo, da lugar a un solo Plan de Estudios y este a su vez a la implementación de nuevos
programas y materiales educativos que se enriquecieron con las consultas y aportaciones que docentes, sociedad e
instituciones realizaron durante los últimos años en sus diferentes etapas de concreción.

4. Plan y Programas 2011 contienen la esencia del Acuerdo Secretarial 592 que establece la articulación de la
Educación Básica. Entre sus principales aportes podemos distinguir:
Reorganización de la curricula en torno a cuatro Campos de Formación excepto en preescolar donde por la
naturaleza del nivel se mantienen seis campos formativos observándose diferencia sólo en cuanto al número.
Unificación de criterios de valoración mediante los Estándares Curriculares.
Progresión de contenidos a lo largo de los tres niveles que integran la Educación Básica.
Delimita las cinco grandes competencias para la vida.
Definición de enfoques que orientan la intencionalidad de la intervención pedagógica.
Definición de competencias a desarrollar en cada asignatura (primaria y secundaria) o campo formativo (preescolar)
Definición de los aprendizajes esperados como referentes permanentes para la consecución de los estándares y del
perfil de egreso.
Definición del perfil de egreso de la Educación Básica.
Revalorización y definición del enfoque formativo de la evaluación mediante la implementación de la Cartilla de
Evaluación
Inclusión en los programas de estudio de una Guía para el Maestro con sugerencias y orientaciones didácticas y de
evaluación.

5. CONCLUYENDO
En la actual Reforma Educativa no hay marcha atrás, el gobierno federal ha vivido alternancia de partidos y el
impulso a la reforma prevalece como constante pues atiende a una dinámica internacional. Los trabajadores de la
educación tenemos sólo dos alternativas: Ser parte del problema; o ser parte de la solución.
¿Qué puedo hacer para ser parte de la solución?
Los últimos dos cursos básicos tuvieron como objetivo llevarnos a hacer una reflexión individual y colegiada
sobre nuestra práctica profesional con el propósito de promover una positiva transformación del trabajo en las aulas
¿Lo hicimos? ¿provoque cambios en mi actuar para responder a las demandas de la RIEB? ¿qué nos falta por
hacer? La honesta respuesta a dichos cuestionamientos marcará la pauta a seguir.
Quienes cursaron los últimos dos diplomados de la RIEB coincidieron en que para trabajar atendiendo a los
requerimientos de la Reforma es indispensable conocer y progresivamente lograr el dominio curricular, es decir;
analizar y comprender mis materiales de trabajo. Esto me impone realizar las siguientes tareas:
Apropiarme del contenido del Plan 2011 concibiendo a sus Principios Pedagógicos como la esencia de la Reforma
propiciando impregnar de ellos todas nuestras cotidianas acciones didácticas.
Conocer e interiorizar mínimo el programa de estudios del grado con el que trabajo estableciendo su relación con el
Plan de estudios.
Valorar el alcance didáctico de los libros de texto para incluir y utilizar otros materiales y recursos.
¿Aceptas el compromiso? Sabemos que sí, ánimo y recuerda que estamos para apoyarte. Atte. CEDE