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b. El jardín de infancia.                c. La escuela de aprendices.        5. La educación moral para ella:             ...
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Factores y elementos del modelo decroliano Ambiente humano: los niños forman grupos mixtos homogéneos en cuanto a caracter...
3.- Que el fin qué se desee lograr esté proporcionado a las capacidades físicas y mentales delniño.Estos tres principios s...
b. Hacer pasar al niño por los estados de civilización que la humanidad pasó para                 apropiarse de la natural...
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II. participación en las decisiones con responsabilidad   III.contribuir la escuela compartiendo y utilizando los recursos...
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Esta transformación educativa, motivan valores como la cooperación y la solidaridad, y es unsueño que se logre conseguir e...
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C) Que se logre que los niños alcancen el mismo rendimiento educativo6. Se pretende que con los niños que necesiten mayor ...
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Modelos didácticos de la Educación Infantil

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Modelos didácticos de la Educación Infantil

  1. 1. 1-MARÍA MONTESSORI (realizado por Maria del Mar):El método de María Montessori permite al alumno independizarse y liberarse, dejandoatrás sus prejuicios. Está basado en el respeto al niño y en su capacidad para aprendersin necesidad de utilizar técnicas rígidas o crueles con él.Está dirigido especialmente a niños en la etapa preescolar, ya que María Montessori adiferencia de otros autores, admitía y difundía la instrucción precoz, y utiliza unmaterial didáctico especial científicamente elaborado para fomentar la iniciativa ycapacidad de respuesta del niño.Consciente de que la mejor educación se realiza en contacto con el mundo real, valorólo natural y lo biológico sin dejar de darle su debida importancia al ambiente y estabaen contra de intervenciones autoritarias que frenaran la espontaneidad y creatividadde los alumnos, abogaba más bien, por la intervención organizada de un educador, queutilizara un material educativo apropiado que permitiera al niño ser autónomo ydesarrollarse armoniosamente.Se valía de material didáctico que ayudara al desarrollo del potencial de los niños através de los sentidos y a que adquirieran conocimientos: juegos sencillos, adaptados asu edad, proporciones de su cuerpo y estructura mental para que los pequeñosjugasen y trabajasen en libertad y experimentaran con ellos. El material educativoconstituía la verdadera base del sistema. Partía de lo concreto para llegar a loabstracto.Contribuyó a la difusión de la enseñanza individualizada, teniendo en cuenta lasposibilidades, capacidades e intereses de cada alumno.Entre sus principios destacan la autonomía, independencia, iniciativa, capacidad paraelegir, desarrollo de la voluntad y autodisciplina.El conflicto entre el adulto y el niño constituye para ella el mayor problema de laeducación.Obligaba al adulto a interesarse por los problemas psicológicos del niño, y a construirleun ambiente adecuado a sus necesidades. (La intervención del adulto no pretendíaresolver todos los problemas del niño sino conducirlo a la independencia)Para ella la práctica educativa es afín a la teoría, encontrando en la autoeducación sumejor aplicación. Prevalece el trabajo (que precede al pensamiento y a la formación delas ideas, de acuerdo con las impresiones recibidas del mundo exterior) y laconcentración en el objeto que le ocupa, sin compararlo con ninguna otra cosa para noconfundir al niño. (Comprenderá la relación entre el objeto y el nombre del mismo yluego la existente entre un nombre y la idea que representa, para construir así deforma natural su propia inteligencia.)Montessori formuló el principio de no intervención pero daba mucha importancia a laformación de las docentes. Se interesaba primordialmente por la educación moral delniño, y en este aspecto, sí permitía la intervención discreta de la maestra.
  2. 2. También, otorgó al niño una gran libertad en educación física e intelectual. Y pensabaque las matemáticas debían ser enseñadas basándonos en cosas cercanas al niño paraobtener mejores resultados y que no le resultaran aburridas o difíciles.Los resultados de este método fueron espectaculares en el aprendizaje de la lectura yla escritura. Proponía usar técnicas para la lectoescritura que no fueran rígidas, sinomecánicas.Valora cómo evoluciona el alumno y su ritmo de aprendizaje, los errores también sonconsiderados aprendizajes y estimula al niño para que continuamente se evalúe a símismo y para no competir con otros compañeros.De una pequeña escuela fundada en una calle de Roma, surgió su obra que tuvoresonancia mundial en los medios educativos. En aquella época resultabarevolucionario reconocer los derechos del niño y defenderlos ante la opresión de losadultos.María Montessori publicó una obra de pedagogía científica aplicada a la educación delos niños, que tuvo tanta repercusión que sus ideas se propagaron por todo el mundocon rapidez. Numerosas organizaciones pidieron autorización para crear de acuerdo asus principios “Casas de los niños”. Organizó cursos a los que asistían educadores dediversos países e hizo innumerables viajes para adoctrinar a estudiantes del mundoentero y así fue como progresó el método montessoriano.BIBLIOGRAFÍA:-Yaglis, D. (2004). Montessori. La educación natural y el medio. Sevilla: Editorial MADS.L.-www.biografíasyvidas.com/biografía/m/montessori-www.slideshare.net/aixa23/maria-montessoriPREGUNTAS DE RESPUESTAS MÚLTIPLES: 1. Entre los principios pedagógicos de María Montessori no se encuentra: a. Autonomía. b. Iniciativa. c. Apertura. 2. Los materiales que han de manipular los alumnos se encuentran distribuidos en distintas áreas a las que los niños tienen acceso: a. Libre. b. Restringido. c. Controlado. 3. Los materiales que proponía María Montessori: a. Eran elaborados especialmente para ella. b. Los elaboraba ella misma. c. Los adquiría en sus viajes. 4. María Montessori creó: a. La casa de los niños.
  3. 3. b. El jardín de infancia. c. La escuela de aprendices. 5. La educación moral para ella: a. Estaba en un segundo plano. b. No le interesaba lo más mínimo. c. Se interesaba primordialmente por ella. 6. Proponía una técnica para la lectoescritura que no fuera: a. Rígida. b. Mecánica. c. La lectoescritura no estaba reflejada dentro de su método.Respuestas correctas: 1. c) 2. a) 3. b) 4. a) 5. c) 6. a)2-OVIDE DECROLI (realizado por Andrea):Decroly introduce los centros de interés como propuesta pedagógica basada en el respeto porel niño y su personalidad con el objetivo de preparar a los niños para vivir en libertad. Se opusoa la disciplina rígida, apostando por crear un ambiente motivador con grupos homogéneosbasados en la globalización, la observación de la naturaleza y la escuela activa.Ovide sugería tres tipos de aprendizaje: intelectual, sensorial y moral; y proponía elaprendizaje integral.Principios fundamentales:  Impregnar toda la enseñanza de la noción de la evolución.  Partir del niño en la medida de lo posible, hacerle sentir los mecanismos de su ser.  Hacerle observar la naturaleza, los fenómenos que ocurran en ella, los avances e inconvenientes que ofrece.  Hacer pasar al niño por los estados de civilización que la humanidad pasó para apropiarse de la naturaleza, inculcándose la responsabilidad de resolver problemas.  Conducirlo de manera gradual a la comprensión de la necesidad inevitable del trabajo y del respeto que este se merece
  4. 4.  Adoptar la escuela al niño mediante el conocimiento y la observación de cada uno de los alumnos.  Escuela por y para la vida.  Principio de libertad por y para la vida.  Búsqueda de ideales educativos partiendo del educando de su realidad vital teniendo en cuenta sus intereses, y en el cada alumno alcance su grado de perfección de que sea capaz.  Organizar el ambiente escolar, para que el niño encuentre las motivaciones adecuadas a sus motivaciones naturales.El aprendizaje debe hacerse por descubrimiento más que por una enseñanza basada solo enlos libros y teorías que no nos permite experimentar y aprender por nosotros mismos.La globalización como estrategia metodológica es para Decroly un factor que debe estarsiempre presente en la educación:1- El programa debe tender a la unidad. Se elige una idea eje que unifique y dé sentido a esaglobalidad.2- Todo niño debe estar colocado en condiciones de obtener un provecho máximo de laenseñanza dada. Mediante un medio interesante se provoca el trabajo espontáneo yconstante. Para ello es necesario tener autonomía en proponer contenidos.3- Todo ser humano debe poseer un mínimo de conocimientos que le pongan en situación deadaptarse a la vida gradualmente. Comprender las exigencias de la vida en sociedad, lasobligaciones que impone y las ventajas que de ello resultan.4- La escuela ha de utilizar y favorecer el desarrollo sobre todas las fases de la individualidadinfantil, que promueva el desarrollo integral de su personalidad individual y social.A partir del concepto de globalización se formulan los “centros de interés” (el niño aprende loque le interesa, de sus necesidades) que son congeniar los saberes armónicamenteensamblados, atendiendo a la atención, comprensión, expresión y creación respetando lasdiferencias individuales de los niños. Hay que conectar intereses de los niños y contenidos atrabajar en los centros de interés. Para Decroly los centros de interés de los niños son: Necesidad de alimentarse. Necesidad de protegerse de la intemperie. Necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos varios. Necesidad de acción, alegría y vida en sociedad, actuar y trabajar solidariamente, de descansar.Hay tres tipos de ejercicios para desarrollar el centro de interés: De observación: el contacto directo con los objetos, por observación directa o indirecta. De asociación: en el espacio, en el tiempo, en las necesidades del hombre, en la relación causa-efecto. De expresión: lectura, escritura, cálculo, dibujo, trabajo manual.
  5. 5. Factores y elementos del modelo decroliano Ambiente humano: los niños forman grupos mixtos homogéneos en cuanto a característicascomunes con libertad para moverse.Ambiente físico: Decroly concibe las instituciones en contacto directo con la naturaleza, consalas, tipo talleres o laboratorios con materiales que los educandos han de ayudar a organizar,y otra sala con la función de comedor.Organización del tiempo: la jornada de trabajo diario se organiza en los diferentes horarios,teniendo en cuenta las actividades que los pequeños tienen que realizar y el lugar, dedicándoleespecial atención a los centros de interés y a la participación activa de los niños en la actividad.Planificación: ir de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lodesconocido.Actividades y materiales: las actividades fueron desarrolladas por Decroly a partir demateriales que denominó juegos educativos, y que clasificó en: o Juegos viso-motores. o Juegos visuales. o Juegos motores y audiomotores. o Juegos de iniciación en aritmética. o Juegos que se refieren a la noción del tiempo. o Juegos iniciales en la lectura. o Juegos de gramática y de comprensión de lenguaje. o Otras actividades como canto, rítmicas, jardinería, horticultura, y cuidado de animales,…  Materiales decrolianos:  Para la percepción de formas y colores combinados.  Para la percepción de formas y direcciones.El papel del docente:El papel del maestro, es un papel esencialmente antiautoritario.Tiene la tarea de movilizar y facilitar la actividad natural del niño tanto física como intelectual.Debe determinar las necesidades, formas de trabajo e inhibiciones de cada uno de losalumnos.Relación escuela-familia: La idea principal de Decroly en la atención de los niños, era prepararlos para la vida y de estaidea principal, enunció tres principios básicos en su pedagogía especial, estos principios son:1.- Colocar al niño en un ambiente adecuado, el ambiente es fundamental a toda educación 2.- Estimular las actividades necesarias para que el niño se adapte al ambiente que ha detener de mayor
  6. 6. 3.- Que el fin qué se desee lograr esté proporcionado a las capacidades físicas y mentales delniño.Estos tres principios son universales a toda educación.La escuela debía apoyar el aprendizaje para iniciar al niño en la solución de las necesidadesfundamentales, pero aseguraba que de no adaptar eficazmente el aprendizaje, éste no sereflejaría en la vida del niño.Evaluación del modelo y desarrollo posteriores:Para Decroly, la educación en estas edades es preparar al niño para la vida, en un concepto demodelo global para la educación. Para ello es importante caracterizar al niño, y derivar a partirde ello lo que se ha de hacer desde el punto de vista pedagógico. Este concepto de evaluacióndiagnóstica que introdujo Decroly en la educación infantil relacionado con su preocupación porhomogeneizar los grupos, continúa hoy día siendo un procedimiento usual en el centroinfantil.El programa educativo decroliano se inspira en reglas basadas sobre la psicología del niño y lasnecesidades sociales, que se pueden condensar en los cuatro puntos siguientes: 1. Tender a la unidad. 2. Convenir al mayor número de mentalidades posibles. 3. Permitir la adquisición de un número mínimo de conocimientos indispensables. 4. Favorecer el desarrollo integral de todas las facultades, y la adaptación al medio natural y social en los que el niño debe pasar su existencia.BIBLIOGRAFÍA:http://es.wikipedia.org/wiki/Ovide_Decrolyhttp://html.rincondelvago.com/ovide-decroly_teoria-y-politica-de-la-educacion.htmlhttps://docs.google.com/document/d/1OvUS1bmVj4zguyK4Yp0HyHdOfKqgc_mmiwsADYihUaI/edit?pli=1PREGUNTAS: 1. ¿Qué tres tipos de ejercicios para desarrollar el centro de interés hay según Decroly?. a. De observación, asociación y expresión. b. De asociación y expresión. c. De observación, asimilación y expresión. 2. ¿Cuál de estas opciones son principios fundamentales según Decroly? a. Hacerle observar la naturaleza, los fenómenos que ocurran en ella, los avances e inconvenientes que ofrece.
  7. 7. b. Hacer pasar al niño por los estados de civilización que la humanidad pasó para apropiarse de la naturaleza, inculcándose la responsabilidad de resolver problemas. c. Las dos anteriores son verdaderas. 3. Son factores y elementos del modelo decroliano: a. El ambiente humano y físico. b. La globalización. c. La necesidad de alimentarse. 4. Para Decroly los centros de interés de los niños son: a. La necesidad de alimentarse, la necesidad de protegerse de la intemperie, la necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos y la necesidad de acción de alegría y vida en sociedad. b. Los juegos visuales y motores. c. Ninguna de las anteriores es cierta. 5. ¿Qué estrategia metodológica debe estar siempre presente en la educación?. a. No tiene que haber ningún tipo de estrategia. b. La globalización. c. La observación. 6. ¿Quién tiene la tarea de movilizar y facilitar la actividad natural del niño tanto física como intelectual? a. La familia. b. La escuela c. El docente. 7. ¿Qué tres tipos de aprendizaje sugería Ovide? a. Sensorial e individual. b. Moral y ético. c. Sensorial, moral e intelectual.RESULTADO DE LAS PREGUNTAS:1-a2-c3-a4-a5-b6-c
  8. 8. 7-c3-PROGRAMA AMERICANO HIGH SCOPE (realizado por Miriam):- ¿Qué es? El programa de aprendizaje High Scope (Ypsilanti, Michigan. En los 60) se basa en las ideas de Jean Piaget. Busca el desarrollo integral del niño respetando su edad, intereses y ritmo de crecimiento, al mismo tiempo que fomenta sus capacidades emocionales, intelectuales y físicas. Los niños que participaron en este enfoque, una vez llegados a la edad adulta, acceden a mejores oportunidades de empleo, tienen mayores ingresos y están más integrados en la sociedad. High Scope proporciona un marco teórico para la organización del ambiente, la rutina diaria y la interacción de niños y adultos, desde la infancia temprana, a través de un ambiente más acogedor que refuerce la confianza de los pequeños. Para ello ofrece: - un método sistemático para planear, organizar y cumplir las responsabilidades docentes. - una rutina diaria a los niños, que les aporta estabilidad y equilibrio. También garantiza la atención de los adultos a los intereses y necesidades de los niños, un sentido de control sobre sí mismos y el ambiente. Este enfoque propone el uso de mobiliario y el equipo en áreas de interés, (un aula organizada en cuatro rincones de juego: arte, construcción, casa y tranquilidad.). De ese modo los niños podrán localizar materiales, utilizarlos y colocarlos posteriormente. Al aplicarlo a la rutina, el niño puede satisfacer sus necesidades e intereses, llevar a cabo los planes y reflexionar sobre la actividad con sus compañeros y los adultos. Algunos piensan que el enfoque que aporta High Scope es como una selva en la que todos gritan y hacen lo que quieren, pensando que todo está fuera de control. No obstante, se equivocan- ObjetivosEl currículum del enfoque High Scope busca que el niño: - Construya su conocimiento (un conocimiento significativo) jugando, manipulando materiales sencillos de diferentes formas, según sus habilidades e intereses. Así se acercan al conocimiento de una manera diferente, que no es la tradicional de la memoria. - Adquiera independencia y seguridad mediante la búsqueda, utilización y recolocación de los materiales que utilice en su actividad. - Interactúe con niños y adultos, aprendiendo de ellos.
  9. 9. - Aprecie y le guste el aprendizaje; que con las "cosas de niños" encuentre un ambiente estimulante para su desarrollo. - Esté rodeado de una comunicación buena entre sus padres y los docentes. - Encuentre adultos que respeten sus intereses y su liderazgo. - Aprenda a resolver los problemas que surgen en el juego y los que surgen con otros compañeros, para lo cual debe estar apoyado por los adultos. Da como resultado niños más pacíficos.- Procedimientos Aplicar los principios, métodos y herramientas en un aula con docentes capacitados y un grupo reducido de alumnos. Los docentes deben hacer un papel más de observador que de manipulador, observan dan opciones; deben ser creativos (e incluso un poco hiperactivos) para que los niños no se aburran. Cada niño debe trabajar según su nivel de desarrollo acompañado de otros niños con su misma edad (puede aplicarse incluso en niños con necesidades “especiales”). Los padres deben ayudar y participar aportando información de sus hijos. Constantemente hay que actualizarse en el manejo de este enfoque participando en talleres, lecturas y reuniones especializadas.La información ha sido obtenida de las webs: http://www.laruedahs.com/enfoque/enfoque.html http://www.revistacarrusel.cl/educacion-high-scope-alternativa-confiable-jardin- infantil/ PREGUNTAS DE RESPUESTA MÚLTIPLE 1- Los niños que han participado en el programa americano High Scope: a- Han tenido dificultades para integrarse en la sociedad adulta. b- Una vez llegaron a la edad adulta tuvieron éxito. c- Sufrieron un trauma y al terminar la educación infantil decidieron abandonar el colegio para entrar en el circo. 2- El currículum del High Scope busca: a- Que el niño interactúe con otros niños y con los adultos. b- Que el niño adquiera la suficiente autonomía y responsabilidad para resolver los posibles problemas del juego y con otros alumnos. c- Las dos anteriores son correctas. 3- El conocimiento que el High Scope quiere que los niños alcancen es: a- Significativo. b- Memorístico. c- El High Scope no produce conocimiento.
  10. 10. 4- Para llevar a cabo el currículum del High Scope, los docentes: a- Deben estar permanentemente sentados en su escritorio, realizando las mismas actividades que han hecho siempre, sin variaciones. b- Deben ser personas muy activas y creativas, que se preocupen por los alumnos y les estimulen a desarrollarse. c- Deben imponer sus ideologías y actividades, regañando a los niños que no las realicen bien. 5- En este enfoque, los padres: a- Tienen que mantener una buena relación con los profesores y aportar información importante sobre sus hijos, preocuparse por sus avances. b- Deben dejar recaer todo el peso de la educación sobre los profesores, desentendiéndose de lo que ocurra en el aula. c- Ninguna de las anteriores es correcta. 6- Los materiales del aula: a- Estarán organizados por rincones, para su mejor uso, en el cual los niños podrán acceder a ellos cuando sea necesario y de forma responsable. b- Los repartirá el profesor y deberá estar atento de que no sufran ningún deterioro. c- El docente los protegerá celosamente del uso de los alumnos, los cuales solamente podrán emplearlos como recompensa ante un buen comportamiento.Resultado: 1-b 4-b 2-c 5-a 3-a 6-a4-REGGIO EMILIA (realizado por Yasmina):Reggio Emilia es una ciudad de Italia, donde después de la Segunda Guerra Mundial se quisoreconstruir, principalmente en el ámbito infantil con escuelas ya que es la primera formaciónque tenemos.Las escuelas de Reggio Emilia tienen una filosofía que consiste en guiar al niño tanto en suscapacidades intelectuales, emocionales y sociales como en la relación que tiene junto con lafamilia, amigos, la cultura… Para tener un buen ambiente y un buen desarrollo y sobre todo laimplicación de los padres en el desarrollo de sus hijos.
  11. 11. Esta metodología fue creada por Loris Malaguzzi, un pedagogo que dice que los educandosaprenden por medio de la observación para después desarrollar sus propios proyectos decreación (las ideas surgen a partir de los acontecimientos que dan lugar a respuestas yconclusiones reales). Según este pedagogo hay dos teorías que unen el lenguaje y elpensamiento, llamada los 100 lenguajes de expresión y la noción del atelier, lo que quería decircon estas teorías es que el niño tiene muchísimas maneras de representar elmundo con su imaginación. El elemento común de esta metodología es elrespeto por el niño y sus derechos: el niño es el protagonista en el procesode aprendizaje y los maestros son investigadores y facilitadores de losprocesos de aprendizaje.En conclusión, lo que se pretende con esta filosofía es el buenfuncionamiento en el aula, es decir, que sea activa, participativa,comunicativa y sacar una reflexión y todo por los propios niños.Principalmente debe haber una confianza e interactividad entre losalumnos, el maestro e incluso los padres.Bibliografía: http://educacionalternativa.edublogs.org/articulos/metodologia-reggio-emilia/http://www.educadorasdeinfantil.es/?p=166http://www.slideshare.net/lilybello/reggio Preguntas tipo test:1) Esta filosofía quiere guiar al niño en:  Sus incapacidades intelectuales, sociales y emocionales.  Sus cualidades intelectuales, sociales y emocionales.  Sus cualidades intelectuales, sociales y culturales.2) ¿En que etapa se basa?  En infantil.  En primaria.  En secundaria.3) Según Loris Malaguzzi  Los niños aprenden observando.  Los niños aprenden imitando.  Los niños aprenden repitiendo.4) Esta metodología pretende:  Un buen funcionamiento en el aula  Una buena comunicación  Las dos anteriores son correctas
  12. 12. 5) Esta metodología da importancia a:  La relación entre alumnos y docente.  La relación entre alumnos, docente y padres.  Ninguna de las anteriores es correcta.respuestas correctas 1) Sus cualidades intelectuales, sociales y emocionales. 2) En infantil. 3) Los niños aprenden observando. 4) Las dos anteriores son correctas 5) La relación entre alumnos, docente y padres.5-HENRY LEVIN (realizado por Cristina Abad):  ¿Qué es?Escuelas donde se trabajan con niños de ambientes desfavorecidos, para acelerarsu proceso de aprendizaje para que lleguen a alcanzar un buen nivel educativoadecuado al nivel de sus compañeros.  Consiste en:Consiste en unas escuelas que lo que creen es en la capacidad y potencialidad de losalumnos independientemente del ambiente en el que vivan, este ambiente no debeafectar a su educación.  Surgen de:Surgen de las expectativas de los profesores y de la comunidad educativa de losalumnos.  ¿Cómo nacieron las escuelas aceleradas?San Francisco 1986. Surgió cuando Henry Levin llevo a sus hijos a la escuela y vioque no le gustaba, quiso cambiar las escuelas y crear centros donde los niñosquisieran aprender, quería hacer centros escolares que pensaran igual a superspectiva de educación.  Principios de las escuelas aceleradas I. trabajar juntos en un mismo objetivo
  13. 13. II. participación en las decisiones con responsabilidad III.contribuir la escuela compartiendo y utilizando los recursos de la humanidad  ValoresIgualdad, comunidad y colaboración, participación, espíritu de comunidad, riesgo enlas decisiones, reflexión, experimentación y descubrimientos, confianza, la escuelacomo medio de conocimiento y expertos.Para hacer esta investigación he utilizadoslideshare:http://www.slideshare.net/noeliamariapérezpérez/las-escuelas-aceleradas-de-henry-levinwikipedia: Henry Levin escuelas aceleradas.Preguntas:1. ¿qué es una escuela acelerada? a. una comunidad de trabajo rápido b. escuela donde se trabaja con niños desfavorecidos c. clases cortas y rápidas2. cuáles son los principales valores de la escuela acelerada: a. igualdad, comunidad, participación, confianza, reflexión, colaboración... b. rapidez, certeza, confianza. c. igualdad, compañerismo, valores, aceleración.3. ¿cuáles son los objetivos de las escuelas aceleradas? a. fomentar la participación y la igualdad entre alumnos b. excluir a alumnos de otras clases sociales, no atender a las necesidades individuales de los alumnos, no crear comunidades de clase... c. trabajar juntos en un mismo objetivo, participación en las decisiones, contribuir la escuela compartiendo y utilizando los recursos de la humanidad.
  14. 14. 4. ¿Cómo nace la escuela? a. Henry Levin comprobó que los niños iban sin ganas y no querían aprender por su situación y creó centros y escuelas donde los niños querían aprender. b. como motivo de acelerar a aquellas escuelas que iban atrasadas. c. ninguna es correcta.5. ¿en qué consiste una escuela acelerada? a. en conseguir que los alumnos vayan a clase. b. en un grupo de profesores cuyo objetivo es conseguir la igualdad entre alumnos c. en unas escuelas que creen en la capacidad y potencialidad de los alumnos a pesar del ambiente en el que viven.Respuestas:1-b2-a3-c4-a5-c6-COMUNIDADES DE APRENDIZAJE DEL GRUPO CREA (realizado porLubna):Las comunidades de aprendizaje es una forma de transformación de los centros educativosactuales, es decir buscan la superación del fracaso actual. Va dirigido sobre todo a centros deprimaria y secundaria, en la que se intenta que ningún niño quede marginado del derecho a teneruna educación por procedencia social, estatus económico…Se busca con esto el éxito académico del alumnado, a través de un profesorado, autónomo,innovador… pero también es esencial en las comunidades de aprendizaje una completainteracción entre el profesorado y las familias, ya que es necesaria que estas sean participes dela educación de sus hijos.
  15. 15. Esta transformación educativa, motivan valores como la cooperación y la solidaridad, y es unsueño que se logre conseguir en el futuro este modelo de escuelas, aunque para que esto sucedaes esencial unas altas expectativas del alumnado, el profesorado y la familia, ya que son los tresmiembros más importantes para que ese modelo sea viable.Las comunidades de aprendizaje son el resultado de las investigaciones que CREA realiza, y delas prácticas educativas de otras experiencias mundiales. De estas experiencias mundiales, lasmás conocidas se están llevando a cabo en Estados Unidos, Canadá, Corea y Brasil. Todos estosbuscan la generalización de una enseñanza de calidad.Pero para que se produzcan las comunidades de aprendizaje es necesario un periodo detransformación, aunque en España ya hay varias escuelas que se están transformando encomunidades de aprendizaje, estas parten de una base “todas las niñas y niños tienen derecho auna educación que no les condene desde su infancia a no completar el bachillerato y no accedera un puesto de trabajo”. Las fases de la transformación son las siguientes:  Sensibilización: una sesión de formación de unas 30 horas, donde se trata acerca de la sociedad de la información en la que nos encontramos y los conocimientos que necesiaran los niños para trabajar en el fturo en esa sociedad. Tras la sensibilización es necesario que tomen la decisión de iniciar el proyecto de Comunidades de Aprendizaje. Los requisitos mínimos son: - El 90% del claustro ha de estar a favor de llevar a cabo este proyecto. - Un acuerdo del equipo directivo del centro. - Aprobación por el consejo escolar - Aprobación por la mayoría de la asamblea organizada por la Asociación de Familiares. - Decisión de la Direccion General que dote al centro de la máxima autonomía.  El sueño: esta etapa puede durar de un mes a un año, esta parte es la elaboración conjunta y dialógica de todos los miembros que piensan participar en la Comunidad de Aprendizaje (familia, profesorado, personal no docente, asociaciones, entidades…). “ Uno de los lemas que debe guiar al profesorado es: que el aprendizaje que queremos para nuestras hijas e hijos este al alcance de todos las niñas y niños” Las comunidades de aprendizaje no quieren adaparse a la diversidad, lo que quieren es una transformación de la escuela hacia la igualdad., el objetivo es para ellos que este valor, la igualdad sea relevante en la sociedad de la información. Tras esta fase, se consiguen unos trozos de sueño que se convierten en una prioridad a conseguir durante esos meses o años, aunque las prioridades dependerán de cada comunidad de aprendizaje. Los grupos interactivos son una parte muy importante de las comunidades, ya que en la mayoría de las aulas existen niños que necesitan mayor ayuda, y son sacados de su aula, para que otro docente o personal del centro educaivo le brinde la ayuda necesaria, por el contrario en los grupos interactivos el profesor es quien pide ayuda a más personas que entran en el aula y ayudan dentro del aula sin sacar a los niños de ella, porque lo que se intenta es que se consiga el aprendizaje a través de la interacción, ya que también es una forma de intercambiar conocimiento. Una de la
  16. 16. parte más importante de estos grupos es que están formados por personas heterogéneas de diferentes razas… No obstante lo más esencial de esta forma educativa sin lugar a duda son las familias, en las que en esta sociedad son cada vez menos consciente de lo que sucede en las aulas de sus hijos, para ello las comunidades de aprendizaje también forma a los familiares, ya que el rendimiento de los niños también depende de la interacción que tenga con su familia.Bibliografía: www.cprceuta.es1. ¿Qué pretenden las comunidades de aprendizaje?A) La agrupación de las aulas según el rendimiento académicoB) La superación del fracaso escolarC) Una educación según la procedencia social2. Las comunidades de aprendizaje motiva valores como:A) La amistad y la educaciónB) La competitividadC) La cooperación y la solidaridad3. Las dos fases del proceso de las Comunidades de Aprendizaje son:A) La sensibilidad y el sueñoB) La cooperación y la comunicaciónC) La comunicación y la interacción.4. Lo más importante para las comunidades de aprendizaje es la interacción entre:A) El equipo directivo y el profesorado y las familiasB) El consejo escolar y el equipo directivo y el alumnadoC) Las familias, el profesorado, y los alumnos.5. Lo que pretenden las comunidades son:A) La igualdad educativa en todos los niños sin importancia de raza, etnia…B) Que todos los niños alcancen el aprobado
  17. 17. C) Que se logre que los niños alcancen el mismo rendimiento educativo6. Se pretende que con los niños que necesiten mayor atención educativa:A) Sean sacados del aula y les ayude otro profesorB) Que el tutor les dedique más tiempo que al resto de alumnos pero fuera del aulaC) Que en el aula sean ayudados por sus compañeros y los voluntarios que colaboran en ella.RESPUESTAS:1-B2-C3-A4-C5-A6-CRealizado por: María del Mar de Torres, Andrea Delgado, Miriam Seglar, Cristina Abad,Yasmina Lachiri, Lubna El biad. 1º Educación Infantil, Facultad de Educación y Humanidadesde Ceuta.

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