Este documento propone el uso de infografías y fotorreportajes como estrategias para incorporar imágenes en el desarrollo de competencias ciudadanas en estudiantes de cuarto grado de primaria. Describe el proceso de implementación de estas estrategias, incluyendo la selección de temas, preguntas orientadoras, búsqueda de imágenes, elaboración de los productos y discusión final. El objetivo es promover una lectura crítica de imágenes y el pensamiento reflexivo en los estudiantes.

2. Contexto
La utilización de la Infografía y el Fotorreportaje
como alternativas para incorporar las imágenes en
contextos educativos, permite promover
escenarios propicios para el trabajo con
estudiantes de Cuarto grado de básica primaria de
una Institución Educativa del Distrito de
Barranquilla y desarrollar en ellos una lectura
crítica y reflexiva de imágenes, relacionadas a
Competencias Ciudadanas, en busca del
desarrollo integral en su proceso de formación
académica y humana.

3. En este contexto de
incorporación de la imagen a las
prácticas docentes, es de suma
importancia reconocer que se
debe preparar a los estudiantes
para la lectura de imágenes, para
la interpretación de ellas y para la
decodificación de los mensajes
que ellas llevan implícitas. “Para
un observador, más allá de un
mero registro óptico, la imagen es
un vehículo referencial o un
concepto vivencial, que le ayuda a
enfrentarse con la complejidad
del mundo visual.” (García Sípido,
A., 2003)

4. OBJETIVO GENERAL
Promover el uso e implementación de la infografía y Fotorreportajes como
estrategias para incorporar las imágenes de forma significativa en el desarrollo de
competencias ciudadanas en estudiantes de básica primaria.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Describir el proceso
de uso de la
infografía y
Fotorreportajes en
contextos
educativos.
Promover el
desarrollo de
competencias
ciudadanas en
estudiantes de Básica
primaria, mediante
la incorporación
efectiva de la imagen
en el contexto
escolar.
Elaborar e
interpretar mensajes
de impacto
comunicativo que
susciten espacios
para la reflexión y el
desarrollo del
pensamiento crítico.
Generar escenarios
en las aulas
educativas para
reflexionar con los
estudiantes y
escuchar sus
percepciones e
interpretaciones
sobre la importancia
de ejercer como
ciudadanos, todo
esto a partir de
imágenes con
contenido relevante
por sí mismas
Generar el desarrollo
del pensamiento
crítico en nuestros
estudiantes
fundamentados en
habilidades
perceptivas e
interpretativas.

5. Construcción conceptual y profundización teórica sobre
estas dos estrategias de utilización de la imagen.
Estándares en competencias ciudadanas para tener claro
los objetivos de aprendizaje.
Sensibilización a estudiantes sobre el objetivo y
metodología del proyecto.
Conformación de los equipos de trabajo.
Selección de estudiantes para Fotorreportaje e Infografía.
Preguntas orientadoras las cuáles servirán de ruta para
cada una de las propuestas.
Implementación de cada una de las estrategias didácticas.
Evaluación y monitoreo de los resultados de la
implementación del proyecto.
Socialización del proyecto a los miembros de la
comunidad educativa y en espacio de dinamización como
la Web creada para tal propósito.

6. 1. Elección del tema relacionado a competencias ciudadanas:
Diferencia entre conflicto y agresión.
2. Preguntas orientadoras para los estudiantes, las cuales
servirán de ruta para la realización del Fotorreportaje:
¿Cuál es la idea que se quiere transmitir?
¿Qué información es más importante y qué información es
menos importante?
¿Qué mensaje te gustaría compartir o comunicar a tus
compañeros por medio de este Fotorreportaje?
¿Has pensado en qué tipo de imágenes debes utilizar para
alcanzar tu objetivo?

7. 3. En los grupos de
trabajo ya
definidos, utilizar
la red de redes
(Internet) para
seleccionar las
imágenes que
consideres
importantes para
la realización de
Fotorreportaje.
3. En los grupos de
trabajo ya
definidos, utilizar
la red de redes
(Internet) para
seleccionar las
imágenes que
consideres
importantes para
la realización de
Fotorreportaje.

8. 4. Definir el orden de las
secuencias de cada una de
las imágenes para que el
mensaje sea explicito y
determinar aspectos de
forma cómo mismo tamaño
para las imágenes, mensaje
al pie de estas si es
necesario y recurso digital
para exponer las imágenes,
en este caso Power Point ya
que permite la
incorporación de efectos y
es de fácil utilización para
los niños de este grado.
4. Definir el orden de las
secuencias de cada una de
las imágenes para que el
mensaje sea explicito y
determinar aspectos de
forma cómo mismo tamaño
para las imágenes, mensaje
al pie de estas si es
necesario y recurso digital
para exponer las imágenes,
en este caso Power Point ya
que permite la
incorporación de efectos y
es de fácil utilización para
los niños de este grado.

9. 5. Al final de la
actividad se va a
realizar un Braing
storming con los
grupos de estudiantes,
con el fin de proponer
un título que describa
cada uno de los
fotorreportajes y
escuchar las reflexiones
de los niños respecto a
la resolución de
conflictos.

10. Fotorreportaje: La bicicleta como modelo de transporte sustentable en
Hangzhou

11. Definir el grupo de trabajo con los estudiantes que van a
utilizar esta alternativa de uso de la imagen.
Definir el tema para el trabajo con la infografía.
Tema: Derechos de las personas que me rodean.
Sensibilizar a los estudiantes respecto a las preguntas
orientadoras para la realización de la Infografía:
¿Qué queremos comunicar?
¿Por qué es importante comunicar esta temática con mis
compañeros?
¿Las imágenes me pueden servir para expresar mis ideas
respecto a esta temática?
¿A quiénes quiero enviar este mensaje?

12. 4.Plantear el tema central: Derechos
de las personas que me rodean y en
una lluvia de ideas, identificar
subtemas y aspectos generales que
deseo comunicar con la infografía.
Ejemplo: Derecho a la diferencia,
derecho a la vida, derecho al libre
desarrollo de la personalidad, por
mencionar sólo algunos.
5.Búsqueda de imágenes en relación
a la temática elegida, utilizando
como Insumo la gran base de datos
de imágenes que nos proporciona el
Internet y así sensibilizar a los
estudiantes sobre la Competencia
del Manejo de la Información.

13. 6. Filtro respecto a las imágenes, en
este punto se seleccionaran en
consenso con los estudiantes, las
imágenes que mejor comuniquen el
mensaje y teniendo en cuenta la
calidad de la misma. LECTURA
CRÍTICA DE IMÁGENES.
7. Se realizará un boceto que sirva
como base para la realización de la
infografía, identificando etiquetas y
el texto que cada una de ellas debe
contener. Utilizaremos imágenes
variadas: Mapas, diagramas,
Timeline, figuras, todos aquellos
recursos que nos permitan
enriquecer el contenido y expresar la
información y comunicar un mensaje

14. 8. Trabajar con los estudiantes, el
manejo del espacio, el tamaño de las
imágenes, su resolución, la
diagramación, el desarrollo de la
creatividad, esta etapa es crucial pues
brindamos espacios para la reflexión, la
puesta en común de ideas y el trabajo
colaborativo.
9. Escribiremos de manera breve y
concreta el texto o mensaje que llevará
cada imagen.
10. En la última etapa se abrirá el debate
y la discusión para nombrar a cada una
de estas infografías, haciendo alusión a
los derechos de las personas que me
rodean y desarrollar en los estudiantes
competencias ciudadanas, que permitan
el dialogo y consenso respetuoso y la
creatividad de nuestros estudiantes con
nombres novedosos que inviten a la
reflexión.

17. Espacios físicos con conectividad para el acceso a Internet.
En la Web
encontramos una
serie de recursos
educativos digitales
que nos permiten
elaborar
fotorreportajes e
infografías.
Ejemplos de Infografías sobre
Tecnología.
En la Web
encontramos una
serie de recursos
educativos digitales
que nos permiten
elaborar
fotorreportajes e
infografías.
Ejemplos de Infografías sobre
Tecnología.

18. Arnheim, R. (1993). Consideraciones sobre la
Educación Artística. Barcelona. Paidós.
Ávila Cano, A. (2006). El fotorreportaje: clasificación.
En Sobre la Fotografía: Temas y Tutoriales. [Versión
Digital en http://acercadelafotografia.
García Sípido, A. (2003). Saber ver, una cuestión de
aprendizaje. La educación visual a debate. En Revista
Arte, individuo y sociedad, nº 15, 61-72. UNED.
Wikipedia. (2013). Periodismo Fotográfico. [Versión
Digital en
http://es.wikipedia.org/wiki/Periodismo_fotogr
%C3%A1fico extractado en Abril del 2013]