CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO N0. 29
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Evidencia:
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FUENTES DE INFORMACIÓN:
Antología del Módulo IV del Diplomado en Competencias Docentes para
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Anexo: rúbrica de evaluación de la situación de aprendizaje
RÚBRICA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
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  1. 1. CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO N0. 29 DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES PARA MAESTROS DE SECUNDARIA MÓDULO IV EVALUACIÓN AUTÉNTICA ASESORA: MTRA. MAGDALENA FLORES MÁRQUEZ A L U M N A : M T R A . K A R E N L . C H A C Ó N D O M Í N G U E Z J U N I O D E L 2 0 1 4
  2. 2. En el marco del diplomado en Competencias Docentes para Maestros de Secundaria, se elaboró el siguiente proyecto de intervención educativa para el profesorado del Área de Actualización y Capacitación del Centro de Actualización del Magisterio No. 29, sobre el uso de la infografía como dispositivo a incorporarse en su práctica docente. OBJETIVO: El proyecto planteado muestra aspectos relevantes de la evaluación auténtica centrada en el desempeño, utilizando la infografía como dispositivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje-evaluación.
  3. 3. Para realizar el proyecto, primero se elaboró la planificación… CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO NO. 29 DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES PARA MAESTROS DE SECUNDARIA MÓDULO IV: EVALUACIÓN AUTÉNTICA Asesora: Mtra. Magdalena Flores Márquez Alumna: Mtra. Karen L. Chacón Domínguez Competencia Genérica: Genera un pensamiento crítico sobre la evaluación autentica y su utilidad en el aula, para evaluar desempeños en el estudiantado. Competencia Específica: Identifica conceptos y nociones sobre la evaluación autentica a través de una infografía. Aprendizajes esperados  Identifica elementos conceptuales entorno a la evaluación autentica.  Organiza información sobre evaluación autentica en una infografía  Realiza Intervención educativa para presentar la infografía al profesorado del cam-29 Situación de Aprendizaje Evidencia de aprendizaje -Elabora presentación en power point de la intervención educativa de infografía sobre evaluación auténtica a integrantes del Área de Actualización y Capacitación del CAM-29 y la difunde en internet de acuerdo a lo establecido en la rúbrica de evaluación. -Link de presentación subida a internet. Actividades Dispositivos Productos de aprendizaje - Investiga qué es una infografía y elabora el guion de contenidos sobre evaluación autentica para la realizarla. - Consulta diversos autores sobre evaluación autentica para identificar elementos conceptuales - Elabora la infografía - Realiza la rúbrica de Evaluación - Organiza la intervención educativa de la infografía y recuperación de comentarios del contenido e infografía - Sube a internet la presentación y entrega el link Laptop, Internet Antología Laptop Guión de contenidos Cuadro comparativo Infografía Rúbrica Presentación PP link
  4. 4. Después las actividades propuestas. Actividad 1. Investiga ¿qué es una infografía?
  5. 5. Un estudio sobre el uso de infografía como recurso didáctico, en Colegios de Nivel Medio de Córdoba, Argentina, permitió determinar en qué medida los gráficos informativos son una herramienta que impacta en las formas de acceso y de apropiación del conocimiento y de qué manera sirven como un recurso educativo ante la imperante cultura visual que rodea a los estudiantes. Resultando que no sólo es motivante para el alumno sino que observaron mejores resultados en su aprendizaje, sin embargo para que el alumno elabore infografía se debe provocar el desarrollo de habilidades para presentar visualmente ideas, crear imágenes mentales, percibir y plasmar detalles visuales, dibujar, elaborar bocetos, organización y uso de información. Todas estas capacidades se pueden potenciar mediante la realización de proyectos de aula. Es importante señala que el empleo de la infografía puede resultar inapropiado, o no aprovechar sus potencialidades, si se deja a un lado la estrecha relación entre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación auténtica (diseño del instrumento, explicitación de criterios y objetivos, consideración de los procesos mentales de los alumnos, etc.) .
  6. 6. Actividad 2. Identifica elementos conceptuales Evalúa el aprendizaje y la enseñanza demandando al estudiantado que demuestre ciertas conductas o habilidades en el contexto de una situación de la vida real. La EA, busca evaluar lo que se hace, así como identificar el vínculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual. EVALUACIÓN AUTÉNTICA (Frida Díaz Barriga ,2005) Para que la EA sea efectiva, se requiere que los criterios y los estándares que se asocien se vinculen directamente al tipo y nivel de trabajo que pueden desarrollar los alumnos. Ambos, criterios y estándares, tienen que ser claros, conocidos y no arbitrarios. Promueve un carácter participativo del alumno, donde la responsabilidad recae en él, sus logros de aprendizaje y reconoce al profesor como mediador entre el conocimiento previo y nuevo Promueve un carácter participativo del alumno, donde la responsabilidad recae en él, sus logros de aprendizaje y reconoce al profesor como mediador entre el conocimiento previo y nuevo
  7. 7. • Permite confrontar con “criterios del mundo real” el aprendizaje en relación con cuestiones como manejo y solución de problemas, actitudes y valores mostrados; formas de interacción y cooperación entre participantes • Conduce a “transparentar” y aplicar consistentemente los criterios desarrollados por el docente y obtener consenso con los alumnos, con otros docentes e incluso con los padres • Oportunidades de autoevaluar y perfeccionar el propio trabajo. • No se reduce a la “aplicación y calificación de pruebas”, sino consiste en oportunidades variadas y múltiples de exponer y documentar lo aprendido, y opciones para mejorar el desempeño mostrado por los alumnos (y los docentes). • Proporciona una realimentación genuina tanto a los alumnos sobre sus logros de aprendizaje como a los profesores respecto de su enseñanza y de las situaciones didácticas que plantean. • Faculta a los alumnos a actuar y a autoevaluarse de la manera en que tendrán que hacerlo en contextos situados de la vida real. Entre otras: los portafolios, las pautas de observación y/o autoevaluación de una ejecución, las pruebas situacionales, los registros observacionales y anecdóticos, los diarios de clase y las rúbricas o matrices de valoración. Proyectos, el ABP y el análisis de casos Las estrategias no deben quedar al margen del análisis de los contextos y prácticas que posibilitaran los aprendizajes. -El énfasis debe residir en explorar los aprendizajes que requieren habilidades cognitivas y ejecuciones complejas - Seleccionar o desarrollar tareas auténticas que representen tanto el contenido como las habilidades centrales en términos de los aprendizajes más importantes - Proporcionar a los alumnos los apoyos necesarios para que comprendan y realicen la actividad, así como para entender las expectativas existentes en torno al nivel de logro esperado. - Comunicar con claridad las expectativas de ejecución en términos de criterios consensados con el grupo, - Incluir espacios de reflexión en torno a los aprendizajes logrados, a la enseñanza que los posibilitó y a los mecanismos de evaluación que se emplearon. - Las evaluaciones auténticas están diseñadas para representar el desempeño real en el campo en cuestión. Las tareas son flexibles para dar espacio a distintos estilos de aprendizaje, aptitudes e intereses, así como para identificar fortalezas o talentos personales. - criterios se expresan abiertamente ante los sujetos de la evaluación - La autoevaluación representa un papel muy importante en las tareas de evaluación auténtica; - dar espacio para que los alumnos compartan y discutan públicamente en la comunidad de aprendizaje pertinente lo que aprendieron y generaron
  8. 8. Actividad 3. Realiza infografía
  9. 9. Actividad 5. Intervención Educativa
  10. 10. Evidencia: En la intervención educativa se les presentó la infografía de evaluación auténtica mediante un diaporama, posteriormente se les aplicó la rúbrica de la intervención educativa, resultando comentarios favorables en mi desempeño; sobre el contenido, les resultó interesante conocer sobre la infografía, su uso en el proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre los programas para realizarlo.
  11. 11. VALORACIÓN Mi autoevaluación fue mediante la rúbrica de situación de aprendizaje que elaboré, demostré habilidades en el contexto de una situación real y existe coherencia entre lo que aprendí en el diplomado y el proceso que llevé a cabo. Reafirmando la importancia del trinomio enseñanza-aprendizaje-evaluación. Me da satisfacción el cumplir con los criterios establecidos por la asesora del módulo, no sólo para el proyecto final sino para el módulo IV de Evaluación Auténtica.
  12. 12. FUENTES DE INFORMACIÓN: Antología del Módulo IV del Diplomado en Competencias Docentes para maestros de secundaria. http://innovacion7074.blogspot.mx/2010/09/infografias-educativas.html http://www.eduteka.org/modulos/4/379/2139/1 http://www.slideshare.net/lacazadora/infografia-publicar-5313549 http://www.ull.es/publicaciones/latina/200506minervini.pdf https___doc-0g-0c-apps-viewer.googleusercontent.pdf
  13. 13. Anexo: rúbrica de evaluación de la situación de aprendizaje RÚBRICA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Situación de aprendizaje: Elabora presentación en Power Point de la intervención educativa de infografía sobre evaluación auténtica, a docentes integrantes del Área de Actualización y Capacitación del CAM-29 y la difunde en internet de acuerdo a lo establecido en la rúbrica de evaluación. Criterio de evaluación Niveles de desempeño Sobresaliente Puntaje: 10 Intermedio Puntaje: 8 Novato Puntaje: 6 Total de puntaje Infografía sobre evaluación autentica Asocia adecuadamente palabras e imágenes, la composición permite destacar conceptos e ideas centrales. No asocia adecuadamente palabras e imágenes, la composición permite destacar algunos conceptos o ideas centrales. No asocia adecuadamente palabras e imágenes no se destaca conceptos e ideas centrales. Intervención educativa de la infografía La intervención educativa se lleva a cabo de manera organizada, explica claramente el tema a tratar, proyecta la infografía y recupera comentarios del contenido e infografía. La intervención educativa se lleva a cabo de manera organizada, explica escuetamente el tema a tratar, proyecta la infografía y recupera comentarios de la infografía. La intervención educativa estuvo desorganizada, explicó escuetamente el tema a tratar, proyecta la infografía deficientemente, no recupera comentarios. Presentación en Power Point Redacción sin faltas de ortografía, describe gráficamente el desarrollo de su intervención, incluye la infografía y los resultados de su intervención. Redacción con faltas de ortografía, describe gráficamente el desarrollo de su intervención, incluye la infografía pero omite los resultados de su intervención. Redacción con faltas de ortografía, no presenta gráficamente el desarrollo de su intervención, incluye la infografía, omite los resultados de su intervención.

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