Estudio talis pisa link

1. E V I D E N C I A A P A R T I R D E T A L I S 2 0 1 3 Y P I S A 2 0 1 2
Prácticas docentes y rendimiento
estudiantil
I l d e f o n s o M é n d e z
U n i v e r s i d a d d e M u r c i a

2. El poder predictivo del rendimiento escolar
 A nivel individual:
 Fracaso escolar y abandono escolar prematuro.
 Ocupación y salario en edad adulta.
 A nivel agregado:
 Diferencias entre países en crecimiento económico y bienestar a largo plazo.

3. ¿En qué posición se encuentra España?
80
85
90
95
100
105
110
115
Rep.Corea
Japón
Canadá
Australia
Finlandia
ReinoUnido
Estonia
Francia
Holanda
Italia
Rep.Checa
Alemania
EstadosUnidos
Bélgica
Austria
Noruega
Irlanda
Dinamarca
Portugal
Suecia
Eslovaquia
Polonia
España
Eslovenia
Hungría
Turquía
Israel
Chile
PISA Resolución de problemas. Nota media (OCDE = 100)

4. ¿En qué posición se encuentra España?
 Por debajo de la media de la OCDE tanto en resolución de
problemas (RP) como en matemáticas (M).
 La diferencia desfavorable a España es mayor en RP (materia
no reglada).
País 1 2 3 4 5 6 Nota media
Francia 6.63 9.83 20.46 28.44 22.61 12.03 510.98
Italia 5.18 11.20 22.53 28.03 22.29 10.76 509.61
Alemania 7.48 11.77 20.30 25.64 22.04 12.78 508.66
Promedio OCDE 8.25 13.16 22.01 25.62 19.59 11.37 500.00
Polonia 10.04 15.70 25.73 25.99 15.65 6.88 480.77
España 13.14 15.32 23.58 24.23 15.94 7.80 476.77
Eslovenia 11.39 17.13 25.39 23.69 15.76 6.63 475.83
Nivel de competencia del estudiante
Fuente: PISA 2012. Resolución de problemas.

5. La situación en España
> 505
490-505
475-490
< 475
Estrecha relación entre
abandono escolar
prematuro y rendimiento
académico en, por
ejemplo, PISA.
Nota media en
matemáticas, PISA 2012

6. Abandono escolar prematuro (%), 18-24 años, 2013

7. ¿Desde cuándo persisten las diferencias?

8. Sobre la posición relativa de España
 No acorde a su posición económica (PIBpc).
 España debería tener una mejor posición relativa en el
conjunto de la OCDE por características familiares y medios
escolares.
 Es el menor efecto de las características de la familia y la
escuela en la nota del estudiante en España el que explica
nuestra posición relativa.

9. Los determinantes del rendimiento estudiantil
 Las estimaciones realizadas subrayan la importancia de:
 Nivel educativo y status socioeconómico de los padres.
 ¿Cuántos libros hay en casa? La transmisión de hábitos.
 La asistencia a educación infantil. Mayor rendimiento en España.
 Selección de alumnos en función de su rendimiento académico en España.
 El entorno: índice socioeconómico promedio de la escuela.
 Las habilidades no cognitivas o rasgos de personalidad del estudiante.
 PISA 2012: perseverancia y gusto por la resolución de problemas.

10. La importancia de los “buenos” profesores
 Chetty, Friedman y Rockoff (2012)
 Los “buenos” profesores son aquellos que incrementan de forma notable el
conocimiento acumulado por sus alumnos.
 Efecto de tener un “buen” profesor entre los 8 y los 14 años. EE.UU.
 Mayor probabilidad de: asistir a la universidad, carreras de ciclo largo, vivir
en buenos vecindarios, mayores salarios, ahorrar para su jubilación.
 Menor probabilidad de: tener hijos durante la adolescencia.
 Reemplazar profesor de baja calidad por otro “bueno” incrementa el valor
presente de los ingresos salariales en más de 250.000 dólares.

11. La importancia de las “buenas” prácticas
 Bietenbeck (2014)
 La importancia de las prácticas docentes: Tradicionales (lección magistral,
memorización, realización de problemas en clase) vs. Modernas (trabajo en
grupos reducidos, enfoques individualizados, relacionar contenidos con vida
diaria de estudiantes, etc.).
 Datos de rendimiento en matemáticas y ciencia. Estudiantes de 8º grado.
EE.UU.
 Efecto diferenciado en tres tipos de habilidades cognitivas: conocimiento
formal acumulado, resolución de problemas rutinarios y capacidad de
razonamiento.
 Prácticas docentes tradicionales: efectivas en las dos primeras modalidades.
 Prácticas docentes modernas: efectivas sobre la capacidad de razonamiento
de los estudiantes.

12. Las “buenas” prácticas que definen a los
“buenos” profesores
 Mendez (2015)
 Evidencia para un mayor número de países.
 Combinando información TALIS 2013 y PISA 2012.
 Identificación efectos causales robustos.
 Importancia para la extrapolación de los resultados.
 ¿Conclusiones?

13. Los datos

14. Identificando el efecto de las prácticas docentes
 Sencillo en caso de variación aleatoria en las prácticas.
 La realidad no es aleatoria.
 Correlación potencialmente no causal.

15. Identificando el efecto de las prácticas docentes
 Sencillo en caso de variación aleatoria en las prácticas.
 La realidad no es aleatoria.
 Correlación potencialmente no causal.
 Explicamos rendimiento estudiantil en función prácticas
docentes del grupo de profesores de cada materia
(matemáticas, lectura y ciencia).
 Variación intra-estudiante en rendimiento entre las tres
materias en función variación entre-grupos de profesores en
prácticas docentes.
 Controlando por características de los estudiantes, su entorno
familiar, el centro educativo y el profesorado de cada materia.

16. Prácticas docentes modernas en TALIS 2013
 Trabajo en grupos reducidos.
 Ejemplos de la vida cotidiana.
 Fomentar capacidad razonamiento y el pensamiento crítico.

17. Prácticas docentes modernas en TALIS 2013
 Trabajo en grupos reducidos.
 Ejemplos de la vida cotidiana.
 Fomentar capacidad razonamiento y el pensamiento crítico.
 Utilización de recursos TIC.
 Enfoques de aprendizaje individualizados.
 Enseñanza de destrezas transversales (resolución de
problemas, aprender a aprender, etc.).

18. Prácticas docentes modernas en TALIS 2013
 Trabajo en grupos reducidos.
 Ejemplos de la vida cotidiana.
 Fomentar capacidad razonamiento y el pensamiento crítico.
 Utilización de recursos TIC.
 Enfoques de aprendizaje individualizados.
 Enseñanza de destrezas transversales (resolución de
problemas, aprender a aprender, etc.).
 Motivar a aquellos que muestran escaso interés.

19. TALIS 2013. Estadística descriptiva.
Australia España Finlandia Letonia México Portugal Rumanía Singapur
Mujeres 55.4 59.2 69.0 87.6 47.4 70.9 69.2 63.4
Edad media 42.2 45.6 44.3 47.5 42.5 45.4 44.0 37.2
Antigüedad media 7.7 9.8 10.5 15.3 11.3 11.4 12.1 6.6
Contrato indefinido 86.3 83.3 76.4 93.9 69.3 77.3 80.8 92.5
Estudios superiores no doctor 98.6 90.5 94.9 97.0 90.9 84.5 93.6 96.1
Estudios de doctorado 1.1 4.7 1.4 0.4 1.5 13.1 3.5 0.4
Tutor de otros profesores 27.2 6.3 4.2 7.0 11.2 7.7 11.7 45.9
Preparado para impartir su docencia 64.8 78.5 25.9 57.1 45.8 71.7 87.4 39.9
Formación en último año 93.8 85.2 77.9 95.6 93.9 88.0 90.4 97.7
Contenido de la formación
Conocimiento de la materia 71.8 44.6 56.6 79.2 66.3 51.0 65.6 84.1
Competencias pedagógicas 60.6 47.6 43.3 78.0 68.3 46.3 67.4 83.0
Conocimiento del currículo 68.3 26.3 23.9 59.2 63.3 31.0 58.3 75.5
Prácticas de evaluación 56.4 23.9 22.9 65.3 60.4 27.3 59.6 65.4
Destrezas TIC 64.4 57.4 36.4 67.5 54.2 37.6 57.8 66.9
Comportamiento de los alumnos 35.6 23.9 28.1 42.5 53.5 20.9 52.3 39.3
Gestión del centro 25.4 9.6 7.1 11.6 22.8 4.9 16.9 32.8
Aprendizaje individualizado 46.5 20.3 30.1 54.2 39.7 12.9 47.3 35.2
Enseñanza alumnos con NEE 27.7 15.8 24.6 32.1 15.7 11.0 17.4 18.5
Enseñanza en entorno multicultural 12.1 20.6 13.1 20.8 18.7 6.6 13.7 15.3
Enseñanza destrezas transversales 35.2 31.3 17.2 49.0 51.4 23.7 45.7 33.4
Desarrollo competencias profesionales 12.9 12.0 8.8 21.3 32.6 9.5 28.2 15.7
Nuevas tecnologías en el lugar de trabajo 50.2 48.3 30.6 55.3 41.7 27.3 30.4 39.3
Orientación profesional alumnos 14.2 14.3 5.5 31.6 34.2 12.7 42.6 24.4

20. TALIS 2013. Estadística descriptiva.
Australia España Finlandia Letonia México Portugal Rumanía Singapur
Mujeres 55.4 59.2 69.0 87.6 47.4 70.9 69.2 63.4
Edad media 42.2 45.6 44.3 47.5 42.5 45.4 44.0 37.2
Antigüedad media 7.7 9.8 10.5 15.3 11.3 11.4 12.1 6.6
Contrato indefinido 86.3 83.3 76.4 93.9 69.3 77.3 80.8 92.5
Estudios superiores no doctor 98.6 90.5 94.9 97.0 90.9 84.5 93.6 96.1
Estudios de doctorado 1.1 4.7 1.4 0.4 1.5 13.1 3.5 0.4
Tutor de otros profesores 27.2 6.3 4.2 7.0 11.2 7.7 11.7 45.9
Preparado para impartir su docencia 64.8 78.5 25.9 57.1 45.8 71.7 87.4 39.9
Formación en último año 93.8 85.2 77.9 95.6 93.9 88.0 90.4 97.7
Contenido de la formación
Conocimiento de la materia 71.8 44.6 56.6 79.2 66.3 51.0 65.6 84.1
Competencias pedagógicas 60.6 47.6 43.3 78.0 68.3 46.3 67.4 83.0
Conocimiento del currículo 68.3 26.3 23.9 59.2 63.3 31.0 58.3 75.5
Prácticas de evaluación 56.4 23.9 22.9 65.3 60.4 27.3 59.6 65.4
Destrezas TIC 64.4 57.4 36.4 67.5 54.2 37.6 57.8 66.9
Comportamiento de los alumnos 35.6 23.9 28.1 42.5 53.5 20.9 52.3 39.3
Gestión del centro 25.4 9.6 7.1 11.6 22.8 4.9 16.9 32.8
Aprendizaje individualizado 46.5 20.3 30.1 54.2 39.7 12.9 47.3 35.2
Enseñanza alumnos con NEE 27.7 15.8 24.6 32.1 15.7 11.0 17.4 18.5
Enseñanza en entorno multicultural 12.1 20.6 13.1 20.8 18.7 6.6 13.7 15.3
Enseñanza destrezas transversales 35.2 31.3 17.2 49.0 51.4 23.7 45.7 33.4
Desarrollo competencias profesionales 12.9 12.0 8.8 21.3 32.6 9.5 28.2 15.7
Nuevas tecnologías en el lugar de trabajo 50.2 48.3 30.6 55.3 41.7 27.3 30.4 39.3
Orientación profesional alumnos 14.2 14.3 5.5 31.6 34.2 12.7 42.6 24.4

21. TALIS 2013. Estadística descriptiva.
Australia España Finlandia Letonia México Portugal Rumanía Singapur
No han recibido comentarios ni evaluaciones 12.3 29.1 34.2 1.7 10.5 15.7 1.5 1.2
Consecuencias de la evaluación
A mayor eficacia, más reconocimientos 27.0 17.1 22.6 64.5 33.3 18.0 58.1 71.0
Apenas repercute en forma dar clase 37.7 46.1 49.3 39.5 42.8 51.9 32.3 36.9
Solo para satisfacer requisitos administrativos 56.9 49.7 58.3 44.9 49.4 69.4 42.6 49.2
Existe plan formación profesorado 46.1 45.1 36.7 49.3 59.3 35.7 66.9 78.9
Información basada en minuciosa observación 28.3 18.1 15.3 71.9 39.0 49.3 68.1 68.9
Si es permanentemente insatisfactorio se le despide 23.8 14.9 15.7 38.7 29.6 33.2 39.5 41.1
Las medidas a tomar se comentan con el profesor 56.1 58.6 59.5 85.0 64.1 60.3 87.4 87.3
Se nombra un tutor para que ayude al profesor 48.5 13.9 14.5 35.6 38.4 44.4 64.9 82.1
Cosas que puede hacer en su actividad docente
Convencerles de que pueden ir bien 80.3 68.9 81.1 88.6 88.7 97.9 95.8 85.2
Ayudarles a valorar el aprendizaje 75.1 72.7 76.8 80.5 90.6 98.3 92.4 83.1
Plantear buenas preguntas 78.7 84.7 88.1 91.4 86.5 97.0 97.7 82.7
Controlar el mal comportamiento 80.5 80.5 84.1 84.4 84.2 95.3 96.4 78.6
Motivar a los que muestran escaso interés 62.5 51.2 59.8 66.3 78.4 92.6 86.9 75.2
Ayudarles a pensar en modo crítico 74.3 77.1 71.2 83.5 88.0 97.1 93.5 77.2
Explicación alternativa cuando no se comprende 88.1 95.0 74.9 89.1 92.7 98.5 98.7 89.4
Prácticas docentes utilizadas frecuentemente
Resumen de últimos contenidos 62.1 63.4 54.1 71.3 59.2 78.9 65.2 65.7
Trabajo en grupos reducidos 36.8 29.8 30.5 31.7 65.7 49.8 45.9 27.3
Trabajos en función rendimiento 36.1 34.6 30.3 45.5 25.5 47.3 44.8 21.8
Ejemplos de la vida cotidiana 61.6 70.3 54.7 78.3 75.8 64.5 46.7 53.8
Practican tareas similares hasta que comprenden 56.1 65.4 41.6 73.9 71.2 55.3 68.2 64.0
Compruebo los deberes 55.2 68.3 49.9 68.6 79.3 58.3 67.4 77.2
Proyectos que duran al menos una semana 41.4 22.5 12.0 16.5 43.8 19.2 20.7 18.6
Emplean recursos TIC en aula 57.8 32.7 14.6 37.5 58.2 35.1 29.5 23.1
Métodos utilizados frecuentemente para evaluar el aprendizaje
Examen escrito por mí 61.4 67.7 54.7 47.5 69.2 79.2 65.8 61.1
Examen estandarizado 27.6 7.9 23.6 64.1 41.7 20.4 14.7 66.3
Responden individualmente delante de la clase 38.7 54.7 8.1 22.5 62.7 58.2 48.7 53.9
Observaciones por escrito a los trabajos 63.8 60.1 19.9 20.7 67.3 67.5 23.1 67.7
Los alumnos evalúan su propio progreso 28.1 18.2 22.1 42.7 51.6 54.6 34.1 30.0
Les observo mientras trabajan y hago comentarios 74.1 73.2 61.8 73.5 80.2 83.4 71.0 71.0
Plan desarrollo profesional 77.0 41.3 38.8 85.6 78.0 59.6 93.2 88.0
Programa iniciación profesional profesores 79.5 26.1 63.9 30.5 36.7 24.8 65.3 90.4

22. Resultados de la estimación (I)
 Heterogeneidad en el efecto de la formación del profesorado
 Efecto positivo: orientación profesional alumnos, aprendizaje individualizado,
conocimiento de la materia, nuevas tecnologías en el lugar de trabajo.
 Efecto negativo de la proporción de profesores que se creen
preparados.
 Efecto positivo de la proporción de doctores en el equipo docente.
 Efecto positivo de la proporción de profesores dando clase de su
especialidad.

23. Resultados de la estimación (II)
 Efecto positivo de: ayudarles a valorar el aprendizaje, plantear
buenas preguntas y motivar a los alumnos que muestran escaso
interés.
 Efecto positivo de: trabajar en grupos reducidos, comprobar
cuadernos/deberes de los alumnos y utilización de TIC en clase.
 Efecto positivo de: evaluar utilizando exámenes estandarizados.
 Las prácticas docentes también determinan la puntuación en PISA
Resolución de Problemas 2012.

24. Reflexiones
 Definición de contenidos formativos del profesorado en función de
la evidencia científica.
 Necesidad de saber qué estamos haciendo bien y qué no como
profesores: el papel de la evaluación y la observación mutua.
 La importancia de la motivación y la personalidad. Habilidades no
cognitivas de los “buenos” profesores.
 Trato individualizado, trabajo en grupo, conocimiento de la materia.

25. Algunas lecciones de un Premio Nobel
 Aproximadamente la mitad de la desigualdad en la distribución de
ingresos tiene su origen en causas que están determinadas a los 18
años de edad.
 Evidencia científica de que las intervenciones tempranas son
efectivas reduciendo esas desigualdades.
 Rendimiento social de programas de intervención temprana en
EE.UU. en torno al 14% por dólar invertido (rendimiento mercado
de valores: 7.2%).
 Los profesores pueden ser un eficaz programa de reducción de las
desigualdades sociales con los medios adecuados.

26. Por boca de otros
Un fragmento de REDES 2.0

27. Gracias por su atención