Plan de convivencia 1

CEIP LOPE DE VEGA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
ALMERÍA JUNTA DE ANDALUCÍA

INFRAESTRUCTURA SOCIOCULTURAL Y SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

Nuestro centro cuenta en la actualidad con 400 alumnos y alumnas de infantil y primaria, una plantilla de profesorado de treinta maestros y maestras
y dos monitoras de educación especial, una monitora administrativa y una conserje.
Existen además servicios de aula matinal, comedor escolar, actividades extraescolares y actividades varias que se desarrollan en el centro en horario
de tarde. Inciden también en la labor educativa el personal de comedor y aula matinal, así como los/as monitores/as de actividades extraescolares.
Esta complejidad hace que la comunidad educativa sea muy amplia y las interacciones que se producen en el centro sean muy variadas.
Partiendo de la premisa de que todas las intervenciones que se dan en el centro deben ser educativas, comprobamos que se amplía
considerablemente el tiempo y situaciones en que es preciso hacer uso de unas adecuadas normas de convivencia y disponer de los recursos
necesarios para resolver conflictos de forma proactiva y pacífica.

Existe en la actualidad una gran variedad de familias, de origen diverso y situación socioeconómica muy variada lo que otorga complejidad al
entramado de relaciones que se producen pero que también hemos de considerar como elemento de riqueza.
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A través de las observaciones realizadas y recabando las opiniones de todos los sectores de la comunidad educativa, constatamos que, en cuanto a la
existencia de conflictos o situaciones que alteren la normal convivencia y el desarrollo de la labor educativa, el tipo de incidencias que se producen
son fundamentalmente:
- Disrupciones en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso, hablar con los compañeros/as…
- Distracciones y falta de atención.
- Expresiones de falta de respeto entre los compañeros/as.
- Insultos entre iguales, agresiones verbales o físicas (que el alumnado implicado no siempre considera constitutiva de falta, las ven como un tipo de
relaciones que se producen de forma espontánea).

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En general no hay conflictos graves, aunque si se echa en falta cierto dominio de herramientas de resolución de conflictos de forma no violenta . El
hecho de tratarse con palabras descalificantes es con bastante frecuencia su forma de resolver diferencias.
Los grupos de amistades que se forman suelen ser más estables entre los chicos que entre las chicas. Los niños suelen estar siempre con los mismos
compañeros, mientras que entre las niñas los grupos son más diversos, moviéndose entre ellas con relativa facilidad.

Creemos que este tipo de comportamientos se producen por una falta de competencia social en el alumnado para resolver los conflictos de una
forma dialogada. El profesorado vive como un problema el hecho de que el alumnado no domine herramientas de comunicación, no manifieste
actitudes prosociales, solucionan sus problemas a gritos, con empujones, con insultos…, se muestren incapaces de razonar y pedir o dar
explicaciones de las conductas que puedan molestarlos.
Los docentes se quejan sobre todo de comportamientos disruptivos en el aula, que muchos de ellos viven como conductas agresivas en la medida
que no permiten el correcto desarrollo de las clases creando malestar. Los malos modos y faltas de respeto aparecen a continuación y las agresiones
tienen escasa incidencia.
Como causas de la existencia de conflictos disruptivos aparecen también la falta de motivación, la falta de colaboración de las familias en las tareas
escolares, llamadas de atención del alumnado…
Como docentes sentimos que el interés mayoritario de las familias se centra en los avances sobre contenidos conceptuales, pero no tanto por una
formación integral, una mayoría muestra interés en que pasen de curso, aprueben los exámenes… tal vez porque piensen que lo demás viene dado y
no se perciba con nitidez la importancia de trabajar los aspectos convivenciales de forma sistemática.
Son diversas las medidas que se adoptan para resolver las situaciones problemáticas, dentro de las que se contemplan en la normativa, como son las
amonestaciones verbales y apercibimientos por escrito, charlas con el alumnado implicado, citaciones a las familias para poner en su conocimiento
los hechos y solicitar su colaboración y compromiso, trabajos con el alumnado para que reflexione sobre sus actos y procurar su modificación,
solicitar conductas prosociales como disculparse o pedir perdón así como favorecer conductas asertivas para prevenir relaciones donde intervenga la
violencia, realización de tareas fuera del horario lectivo…
Estas medidas se muestran relativamente eficaces, ya que se obtienen resultados positivos en determinados sectores del alumnado que manifiestan
conductas disruptivas de forma esporádica pero se muestran poco eficaces en aquellos que participan en estos episodios de manera habitual.

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Queda demostrado que solo en algunos casos el alumnado cambia de actitud con estas medidas adoptadas de forma poco coordinada por lo que
vemos la necesidad de modificar nuestras actuaciones en este sentido, implementar actuaciones de tipo preventivo, incidir de forma conjunta y
coordinada a través de los planes de acción tutorial y la inclusión de programas de habilidades sociales que darán sus frutos a corto y medio plazo.
Habrá que intentar la integración de los distintos grupos en actividades conjuntas de forma que vayamos eliminando las estructuras competitivas y
de confrontación.
Existe escasa incidencia de compromisos educativos y/o de convivencia suscritos de modo formal que queden reflejados en el centro y se lleve un
seguimiento de su grado de efectividad.
Las relaciones profesorado alumnado son buenas en general, fluidas, con alto grado de confianza a excepción de algunas situaciones concretas. Los
tutores y tutoras, conocedores de las situaciones, tanto personales como familiares, aportan un trato cálido con el alumnado a la vez que se
mantienen altas expectativas personales.
Las relaciones centro-familia son buenas, aunque, siendo notable la presencia de padres y madres en el centro, aquellas familias con cuyos hijos o
hijas existen ciertas dificultades son las que menos relación tienen con el centro y a las que hay que llamar reiteradamente.
Las relaciones entre el profesorado son cordiales y respetuosas, en una comunidad de docentes con gran estabilidad y donde son muchos los años
que pertenecen al mismo claustro. Debemos potenciar el trabajo colaborativo a la hora de implementar las programaciones y actuaciones en el
centro evitando el individualismo.

Respuestas que se dan en el centro
El clima y la convivencia son factores clave para la eficacia de los centros y, en consecuencia, incrementar el nivel de satisfacción de los miembros
de la comunidad educativa ha de ser una prioridad ineludible para mejorar los niveles de calidad como medio y como fin.
La intervención en la mejora de la convivencia se plantea desde una perspectiva sistémica con la participación de toda la comunidad educativa y
siempre ajustada a su situación y necesidades concretas del centro.
Hay que destacar el esfuerzo necesario para dar respuesta a la diversidad del alumnado. Esto se concreta en la organización y optimización de los
recursos para ajustar la respuesta educativa a las distintas necesidades existentes en la línea de una educación inclusiva.
Tratamos de iniciar una acción educativa que incremente el grado de participación e identificación con la comunidad educativa. Nuestra acción
desde el equipo directivo y el ETCP requiere tratamiento sistemático, organizado, con espacios y tiempos, con un plan gradual, que procure

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estabilidad y permanencia en el tiempo. Acción que abre diferentes frentes de trabajo entre los que cabe destacar: posibilitar la creación de una
nueva cultura de centro; estrategias de trabajo cooperativo y currículum competencial; clima escolar y estilo docente; estrategias de comunicación,
relación y confianza; aprendizaje social y emocional y, finalmente, normativa.
Las estrategias que se establezcan para la mejora de la convivencia han de desarrollarse en un marco protector amplio que recoja medidas de
carácter organizativo que incida en la convivencia.

Finalidad
La finalidad del Plan es favorecer propuestas educativas innovadoras que nos ayuden como comunidad educativa a conseguir la formación en el
respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y la libertad dentro de los principios democráticos de
convivencia, y a desarrollar la motivación del alumnado por el aprendizaje, mejorar la cohesión y las relaciones internas del grupo.

Objetivos
Dentro del planteamiento global que requiere todo plan de actuación encaminado a la mejora de las relaciones interpersonales, los objetivos del Plan
de Convivencia van en la línea de atención a todos y cada uno de los sectores de la comunidad educativa, con la intención de motivar al
profesorado, alumnado y familias sobre la importancia de crear y mantener un buen clima de convivencia en el centro escolar, concretados en los
siguientes puntos:
Para el profesorado:
- Establecer un protocolo para las nuevas incorporaciones del profesorado que incluya todos los puntos que propician esta apartado,
detallando las acciones a desarrollar.
- Plantear dinámicas metodológicas que nos permitan favorecer el desarrollo de nuestra autoestima y conocimiento mutuo.
- Favorecer el clima de confianza y colaboración adecuado para un mejor desarrollo de las actividades docentes y la aplicación de las normas
de convivencia.
- Mejorar la organización y efectividad de la aplicación de las normas de convivencia.
- Intensificar las acciones previstas en el PAT de forma personalizada en nuestro alumnado.
- Identificar y detectar posibles casos de acoso escolar.
- Conocer el protocolo de actuación en los casos detectados de acoso escolar.

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Para el alumnado:
- Concienciar al alumnado de los beneficios para todos del respeto a las normas de convivencia.
- Informar al alumnado de nuevo ingreso sobre el funcionamiento general del centro y las normas de convivencia aportándoles puntos de
referencia y transmitiéndoles seguridad y tranquilidad.
- Mejorar las capacidades del alumnado en cuanto a la convivencia en el centro con sus compañeros /as y profesorado.
- Ayudar a un mejor conocimiento de las propias capacidades, motivaciones e intereses a nivel académico.
- Eliminación de hábitos discriminatorios de tipo sexista, racista, etc.
- Detectar a la mayor brevedad posible casos de absentismo e iniciar el protocolo para adoptar las medidas pertinentes.
Para las familias:
- Mejorar la colaboración e incrementar la implicación de los padres y madres en todo lo que respecta al comportamiento y actitudes del
alumnado en el centro.
- Actuar de forma equilibrada y proporcional en todos los conflictos.
- Asegurar el agotamiento de todos los recursos disponibles antes de proceder a la corrección mediante las medidas correctoras previstas en el
decreto 328/2010 sobre normas de convivencia.
Para el centro:
- Potenciar un estilo de relaciones entre todos los miembros del centro para afrontar la convivencia cotidiana de forma positivas y la
resolución de conflictos de forma constructiva.
- Establecer los cauces y procedimientos para la resolución de conflictos de forma no violenta.
- Mejorar el clima de convivencia en el centro en beneficio de una educación de calidad en equidad.
- Potenciar la formación de todos los miembros de la comunidad educativa para que se puedan resolver los conflictos de forma tolerante y no
violenta.

Normas de convivencia
Con el fin de garantizar, tanto el ejercicio de los derechos del alumnado como el cumplimiento de sus deberes, el proyecto educativo de los centros,
incluirá normas de convivencia.
En la elaboración de estas normas se tendrán en cuenta los siguientes principios:

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a) La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado,
garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y
social.
b) La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.
c) La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como bien social y cultural.
Las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, concretarán los deberes y derechos del alumnado, precisarán las
medidas preventivas e incluirán la existencia de un sistema que detecte el incumplimiento de dichas normas y las correcciones o medidas
disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.

NORMAS DE CONVENCIA GENERALES DEL CENTRO

Pretendemos lograr un clima de convivencia basado en el respeto y la fluida comunicación entre los diversos agentes de nuestra comunidad escolar.

- Mantener actitudes de respeto hacia todos los miembros de la comunidad educativa, valorando la función que todas las personas desempeñan
y evitando cualquier tipo de discriminación.
- Respetar el derecho a la educación de todo el alumnado, favoreciendo el normal desarrollo de las actividades del centro.
- Mantener una actitud abierta, participativa y colaboradora en las actividades diarias, tanto de aula como de centro.
- Asistir a clase con regularidad y puntualidad observando las normas de higiene y vestimenta básicas.
- Cuidar el material tanto propio como de uso común, respetando siempre la propiedad ajena.
- Cuidar y respetar las instalaciones del centro, manteniendo tanto el orden como la limpieza.
- Denunciar cualquier tipo de violencia, tanto física como verbal con cualquier miembro de la comunidad educativa, fomentando la cultura de
paz y resolución pacífica de conflictos, interesándose por los compañeros y compañeras.

Como acciones concretas de estas normas:

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En el centro:

- Se educado y amable: saluda siempre. ¡Buenos días!, ¡Buenas tardes!, ¡Adiós!, ¡Hasta luego!, ¿Qué tal estás?... son palabras mágicas que
nos hacen sentir mejor.
- Pide las cosas a tus compañeros y en casa por favor y da las gracias.
- Aprende a ceder la palabra a los demás para que nos entendamos mejor.
- Muestra interés por los demás y por lo que dicen los otros. Todos y todas tienen cosas que aportar. Dialogar es cosa de varios: escucha,
realiza tus intervenciones con naturalidad, sin gritos, espera a que alguien termine de hablar, mira de frente a la persona a quien te diriges.
- Busca siempre hacer amigos y amigas respetando sus cualidades y sus intereses aceptándolos como son. Colabora con tus amistades. Las
diferencias que tengamos se solucionan dialogando.
- Haz un esfuerzo por perdonar y olvidar los roces y conflictos que surgen con otros. Aprende a pedir disculpas si haces algo que no está bien
o ha molestado a alguien.
- Realiza tu trabajo con buen humor, alegría y optimismo.
- Habla siempre con modales correctos expresando tus opiniones y respetando las opiniones de los demás.
- Evitamos ruidos molestos.
- Compartimos las cosas.
- Cuidamos el colegio evitando tirar papeles y basuras al suelo y usando adecuadamente las instalaciones.
- No se permite comer chicle en el colegio por motivos de higiene (salud y limpieza)
- No se permite traer móviles ni juegos electrónicos al centro ni el uso del ordenador en el recreo.

En el Patio:
− Jugamos y disfrutamos.
− Evitamos juegos violentos y empujones.
− Tiramos los restos del desayuno a los contenedores adecuados.
− Tratamos a los adultos y a nosotros con respeto.

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− No hacemos caso de los niños y niñas que no incitan a maltratar a los demás.
− En los recreos no se usarán balones duros ya que pueden dañar a las personas que en ese momento están en el patio.
− Las cuerdas, combas, etc., se usarán para aquellos juegos que están destinadas.
− El profesorado encargado de la vigilancia del patio controlará que se haga un buen uso de los aseos y cuidará de que no se realicen
intercambios de objetos, comida con el exterior (para eso está la puerta principal) colocándose en los lugares estratégicos que se decidan.

Espacios comunes (pasillos, escaleras, servicios, aula informática, biblioteca....)
− Hablamos bajito y evitamos ruidos molestos.
− Cuidamos el mobiliario y los objetos del colegio.
− Subimos y bajamos las escaleras con tranquilidad.
− Alegramos el colegio con colores cuadros y flores.
− Tenemos las cosas ordenadas.
− No nos subimos a sitios peligrosos como barandillas, ventanas....
− En el servicio tiramos de la cisterna y cerramos el grifo.
− Colaboramos en la limpieza del colegio, tirando los papeles a la papelera y los envases y restos de comida en el contenedor adecuado.
− Durante el tiempo de recreo se permanecerá en el patio utilizando los pasillos y aulas en presencia de un adulto y por motivos justificados
(actividades organizadas en ese periodo, recados, etc.)
− Las aulas de uso compartido y el salón de actos dispondrán de una hoja de reserva de las mismas, teniendo preferencia quién primero la
solicite (salvo acuerdo). Si el uso está programado durante un periodo de tiempo prolongado se comunicará a Jefatura de Estudios para que
lo planifique.

Salidas:
− Hacemos caso a nuestros maestros y maestras, atendiendo a sus advertencias e indicaciones.
− Cuidamos de los amigos y amigas.
− Nos lo pasamos bien, buscamos el lado positivo de las cosas aunque no nos acabe de gustar.

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− Podrán participar en las salidas los padres, madres o tutores/as cuando así lo decida el equipo docente que realiza la salida y con la finalidad
de optimizar la organización y aprovechamiento de la misma o aumentar la seguridad.
− Se recordará al alumnado aquellas normas específicas de uso de los servicios públicos que correspondan según su edad tanto en medios de
transporte como los lugares a visitar.

Comedor:
Como consideración general es imprescindible que el alumnado se acomode a las normas de funcionamiento del comedor, atendiendo las
indicaciones de las monitoras y no dificulte la buena marcha del mismo.
 No coger los alimentos con las manos.
 Lavarse las manos antes de comer.
 No cambiar vasos ni coger alimentos de los compañeros con los propios cubiertos.
 Nos sentamos correctamente.
 Nos comemos toda la comida.
 Hablamos sin gritar.
 Pedimos las cosas por favor.
 Hacemos un esfuerzo por comernos la comida que no nos gusta.
 Procuramos que no caiga nada al suelo.
 Tenemos cuidado con los cubiertos (pueden ser peligrosos).
 Probamos todas las comidas para saber si nos gustan.
 Cumplimos nuestro trabajo en los grupos de mesa.
 Entramos en orden sin empujar ni gritar.
 Los alumnos y alumnas de 6º colaboran con el personal del comedor.
 No se insulta ni a los niño/as ni a los monitores/as del comedor.


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Específicas:
Normas de infantil

Normas para primer ciclo de primaria
- Prestar atención al profesor o profesora.
- Mantener un orden y comportamiento adecuado a la actividad que se está realizando en ese momento.
- Respetar al profesor o profesora y a los compañeros y compañeras.
- Levantar la mano para hablar.
- Cuidar de mis cosas y ordenarlas.
- Cuidar el material del aula.
- Mantener limpia el aula.
- No distraer a los/as compañeros/as.
- No ir al baño mientras esté ocupado.

Normas para segundo y tercer ciclos de primaria
- Prestar atención al profesor o profesora.
- Mantener un orden y comportamiento adecuado a la actividad que se está realizando en ese momento.
- Respetar al profesor o profesora y a los compañeros y compañeras.
- Levantar la mano para hablar.
- Cuidar de mis cosas y ordenarlas.
- Cuidar el material del aula.
- Mantener limpia el aula.
- No distraer a los/as compañeros/as.
- No ir al baño mientras esté ocupado.

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Procedimiento para la elaboración y revisión de las normas de aula:
Se revisarán anualmente en el primer trimestre, utilizando para ello las asambleas de aula, en las cuales se reflexionará sobre las ya existentes y se
verá la conveniencia de cambiar, modificar o sustituir alguna. Durante el resto del curso se hará un seguimiento permanente.
Como posibles estrategias para que alumnas y alumnos las interioricen, proponemos las siguientes:
• Cuando un grupo cambie de tutor/a, se partirá del documento de las normas del curso anterior. Para evitar pérdidas, se creará un registro en
Secretaría de las normas de aula de cada clase.
• Las normas deben estar expuestas en el aula, de forma visible, en el formato que cada asamblea decida.
• Establecer responsables de tareas concretas, de forma rotatoria, para que todas y todos tengan alguna responsabilidad durante el curso:
biblioteca, materiales, plantas, reciclado, control de luces y grifos ...

Incumplimiento de las normas de convivencia (Art. 30)
Las correcciones y las medidas disciplinarias habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán adecuarse a las necesidades educativas
especiales del alumno o alumna y garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los
miembros de la comunidad educativa.
Deberá tenerse en cuenta lo que sigue:
a) El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la escolaridad.
b) No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno o alumna.
c) Respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.
d) Deberán tenerse en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o alumna, así como su edad. A estos efectos, se podrán
recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los
representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.
Las correcciones y las medidas disciplinarias a las que se refieren los artículos 34 y 37 sólo serán de aplicación al alumnado de educación primaria.

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Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias (Artículo 31). Se
consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:
a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido.
b) La falta de intencionalidad.
c) La petición de excusas.

Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:
a) La premeditación.
b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro o maestra.
c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros y compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado
al centro.
d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas,
discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.
e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.
f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.
g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia,
particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.
Las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación cuando las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a
las normas de convivencia o como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

Ámbitos de las conductas a corregir (Artículo 32)
Tanto en el horario lectivo como en el dedicado al aula matinal, al comedor escolar, a las actividades complementarias y extraescolares y al
transporte escolar.
Podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén
motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.

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Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección.
Las que se opongan a las establecidas por los centros conforme a la normativa vigente y, en todo caso, ver tabla.
Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por los
padres, madres o representantes legales, en las condiciones que se establezcan en el plan de convivencia, a que se refiere el artículo 22.
Los planes de convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso, a efectos de la evaluación y promoción
del alumnado.
Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de
la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia (Artículo 34)

Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el
plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

Conducta Correcciones Órganos competentes Procedimientos
Los actos que perturben el normal desarrollo de Amonestación oral y por escrito y en último El profesor o profesora que esté en ese Será preceptivo, en todo caso, el trámite de
las actividades de la clase concretadas en el caso suspensión del derecho de asistencia a esa momento en el aula. audiencia al alumno o alumna.
apartado sobre normas generales y de aula. clase de un alumno o alumna. El apercibimiento por escrito se reflejará en
Séneca.
La falta de colaboración sistemática del a) Amonestación oral. a) todos/as los/as maestros/as del centro. Además: c) d) y e) se dará audiencia a sus
alumnado en la realización de las b) Apercibimiento por escrito. Comunicación a b) el tutor o tutora del alumno/a. padres, madres o representantes legales.
actividades orientadas al desarrollo del la familia. c) y d) Jefe de estudios. Las correcciones y medidas disciplinarias que
currículo, así como en el seguimiento de las c) Realización de tareas dentro y fuera del e) directora (informara coms. convivencia) se impongan serán inmediatamente
orientaciones del profesorado respecto a su horario lectivo que contribuyan a la mejora y ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el
aprendizaje. desarrollo de las actividades del centro, así expediente académico del alumno o alumna.
como a reparar el daño causado en las Los maestros y maestras del alumno o alumna
instalaciones, recursos materiales o deberán informar a quien ejerza la jefatura de
documentos del mismo. estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las

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d) Suspensión del derecho de asistencia a correcciones que impongan por las conductas
determinadas clases por un plazo máximo de contrarias a las normas de convivencia. En todo
tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la caso, quedará constancia escrita y se informará
suspensión, el alumno o alumna deberá realizar a los padres, madres o representantes legales
las actividades formativas que se determinen del alumno o de la alumna de las correcciones y
para evitar la interrupción de su proceso medidas disciplinarias impuestas.
formativo. Se reflejará en Séneca.
e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho
de asistencia al centro por un período máximo
de tres días lectivos. Durante el tiempo que
dure la suspensión, el alumno o alumna
deberá realizar las actividades formativas que
se determinen para evitar la interrupción de
su proceso formativo.
Las conductas que puedan impedir o dificultar idem idem idem
el ejercicio del derecho o el cumplimiento del
deber de estudiar por sus compañeros y
compañeras.
Las faltas injustificadas de puntualidad. (según idem idem Los maestros y maestras del alumno o alumna
los criterios expuestos en el apartado deberán informar a quien ejerza la jefatura de
correspondiente) estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las
faltas de puntualidad correspondientes. En todo
caso, quedará constancia escrita y se informará
a los padres, madres o representantes legales
del alumno o de la alumna de la falta en la que
se está incurriendo.
Se reflejará en Séneca.
La Jefatura de Estudios comunicará a la

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comisión de absentismo tal circustancia.
Las faltas injustificadas de asistencia a clase. idem idem Idem anterior.
La incorrección y desconsideración hacia los a) Amonestación oral. a) todos/as los/as maestros/as del centro. Además: c) d) y e) se dará audiencia a sus
otros miembros de la comunidad educativa. b) Apercibimiento por escrito. b) el tutor o tutora del alumno/a. padres, madres o representantes legales.
c) Realización de tareas dentro y fuera del c) y d) Jefe de estudios. Las correcciones y medidas disciplinarias que
horario lectivo que contribuyan a la mejora y e) directora (informara coms. convivencia) se impongan serán inmediatamente ejecutivas
desarrollo de las actividades del centro, así y, una vez firmes, figurarán en el expediente
como a reparar el daño causado en las académico del alumno o alumna.
instalaciones, recursos materiales o Los maestros y maestras del alumno o alumna
documentos del mismo. deberán informar a quien ejerza la jefatura de
d) Suspensión del derecho de asistencia a estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las
determinadas clases por un plazo máximo de correcciones que impongan por las conductas
tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la contrarias a las normas de convivencia. En todo
suspensión, el alumno o alumna deberá realizar caso, quedará constancia escrita y se informará
las actividades formativas que se determinen a los padres, madres o representantes legales
para evitar la interrupción de su proceso del alumno o de la alumna de las correcciones y
formativo. medidas disciplinarias impuestas.
e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho Se reflejará en Séneca.
de asistencia al centro por un período máximo
de tres días lectivos. Durante el tiempo que
dure la suspensión, el alumno o alumna
Causar pequeños daños en las instalaciones, idem idem idem
recursos materiales o documentos del centro, o
en las pertenencias de los demás miembros de
la comunidad educativa.

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Considerar circunstancias que atenúan o agravan la responsabilidad.

Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos
vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

La agresión física contra cualquier miembro de a) Realización de tareas fuera del horario Será el/la director o directora del centro la Será preceptivo, en todo caso, el trámite de
la comunidad educativa. lectivo que contribuyan a la mejora y persona competente para la imposición de las audiencia al alumno o alumna. Además. c), d) y
desarrollo de las actividades del centro, así medidas disciplinarias previstas en el artículo e) deberá oírse al profesor o profesora o tutor o
como a reparar el daño causado en las 37, de lo que dará traslado a la comisión de tutora del alumno o alumna.
instalaciones, recursos materiales o documentos convivencia. Las correcciones y medidas disciplinarias que
del mismo, sin perjuicio del deber de asumir El director o directora podrá levantar la se impongan serán inmediatamente ejecutivas
el importe de otras reparaciones que hubieran suspensión de su derecho de asistencia al centro y, una vez firmes, figurarán en el expediente
de efectuarse por los hechos objeto de antes del agotamiento del plazo previsto en la académico del alumno o alumna y se informará
corrección y de la responsabilidad civil de sus corrección, previa constatación de que se ha a los padres, madres o representantes legales
padres, madres o representantes legales en los producido un cambio positivo en la actitud del del alumno o de la alumna de tales
términos previstos por las leyes. alumno o alumna. correcciones.
b) Suspensión del derecho a participar en las Se reflejará en Séneca.
actividades extraescolares del centro por un
período máximo de un mes.
c) Cambio de grupo.
d) Suspensión del derecho de asistencia a
determinadas clases durante un periodo
superior a tres días lectivos e inferior a dos
semanas. Durante el tiempo que dure la
suspensión, el alumno o alumna deberá realizar

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las actividades formativas que se determinen
para evitar la interrupción en el proceso
formativo.
e) Suspensión del derecho de asistencia al
centro durante un periodo superior a tres días
lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo
que dure la suspensión, el alumno o alumna
f) Cambio de centro docente.
Las injurias y ofensas contra cualquier
miembro de la comunidad educativa.
El acoso escolar, entendido como el maltrato
psicológico, verbal o físico hacia un
alumno o alumna producido por uno o más
compañeros y compañeras de forma
reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
Las actuaciones perjudiciales para la salud y la
integridad personal de los miembros
de la comunidad educativa del centro, o la
incitación a las mismas.
Las vejaciones o humillaciones contra
cualquier miembro de la comunidad
educativa, particularmente si tienen una
componente sexual, racial, religiosa,
xenófoba u homófoba, o se realizan contra
alumnos o alumnas con necesidades
educativas especiales.
Las amenazas o coacciones contra cualquier
miembro de la comunidad educativa.

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La suplantación de la personalidad en actos de
la vida docente y la falsificación o
sustracción de documentos académicos.
Las actuaciones que causen graves daños en
las instalaciones, recursos materiales o
documentos del centro, o en las pertenencias de
los demás miembros de la comunidad
educativa, así como la sustracción de las
mismas.
La reiteración en un mismo curso escolar de
conductas contrarias a las normas de
convivencia del centro a las que se refiere el
artículo 33 (conductas contrarias a la s normas
de convivencia)
Cualquier acto dirigido directamente a impedir
el normal desarrollo de las actividades del
centro.
El incumplimiento de las correcciones
impuestas, salvo que la comisión de
convivencia considere que este incumplimiento
sea debido a causas justificadas.
Considerar circunstancias a atenúan o agravan la responsabilidad.
El protocolo a seguir
En el caso de detección de conducta contraria a la convivencia el maestro o maestra que detecte la conducta rellenará un documento de incidencias
según modelo donde se anotará la incidencia en cuestión y las medidas adoptadas. Se comunicará a la jefatura de estudios, dejando copia de este
documento que se archivará y se introducirá la incidencia en Séneca si es constitutiva de falta tipificada en el presente Plan.
En caso de que las medidas a adoptar requieran la intervención de la jefatura de estudios o la dirección, a partir de ese momento estos adoptarán las
medidas oportunas encaminadas a la corrección de las conductas siguiendo los pasos mencionados anteriormente.
Reclamaciones (Artículo 40)

18


Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán presentar en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha en que se
comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso.
En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna.
Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas del de los alumnos y alumnas a que se
refiere el artículo 36, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de
acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o directora
convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente
solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio de centro (ver decreto)

ESTRATEGIAS PARA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

 Previas al Conflicto

• Utilizar la asamblea como elemento principal de relación y toma de decisiones en el aula, además de las estrategias que se recomiendan en el
bloque específico.
• Elaboración y seguimiento de las normas de aula y centro, previamente trabajadas en asambleas
• Correcta elección en el reparto de tutoría a principio de curso. Flexibilidad por parte de todas y todos.
• Autocontrol del profesorado (no tomarse nada como personal). De esta manera se evita convertir un conflicto pequeño o mediano en grande por
culpa de nuestra reacción.
• Ayuda inmediata a todos/as los/as compañeros/as cuando prevemos que alguno/a de nosotros/as no está en la mejor situación para resolver el
conflicto que tiene delante.

19


• Apoyo Flexible (dedicarle más atención a los cursos a alumnos/as que por circunstancias coyunturales tengan más probabilidad o riesgo de que
surja un conflicto).
• Adecuadas adaptaciones curriculares (importancia de tener el profesorado necesario para establecer las estrategias metodológicas más
convenientes).
• Utilizar a alumnos/as mayores en las clases de los pequeños, como terapia, pero nunca como castigo. Se sienten útiles, mejora su autoestima y
disminuye su conflictividad.
• Protocolos de actuación ante alumnas/os y profesorado nuevos.
• Garantizar el éxito en las salidas (profesorado necesario y acuerdo previo con los alumnos y alumnas).
• Hojas de programación para las salidas.

 Aparición del Conflicto

• Siempre que el tipo de conflicto lo permita, se tratará en las asambleas de aula, implicando a las/os alumnos/as en su debate y conclusiones.
• No se deja pasar por alto ninguna situación conflictiva (tendencia a la omisión por el estrés y la acumulación de situaciones conflictivas).
• Conveniencia de separar los conceptos de Conflicto y Crisis, pues si bien pueden aparecer simultáneos, no siempre tiene que ser así, y por lo
tanto tienen tratamientos y seguimientos distintos.
• Hay situaciones problemáticas que necesitan un tratamiento y seguimiento prolongado en el tiempo.
• Las mismas estrategias no sirven para todas y todos, ni incluso para un mismo individuo, por lo que tienen que estar en revisión permanente.
• Ante una situación crítica hay que procurar llegar rápido, separar y aislar cuanto antes a los implicados y por último esperar a que se calmen
para empezar a tener una intervención que sea eficaz. Bajo estrés, ni los alumnos están receptivos, ni los mediadores aciertan con la estrategia
más adecuada.
• Fichero de incidencias (negativas y positivas) donde se refleje lo ocurrido (las alumnas/os reflejan su versión). Fichero de incidencias con
cambios de actitudes.

20


• Por clara que nos parezca una situación, no darla por segura. Preguntar, informarnos y seguir el protocolo para rellenar el fichero de incidencias.
Es fundamental evitar injusticias por nuestra parte.
• Mediación (entre iguales o externa).
• Flexibilizar los agrupamientos de Ed. Infantil.
• Silla de pensar (Infantil y Primer Ciclo).
• Programas de Intervención:
 Familia.
 Tutor/a y Profesorado Involucrado.
 Servicios Externos (Psicóloga, Logopeda, Trabajadora Social, Profesora de Interculturalidad, Servicios Sociales del
Ayuntamiento,...).
 Elaboración de Informes, acuerdos, compromisos y seguimiento.

• Mantenimiento de actitudes coherentes, rigurosas y fundamentadas ante reacciones agresivas o amenazantes de las familias.
• Implicación de todas y todos en los conflictos. No hay conflictos míos o tuyos. Todas y todos somos referentes.

 Después del Conflicto
• Asambleas de seguimiento.
• Es fundamental que se cumplan los acuerdos que se hubieran alcanzado, pues de lo contrario no se conseguirán modificaciones de hábitos o
conductas.

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 Conflictos entre adultos

A continuación presentamos una serie de conductas que favorecen o entorpecen la comunicación. Dichas conductas son aplicables a todo
tipo de relaciones, no sólo entre adultos, pero es entre éstos donde se pueden poner más en evidencia.

CONDUCTAS QUE FACILITAN LA CONDUCTAS QUE ENTORPECEN LA
COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN
Ser positivo/a (“Me gusta la forma en que tu ...) Regañar
Ser flexible Interrumpir
Ser Breve Exagerar los aspectos negativos
Ser asertivo/a Discutir por asuntos sin importancia
No estar a la defensiva Sobregeneralizar (Siempre..., Nunca ...)
Personalizar los comentarios (creo.., opino...) Centrarse en cuestiones poco importantes
Hacer constar los acuerdos cuando se dan Exigir o amenazar
Valorar el tono de voz Insultar
Expresar afecto Ser Sarcástico/a
Buscar el momento y la forma para ser Recurrir a críticas hirientes
sinceros/as

22


ELECCIONES DE DELEGADOS Y DELEGADAS DE CLASE
Propuesta de protocolo elección de delegados/as de clase y funciones
El Decreto 328/2010 de 13 de julio establece que el alumnado de cada clase de educación primaria elegirá, por sufragio directo y secreto, por
mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o subdelegada, que
sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el
reglamento de organización y funcionamiento.
De acuerdo con lo establecido en el citado decreto se establece el procedimiento de elección y las funciones de los delegados y delegadas de
clase en los términos siguientes.

TAREAS Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DE CLASE
- El alumnado de cada clase debe ser consciente de la importancia que tiene la elección del delegado/a y subdelegado/a por el papel que
estos tienen que desempeñar en la clase y en el centro docente, debe ser esta una elección seria y responsable.
- El delegado o delegada del curso será el/la representante del alumnado
- El delegado o delegada debe velar por los intereses de todos y cada uno de los miembros que componen el grupo clase. Esto significa que
el alumno o alumna que resulten elegidos por la mayoría de la clase debe contraer el compromiso y la responsabilidad de interesarse por las
sugerencias y los problemas que afecten al grupo y trasladarlos al tutor o tutora.
Ser compañero de clase implica estar más cerca incluso que el propio tutor de los miembros de la clase, lo que significa conocer más
profundamente la problemática que rodea al alumnado.
- Convocar al alumnado del grupo con el fin de informarles sobre temas que se refieran a sus derechos, deberes e intereses.
- Colaborar con el tutor o tutora y la jefatura de estudios en aquellos aspectos que incidan en el buen funcionamiento del grupo.
- Servir de mediador/a entre el grupo y el profesorado para resolver los problemas que pudieran surgir en las clases.

23


- Cuidar de la adecuada utilización del material y de las instalaciones del centro.
- Participar en las asambleas de delegados y delegadas de centro que se celebrarán trimestralmente.

FUNCIONES DEL SUBDELEGADO

- Asumir las competencias del delegado/a cuando este no esté o no asista a clase.
- Colaborar con el delegado/a en el desempeño de sus tareas y funciones.

PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA LA ELECCIÓN DEL DELEGADO O DELEGADA DE CLASE

- Cualquier alumno o alumna de una clase podrá ser elegido delegado o delegada.
- Todos los alumnos y alumnas tienen derecho a votar y a ser votados.
- El tutor o tutora de la clase, en la segunda quincena de septiembre, declarará un periodo de tres días para la presentación de candidaturas.
Transcurrido el plazo, se abrirá otro de tres días para la campaña de los candidatos y candidatas.
- Ningún alumno/a podrá ser nombrado delegado/a o subdelegado/a en contra de su voluntad.
- Agotados los plazos se realizará la votación en el aula bajo la presidencia del tutor o tutora.
- Si se presentan dos o menos candidaturas será considerado candidato todo el alumnado de la clase.

24


- Las elecciones se realizarán por votación secreta entre todo el alumnado de la clase.
- Se constituirá una mesa electoral formada por el tutor o tutora que nombrará un vocal que será el mayor de la clase o el primero de la lista
y un secretario o secretaria que será el/la menor o el/la último de la lista.
- Una vez leídas las normas de elección y las candidaturas presentadas, se procederá a la votación. Cada alumno y alumna marcará dos
nombres en su papeleta.
- El vocal leerá en voz alta los votos y el secretario/ tomará nota.
- Tras el recuento de votos se declarará delegado/a a la candidatura más votada y subdelegado/a la siguiente con más votos,
cumplimentando el acta con los cinco alumnos/as que más votos hayan conseguido, dando fe el secretario/a y firmando, además, el
secretario/a y el presidente de la mesa.
- Todas las elecciones y los ceses serán presididas y ratificadas por el tutor o tutora de la clase.
- Las elecciones se llevarán a cabo en la última semana del mes de septiembre.

REVOCACIÓN DEL CARGO
La revocación del cargo tendrá lugar:
- A petición propia, cuando así lo decida por motivos justificados que deberá explicar a su tutor/a.
- Cuando así lo soliciten dos tercios de la clase, previa convocatoria de una reunión específica a tal fin.
- Cuando el tutor/a lo considere justificado por incumplimiento de las normas de convivencia.

25


DELEGADO O DELEGADA DE PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO

Esta propuesta surge tanto de la prescripción legal como de la convicción de que la educación de nuestros jóvenes en una responsabilidad
compartida de familia y profesorado. Ello requiere que todos, dentro de la función que les corresponde, se conviertan en agentes activos de la
educación del alumnado.
La implicación de las familias en el funcionamiento y marcha del centro y no solo en la evolución académica de sus hijos e hijas resulta
fundamental. En muchos casos los profesionales de la educación se quejan de que las familias delegan en exceso su propia función e inhiben su
participación en el Centro escolar, echando en falta una mayor preocupación de las familias en el funcionamiento y marcha del centro.
De hecho, solo un marco educativo abierto y concreto donde las familias perciban que son parte esencial del proceso educativo y que no solo están
para subvencionar y pagar actividades extraescolares, cubrir carencias del centro o de algunos grupos concretos, puede favorecer una motivación
creciente para participar.
Nuestra legislación ha introducido novedades que suponen un mayor protagonismo de las familias incorporando en los centros la figura de los
delegados/as de padres y madres.

El Decreto 328/2010 de 13 de julio, establece en su artículo 22 que el Plan de Convivencia contemplará la figura del delegado o delegada de padres
y madres del alumnado en cada uno de los grupos. Será elegido/a para cada curso escolar por los propios padres, madres o representantes legales del
alumnado.
En función de ello se establecen para este centro las funciones y procedimiento de elección de la figura del delegado/a de padres y madres.

FUNCIONES DEL DELEGADO/A
- Representar a los padres y madres del alumnado del grupo.
- Mantener estrecha relación con el tutor o tutora y disponer de información sobre la situación del grupo, problemas, carencias, puntos débiles
y fuertes, etc.

26


- Ser intermediario entre el tutor o tutora y los padres y madres en los asuntos generales sobre cualquier información general, propuestas,
proyectos, colaboraciones, quejas, etc.
- Ejercer de mediador o mediadora en la resolución pacífica de conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado o entre éste y cualquier
miembro de la comunidad educativa según el procedimiento que para ello se establezca en el Plan de Convivencia y el propio Reglamento
de Organización y Funcionamiento.
- Colaborar con el tutor o tutora en la resolución de posibles conflictos en el grupo en los que estén involucrados alumnado y familias, en la
organización de visitas culturales y, en su caso, en la gestión de contactos con organismos, instituciones, entidades, asociaciones o empresas
de interés para desarrollar dichas actividades y salidas, conseguir ayudas y subvenciones, etc.
- Participar en el desarrollo de actividades curriculares, a petición del profesorado, que necesiten la demostración de habilidades y/o
aportaciones de experiencias personales o profesionales.
- Elaborar y dar información a las familias sobre temas educativos y aspectos relacionados con la vida y organización del colegio (actividades
extraescolares, salidas, programas que se imparten, servicios, normas de convivencia…)
- Animar a las familias a participar en la vida del centro a través de los cauces establecidos: AMPA, Consejo Escolar, tutorías, voluntariado…
como recurso que redunde en la mejora del funcionamiento del centro.

PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN
Cualquier padre o madre de una clase podrá ser elegido/a delegado/a. Todos los padres y madres tendrán derecho a votar y a ser votados.
Durante la segunda quincena del mes de septiembre podrán presentar las candidaturas a delegado o delegada entregándosela al tutor o tutora del
grupo de que se trate.
Durante el mes de septiembre de cada curso escolar, los padres y madres de cada uno de los grupos del centro podrán postularse como candidatos a
delegado o delegada de clase realizando su campaña. Para ello podrán disponer de un lugar en el centro para realizar reuniones previas con los
padres y madres del grupo, en horario de tutoría.
Si se presentaran dos o menos candidaturas serán candidatos todos los padres y madres que no hayan manifestado expresamente que no desean ser
elegidos.1º

27


En la primera reunión informativa de la tutoría se procederá a realizar la votación. En las papeletas figurarán todas las candidaturas por orden
alfabético. Cada votante marcará un máximo de dos nombres. Las elecciones se harán por votación secreta entre todos los padres y madres de la
clase. Quien más votos obtenga será el Delegado o delegada de la clase, nombrando subdelegado/a a quien le siga en número de votos conseguidos.

COMISIÓN DE CONVIVENCIA: COMPOSICIÓN, FUNCIONES...

Asimismo, el Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o
jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno
de los sectores en el Consejo Escolar. En los centros de tres, cuatro y cinco unidades la comisión de convivencia estará formada por el director o
directora del centro, un maestro o maestra y dos padres, madres o representantes legales del alumnado. Si el centro tiene una o dos unidades, la
comisión de convivencia la integrará el director o directora y un padre, madre o representante legal del alumnado.
Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor número de personas asociadas,
éste será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia.
4. La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:
a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la
cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.
b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de
las normas de convivencia del centro.
c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos
los alumnos y alumnas.
d) Mediar en los conflictos planteados.
e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.
g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas
disciplinarias impuestas.

28


h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.
i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.
ii)

Acciones del Plan de convivencia
- Compromisos.

ACCIONES EL PLAN DE CONVIVENCIA.
DENOMINACIÓN TIPO DESTINATARIOS OBJETIVO ACTIVIDADES METODOLOGÍA REPONSABLES TIEMPO RECURSOS.
Plan de acogida a Organización Maestros/as Propiciar una rápida Reunión con todo el Reunión y Equipo Primera Guión de acogida.
maestros/as de integración en el profesorado de nueva entrevista directivo. semana Diversos modelos
nueva funcionamiento del incorporación septiembre de
incorporación al centro. facilitándole toda la documentación.
Centro Favorecer el clima de documentación necesaria
confianza y colaboración y aclarando todos
adecuado para un mejor aquellos aspectos que son
desarrollo de las peculiares de este Centro.
actividades docentes y la
aplicación de las normas
de convivencia.
Difusión de normas Organización Maestros/as Mejorar la organización Entrega al profesorado Distribución de las Jefe de estudios Durante el a) documento con
de Convivencia e y efectividad de la del ROF y Plan de normas e impresos y mes de el ROF y el Plan
impresos aplicación de las normas Convivencia. Se y análisis, debate coordinadores/a septiembre de Convivencia.
corrección de convivencia. acompaña con un por ciclos. s de ciclos b) Impresos de
resumen de las medidas corrección.
de corrección e c) Instrucciones
instrucciones para una para la aplicación.
aplicación coordinada de d) derechos y

29


las mimas. Entrega de los deberes de los/as
derechos, funciones y maestros/as.
deberes de los profesores
incluidos en el ROF.
Difusión derechos y Prevención alumnado Concienciar al alumnado Difusión durante el Plan Explicación al Tutores Durante el Resumen de los
deberes de de los beneficios para de Acogida para los/as nuevo alumnado. mes de derechos y
alumnos/as y todos del respeto a las alumnos/as nuevos/as. Realización de septiembre deberes de los/as
normas de normas e convivencia. Difusión a todos/as los/as actividades alumnos/as.
convivencia alumnos/as dentro del participativas en Normas de
Plan de Acción Tutorial. las tutorías. convivencia.
Establecimiento de un Agenda en la que
calendario de asambleas se incluyen
de aula y de centro. resumidos los
derechos y
deberes y las
normas de
convivencia.
Plan de acogida de Prevención Alumnado Informar al alumnado Recepción por los/as Recibimiento en el tutores/as Primera Resumen de los
alumnado de nuevo sobre el funcionamiento tutores/as patio y semana del derechos y
ingreso general del Centro y las acompañamiento curso. deberes del
normas de convivencia, al aula por parte alumnado.
aportándoles puntos de de los/as tutores/as Normas de
referencia y convivencia.
transmitiéndoles Guía de
seguridad y tranquilidad. recomendaciones
generales.

30


Difusión de normas Prevención padres/madre Mejorar la colaboración Comunicación a las Distribución en los Jefe de estudios. Junio y Resumen de los
de convivencia y de s/tutores e implicaciones de los familias de las normas de impresos de tutores/as septiembre/ derechos y
funcionamiento del legales y padres y madres o tutores convivencia y de matrícula de la octubre deberes del
centro. Elección de alumnado. legales, en todo lo que funcionamiento del documentación. alumnado.
delegado/a. respecta al centro junto a los Comunicación oral Normas de
Asambleas de comportamiento de impresos de matrícula. y escrita en las convivencia.
delegados y los/as alumnos/as en el Reunión con los padres y reuniones Resumen de las
delegadas. centro. madres, tutores legales presenciales. normas de
tras la reunión inicial. funcionamiento
del centro y guión
de recepción de
padres y madres,
tutores legales.
Guía del curso.
Programa de Prevención Alumnado Mejorar las capacidades Las previstas en el Consultar el tutores/as y Todo el Consultar el
habilidades de los/as alumnos/as en programa con especial programa profesionales curso programa.
sociales. cuento a la convivencia énfasis en las dedicadas
en el centro con sus al respeto y la
compañeros/as y resto de transigencia con los
profesorado. demás (empatía)
Plan de acción Prevención Alumnado Ayudar a un mejor Descritas en el plan. Participativa a Jefe de estudios. Durante Descritos en el
tutorial conocimiento de las través de la Ciclos. todo el plan.
propias capacidades, tutoría. tutores/as. curso
motivaciones e intereses.
Facilitar la superación de
hábitos discriminatorios
de tipo sexista, racista,

31


etc.
Compromiso de Intervención Familias Logar el compromiso y Firma del compromiso de Atención Tutores7as, Todo el Documentos
convivencia la colaboración efectiva convivencia con personalizada y padres, madres curso
de las familias en el seguimiento del mismo. consenso en las o tutores7as
proceso educativo del decisiones legales
niño o niña. tomadas.
Profesorado tutor Organización maestros/as Intensificar las acciones Las mismas descritas en Atención Tutores Todo el La dotación
de minorías y/o previstas en el PAT de el PAT aplicadas de personalizada. específicos. curso. horaria según las
alumnado forma personalizada en forma personalizada. necesidades de
problemático esto/as alumnos/as. Seguimiento semanal de cada curso.
Compensar los déficits diversos índices:
afectivos y sociales que comportamiento,
presentan estos/as asistencia, traer material
alumnos/as en el seno escolar, realizar tareas,
familiar con una mayor etc.
atención en el ámbito
escolar.
Plan de actuación Intervención Padres, Actuar de forma Ver el contenido del plan. Diálogo. Dirección, Todo el Ver el contenido
en la corrección de madres y equilibrada y Transigencia e jefatura de curso del plan.
las conductas tutores proporcional en todos los intermediación. estudios y
contrarias a las legales. conflictos. Compromiso de tutores/as.
normas de Asegurar el agotamiento convivencia.
convivencia. de todos los recursos
disponibles antes de
proceder a la corrección
mediante las medidas

32


previstas en la
normativa.
Plan de actuación Intervención alumnado Detectar a la mayor Recopilación de la Seguimiento a Todo el Todo el Ver el contenido
en caso de brevedad posible los información sobre el través de las profesorado. curso. del plan.
absentismo casos de absentismo absentismo suministrada reuniones de
continuado. por el profesorado. equipos docentes y
Hacer disminuir el Comunicaciones a las de ciclos.
número de alumnos/as familias.
absentistas mediante Actuaciones del
actuaciones coordinadas: profesorado de servicios
centro, familia, otras a la comunidad.
entidades. Comunicación a la
concejalía de educación.
Plan de actuación Intervención maestros/as Identificar y detectar los Distribución entre el Seguimiento a Todo el Todo el Resumen de las
en los casos de casos de acoso escolar. profesorado de las claves través de las profesorado. curso. claves y la
acoso escolar. Conocer el protocolo de y terminología específica reuniones de terminología
actuación en los casos y necesaria para la equipo docente y empleada en los
detectados de acoso identificación del acoso de ciclos. casos de acoso
escolar. escolar. escolar.
Difusión entre el Resumen del
profesorado del protocolo protocolo de
e actuación. actuación.

33

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