Diseños y Estrategias Instruccionales
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         Maestría en Educación



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Índice


Introducción...........................................
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 Introducción.

Desde hace ya algunos años la presencia de la...
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 Fundamentos teóricos

Empezare con una de las máximas de Dav...
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Receptores                              Dispositivos físicos ...
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El aprendizaje por descubrimiento, es aquel donde el contenid...
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 Fundamento de la propuesta

En base a la consideración anter...
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Asimismo cada tema contara con 3 niveles de competencia:


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 Problema identificado



La mejor forma de asimilar la forma...
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A continuación se presentan los módulos de competencias propu...
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 Justificación de la propuesta

El proyecto de D.I. del curso...
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 Detección de necesidades


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 Presentación del Curso

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 Objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales
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 Características del curso
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 Estructura detallada del curso

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 Diseño Instruccional de los módulos del curso

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Modulo 3: Herramientas básicas para la representación y difus...
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Estrategias didácticas (guía Instruccional modulo 3)


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  1. 1. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador Maestría en Educación Propuesta de Diseño Instruccional “Formación Docente en Competencias para el uso de las TIC” L.C. Carlos E. George Reyes ce_george@hotmail.com 1
  2. 2. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador Agosto de 2010 2
  3. 3. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador Índice Introducción.........................................................................................................................1 Fundamentos teóricos.........................................................................................................2 Papel del Alumno......................................................................................................................8 Papel del Maestro.....................................................................................................................9 Papel del Aprendizaje..............................................................................................................10 Mapa del nivel de competencias del curso..............................................................................14 Problema identificado........................................................................................................15 Justificación de la propuesta.............................................................................................18 Detección de necesidades................................................................................................19 3
  4. 4. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador Introducción. Desde hace ya algunos años la presencia de las TIC a permeado en muchos aspectos del desarrollo del hombre, siendo uno de los mas importantes el de la educación y las estrategias docentes, esto ha propiciado una reforma educativa en la mayoría de los centros educacionales de todos los niveles. La presencia de las TIC ha supuesto una nueva forma de ver y entender el mundo educativo al ofrecer muchas herramientas de comunicación y transferencia de conocimientos que tienen un alcance internacional, como ejemplo tenemos la numerosa oferta de Diplomados, Licenciaturas y Posgrados virtuales. Esta formación virtual ha transformado todos los elementos que componen la formación tradicional, impactando directamente la labor del docente y los recursos didácticos que utiliza, su labor ha dejado de ser la de un agente conductual de aprendizaje para convertirse en un facilitador del conocimiento. Desafortunadamente el contexto del docente en México se encuentra fuertemente arraigado a los métodos presenciales y conductistas, lo que ha originado que aun cuando en algunas instituciones de educación superior se cuente con infraestructura que permite la implantación de las TIC en la docencia con el agregado de plataformas educativas, estas no se aprovechan. El Diseño Instruccional que propongo tiene como fundamento la necesidad de formar a los docentes en competencias básicas para el uso de las TIC, de modo que estas últimas se puedan integrar al proceso de aprendizaje, en beneficio del alumno y de su propia práctica profesional. 1
  5. 5. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador Fundamentos teóricos Empezare con una de las máximas de David Ausubel: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente” Uno de los paradigmas más estudiados por los profesionales de la psicología educativa es el paradigma cognitivo, debido a que este intenta explicar los procesos de enseñanza- aprendizaje desde el interior de las personas, tomando en cuenta y valorando factores como la motivación, capacidad de memoria, grado de inteligencia del alumno, etc., de tal suerte que este paradigma se basan en el estudio de las representaciones, no las biológicas, mismas que pueden estar estrechamente relacionadas con el aspecto cultural o social. Partiendo de estas cuestiones mentales se puede inferir cuestiones como la forma en la que las representaciones mentales guían los actos internos y externos de la persona con su medio físico y social, asimismo esta cognición puede describirse en función de símbolos, esquemas, imágenes, guiones, mapas cognitivos, estrategias, ideas y otras formas de representación mental. El paradigma cognitivo, a diferencia del conductista, sostiene que la personas es un agente activo y que sus acciones dependen de la elaboración de las representaciones o procesos internos como producto de experiencias previas con su entorno físico y social, por lo que propone modelos teóricos sobre cómo se realiza el procesamiento de información desde su entrada y una conducta especifica (modelo multialmacen) Gagné en sus investigaciones propone un modelo multialmacen con los siguientes elementos: 2
  6. 6. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador Receptores Dispositivos físicos que captan la información (los sentidos) Memoria sensoria (MS) Registro sensorial que mantiene la información por un periodo breve (2 seg.), selecciona la información y la incorpora a la memoria a corto plazo Memoria a corto plazo Se considera como un almacén con las siguientes (MCP) características: Estructurales.- Tiene una duración limitada de entre 15 y 30 segundos y es posible que pierda la información si no se repasa Funcionales: Es una memoria de trabajo que se fortalece con el repaso Memoria de largo plazo Es un almacén de capacidad ilimitada por lo que puede (MLP) almacenar diversos tipos de información y requiere estar organizada para poder ser recuperada y evitar ser olvidada. Generador de respuestas Es donde se organiza la secuencia de respuestas del sujeto para interactuar con el medio. Efectores Son los organismo musculares y glándulas empelados par las respuestas o conductas del individuo. Control ejecutivo y de Sistema que administra los procesos de las distintas expectativas estructuras de la memoria como la atención, recepción y retención, estrategias de procesamiento, de búsqueda y recuperación. En resumen, este modelo hace hincapié en los procesos mentales que participan en la percepción activa y en la exploración del medio ambiente en donde también se atribuye gran importancia a las capacidades individuales y características personales del sujeto. El origen y desarrollo del paradigma cognitivo surge entre los años 50 y 60 en Estados Unidos, teniendo como influencia la crítica al paradigma conductista, los avances tecnológicos, y la lingüística y pragmática generativa propuesta por Chomsky. La influencia de la informática igual dio sustento a este paradigma ya que su planteamiento teórico-metodológico se basa en la “metáfora del ordenador”, de igual forma se desarrollo se baso en que los primeros psicólogos cognoscitivos eligieron 3
  7. 7. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador situación problemáticas relativamente complejas en las que se distinguen relaciones o estructuras internas, que una vez identificadas permiten soluciones rápidas y fáciles. Asimismo postularon que el conocimiento de los procesos internos es indispensable para entender y explicar el aprendizaje. Sus principales representantes son: Piaget, Bruner y Ausubel. Ausubel propuso una teoría cognitiva como una crítica a los resultados de tareas no significativas y de aplicación mecánica de estrategias para la enseñanza-aprendizaje, esta teoría se ocupa de la importancia del conocimiento y la integración de los nuevos conocimientos en las estructuras previas, esta teoría es conocida como teoría de asimilación cognitiva y está centrada en el aprendizaje verbal significativo que distingue tipos y dimensiones del aprendizaje. Indica esta que el alumno cuenta con experiencias y conocimientos que influyen en su aprendizaje y que pueden utilizarse de forma positiva, distinguiendo el aprendizaje significativo del mecánico. Según Ausubel, el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se conecta con un concepto relevante pre-existente en la estructura cognitiva, además agrega que el aprendizaje mecánico puede ocurrir al mismo tiempo que el significativo. 4
  8. 8. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador Ausubel distingue unos aprendizajes de otros, que denomina dimensiones 1ª dimensión – aprendizaje La nueva información no dispone de “antecesora” por repetitivo o memorístico lo que se almacena arbitrariamente. 2ª dimensión – aprendizaje Es la adquisición de la nueva información de forma significativo sustancial y su incorporación no arbitraria en la estructura cognitiva, relacionándola con los conocimientos previo, la clasifica en: Aprendizaje por recepción: Presenta la nueva información en forma acabada y solo requiere su incorporación Aprendizaje por descubrimiento: Implica que el alumno descubrirá la información que aprenderá, reordenarla e integrarla para aprenderla. Ausubel también desarrollo una teoría que explica el proceso de asimilación en el aprendizaje significativo, esta asimilación se refiere a la interacción que ocurre entre el nuevo material y la estructura cognitiva, que origina una organización de los nuevos conocimientos con los anteriores significados y dando como resultado una estructura cognitiva diferenciada, siendo la interacción la que propicia la asimilación. Esta asimilación puede ser mediante: Aprendizaje subordinado o Este se produce cuando las nuevas ideas o conceptos subsunción son relacionados subordinadamente con las ideas relevantes previas de mayor nivel de abstracción y este puede ser de dos tipos Derivativo: Cuando la nueva información representa un ejemplo especifico de los conceptos ya existentes. Correlativo: Cuando los nuevos conocimientos son una extensión o modificación de los conocimientos pre- existentes. Aprendizaje supra Este aprendizaje supone que los conceptos o ideas ordenado relevantes existentes son de menor nivel de generalidad e inclusividad que los nuevos a aprender. Aprendizaje combinatorio Este aprendizaje no puede relacionarse de forma subordinada o supra ordenada, por lo que supone una modificación de las nuevas ideas y los conocimientos 5
  9. 9. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador previos. 6
  10. 10. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador La asimilación cognitiva es un proceso en el que las ideas o conocimientos previos se modifican y desarrollan tornándose cada vez más diferenciados, por lo que adquieren nuevos significados, lo que implica dos cuestiones: Diferenciación La estructura cognitiva se organiza de forma progresiva lineal vertical de arriba abajo que explica la superioridad del aprendizaje subordinado respecto al supra ordenado Reconciliación Aquí las ideas de mayor inclusividad se sitúan en la integradora cima. Se incluye una mayor diferenciación de los conceptos o proposiciones existentes. Diferenciación y A medida que ocurre el aprendizaje significativo, reconciliación estas se mantienen relacionadas, el aprendizaje subordinado provoca una asimilación que conduce a la diferenciación progresiva, en tanto que en el aprendizaje supra ordenado y combinatorio los elementos existente en la estructura cognitiva pueden precisarse y relacionarse y con ello adquirir nuevos significados (reconciliación integradora) La teoría del aprendizaje significativo también nos habla de los organizadores avanzados o anticipados, cuya función es proporcionar el andamiaje para la retención e incorporación estable del material detallado y diferenciado que se va a aprender, una función de anclaje para los nuevos conocimientos, que los hace más comprensivos para el alumno, estos organizadores pueden ser: Expositivos Se emplea cuando el alumno tiene pocos o ningún conocimiento sobre el material de estudio. Comparativos Se utilizan cuando el alumno está familiarizado con el tema o puede relacionar las ideas adquiridas con la nueva información. 7
  11. 11. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador Aun cuando la utilización de organizadores anticipados produce una mejora de resultados, estos estarán en función de la recepción correcta de la información, la disponibilidad del alumno para aprender y de la activación de los procesos mentales. La principal aplicación del aprendizaje significativo propone enseñar a aprender o enseñar a pensar y establece que los contenidos del aprendizaje deben referirse principalmente a procesos, habilidades y destrezas cognitivas. Para lo anterior se deben crear las condiciones que permitan la intervención activa del alumno en los conocimientos previos y la disposición para aprender o motivación afectiva, por lo que el alumno se convierte en actor de su propio aprendizaje. Cabe hacer mención que el maestro es quien despierta el interés del alumno y con ello hace posible el aprendizaje. Y muy importante, es el rol del maestro el que contribuye significativamente a potenciar la autoestima y concepción personal del alumno. A continuación mencionare las características principales de estos roles: Papel del Alumno. El alumno es entendido como un sujeto activo procesador de información, quien posee una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas, los cuales a su vez deben ser desarrollados. Siempre en cualquier contexto escolar, por más restrictivo que este sea, existe un cierto nivel de actividad cognitiva, por lo cual se considera que el alumno nunca es un ente pasivo a merced de las contingencias ambientales o instruccionales. Desde el punto de vista cognitivo, esta actividad inherente debe ser desarrollada para lograr un procesamiento más efectivo. De acuerdo con esta postura, se considera que los arreglos instruccionales son una condición necesaria pero no suficiente para que el alumno aprenda lo que nosotros queremos enseñarle. Dentro del diseño instruccional, los cognitivos se preocupan más por el contenido que por la forma. Esto es, no realizan especificaciones detalladas de numerosos objetivos especiales, ni análisis de tareas complejas, sino que en principio 8
  12. 12. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador parten de lo que los alumnos ya saben (su conocimiento previo, su nivel de desarrollo cognitivo) y luego programan experiencias sobre hechos sustanciales, interesadas en promover el aprendizaje significativo de los alumnos (por recepción y por descubrimiento), así como para potenciar, inducir y entrenar habilidades cognitivas y meta cognitivas. Por tanto, es en la capacidad cognitiva del alumno donde está el origen y finalidad de la situación instruccional y educativa; por lo cual es necesario, darle oportunidad para desempeñarse en forma activa (abierta o cubierta) ante el conocimiento y habilidades que queremos enseñarle. Papel del Maestro. Como primera condición, el maestro debe partir de la idea de un alumno activo que aprenda de manera significativa, que aprenda a aprender y a pensar. Su papel en este sentido se centra sobre todo en confeccionar y organizar experiencias didácticas que logren esos fines. Las diferencias con el profesor tradicionalista consisten en no centrarse en enseñar exclusivamente información, ni en tomar un papel protagónico (es el que sabe, el que da la clase, etc.) en detrimento de la participación de los alumnos. Desde la perspectiva ausubeliana, el profesor debe estar profundamente interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje significativo de los contenidos escolares (descubrimiento y recepción, véase más adelante). Para ello, es necesario que procure –en sus lecciones, exposiciones de los contenidos, lecturas y experiencias de aprendizaje- que exista siempre un grado necesario de significatividad lógica (arreglo lógico de ideas, claridad en su expresión, estructuración adecuada, etc.) para aspirar a que los alumnos logren un aprendizaje en verdad significativo. De igual modo, debe conocer y hacer uso de las denominadas estrategias instruccionales cognitivas, para aplicarlos de manera efectiva en sus cursos o situaciones instruccionales. Otro aspecto relevante es la preocupación que debe mostrar por el desarrollo, inducción y enseñanza de habilidades o estrategias cognitivas y meta cognitivas de los alumnos. En los enfoques de enseñar a pensar, el maestro debe permitir a los estudiantes 9
  13. 13. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador experimentar y reflexionar sobre tópicos definidos de antemano o que emerjan de las inquietudes de los educandos, con un apoyo y retroalimentación continuos. Papel del Aprendizaje. Según Ausubel, no todos las formas de educar son iguales, como lo han señalado los conductistas, para quienes sólo existe una forma de aprender. También hay otras diferentes que se dan dentro del aula escolar. Para comprenderlos conviene hacer dos distinciones básicas: 1) en torno al tipo de aprendizaje realizado por el alumno (la forma en que lo incorpore dentro de su estructura cognoscitiva) 2) respecto al tipo de estrategia de enseñanza que se siga. De acuerdo con la primera dimensión se pueden distinguir dos modalidades de aprendizaje: el repetitivo o memorístico y el significativo; conforme a la segunda, debe distinguirse entre aprendizaje por recepción y por descubrimiento. El aprendizaje memorístico consiste en aprender la información de manera literal o al pie de la letra, tal cual nos han enseñado. Un ejemplo de esta forma de enseñar sería el aprendizaje de un número telefónico o el de un poema. El aprendizaje significativo, en oposición, consiste en la adquisición de la información de modo sustancial (lo esencial semánticamente), y su incorporación dentro de la estructura cognoscitiva no es arbitraria, como en el aprendizaje memorístico, sino dicha información en relación con el conocimiento previo. El aprendizaje receptivo se refiere a la adquisición de productos acabados de información, donde la participación del alumno consiste sólo en internalizar los datos en cuestión. Este tipo de aprendizaje se suele confundir con el primero, pero sin duda no son iguales, puesto que podemos tener aprendizaje por recepción memorístico o significativo. 10
  14. 14. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador El aprendizaje por descubrimiento, es aquel donde el contenido principal de la información a aprender no se da en su forma final, sino que debe ser descubierta por el alumno. Es tarea del docente desarrollar el aprendizaje significativo* (por recepción y por descubrimiento) en sus alumnos, dado que se ha demostrado que este tipo de aprendizaje, está asociado con niveles superiores de comprensión de la información y es más resistente al olvido. Para que ocurra el aprendizaje significativo son necesarias varias condiciones: 1) Que la información sea adquirida en forma sustancial (lo esencial) y no arbitraria (relacionada con el conocimiento previo que posee el alumno). 2) Que el material a aprender (y por extensión la clase o lección misma) posea significatividad lógica o potencial (el arreglo de la información no sea azaroso. ni falto de coherencia o significado) 3) Que exista disponibilidad e intención del alumno para aprender. Bransford ha propuesto el tetraedro del aprendizaje, para señalar cuáles son los factores y las interacciones entre ellos, los cuales intervienen en el proceso del aprendizaje estratégico, dichos factores son: 1) Naturaleza de los materiales: tipo de información a aprender y formatos en que se proporcionan. 2) Demandas de la tarea: criterios que se exigen para la ejecución exitosa, los cuales pueden ser el recuerdo literal de la información, el recuerdo semántico, la aplicación de lo aprendido, etc. 3) Características del aprendiz: el nivel de desarrollo, el conocimiento esquemático (conocimiento previo), el conocimiento meta cognitivo (qué sabe el alumno respecto al tema, etc.). 4) Actividades de aprendizaje: son las acciones que realiza el sujeto para aprender, tales como los tres tipos de estrategias antes señaladas. 11
  15. 15. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador Fundamento de la propuesta En base a la consideración anterior podemos identificar que para integrar y utilizar con eficacia y eficiencia las TIC en la práctica docente, el instructor necesita una buena formación técnica sobre el manejo de estas herramientas tecnológicas y también una formación didáctica que le proporcione un uso significativo de las TIC. Se pueden resumir a continuación las competencias necesarias en TIC que deben tener los docentes: • Auto fomentar una actitud positiva hacia el uso de las TIC como herramienta necesaria para su labor docente. • Conocer el uso básico de las TIC en el ámbito educativo. • Explotar el uso de las TIC en se área de conocimiento o especialización. • Provocar mediante la práctica diaria la destreza en las herramientas que proporciona las TIC. • Compartir buenos hábitos en el uso de las TIC. • Migrar actividades educativas y formativas presenciales al contexto de las TIC. • Comprometerse a superar y mejorar sus habilidades en el uso de las TIC. El Diseño Instruccional que habrá de dar lugar al curso “Formación Docente en competencias para el uso de las TIC” se habrá divide en 3 temas bien identificados: 1. Herramientas básicas para la docencia 2. Integración de Internet en la docencia 3. Herramientas básicas para la representación y difusión del conocimiento 12
  16. 16. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador Asimismo cada tema contara con 3 niveles de competencia: 1. Nivel de adquisición de conocimientos 2. Nivel de resolución de tareas problema 3. Nivel de implementación de las TIC en la práctica docente Mapa del curso 13
  17. 17. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador Mapa del nivel de competencias del curso 14
  18. 18. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador Problema identificado La mejor forma de asimilar la formación en estas competencias es promover la instrucción durante la propia práctica educativa para de esta forma incentivar el uso de las TIC. Previamente se deben considerar las necesidades inmediatas del docente y que estén orientadas a su práctica profesional más reciente, facilitando los medios tecnológicos que están a la mano en su área de trabajo y brindar un seguimiento continuo a través de una plataforma educativa. El principal problema es que el docente no integra las TIC a su cátedra o bien lo hace forma ineficiente, dotando a sus alumnos de materiales confusos y de poca calidad o que no representan el conocimiento, también debemos considerar que aun podemos encontrar a muchos docentes que ven con recelo e indiferencia el uso de las TIC debido a los siguientes problemas o carencias: • Muy poco o nulo dominio de las TIC, debido a una falta de formación, lo que genera temor, impotencia, ansiedad, etc. • Apego a la práctica docente presencial y conductista por desconocimiento de las TIC y sus aportaciones, alcances e importancia en la sociedad. • Falta de conocimiento de buenas prácticas educativas que aprovechen los recursos de las TIC. • Falta de seguimiento y evaluación de parte del formador, lo que provoca desinterés en el docente. • Desconocimiento de la “Disciplina Virtual” y la “Netiqueta” • Reticencia al trabajo colaborativo. 15
  19. 19. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador • Prejuicios laborales acerca de efectos negativos como temor a destitución de profesores, deshumanización de la educación, perdida de su libertad de cátedra, etc. Intención de la propuesta La intención del D.I. del curso, será de la de formar docentes en competencias básicas para el uso de las TIC, lo que provocara la utilización de sus herramientas en la práctica docente, adquiriendo de esta forma nuevas habilidades que lo ubicaran en el contexto educativo actual, que tiene como fundamento las “Normas en Competencias TIC para Docentes”, avaladas por la UNESCO, las cuales afirman que la tecnología puede hacer que los estudiantes adquieran las capacidades necesarias para: • Utilizar las tecnologías de la información • Buscar, analizar y evaluar información • Resolver problemas y elaborar decisiones • Utilizar instrumentos de producción con creatividad y eficacia • Comunicar, colaborar, publicar y producir • Ser ciudadanos informados, responsables y capaces de aportar contribuciones a la sociedad. 16
  20. 20. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador A continuación se presentan los módulos de competencias propuestas por la UNESCO: 17
  21. 21. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador Justificación de la propuesta El proyecto de D.I. del curso, tiene su justificación en la ventaja del empleo de las TIC en la formación de la enseñanza superior como medio para mejorar la calidad de la práctica docente, la diseminación del conocimiento y la colaboración entre todos los participantes del aprendizaje. Asimismo la utilización de herramientas síncronas y asíncronas permiten un intercambio de información más dinámico, lo que conlleva una flexibilización en tiempo y espacio para el desarrollo de las tareas propias de la educación y por consiguiente la ruptura de las barreras espacio-tiempo tradicionales. Esto significara una mejora en la comunicación entre docentes y estudiantes. De la misma forma los alumnos podrán facilitarse la organización de actividades grupales que les permitan resolver tareas-problema y agregarlas al ciberespacio, reduciendo de esta forma el grado de obsolescencia de la información en la red. Lo anterior proveerá al docente de nuevas habilidades que se basan en la educación centrada en el estudiante, ya que el docente pasara de ser un agente activo en el proceso de aprendizaje para convertirse en un tutor y el alumno en un constructor del conocimiento. 18
  22. 22. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador Detección de necesidades Características de la población escolar a quien se dirige el proyecto Tipo de Escuela Educación Superior Modalidad Escolar Matutino y vespertino Modelo Educativo Presencial (1ª etapa) y virtual (2ª etapa) Grados que se atenderán: Docentes que imparten materias de Primero a cuarto cuatrimestre Carreras Todas las que se imparten en el ICEA (Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo) Características particulares de la población escolar Grado escolar Docentes con nivel de licenciatura Edad Variable Genero Masculino y femenino Perfil Docentes en activo que no utilizan las TIC como herramienta para el aprendizaje Docentes en activo que requieran actualizar sus conocimientos en el uso de las TIC Docentes en activo que quieran aportar sus experiencias en el uso de las TIC en la práctica docente. 19
  23. 23. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador Presentación del Curso El presente curso “Formación Docentes en Competencias para el uso de las TIC” es la respuesta para los docentes que requieren integrar las TIC como herramientas en su práctica profesional, así como para responder a los requerimientos de la UNESCO en materia de la formación de competencias relacionadas como el uso de la tecnología y herramientas de comunicación para acercar y mejorar la calidad del aprendizaje. Tiene como finalidad contribuir al mejoramiento de la función docente mediante la preparación formal de competencias. Pretende dotar de conocimientos humanísticos, técnicos, tácticos y sociales reforzados con prácticas en el laboratorio de cómputo con el fin de fortalecer habilidades en el uso de las TIC, ayudando así, entre otras cosas a introducirlos en el contexto actual del aprendizaje. Este curso se ha organizado de forma modular de la que se desprenden tres áreas de conocimiento diferentes, integrando así una referencia de conocimiento en el ámbito de las TIC. Objetivos del curso • Formar y actualizar (en su caso) a los participantes en las áreas tecnológicas, pedagógicas y sociales aplicadas en el contexto de las TIC y la Educación, para el mejor desempeño de sus funciones asignadas y el fortalecimiento de su desarrollo profesional. • Promover la importancia de la integración de las TIC en la práctica docente como herramienta necesaria para el cambio de los paradigmas conductuales del aprendizaje en el alumno. • Incorporar el uso de las TIC en la planificación del proceso de aprendizaje de acuerdo a las características del alumno. 20
  24. 24. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador Objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales (4 pilares de la educación) Contenidos conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Aprender a ser y Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a convivir Conocer el entorno del sistema Analizar y manipular el entorno de operativo Windows. Windows. Conocer las funciones y Elaborar documentos digitales de características de los buena calidad que integren programas de procesamiento recursos multimedia, tales como Valorar la importancia de las TIC de datos textos, exámenes, notas, como herramienta docente. Conocer las funciones y Diseñar presentaciones Compartir experiencias positivas y características del software electrónicas de buena calidad, que negativas acerca del uso de las para la creación de integren adecuadamente texto, TIC en la docencia. presentaciones electrónicas. imágenes, diagramas, etc. Compartir los conocimientos Formar conocimientos en el Analizar y manipular el entorno de adquiridos con sus compañeros uso de internet en el contexto navegadores web de acuerdo a para fortalecer el aprendizaje docente. las necesidades del docente. colaborativo. Realizar búsquedas exitosas de Hacer sugerencias creativas para Conocer las herramientas de documentos, imágenes, videos, el uso de las TIC. búsqueda en internet y sus URL´s, Blogs, etc. opciones. Reconocerse como un agente de cambio en el proceso educativo. Conocer los aspectos de Configurar y utilizar herramientas diseño y características de las de comunicación para realizar Tolerar a las opiniones de los principales herramientas de videoconferencias e intercambio compañeros. comunicación disponibles en la de mensajes y archivos. web Comprometerse a desarrollar las Conocer las funciones y Elaborar mapas mentales de actividades programadas del características de los buena calidad que representen los curso. programas para la elaboración conocimientos expuestos por el de mapas mentales. docente. Hacer comentarios y sugerencias que tengan como objetivo mejorar Elaborar mapas conceptuales de las estrategias didácticas Conocer las funciones y buena calidad que representen los características de los Evitar distraerse o distraer a sus conocimientos expuestos por el programas para la elaboración compañeros con actividades no docente. de mapas conceptuales. relacionadas al modulo. Conocer las funciones y Configurar y utilizar herramientas características de los para la creación de tutoriales. programas para el desarrollo de tutoriales. 21
  25. 25. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador Características del curso Características particulares del curso Duración 3 módulos de 50 horas cada uno. Total 150 horas No. de personas por curso 25 personas Estructura 1. Herramientas básicas para la docencia. 2. Integración de internet en la docencia 3. Herramientas para la representación y difusión del conocimiento. • Nivel 1: Adquisición de conocimientos. Niveles de competencia • Nivel 2: Formación a través de tareas problema. • Nivel 3: Uso de las TIC en situaciones de aprendizaje diversas. Organización Curso intensivo teórico-practico a desarrollar de forma presencial y con seguimiento virtual de evidencias de aprendizaje. Evaluación Evaluación sumativa y formativa por evidencias Mapa del curso 22
  26. 26. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador Estructura detallada del curso Formación Docente en Competencias en el uso de las TIC Módulos 3. Herramientas para la Hrs. 2. Integración de internet en la Hrs. Hrs. 1. Herramientas básicas para la docencia representación y difusión del 50 docencia 50 50 conocimiento Introducción al uso de internet en la Introducción al uso del S.O. Windows 10 10 Diseño de mapas mentales 15 docencia Procesamiento y presentación de datos 20 Búsqueda de información en la web 20 Diseños de mapas conceptuales 15 Diseño y configuración de herramientas Diseño de presentación electrónicas 20 20 Desarrollo de tutoriales 20 de comunicación y colaboración Docente: L.C. Carlos E. George Reyes Momentos instruccionales del curso 23
  27. 27. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador Pre Instruccional Co Instruccional Pos Instruccional Actividades Actividades Actividades • Presentación del tema por • A través de la exposición de los temas y la elaboración • El docente asignara la resolución parte del docente síncrona de actividades y desarrollo de tareas de tareas-problema a los alumnos, problema de forma colaborativa, el docente dará a mismas que podrán resolverse de Aplicando el paradigma cognitivo se conocer los productos que se espera que el alumno forma individual o grupal, haciendo explorara el conocimiento previo del desarrolle en cada modulo. uso de las herramientas utilizadas alumno mediante: durante el modulo o bien Utilizara para ello preguntas constantes para integrando dos o más • La comunicación asertiva retroalimentar lo aprendido con el propósito de facilitar herramientas de módulos con el alumno, este la comprensión de los contenidos y resolver en tiempo anteriores. mencionara sus y forma las dudas que se presenten. expectativas sobre los Se emplearan estrategias meta cognitivas, contenidos planteados. En todo momento el docente será un mediador en el proceso en donde el estudiante determinara que de aprendizaje de los contenidos y aplicara técnicas colectivas. aprendió sobre el tema mediante la elaboración de una tarea asignada. La autoevaluación se hará por medio de rubricas. 24
  28. 28. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador Diseño Instruccional de los módulos del curso Modulo 1: Herramientas básicas para la docencia Objetivo general: Al concluir el modulo del curso, el participante conocerá e identificará las principales funciones del sistema operativo Windows y estará en capacidad de dominar las herramientas necesarias para la elaboración y diseño de documentos y presentaciones electrónicas, valorando su importancia para integrarlas a la práctica docente para lograr un mejor desarrollo de su profesión. Niveles de competencia del modulo: Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Identificar las funciones y componentes del Utilizar el panel de control Windows y administrar Configurar y utilizar el sistema operativo para S.O Windows la información a través de directorios y archivos. agregar y eliminar software, modificar y personalizar la apariencia del equipo. Identificar las funciones del área de trabajo así Describir y demostrar tareas de procesadores de Utilizar el procesador de textos para diseñar y dar como describir el objetivo y características del textos tales como digitación, edición y formateo formato a un examen y/o lectura propia como procesador de textos de textos. recursos educativos. Identificar las funciones del área de trabajo así Describir y demostrar tareas en una presentación Utilizar la presentación electrónica para la como de describir el objetivo y características electrónica tales como digitación, edición, exposición y transmisión de información para la de las presentaciones electrónicas. formateo, inserción de medio y publicación. práctica educativa. 25
  29. 29. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador Estrategias didácticas (guía instruccional modulo 1) Temas del Actividades del profesor y del alumno: Recursos Evaluación modulo Profesor Alumno 26
  30. 30. Windows operativo Introducción al uso del sistema Proyecto Integrador servicios. operativo, sus características y Diseños y Estrategias Instruccionales Actividad que es un sistema Explicar al participante Expositiva y descriptiva, demostración y desarrollo de las actividades propuestas, discusión acerca de las ventajas de aplicar las TIC a la práctica docente y de las ventajas y desventajas de cada actividad propuesta. Técnica didáctica Presentación de “productos terminados” a modo de ejemplo, videos demostrativos relacionados a cada tema, manuales y guías para la elaboración de actividades, tutoriales desarrollados para cada actividad. Material didáctico eliminar software. como procedimiento para instalar y temas, colores y fondo de pantalla así panel de control de Windows y modificar copiar, mover y eliminar archivos. Abrir el Usar el explorador de Windows para abrir, S.O. Windows, cañón, pintarron. Equipo de cómputo, laboración de productos que demuestren evidencia de conocimiento (ver rubricas) 27
  31. 31. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador 28
  32. 32. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador Evaluación del modulo (rubricas para Windows) Nombre del participante: Fecha: Descripción de la Tarea: Usar eficientemente el ambiente Windows como elemento básico para el desarrollo de los módulos siguientes. Excelente (10) Bien (8) Necesitas Trabajar (5) Observaciones Puntos Usa hábilmente el Ubica los archivos en todas explorador de Windows, las unidades de la Administración sabe manipular los archivos Sabe abrir el explorador de computadora, identifica los de archivos (moverlos, realizar copias, Windows y ubicar archivos tipos de archivos, pero no eliminarlos, duplicarlos, sabe manipularlos etc.) Puede modificar temas de pantalla, cambiar la Sabe cambiar el fondo de Fondo de resolución del monitor, pantalla desde distintas Sabe cambiar el fondo de pantalla y configurar el protector de fuentes, sabe cambiar los pantalla temas pantalla, ocultar y mostrar temas de pantalla. iconos. Domina la herramienta para instalar y desinstalar Instalar y Sabe localizar el software software, identifica eliminar Sabe instalar programas instalado en el equipo en el claramente el software del software menú Inicio sistema operativo y el externo. Puntuación mínima para acreditar el modulo: 8 Puntuación deseable: 10 29
  33. 33. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador Evaluación del modulo (rubricas para procesador de textos) Nombre del participante: Fecha: Descripción de la Tarea: Diseñar una lectura como un recurso de consulta con los elementos mínimos para ser presentado a los estudiantes Excelente (10) Bien (8) Necesitas Trabajar (5) Observaciones Puntos Contiene Portada con los datos relevantes de la Contiene portada y unidad y tema, Índice, Únicamente tiene el Estructura desarrollo pero no cuenta Desarrollo (al menos 3 Desarrollo de la lectura con índice o referencias hojas) y referencias de acuerdo a APA Presenta de forma alineada el relleno (….) que marca el Presenta el índice sin Presenta el índice en una número de la página a la relleno utilizando tabla, pero no está alineado Índice que hace referencia la tabulaciones y/o insertar correctamente el relleno página. Utilizando índice (…..) tabulaciones y/o insertar índice Contiene texto, una imagen, Contiene texto, una tabla Objetos Contiene texto una tabla pero no tiene imágenes La numeración de páginas La numeración de páginas La numeración de páginas Numeración de inicia en la tercer hoja en inicia en la tercer hoja en inicia desde la portada o páginas adelante desde un número adelante desde el número 1 índice diferente a 1 Puntuación mínima para acreditar el modulo: 8 Puntuación deseable: 10 30
  34. 34. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador Evaluación del modulo (rubricas para software de presentaciones electrónicas) Nombre del participante: Fecha: Descripción de la Tarea: Diseñar una presentación electrónica como un recurso de consulta con los elementos mínimos para ser presentado a los estudiantes Excelente (10) Bien (8) Necesitas Trabajar (5) Observaciones Puntos Contiene portada con los datos relevantes de la Contiene desarrollo, pero Contiene desarrollo pero no Estructura unidad y tema, desarrollo omitió agregar la portada o tiene portada ni tampoco como la parte central del referencias. referencias de consulta contenido El texto que presenta es El texto que presenta es Satura de texto las claro, conciso y es claro y conciso, pero es Contenido diapositivas, lo que evita acompañado por imágenes acompañado por dibujos u textual e presentar claramente las reales o gráficos que otras imágenes que no imágenes ideas que desea transmitir y permiten explicar lo que se están relacionadas con las no acompaña de imágenes presenta ideas Existe congruencia de Hay diferencias entre el Además de utilizar tamaño, fuente y color en tamaño, fuente o color del diferentes tamaños, fuente Formato de títulos, contenido textual en texto entre las diapositivas, y color en textos, no cuida contenido toda la presentación. Cuida pero cuida la regla Cuida la la regla "fondos obscuros, textual la regla "fondos obscuros, regla "fondos obscuros, textos claros" o "fondos textos claros" o "fondos textos claros" o "fondos claros, textos obscuros" claros, textos obscuros" claros, textos obscuros" Aplica animaciones para destacar los objetos Aplica animaciones para incorporados (ideas, destacar los objetos Aplica animaciones imágenes, tablas) cuidando incorporados (ideas, innecesarias en objetos que el tiempo para su imágenes, tablas) pero (ideas, imágenes, tablas), la Animaciones reproducción sea algunas de ellas son mayoría de ellas solamente congruente. Además cuida innecesarias o solamente distraen y/o retrasa avanzar que se apliquen de forma aplica animaciones en a la siguiente diapositiva homogénea en toda la algunas diapositivas presentación Modulo 2: Integración de Internet en la Docencia 31
  35. 35. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador Objetivo general: Al concluir el modulo del curso el participante conocerá e identificará las funciones de un navegador y las opciones para la búsqueda de información en internet, también descubrirá y configurara diferentes herramientas de comunicación que le ayudaran para estar en contacto permanente con sus alumnos y le facilitaran el intercambio de archivos. Niveles de competencia del modulo: Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Conocer el funcionamiento y utilidad de un Configurar y utilizar los principales navegadores Crear una página web en Google Sites que sirva navegador web. con todas sus funcionalidades como portafolio electrónico de evidencias. Comprender que es un buscador y sus Buscar y localizar recursos (imágenes, revistas, Demostrar el uso de recursos localizados en funcionalidades. libros, etc.), utilizando un buscador. internet en la creación de cursos o en su práctica educativa. Conocer y describir las herramientas de Diseño y utilización de herramientas de Demostrar la utilización de herramientas de comunicación (Chat-Skipe, MSN Messenger, comunicación y colaboración. comunicación y colaboración en su práctica e-mail) y colaboración (paginas de grupo, educativa. comunidades, listas de distribución). 32
  36. 36. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador Estrategias didácticas (guía instruccional modulo 2) Temas del Actividades del profesor y del alumno: Recursos Evaluación modulo Profesor Alumno 33
  37. 37. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador Técnica Material Actividad didáctica didáctico Expositiva y descriptiva, demostración y desarrollo de las actividades propuestas, discusión acerca de las ventajas de Presentación de “productos terminados” a modo de ejemplo, videos demostrativos relacionados a cada tema, manuales y integrar internet en la docencia y de las ventajas y desventajas de cada actividad propuesta. guías para la elaboración de actividades, tutoriales desarrollados para cada actividad. Usar el explorador de internet para abrir boración de productos que demuestren evidencia de conocimiento (ver rubricas) páginas web, conocer y modificar las opciones del explorador, identificar las Equipo de cómputo, Introducción al Explicar al participante principales diferencias con otros S.O. tres uso de internet que es un internet y que navegadores, agregar y eliminar navegadores web en la docencia es un navegador, sus marcadores, conocer la estructura de una pintarron. características y dirección web, revisar el historial de servicios. navegación. 34
  38. 38. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador 35
  39. 39. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador Evaluación del modulo (rubricas para Introducción al uso de internet en la docencia) Nombre del participante: Fecha: Descripción de la Tarea: Conocer y modificar las opciones de tres navegadores web y conocer cómo administrar los marcadores y el historial de navegación web. Excelente (10) Bien (8) Necesitas Trabajar (5) Observaciones Puntos Sabe personalizar el Distingue las principales navegador modificando sus diferencias de los Personalizar el opciones, sabe agregar y Sabe abrir el explorador exploradores web, conoce navegador quitar pestañas de web la estructura de una navegación y guardar dirección web. páginas web Sabe ocultar u mostrar los Sabe abrir los marcadores marcadores y Administrar guardados y crear carpetas Sabe como agregar y categorizarlos, sabe añadir marcadores para administrar eliminar marcadores manualmente paginas y marcadores carpetas, Sabe buscar marcadores por fecha y hora, sabe Usar el Sabe localizar el historial editar marcadores en el Sabe abrir el historial historial web historial, sabe eliminar los datos de navegación Puntuación mínima para acreditar el modulo: 8 Puntuación deseable: 10 36
  40. 40. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador Evaluación del modulo (rubricas para búsqueda de información en la web) Nombre del participante: Fecha: Descripción de la Tarea: Buscar y filtrar búsquedas en un navegador web y saber diferenciar la información significativa de la que no lo es. Excelente (10) Bien (8) Necesitas Trabajar (5) Observaciones Puntos La búsqueda le arroja los Sabe realizar una resultados esperados Búsquedas búsqueda, localizar y abrir Sabe abrir la URL del porque delimito el tema, sencillas las URL de con los navegador. sabe elegir la URL más resultados. apropiada. La búsqueda avanzada de determinado tema le arroja Configura las opciones de Búsquedas resultados más precisos búsqueda avanzada y Sabe abrir las opciones avanzadas como resultado de una realiza prácticas con avanzadas de búsqueda. correcta delimitación de las diferentes temas. opciones. Realiza búsquedas avanzadas dentro de las Configura las opciones de Búsquedas búsquedas académicas búsqueda académica y Sabe abrir la opción de académicas eligiendo correctamente los realiza prácticas con búsqueda académica. parámetros de la búsqueda diferentes temas. de acuerdo al tema. Selección de Localiza y descarga imágenes, correctamente los recursos Localiza los recursos Sabe localizar y abrir las videos, como resultado de una usando opciones opciones de imágenes, noticias, blogs, correcta delimitación de las avanzadas. videos. Blogs, etc. etc. opciones de búsqueda. 37
  41. 41. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador Evaluación del modulo (rubricas para diseño y configuración de herramientas de comunicación y colaboración.) Nombre del participante: Fecha: Descripción de la Tarea: Utilizar los recursos de las principales herramientas de comunicación web para integrarlos a su práctica docente. Excelente (10) Bien (8) Necesitas Trabajar (5) Observaciones Puntos Localiza y modifica las opciones del programa de Crea la cuenta y sabe Creación de Sabe crear una cuenta de acuerdo a su gusto y modificar alias y agregar cuentas y correo electrónico y necesidades, agrega una imagen de perfil personalizació vincularla con Messenger y mensaje personal a la además de saber modificar n de entorno Skype. cuenta, edita su sitio su estado. personal, Crea categorías para cada tipo de contactos y los Agrega contactos, modifica Selección de ubica en cada una de ellas, información de los rechaza contactos no Sabe como agregar contactos y deseados, tiene una contactos, sabe enviar y contactos categorías recibir mensajes y correos comunicación fluida con los electrónicos contactos e inicia conferencias múltiples. Con los grupos creados Agrega y elimina contactos tiene una conversación Creación de al grupo, localiza la página fluida y administra y edita el Sabe cómo crear grupos. grupos sitio web de cada grupo del grupo, inicia conferencia múltiple. para administrar recursos. Sabe realizar video Transferir Envía y recibe archivos y llamadas, sube archivos a los ubica en carpetas de su archivos y su sitio personal, hace Localiza la opción para las equipo, abre los archivos realizar video transferencia múltiple de transferencias de archivos. recibidos, sabe rechazar llamadas archivos usando su sitio envíos. web 38
  42. 42. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador Modulo 3: Herramientas básicas para la representación y difusión del conocimiento. Objetivo general: Al concluir el modulo del curso el participante elaborara mapas mentales, conceptuales y creara tutoriales con una correcta composición de texto, espacios e imágenes. Sabrá elaborar video tutoriales basados en un guión técnico y literario. Niveles de competencia del modulo: Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Conocer las características de un mapa Crear un mapa mental Demostrar la utilización de un mapa mental como mental herramienta para la representación del conocimiento en la enseñanza. Conocer las características de un mapa Crear un mapa conceptual Demostrar la utilización de un mapa conceptual conceptual como herramienta para la representación del conocimiento en la enseñanza. Conocer las características de un tutorial Crear un tutorial Demostrar la utilización de un tutorial como herramienta para la representación del conocimiento en la enseñanza. 39
  43. 43. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador Estrategias didácticas (guía Instruccional modulo 3) Temas del Actividades del profesor y del alumno: Recursos Evaluación modulo Profesor Alumno 40
  44. 44. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador Técnica Material Actividad didáctica didáctico discusión acerca de las ventajas de usar mapas y tutoriales en la práctica docente. Expositiva y descriptiva, demostración y desarrollo de las actividades propuestas, Presentación de “productos terminados” a modo de ejemplo, videos demostrativos relacionados a cada tema, manuales y guías para la elaboración de actividades, tutoriales desarrollados para cada actividad. Conocerá la herramienta Min Domo para Elaboración de productos que demuestren evidencia de conocimiento (ver rubricas) crear mapas mentales, creara mapas mentales de un tema especifico, agregara Equipo de cómputo, Explicar y demostrar al tópicos, subtopicos, tópicos flotantes, S.O. Min Domo Mapas mentales participante que es un enlaces entre tópicos, insertar imágenes, Desktop, cañón, mapa mental, sus audio, video y enlaces a páginas web, pintarron. características y ventajas modificara la presentación del mapa y en la práctica docente. usara adecuadamente colores y fondos. Conocerá la herramienta Cmap Tools Explicar y demostrar al para crear mapas conceptuales, creara participante que es un mapas conceptuales de un tema Equipo de cómputo, Mapas mapa conceptual, sus especifico, agregara conceptos y Cmap Tools, cañón, conceptuales características y ventajas establecerá ligas entre estos, usara pintarron. 41
  45. 45. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador Evaluación del modulo (rubricas para mapas mentales) Nombre del participante: Fecha: Descripción de la Tarea: Diseñar un mapa mental como estrategia de enseñanza sobre un tema especifico relacionado a una materia. Excelente (10) Bien (8) Necesitas Trabajar (5) Observaciones Puntos No se hace uso de colores, Utiliza imágenes para Uso de pero las imágenes son No se hace uso de colores representar las ideas utiliza imágenes y estímulo visual adecuado y el número de imágenes colores para poner énfasis colores para representar y asociar es reducido. en las ideas. los conceptos. El uso del espacio muestra Uso poco provechoso del La composición sugiere la equilibrio entre las espacio y escasa utilización Uso del estructura y el sentido de lo imágenes, líneas y letras. de las imágenes, líneas de espacio líneas que se comunica, pero se La composición sugiere la asociación. La composición y texto aprecia poco orden en el estructura y el sentido de lo sugiere la estructura y el espacio. que se comunica. sentido Se usan pocos colores e El uso de los colores, imágenes, pero el tamaño Se usan pocos colores e imágenes y el tamaño de de las letras y líneas imágenes. Se aprecian Énfasis y las letras permite identificar permite identificar los algunos conceptos sin asociaciones los conceptos destacables y conceptos, sin mostrarse mostrarse adecuadamente sus relaciones. adecuadamente sus sus relaciones. relaciones Se usan adecuadamente palabras clave. Palabras e No se asocian imágenes, muestran con adecuadamente palabras e Las palabras en imágenes Claridad de los claridad sus asociaciones. imágenes, pero la no permiten apreciar los conceptos Su disposición permite composición permite conceptos y sus recordar los conceptos. Se destacar algunos conceptos asociaciones dé evidencia de las ideas e ideas centrales. centrales 42
  46. 46. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador Evaluación del modulo (rubricas para mapas conceptuales) Nombre del participante: Fecha: Descripción de la Tarea: Diseña un mapa conceptual como estrategia de enseñanza sobre un tema relacionado con un tema especifico. Excelente (10) Bien (8) Necesitas Trabajar (5) Observaciones Puntos Realizo la lista de los Realizo la lista de los Realizo la lista de los Selección conceptos a trabajarse de conceptos de manera conceptos de manera manera lógica desorganizada incoherente Agrupo los conceptos pero Agrupo los conceptos que Agrupo los conceptos pero no los relaciono teniendo en Agrupación se relacionan los relaciono cuenta la relación entre próximamente entre si incorrectamente ellos Representació Situó los conceptos de Situó los conceptos de Situó incorrectamente los n manera lógica y organizada manera desorganizada conceptos Colocó las líneas teniendo Colocó líneas, pero no Relacionó incorrectamente Conexión en cuenta las relaciones guardó relación entre los cada concepto entre los conceptos conceptos Puntuación mínima para acreditar el modulo: 8 Puntuación deseable: 10 43
  47. 47. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador Evaluación del modulo (rubricas para tutoriales) Nombre del participante: Fecha: Descripción de la Tarea: Diseñar un tutorial como estrategia de enseñanza sobre un especifico. Excelente (10) Bien (8) Necesitas Trabajar (5) Observaciones Puntos Delimito el tema en su Eligio un tema bien Eligio un tema muy general, Elección del contexto, es específico y delimitado pero del que no el tema no está ubicado en tema tiene dominio y experiencia tiene dominio ni un contexto especifico. en el mismo. conocimiento. La actividad tiene una La actividad tiene secuencia lógica, los La actividad que se Secuencia de secuencia lógica pero los tiempos entre cada frame describe en el tutorial no la actividad tiempos entre cada frame son adecuados y añade tiene secuencia lógica están mal organizados portada, títulos, subtítulos. La narración es fluida, no La narración no es fluida improvisada, se vincula porque no existe un guion, El tutorial carece de Guion literario perfectamente con las se pierde la relación con las narración. imágenes, se agrega imágenes. sonido de fondo El video cuenta con créditos que mencionan las fuentes, No se mencionan las El tutorial carece de la narración cita las fuentes, fuentes y la explicación de Guion técnico sustento y fuentes en caso de actividades conceptos no encuentra bibliográficas. practicas se explica cada sustento paso de un proceso. Puntuación mínima para acreditar el modulo: 8 Puntuación deseable: 10 44
  48. 48. Diseños y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador Alcances y limitaciones Beneficios Los beneficios del curso al generar competencias en el uso de las TIC para la práctica docente, son los siguientes: • Se establecen estándares generales a través de las “rubricas” que pueden medir el desempeño de una actividad. • Suministran herramientas prácticas para el crecimiento profesional. • Permiten el aumento de la competitividad entre los docentes, mejorando por tanto la calidad de la educación. • Aproxima el conocimiento a los alumnos y docentes por medio de las herramientas de comunicación de las TIC. • Ofrece mayor capacidad de participación y respuesta de docentes y alumnos. • Profundiza la colaboración constructiva al generar más motivación. • Genera avances en la alfabetización digital del alumno y docente. • Fortalece las estrategias de investigación. • El docente se acerca a los estándares UNESCO en competencias TIC, lo que les puede significar certificación docente. Desventajas Las desventajas detectadas del curso al aplicarlo en condiciones no controladas son: • El curso puede crear distracciones al encontrarse en un contexto web. • Si el curso no es llevado por un profesional puede generar recursos educativos con poca potencialidad didáctica • Puede crear dependencia de los sistemas informáticos. • Creación de contenidos no fiables. • Generación de dependencia de los demás. • Pérdida de tiempo si no se dispone de tecnología en el lugar donde trabaje el docente. - 45 -

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