1. LAS
T IC E N
AUL EL
A
Mtro. César David Durazo Córdova

2. ENFOQUE DE
LAS TIC

3. “Posibilidad de crear entornos multimedia de comunicación,
utilizar entornos de comunicación sincrónicos y asincrónicos
y poder, de esta forma, superar las limitaciones espacio-
temporales que la comunicación presencial introduce,
deslocalizar la información de los contextos cercanos,
facilitar que los alumnos se conviertan en constructores de
información, construir entornos no lineales sino
hipertextuales de información donde el estudiante en función
de sus intereses construya su recorrido, propiciar la
interactividad entre los usuarios del sistema, actualizar de
forma inmediata la información, o favorecer la creación de
entornos colaborativos para el aprendizaje.”
(Cabero, 2002)

4. TENGO QUE TENER
SIEMPRE EN MENTE
QUE….
NO TENGO QUE OLVIDAR QUE, A LO LARGO DE LA
ENSEÑANZA, MI ALUMNADO TIENE QUE TRABAJAR LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRICULUM

5. ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?

6. Competencias
Competencia es la capacidad de
realizar realmente una tarea en un
contexto determinado
Parlamento Europeo:
“una combinación de conocimientos, capacidades
y actitudes adecuadas al contexto. Las
competencias clave o básicas son aquellas que
todas las personas precisan para su realización y desarrollo
personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión
social y el empleo”

7. El modelo de aprendizaje por competencias
Modelo tradicional Modelo por competencias
- El aprendizaje se identifica con el dominio de - El aprendizaje se orienta hacia el modo en que
un determinado contenido. el conocimiento se pone en acción.
Ejemplo: Ejemplo:
1. Enumera las causas de la y se lo explicas a un amigo...
Revolución Industrial Entra en Internet para investigar
2. Explica las características de por qué la Revolución Industrial
la sociedad de la Revolución cambió la forma de vivir de las
Industrial personas
3. Consecuencias de la
Revolución Industrial
EL ALUMNO DEMUESTRA
EL ALUMNO DEMUESTRA QUE SABE PONER EN
QUE RETIENE UNOS PRÁCTICA UNOS
CONOCIMIENTOS. CONOCIMIENTOS.

8. Los 4 saberes de las competencia como elementos
diferenciados
SABER HACER:
SABER: Destrezas,habilidades,
Conceptos procedimientos
SABER SER Y ESTAR
Actitudes, valores, creencias

9. CONSIDERACIONES
DE LAS TIC

10. Recurso didáctico: desde
esta perspectiva toma
especial relevancia el papel
profesor como usuario de
medios para enseñar,
posibilitando y mejorando el
proceso de enseñanza-
aprendizaje, NO COMO UN
LUJO.

11. Instrumento para aprendizaje: aquí
el papel relevante corresponde al
estudiante el cual al menos en
teoría debe convertirse en usuario
activo de las TIC utilizándolas para
conocer identificar y analizar la
realidad, actuando sobre ella, NO
COMO UN JUEGO.

12. Contenido curricular: Sustentación teórica
es imprescindible que los estudiantes
conozcan los diferentes componentes que
intervienen en los procesos de información,
cognición y comunicación(Metodología,
lenguajes, estructuras, características, usos
y aplicaciones).

14. Las consideraciones anteriores identifican en sentido
amplio las potencialidades educativas, que posee la
introducción de nuevas tecnologías en el sistema escolar,
todas ellas configuran perspectivas y líneas de acción que
determinarían una mejor calidad de la enseñanza
(enseñar a otro y autoaprender), no sólo como medio de
acompañamiento sino como un conjunto de actividades de
nuevas dimensiones (tecnológica y humana) que lo
impactan. De tal forma de que sean el medio y el modo
por el que la evolución consigue generar
conocimiento y progreso.

15. ASÍ,... ¡¡NO!!
PARA QUE MI ALUMNADO SEA
COMPETENTE TENGO QUE
PROVOCAR UN CAMBIO
METODOLÓGICO EN EL AULA

16. QUIERO
APRENDER DE SERÍA FELIZ
“OTRA TRABAJANDO
MANERA” CON MIS ME GUSTARÍA
COMPAÑEROS ESTAR
SIEMPRE
ACTIVO
BUSCAR NUEVAS FORMAS DE TRABAJAR EN EL AULA

17. ROMPIENDO CON LA MANERA TRADICIONAL DE
ENSEÑAR Y APRENDER

18. EL ALUMN@ ESTÁ SIEMPRE
EN ACCIÓN
EL PROFESOR ES EL
ORIENTADOR DEL
APRENDIZAJE DE SUS
ALUMNOS
PROPONER TAREAS, SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y PROYECTOS
QUE INTEGREN LAS TIC DE UNA MANERA NATURAL

19. ¿TRABAJAR CON LAS TIC?
¿QUÉ TENGO QUE HACER?

21. NO DEJARME LLEVAR POR LOS FUEGOS
ARTIFICIALES DE LAS TIC, POR EL ¡¡QUÉ BONITO!!

22. COMO
PROFESOR LO 1º
PIENSO... PENSAR
En el aula:
¿Qué voy a hacer?
 ¿Qué quiero que mis
alumnos aprendan y
hagan?
¿Cómo lo voy a hacer?
¿Cuál será mi siguiente
paso?
PROPONER ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS

23. EMPEZAR CON ACTIVIDADES CORTAS Y CERCANAS
QUE GARANTICEN EL ÉXITO DE LOS ALUMNOS-AS

24. PLANTEAR ACTIVIDADES CON SENTIDO, RELACIONADAS
ENTRE SÍ Y QUE TERMINEN EN LA ELABORACIÓN DE UN
PRODUCTO FINAL (tarea)

25. PARA QUE MIS
ALUMNOS Y ALUMNAS
“APRENDAN HACIENDO”
TENGO QUE PENSAR EN
TAREAS, NO EN
ACTIVIDADES SUELTAS
Y SIN SENTIDO

26. ¿QUÉ ES UNA TAREA?

27. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR TAREA?
Una tarea se define como cualquier acción intencionada
que un individuo considera necesaria para conseguir
un resultado concreto en cuanto a la resolución de un
problema, el cumplimiento de una obligación o la
consecución de un objetivo.
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
 El planteamiento de una situación que
se pudiera dar en la vida real.
Debe incluir
 La puesta en marcha de
conocimientos, habilidades y actitudes
para su resolución.

28. DIFERENCIAS
ACTIVIDADES TAREAS
Cerradas: tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o
formas de hacerlas.
Uniformes: consideran al alumnado Flexibles: se adaptan a diferentes estilos
homogéneo. y ritmos de aprendizaje.
Sin contextualizar: generalmente, no Contextualizadas: se presentan dentro de
tienen relación con un contexto personal un contexto concreto.
o social, sólo con el escolar.
Simples: movilizan una habilidad o Complejas: movilizan recursos
proceso sencillo. personales diversos.
Generalmente, no trabajan ninguna Sirven para desarrollar las Competencias
competencia. Básicas.
Tratan de que se adquiera una estrategia, Tienden a la resolución de un problema o
se asimile un contenido. a la elaboración de un producto.
Pueden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión.
Desconectadas de la realidad y de los Conectan con la realidad, con la vida
intereses del alumnado. cotidiana, con los intereses del
alumnado.

29. PARA HACER UNA TAREA EL ALUMN@ TIENE QUE HACER 1, 2, O MÁS ACTIVIDADES
QUE LLEVAN A LA REALIZACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL

30. Tareas
LAS TAREAS DAN
SENTIDO A LAS
ACTIVIDADES DE
AULA
UN PROYECTO
PUEDE TENER
UNA O VARIAS
TAREAS
Situación problema
Actividades
Contexto
Producto

31. PARA QUE MIS ALUMNOS Y ALUMNAS SEAN COMPETENTES Y PUEDAN
DESARROLLAR SUS DIFERENTES INTELIGENCIAS TENGO QUE…
 Crear un ambiente agradable y distendido en el aula
 Ver a cada alumno-a como “único”
 Organizar el aula para que los alumnos y alumnas
puedan interactuar
 Dar protagonismo al alumnado
 Ofrecer orientaciones, pautas y buenos modelos
Proponer tareas variadas, sin una única solución
 Buscar diferentes momentos de trabajo en el aula
(individual, en parejas, pequeño grupo, gran grupo)

32. OFRECER MODELOS, DAR PAUTAS
A los alumn@s

33. UTILIZAR HERRAMIENTAS PARA LA REFLEXIÓN,
PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EL
AULA...

34. FACILITAR LA FORMACIÓN ENTRE IGUALES
PARA QUE…
SE APRENDA “HACIENDO”

35. ... LOS ALUMNOS PUEDAN CRECER EN SU
APRENDIZAJE

36. EMPEZAR POR LO MÁS SENCILLO...
A MEDIDA QUE AVANZO, PUEDO VER OTRAS
POSIBILIDADES DIDÁCTICAS

37. ALGUNOS EJEMPLOS...
TIC + METODOLOGÍA

38. EMPEZAR CON ACTIVIDADES Y TAREAS FÁCILES

39. DOCENTE
¿QUÉ PUEDE HACER?

40. TRABAJAR CON LA PIZARRA
DIGITAL EN EL AULA

41. HACIA UN NUEVO
HACER DIFERENTES MODELO DE ENSEÑANZA
AGRUPAMIENTOS oEl profesor explica poco. Da buenos modelos,
pautas, y orientaciones para que los alumnos-as
“hagan cosas”
o Los alumnos-as salen a la pizarra a…
 Mostrar recursos de Internet, sus producciones
on-line o en diferentes formatos (doc, ppt...)
Explicar
Buscar en la Red
Resolver problemas que se hayan planteado en
el aula
Hacer actividades on-line
Jugar...
Momentos de trabajo individual,
en parejas, y en equipo

42. Dar pautas y orientaciones...
¿?

43. …Trabajar una materia concreta utilizando recursos variados
Ejes cronológicos
Animaciones Flash
Presentación de diapositivas
Esquemas
Cómics
Archivos MP3
HISTORIA...

44. Ejemplos de tareas

45. Enseñar procedimientos, buenos modelos
Profesor-a:
 Explica los pasos
 Pone ejemplos
 Enseña a interpretar y
... a hacer
Revisa borradores

46. Hacer salidas virtuales con el alumnado
Hacer que mi alumnado…
 Disfrute ante una obra de arte
 Aprenda a amar la belleza
 Desarrolle la creatividad
 Entienda los conceptos y términos artísticos
• La Capilla Sixtina
• La Basílica de San Pedro
• La obra de Monet
• El Prado en Google Earth (Para poder hacer la visita
virtual por el Museo hay que instalar Google Earth)
• Eje cronológico (Museo Thyssen) Evolución de la
pintura a través los siglos

47. Leer periódicos locales y del mundo, ver y escuchar
telediarios, escuchar programas de radio
¿Qué pueden hacer los alumn@s?:
Contrastar cómo se explica una misma noticia en
los diferentes periódicos y canales de televisión
Trabajar la comprensión oral y escrita
Debatir, fomentando la interacción oral
Aprender valores ciudadanos: opinar, argumentar,
proponer soluciones, tener empatía, ...

48. Buscar palabras y conceptos que no entienden
Diccionario de la lengua española
(Real Academia de la Lengua)
Sinónimos y antónimos
Diccionarios.com
 Wikipedia
¿Qué pueden hacer los alumn@s?
 Un alumno sale a la pizarra, y pregunta a sus
compañeros qué palabra o palabras no entienden
 Entre los alumnos intentan definir y explicar el
concepto
 El alumno, utilizando la pizarra digital, busca
en un diccionario on-line la palabra para
comprobar si se ajusta a lo que han dicho sus
compañeros
 Para terminar, entre todos los alumnos, hacen
una definición con sus propias palabras

49. Ver diferentes vídeos…
Trabajar valores y actitudes. El alumn@ interpreta el
vídeo: habla e intercambia opiniones con sus
compañeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
VÍDEOS CORTOS E
IMÁGENES
Escribir lo que cada uno siente, realizar actividades
individuales o en pareja siempre para compartir con los
demás. Debatir, buscar soluciones.
El alumnos aprende a ponerse en la piel de otra persona,
a ser solidario.
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual

50. Ver mapas para entender mejor la Geografía e Historia
 Mapas para trabajar en el aula
 Atlas mundial
Mapamundi interactivo
Atlas histórico mundial interactivo
 Atlas de Geografía
 Climas del mundo
 Mapas de Historia
 Animaciones flash

51. Disfrutar escuchando
 Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
 Voz y vídeo en la poesía
 Audiolibros
¿Qué puedo
hacer?
Alumno-a
 Escuchar los poemas y canciones
 En grupo poner en común el tema, lo que cuenta o
refleja, lo que les ha gustado o no...
 Leer el poema o canción para entenderlo mejor
 Escribir su propia canción o poema
 Presentarlo a los demás

52. ... Hacer comparaciones
Alumn@
Buscar imágenes del avance de las
civilizaciones
 Ver los cambios en la sociedad a partir de imágenes y
diapositivas. Trabajar los conceptos permanencia-cambio
 Escribir un texto expositivo-comparativo
 Hacer un mural donde se puedan apreciar los cambios

53. Repasar la ortografía
Programas Jclic como
recurso

54. Dejar a un lado el libro de texto...
El alumn@ muestra a sus
compañeros las tareas
realizadas a través de la
webquest

55. JUGAR...
Recurso juegos interactivos en Jclic
Juegos para aprender una materia
¿Qué puedo
hacer?
Alumno-a
Aplicar los conocimientos que ha aprendido:
Colocar en el mapa individualmente, por parejas, o en grupo
lugares que se van planteando en el juego

56. PROCURA DETECTAR
CUIDADO
LOS RITMOS
DE APRENDIZAJE
MEDIANTE UNA
EVALUACIÓN
DIAGNOSTICA

57. RESPONDER A DIFERENTES RITMOS DE
APRENDIZAJE
Niveles de detección
inicial, medio y avanzado
Estrategias de trabajo
Trabajar en parejas, individual

58. TRABAJAR
LA LECTURA

59. ACTIVIDADES DE ANTES, DURANTE, Y DESPUÉS
•Caperucita en Manhattan . Carmen Martín Gaite
•El Camino. Miguel Delibes
•Adiós, Cordera! Leopoldo Alas, "Clarín"
•El misterio de la cripta embrujada. Eduardo
Mendoza
•Don Quijote en Barcelona. Miguel de Cervantes
•Historia de Gloria: amor, humor y desamor. Gloria
Fuertes
•Leyendas. Gustavo Adolfo Bécquer
•Manolito Gafotas. Elvira Lindo
•La ciudad de las bestias. Isabel Allende
•Los escarabajos vuelan al atardecer. María Gripe
•Relato de un náufrago. Gabriel García Márquez
•Réquiem por un campesino español. Ramón J.
Sender
•Zalacaín el aventurero. Pío Baroja
•Un viejo que leía novelas de amor. Luis Sepúlveda
•Huida al Sur. Juan Madrid. Guía de lectura Joaquín
Mesa

60. ...EN DIFERENTES ÁREAS Y

61. ... LENGUAS
Comprensión escrita y oral en varias lenguas

62. SEGUIR CON ACTIVIDADES Y TAREAS
INTERMEDIAS
PRODUCCIONES ON-LINE
PARA COMPARTIR CON
OTROS USUARIOS EN LA
RED

63. DOCENTE
¿QUÉ PUEDE HACER?

64. TRABAJAR CON DIFERENTES
APLICACIONES DE LA WEB 2.0 PARA...

65. ¿QUÉ ES
¿QUÉ ES
LA WEB
LA WEB
2.0?
2.0?

66. El término Web 2.0 está
asociado a aplicaciones web
que facilitan el compartir
información, la
interoperabilidad, el diseño
centrado en el usuario y
la colaboración en la World
Wide Web.

67. Comenzar un tema con una presentación de diapositivas de
elaboración propia y subirla a SLIDESHARE para compartir con los
demás
El profesor
explica para situar
al alumno-o en el
tema
Posteriormente, serán los
propios alumnos los que
busquen información o
investiguen otros aspectos
del tema
La profesora comienza el tema
acompañándose de diapositivas

68. ESCRIBIR un material didáctico en Word y
convertirlo en un libro electrónico

69. HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON LA
APLICACIÓN PHOTOPEACH

70. LOS ALUMNOS-AS...
¿QUÉ PODEMOS HACER?

71. TRABAJAR CON DIFERENTES
APLICACIONES DE LA WEB 2.0 PARA...

72. HACER UNA INVESTIGACIÓN Y
REFLEJARLA EN UNA
PRESENTACIÓN DE
DIAPOSITIVAS
POSTERIORMENTE, HACER
UNA EXPOSICIÓN ORAL EN EL
AULA
PARA EMPEZAR,
¿POR QUÉ NO?

73. PLANEACIÓN
DE UNA CLASE

74. HACER un trabajo en Word, subirlo a Internet
y convertirlo en un libro electrónico
SCRIBD
ISSUU

75. SUBIR PRESENTACIONES DE DIAPOSITIVAS U OTROS
DOCUMENTOS PARA COMPARTIR CON LOS DEMÁS
PREZI
PREZI

76. SITUAR EN EL MAPA DIFERENTES LUGARES
GOOGLE MAPS

77. ELABORAR UNA LÍNEA DEL TIEMPO
Como actividad inicial ...
para que nuestro alumnado se sitúe en el tiempo
Trabajar los conceptos CAMBIO Y CONTINUIDAD

78. UNA LÍNEA DEL TIEMPO PARA...
 CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR, DEL CENTRO ESCOLAR, DEL MUNICIPIO
 RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN AÑO O PERIODO DETERMINADO,
A NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO, A TRAVÉS DE LA PRENSA)
 SEÑALAR EVENTOS MUSICALES, DE MODA, ACONTECIMIENTOS
HISTÓRICOS IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DÉCADA U OTRO PERIODO
DETERMINADO
 RELATAR LA CAMPAÑA ELECTORAL DE UN POLÍTICO
 ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFÍA) O...
 ... LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTÓRICO, UN LITERATO, MÚSICO,...
(BIOGRAFÍA)
 CREAR UN CURRICULUM VITAE
IDEAS

79. CREAR UNA HISTORIA DIGITAL
Para contar una salida cultural, una excursión
Para escuchar un poema
Para denunciar injusticias
UNA HISTORIA DIGITAL, ¿PARA QUÉ?
Para contar una experiencia en el jardín del colegio
Para escribir un poema
Para mostrar la obra de un pintor

80. Y PRESENTARLA A LOS COMPAÑEROS
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS

81. ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS

82. HACER UNA ENTREVISTA
Las alumnas:
 Piensan a qué persona van a entrevistar
 Escriben las preguntas
 Hacen la entrevista y la graban
 Suben el vídeo a Internet
 Muestran la entrevista a las compañeras de la clase y
profesoras
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS

83. GRABAR diferentes momentos del trabajo en
el aula y subir los vídeos a Internet
VIENDO LOS VÍDEOS, LAS ALUMNAS APRENDEN MÁS DE SUS ERRORES O DEFECTOS

84. CONCLUIR CON
ACTIVIDADES
MAESTROS - ALUMNOS
TRABAJO ON-LINE

85. CREAR UN BLOG SITE…
¿PARA QUÉ?
PARA…

86. PARA HACER UN PROYECTO
CONJUNTO ENTRE VARIOS CENTROS…

87. … UN BLOG…
¿PARA QUÉ?
PARA…
PROPONER ACTIVIDADES ON-LINE A LOS ALUMNOS

88. …UNA WIKI
¿PARA QUÉ?
PARA…
ELABORAR UN PROYECTO DE ESCRITURA O…

89. …UNA WIKI
¿PARA QUÉ?
PARA…
DISEÑAR UN PROYECTO DE TRABAJO PARA TRABAJAR EN EL AULA

90. … UNA WIKI
O UNA WEBQUEST

91. HACER UNA SECUENCIA DIDÁCTICA CON
EL FORMATO DE WEBQUEST…
¿PARA QUÉ?
PARA…
TRABAJAR DE OTRA
MANERA EN EL AULA

92. O, más sencillo todavía, escribir la Webquest en Word y subirla a
SlideShare

93. LOS ALUMNOS-AS...
¿QUÉ PODEMOS HACER?

94. LEER UN LIBRO DE UNA MANERA “DIFERENTE” Y...
El niño con el pijama de rayas

95. TRABAJAR A TRAVÉS DE UN BLOG CONJUNTAMENTE
ALUMNOS Y PROFESORES

96. DAR A CONOCER NUESTRAS PRODUCCIONES
DIGITALES...

97. TRABAJAR con alumnos y alumnas
de otros Centros

98. NO TENGO QUE
OLVIDAR…

99. IR HACIA UNA EVALUACIÓN MÁS JUSTA
IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN EN TODO EL PROCESO

100. ... EXPLICAR QUÉ ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON QUÉ
HERRAMIENTAS (LISTAS DE CONTROL, RÚBRICAS,...)

101. ...Y PARA PODER AVANZAR, DEJAR AL ALUMN@ MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE ...

102.  ¿Qué estoy aprendiendo?
 ¿Qué recursos estoy utilizando para
hacer la tarea?
 ¿Qué dificultades estoy
encontrando?
 ¿Quién me puede ayudar?

103. La evaluación debe integrarse en un modelo
educativo que desarrolle las competencias básicas
EL ALUMNADO HA DE EVALUAR SU REFLEXIONO Y
ME
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE AUTOEVALUO
LAS TAREAS QUE
HAGO EN EL AULA
SON EVALUADAS
POR MI PROFESOR
EL PROFESORADO EVALUARÁ
LOS APRENDIZAJES DE SU ALUMNADO

104. CORREGIR LOS ERRORES
Y APLAUDIR LOS
AVANCES DE MI
ALUMNADO

105. QUITAR EL MIEDO A
APRENDER JUNTO A
MIS ALUMN@S
PARA COMPARTIR
CONOCIMIENTO,
INQUIETUDES,
SENTIMIENTOS,
AFICIONES...

106. PARA FINALIZAR
ALGUNAS
HERRAMIENTAS

107. PARA ELABORAR LÍNEAS DEL TIEMPO
DIPITY

108. PARA CREAR UNA HISTORIA DIGITAL
PHOTOPEACH

109. PARA HACER UN CARTEL DIGITAL
glogster

110. PARA HACER UNA MINIQUEST-WEBQUEST
Aula21.net

111. ...UN BLOG...
BLOGGER

112. ...UNA WIKI...
WIKISPACES

113. ...Un juego interactivo...
Jclic

114. …SUBIR O VER UN VIDEO...