1. LOS TALLERES DE EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA COMO EXPERIENCIA DE
PERFECCIONAMIENTO DOCENTE
María Eugenia Contreras M.
Los talleres de Educación Democrática (TED), nacen de un proyecto de perfeccionamiento
docente propuesto por el Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación (PIIE) y
la Confederación Mundial de profesionales de la Enseñanza (CMOPE), para realizarse al interior
de las organizaciones de maestros de América Latina. El desafío planteado fue apoyar a las
organizaciones gremiales para que fueran incorporando lo pedagógico en su quehacer.
Son una propuesta de perfeccionamiento docente y se conciben como un espacio colectivo de
producción de conocimientos pedagógicos más que de transmisión de ellos.
Los docentes son protagonistas de sus propios procesos de aprendizaje. Las profesoras y los
profesores son valorados como sujetos con necesidades, deseos e intereses, como sujetos que
poseen un saber pedagógico, que tienen conocimientos y convicciones acerca de lo que ocurre
y debe ocurrir en las situaciones de aula, que han ido construyendo, insertos en la cultura
escolar, determinadas realidades y representaciones sobre el sujeto que aprende, de lo que es
aprender, de lo que es enseñar.
El proceso de aprendizaje que viven los docentes en los TED pasa por la revisión y comprensión
de esos esquemas, su desarticulación y rearticulación, para construir nuevos esquemas que
permitan tener una práctica distinta.
Los TED pretenden apoyar la modificación del mundo del docente, en algunas dimensiones que
lograrían la transformación de aspectos centrales de la cultura escolar, como lo son el
autoritarismo, el dogmatismo, el burocratismo y el tecnocratismo, y que son necesarios para
mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje que viven los alumnos en la escuela.
En los TED nos planteamos tres objetivos de aprendizaje:
1.- La transformación de un rol docente de carácter técnico a uno de carácter profesional.
Institucionalmente al profesor se le ha asignado un rol en el cual no tiene mayor poder sobre el

2. acto de enseñar, ya que no lo planifica, no lo asume, no dosifica su ritmo, no lo recrea frente a
nuevas situaciones y no lo ejerce con autonomía y responsabilidad. En el taller se procura que
los docentes puedan modificar este rol hacia uno de carácter más profesional, es decir, como
un profesor que diagnostica y comprende los procesos pedagógicos, de por si complejos y
diversos, que elabora distintas estrategias de enseñanza, que posee más control y
responsabilidad sobre su acto de enseñar.
2.- La transformación de un trabajo de carácter aislado en uno de carácter cooperativo. Las
relaciones burocráticas institucionalizadas en la escuela ha llevado a que los docentes asuman
su quehacer pedagógico bajo formas de aislamiento crónico. Así, los docentes han
estructurado una manera solitaria de relacionarse con su quehacer y relaciones vinculares con
los otros profesores donde predomina la competencia más que la cooperación y el
compromiso colectivo con el trabajo pedagógico. Los TED procuran crear condiciones para que
los docentes puedan resignificar las maneras de vincularse en sus relaciones de trabajo hacia
formas más cooperativas.
3.- La transformación de un modo de aprender dependiente en uno de carácter autónomo.
Desde su vida escolar, los docentes han internalizado modos de aprender dependientes, que
tienden a convencerlos de que los procesos de aprendizaje necesitan una relación de
subordinación en relación a quien enseña. En el taller procuramos que esta experiencia sea
una ocasión de aprendizaje que favorezca, en los propios profesores, modos de aprender
autónomos.
Para favorecer estos tres objetivos de aprendizaje, los TED se desarrollan a través de una
metodología que se caracteriza por tres actividades centrales:
1.- La investigación docente sobre el problema de la práctica pedagógica. Apoyados por un
método de investigación docente, MIP, las profesoras y profesores abordan los problemas que
enfrentan cotidianamente en su práctica pedagógica, generando conocimientos que apoyen un
accionar consciente y alternativo.
La investigación permite a los docentes mirar su práctica con cierta distancia, comprenderla,
develar las concepciones pedagógicas internalizadas que sustentan sus prácticas y reflexionarla
críticamente, con la finalidad de transformarlas.
2.- El trabajo en un grupo de tipo cooperativo. El taller ha adoptado como forma de trabajo el
pequeño grupo cooperativo autogestionado (12 a 18 personas). Esto les permite vivir una
experiencia de trabajo grupal susceptible de ser convertida en ocasión de aprendizaje.
En el grupo el responsable de la tarea de investigación y de los aprendizajes de sus
participantes.

3. 3.- La evolución permanente de los aprendizajes. Esto permite tener una mirada permanente
sobre los procesos vividos en el taller, para convertir la propia experiencia en ocasión de
aprendizaje.
Como trabajo colectivo, los pequeños grupos requieren fijar ciertas normas que los miembros
se comprometen a respetar para apoyar la productividad de la tarea y crear condiciones de
participación en libertad para todos sus miembros. Al conjunto de condiciones externas que
posibilitan que el grupo pueda desarrollar su tarea en función de los objetivos de aprendizaje
del taller, lo denominamos encuadre. Como por ejemplo: el espacio físico, sentarse en círculo,
la distribución del tiempo, la normatividad grupal, el rol de coordinación, los roles de los
participantes.
Estos elementos se articulan en la manera de estructurar cada sesión del taller. Se distinguen
tres momentos:
1.- Momento Informativo. Tiene como objetivo apoyar y potenciar el trabajo que los
participantes están llevando a cabo. Los contenidos de estos momentos pueden referirse a una
pluralidad de aspectos como por ejemplo: elementos teóricos y metodológicos de la
investigación docente que el grupo está desarrollando, de teorías de proceso grupal, de teorías
pedagógicas, de teorías de aprendizaje, etc.
2.- Momento de Trabajo Grupal. Durante este tiempo los participantes llevan a cabo su tarea:
la reflexión crítica de la práctica, a través de la investigación docente.
3.- Momento de Evaluación. Es el momento destinado a que cada participante comparta lo
aprendido de la experiencia vivida en los momentos anteriores con la intención de aprender de
la experiencia. Al final de cada sesión, se privilegia un espacio para que el grupo reflexione
sobre lo vivido, sobre el modo como ha interactuado, ha abordado la tarea o ha enfrentado
resistencias.
LOS TED COMO GRUPO DE APRENDIZAJE.
Los TED se constituyen en una forma de trabajo potenciador de los procesos de aprendizaje, en
la medida que favorece procesos de aprendizaje autónomo, que se convierte en una situación
de aprendizaje de relaciones democráticas y cooperativas, y que potencia los procesos de
investigación y de transformación de las prácticas pedagógicas.

4. Loa talleres han adoptado como forma de trabajo grupal el pequeño grupo cooperativo y
autogestionado, basado en la concepción de Grupo Operativo de Enrique Pichón-Rivière, es
decir "...un conjunto de personas ligadas entre si por constantes de tiempo y espacio y
articuladas por su mutua representación interna y se plantea explícita o implícitamente una
tarea, que constituye su finalidad..."
En este sentido, conceptualizamos los TED como un grupo de aprendizaje cuya tarea explícita
es la investigación docente sobre los problemas de la práctica pedagógica, y su tarea implícita
es la ruptura de las pautas estereotipadas que dificultan el aprendizaje y la comunicación.
Postulamos que el grupo se convierte en un lugar de confrontación de los modelos
internalizados de trabajo grupal que cada uno de los participantes lleva al taller.
La identificación y el análisis de los estereotipos ayudarán a crear las condiciones para el
aprendizaje.
Es así que en el momento de la evaluación favorecemos la identificación de aquellas
regularidades de comportamiento en grupo que se manifiestan a motivo de diferentes
episodios grupales vividos en el taller.
EL GRUPO DE COORDINACIÓN EN LOS TED
El grupo de coordinación está constituido por dos o tres personas, en donde una cumple el rol
de coordinador y otra el de observador al que denominamos registrador.
El rol de coordinador lo definimos durante los momentos en los cuales los participantes se
encuentran trabajando como grupo. Su función es apoyar desde una posición descentrada,
para que el grupo pueda asumir en forma colectiva, responsable y democrática la tarea.
La misión del coordinador en relación a la tarea es cooperar con el grupo para que sus
participantes se relacionen directamente con ella, favorecer que el grupo se conecte
directamente con la tarea, se autoresponsabilice por ella y se organice para llevarla a cabo, ya
sea en la definición de la tarea, en la organización del grupo en torno a la tarea, en la
acumulación de la productividad grupal en torno a la tarea, en el contenido de la tarea.
Otra misión del coordinador es apoyar la conformación y desarrollo del grupo. Esta consistirá
en señalar los obstáculos, de manera que los propios participantes sean los que reconozcan los
obstáculos y por si mismos, con el apoyo de coordinación, procuren comprenderlos para
superarlos.
De este modo, el coordinador realiza una interpretación que tiene el carácter de una hipótesis,
la que no se evalúa con un criterio tradicional de verdad, sino en términos de operatividad, en

5. la medida que permite o favorece la ruptura de estereotipos. Así, por ejemplo, el coordinador
va constatando la reiteración de ciertos fenómenos que tienen que ver con los vectores de
afiliación - pertenencia - cooperación - pertinencia - comunicación - aprendizaje - telé.
El observador - registrador, por lo general, es no participante (silencioso). Recoge las
expresiones verbales y pre-verbales en el grupo, con el objetivo de realimentar al coordinador,
en un reajuste de las técnicas de conducción.
Los Talleres de Educación Democrática, comienzan en Chile en el año 1987 al interior del
Colegio de Profesores de Chile A. G.. Posteriormente en el Perú, en el Sindicato Único de
Trabajadores de la Educación del Perú (SUTEP) , y en la Organización de Trabajadores de la
Educación del Paraguay (OTEP).
La estrategia central desarrollada se inicia con la formación de profesoras y profesores como
coordinadores de TED, fundamentalmente capacitados en la metodología de investigación
protagónica, para continuar en un proceso de formación permanente. En Chile, existen
animadores TED en las regiones de Valparaíso, Santiago, Concepción y Curicó.
En forma complementaria se realizan talleres con la participación de profesoras y profesores
como un tipo de perfeccionamiento docente alternativo. La mayoría de estos talleres se
realizan con grupos heterogéneos de profesores de enseñanza básica, media y educación
parvularia, provenientes de diferentes escuelas y sectores. Algunos se han implementado con
los docentes de una misma escuela.
Actualmente los coordinadores - animadores formados, además de tener la posibilidad de
realizar un taller, han pasado a constituir grupos que promueven el Movimiento Pedagógico.
BIBLIOGRAFÍA
- Pichón-Rivière, Enrique. " El proceso grupal ". Ediciones Nueva Visión. Buenos Aires.
Argentina.
- Equipo TED, Trabajo Pedagógico en las Organizaciones Magisteriales. PIIE. 1994.