Este documento apresenta a proposta de identidade do campus da Universidade Federal de São Paulo localizado em São José dos Campos. O campus abrigará o Instituto de Ciência e Tecnologia e oferecerá o novo curso de Bacharelado em Ciência e Tecnologia, inspirado no modelo europeu de ensino superior. O documento descreve a história da Unifesp e de São José dos Campos, definindo a missão e visão do campus, com foco no perfil do egresso e na proposta pedagógica inovadora.

1. Universidade Federal de São Paulo
Campus São José dos Campos
Proposta
Perfil acadêmico e identidade do campus da
Unifesp - São José dos Campos
São José dos Campos, Outubro de 2010

2. i
Reitoria
Prof. Dr. Walter Manna Albertoni
Pró-Reitoria de Graduação
Prof. Dr. Miguel Roberto Jorge
Pró-Reitoria de Pós-Graduação e Pesquisa
Prof. Dr. Arnaldo Lopes Colombo
Pró-Reitoria de Administração
Prof. Dr. Vilnei Mattioli Leite
Pró-Reitoria de Extensão
Profa. Dra. Eleonora Menicucci de Oliveira
Chefe de Gabinete
Prof. Dr. Manoel João Batista Castello Girão
Diretoria Acadêmica de São José dos Campos
Prof. Dr. Armando Zeferino Milioni
Departamento de Ciência e Tecnologia de São José dos Campos
Prof. Dr. Fábio Fagundes Silveira

3. ii
Índice
1 Introdução ......................................................................................................... 3
2 Aspectos Históricos........................................................................................... 6
2.1 Da Unifesp ........................................................................................................................ 6
2.2 Da Cidade de São José dos Campos................................................................................. 7
3 Missão, Visão e Identidade do Campus........................................................ 10
3.1 Do Instituto de Ciência e Tecnologia (ICT) ................................................................... 10
3.2 Do Bacharelado em Ciência e Tecnologia (BCT) .......................................................... 12
3.3 Do Parque Tecnológico de São José dos Campos (Parqtec-SJC) .................................. 16
3.4 Outros: O Centro de Divulgação Científica e Tecnológica ............................................ 19
4 Do Perfil do Egresso ....................................................................................... 21
5 Da Proposta Didático-Pedagógica ................................................................ 23
5.1 Pressupostos ................................................................................................................... 23
5.2 Aspectos Metodológicos ................................................................................................ 27
5.3 Sistema de Avaliação ..................................................................................................... 28
6 Da Visão Prospectiva e das Considerações Finais....................................... 32
7 ANEXO A: The Bologna Declaration ......................................................... 36
8 ANEXO B: O Parque Tecnológico de SJC .................................................. 39

5. 4
1 Introdução
Os avanços alcançados pelos principais setores da sociedade contemporânea, tais como
o econômico, o de saúde e o da segurança, têm se mostrados totalmente dependentes de
inovações científicas e tecnológicas. Os cursos superiores, e em particular os ligados às
engenharias e ciências exatas, são inegavelmente uma componente chave destas inovações.
As carências do Brasil nesses aspectos podem ser ilustradas com alguns poucos números
bastante eloquentes: de acordo com os dados do Instituto de Estatística da UNESCO, em
2005, apenas 16% dos quase 18 milhões de jovens brasileiros na faixa etária entre 18 e 24
anos estavam matriculados no ensino superior. Nesse mesmo ano, essa proporção era de 58%
na Argentina e 46% no Chile, para manter a comparação na América Latina. Saindo dela e
buscando o “benchmark” global, há a Coreia do Sul, com 93%. Os números se agravavam
ainda mais se o foco da análise fosse colocado nas Engenharias. Naquele mesmo ano, dos
quase 18 milhões de jovens brasileiros na faixa etária citada, apenas cerca de 350 mil, ou
menos de 2% do total, cursavam ensino superior em Engenharia. Na Coreia do Sul, dos 3,3
milhões de jovens na mesma faixa etária, o número de estudantes de engenharia era quase
igual a um milhão, ou mais de 30% do total. Ou seja, um país com cerca de 1/5 da população
na faixa etária alvo tinha cerca do triplo do número de estudantes de engenharia.
A Universidade Federal de São Paulo (Unifesp) está ciente de que tem um papel a
desempenhar na eliminação de distorções como as relacionadas acima e, portanto, da
necessidade de investir na formação de uma nova geração de profissionais que inclui os
engenheiros e bacharéis em áreas científicas.
É nesse cenário que a Universidade cria seu Instituto de Ciência e Tecnologia (ICT) em
um campus próprio, localizado na cidade de São José dos Campos (Unifesp/SJC).
A escolha do município São José dos Campos para sediar o ICT tem como principal
justificativa sua vocação e talentos naturais nessa área, decorrentes da presença na cidade de

6. 5
grandes empresas de cunho tecnológico, como a Embraer e a Petrobrás, e de renomados
institutos de pesquisa e ensino, como o Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE) e o
Instituto Tecnológico de Aeronáutica (ITA). A cidade tem uma conhecida escassez histórica
de vagas de ensino superior público e, além disso, conta com um Parque Tecnológico que é
apontado como modelo a ser seguido pelos outros parques semelhantes já implantados ou em
implantação no estado de São Paulo e no Brasil.
Cumpre registrar, todavia, que existir ao lado do ITA, atuando nas mesmas áreas do
conhecimento desse instituto - e, portanto, disputando insumos acadêmicos comuns, como
docentes e alunos de graduação e pós-graduação - constitui um desafio que não deve ser
subestimado. Fundado há mais de 60 anos, o ITA é, sabidamente, e há muitas décadas, um
dos mais reconhecidos símbolos de excelência acadêmica do Brasil. A Unifesp, que costuma
frequentar e não raro encabeçar as listas de universidades de excelência do país, seguramente
não está e nem deve estar disposta a permitir que um instituto seu, como o ICT, não seja visto
como referência nacional.
A alternativa que parece plausível, nesse cenário, é a de atuar de maneira diferente,
mesmo que em áreas semelhantes, ou até eventualmente comuns. E a diferença mais notável
aqui proposta se concentra no projeto pedagógico da Unifesp/SJC.
Esse projeto será elaborado em harmonia com as novas tendências mundiais do ensino
superior, concebidas sob a consciência de que a manutenção do status quo na formação de
recursos humanos de alto nível não é suficiente para atender a forte demanda por mudanças
que a sociedade contemporânea exige e para responder aos desafios de solucionar importantes
problemas relacionados à energia, alimentos, meio ambiente, água, saúde e comunicação, que
requerem um conhecimento multidisciplinar por parte do profissional.
Nesse contexto, como será visto e justificado adiante, na Unifesp/SJC será implantado o
Bacharelado em Ciência e Tecnologia (BCT), inspirado no modelo de unificação dos

7. 6
programas de bacharelado científico da União Europeia que está descrito no documento de
1999 conhecido como “Declaração de Bolonha” (ver Anexo A).
O presente documento cumpre exatamente o papel de descrever a Identidade da
Unifesp/SJC, tarefa estabelecida na Portaria 07/10, de 15 de abril de 2010, da Pró-Reitoria de
Graduação. Sua estrutura é a seguinte: na Seção 2 são abordados aspectos históricos
relacionados a Unifesp e à cidade de São José dos Campos. A Seção 3 prossegue com a
Missão, a Visão e os três pilares do Campus, quais sejam: (i) ser o Instituto de Ciência e
Tecnologia da Unifesp, (ii) ter o Bacharelado Interdisciplinar em Ciência e Tecnologia como
marco da inovação pedagógica do campus e (iii) instalar o campus no Parque Tecnológico de
São José dos Campos e alinhar em grande parte as atividades de ensino, pesquisa e extensão
do Campus com as atividades ali desenvolvidas. As Seções 4 e 5 são dedicadas,
respectivamente, ao Perfil do Egresso e à Proposta Didático-Pedagógica. A Seção 6 trata da
Visão Prospectiva e também encerra o documento com comentários e considerações finais.

8. 7
2 Aspectos Históricos
2.1 Da Unifesp
A Unifesp teve início em 1933 com a criação da então Escola Paulista de Medicina.
Posteriormente, em 1939, foi criada a Escola Paulista de Enfermagem, sendo ambas
inicialmente de natureza privada. Em 1956, a Instituição torna-se pública e gratuita,
transformando-se em um estabelecimento isolado de ensino superior de natureza autárquica,
vinculada ao Ministério de Educação. Em razão da excelência do ensino superior oferecido
pela Instituição e por suas destacadas atividades de pesquisa e extensão, mais três cursos de
graduação voltados para pesquisa e tecnologia na área da saúde foram criados na década de
60 (cursos de Ciências Biomédicas, Fonoaudiologia e Tecnologia Oftálmica). Em 1994, face
sua consolidada posição científica, a Instituição adquire novos contornos e transforma-se na
Universidade Federal de São Paulo (Unifesp). Em 2005, diante da escassez de vagas de
graduação oferecidas pelo ensino público no País, a Unifesp aceita engajar-se no programa de
expansão das universidades federais e ampliar e diversificar os seus cursos de graduação e de
pós-graduação. A fase de expansão da graduação iniciou-se em 2005, via pacto direto com o
Ministério da Educação (MEC), e se firmou em 2006/2007, via ao plano de Reestruturação e
Expansão das Universidades Federais (REUNI), com a abertura de 14 novos cursos em 4
novos Campi. Inicialmente, instalou-se na Baixada Santista o Instituto de Saúde e Sociedade,
com cursos nas áreas da saúde e correlatas. Em seguida, houve a criação do Instituto de
Ciências Ambientais, Químicas e Farmacêuticas, em Diadema, da Escola de Filosofia, Letras
e Ciências Humanas, em Guarulhos e, finalmente, do Instituto de Ciência e Tenologia, em
São José dos Campos. Para início de operações em 2011, havia ainda a previsão da instalação
de um novo campus na cidade de Osasco.

9. 8
2.2 Da Cidade de São José dos Campos
São José dos Campos é um dos maiores e mais importantes municípios do Brasil. De
acordo com o IBGE, o município é, por exemplo, o 30o. mais populoso e tem o 21o. maior
PIB municipal do país. No ano de 2008 o município exportou sete bilhões de dólares, valor
inferior apenas ao do município de São Paulo e semelhante aos alcançados no mesmo período
pelo Uruguai e pelo estado do Paraná. Finalmente, de acordo com o Censo da Educação
Superior do MEC de 2008, último disponível para consulta, naquele ano as instituições de
ensino superior localizadas em São José ofereceram 23 mil vagas, colocando a cidade na 23a.
posição do ranking de municípios sob esse indicador.
Dessas 23 mil vagas, contudo, apenas 310, ou menos de 1,5% do total, eram de
instituições federais e estaduais, ou seja, públicas e gratuitas. Com esse número, a posição de
São José dos Campos no ranking nacional de municípios era a 213a. para as vagas públicas
estaduais e a 122a. para as federais. São números que destoam de todos os citados
anteriormente e que evidenciam uma distorção na qual pode ser vista igualmente uma
oportunidade, já que na cidade é uma das maiores do país, como visto acima, e abriga boas
escolas de ensino médio. Talvez o mais notável exemplo seja o Colégio Juarez de Siqueira
Britto Wanderley, que é mantido pela Embraer e frequenta todas as listas de melhores
instituições de ensino médio do Brasil. No Enem de 2009 ele obteve a 34ª posição no ranking
envolvendo milhares de escolas do país. Anualmente, cerca de 200 meninos e meninas
concluem o ensino médio nesse colégio que – detalhe importante - se destina exclusivamente
àqueles que cursaram o ensino fundamental na rede pública, ou seja, oriundos em sua maioria
de famílias de renda menos favorecida. Esses talentosos garotos encontravam poucas vagas de

10. 9
ensino superior gratuito em São José dos Campos para dar continuidade a seus estudos. E, por
viverem sob restrições orçamentárias frequentemente severas, muitas de suas famílias não
podiam custear suas permanências em outro município para estudar em uma instituição
pública ou pagar por esses estudos na rede privada local, configurando um cenário que abria a
alguns deles a dramática hipótese de ser obrigado a parar de estudar.
A decisão da Unifesp de implantar um de seus novos campi em São José dos Campos,
que contou com o apoio do MEC e da Prefeitura Municipal, aproveita a oportunidade de se
valer desses talentos e, simultaneamente, vem ao encontro do legítimo propósito da população
do município.
A opção pela instalação na cidade do seu Instituto de Ciência e Tecnologia (ICT) se
demonstra acertada em face da reconhecida vocação do município nessa área. Em São José
dos Campos estão localizados renomados institutos de pesquisa em ciência e tecnologia,
como o Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE), o Instituto Tecnológico de
Aeronáutica (ITA) e o Departamento de Ciência e Tecnologia Aeroespacial (DCTA). No
município também estão instaladas empresas como a Embraer, General Motors, Petrobras
(presente a partir da Refinaria Henrique Lage, ou Revap), entre muitas outras. E o município
conta ainda com a presença de um dos Parques Tecnológicos mais ativos do Estado de São
Paulo.
Finalizando, cumpre registrar que o município de São José dos Campos recebeu a
Unifesp com generosidade e hospitalidade que podem ser contabilizadas em números
expressivos: as atuais instalações da Unifesp/SJC se situam em terreno de quase dez mil m2
em que havia um prédio de cerca de mil m2 de área construída. Nesse mesmo terreno a
prefeitura construiu ainda um segundo prédio de quase quatro mil m2 de área construída cujo

11. 10
orçamento da construção foi superior a sete milhões de reais. Todos esses imóveis já foram
doados definitivamente à Unifesp, assim como também já foi doado o terreno de 125 mil m2
das futuras instalações no Parque Tecnológico. Todos juntos esses imóveis representam um
aporte de capital da prefeitura do município à Unifesp que ultrapassa ao dez milhões de reais.

12. 11
3 Missão, Visão e Identidade do Campus
A Missão e a Visão da Unifesp/SJC, conforme apresentação feita ao Conselho
Universitário da instituição em 15/07/2009, são as seguintes:
Missão: “Contribuir para o desenvolvimento científico e tecnológico da sociedade
através de atividades de ensino, pesquisa e extensão com níveis de excelência internacional”.
Visão: “Ser um centro de referência nacional e internacional pela sua excelência
acadêmica”.
No contexto de atender a esses pressupostos, a identidade da Unifesp/SJC está
centrada em três pilares: o primeiro deles é o de consolidar aquilo que o Conselho
Universitário da Universidade definiu que seria o campus, i.e., o Instituto de Ciência e
Tecnologia (ICT) da instituição. O segundo decorre da proposta pedagógica do campus,
notadamente associada à criação de um bacharelado interdisciplinar na área de ciência e
tecnologia. E o terceiro vem da operação do ICT dentro (i.e., nas instalações físicas) do
Parque Tecnológico de São José dos Campos, com o atuar em parceria e em harmonia (ainda
que não exclusivamente, é claro) com os interesses das empresas e institutos de ensino e
pesquisa instalados nesse mesmo parque.
3.1 Do Instituto de Ciência e Tecnologia (ICT)
O campus foi concebido levando-se em conta a inegável vocação científica e
tecnológica instalada no Vale do Paraíba, mas, como será visto a seguir, é seguro afirmar que
em São José dos Campos a implantação de novos cursos de graduação deu-se de forma
tímida.

13. 12
Em 2007 foram implantados no campus os cursos de Bacharelado em Ciência da
Computação vespertino e noturno e em 2009 o Bacharelado em Matemática Computacional
diurno. A Tabela I mostra o quadro docente, discente e de pessoal técnico-administrativo
oriundo do projeto Unifesp para os quatro campi criados no âmbito do programa REUNI
(Reestruturação e Expansão das Universidades Federais) do MEC.
A proporção alunos por docente que decorre dos dados da Tabela I é igual a 11,3 para
Diadema, 13,6 para Guarulhos, 9,9 para a Baixada Santista e 20,0 para São José dos Campos.
Ou seja, a proporção associada ao campus de São José dos Campos é 70% superior à média
dos outros três campi, que é igual a 11,8. Some-se a isso o fato de que o ganho de escala
favorece as instituições grandes e a distorção dos números associados a São José dos Campos
ganha uma dimensão ainda mais significativa.
Tabela I: Quadro comparativo de alunos e de recursos humanos de cada campus conforme
proposto inicialmente no projeto Unifesp/REUNI.
À luz do que foi visto anteriormente, é desnecessário afirmar que as demandas
regionais não podiam ser consideradas atendidas com a implantação de dois cursos. Sensível
a tal evidência, em Julho de 2009 o Conselho Universitário (CONSU) da Unifesp aprovou a
abertura de cinco novos cursos de graduação na Unifesp/SJC. Mantendo a coerência com a
concepção proposta para o campus, foram aprovadas as aberturas do BCT e das Engenharia
de Materiais, Biomédica, de Energia e de Controle e Automação. Como forma de apoiar o
processo de abertura de novas vagas para o Campus, o CONSU também aprovou a alocação

14. 13
de mais 53 vagas docentes e 37 servidores técnico-administrativos ao campus, tornando
possível a abertura efetiva dos cursos de BCT, Engenharia de Materiais e Engenharia
Biomédica já em 2011. A abertura dos outros dois cursos aprovados pelo CONSU
(Engenharia de Energia e de Controle e Automação) ficou dependente de novas vagas
docentes e de técnico-administrativos.
Com isto, a proporção alunos por docente para São José dos Campos cai dos 20,0
anteriores para 16,3, patamar ainda 40% superior à média dos outros campi, igual a 11,8.
Cabe registrar que, mesmo com a vinda de novos servidores e a abertura de mais três
novos cursos de graduação (Bacharelado em Ciência e Tecnologia, Engenharia de Materiais e
Engenharia Biomédica), a capacidade da Unifesp/SJC de atender a demanda regional ainda é
modesta em relação ao apoio que a instituição recebe da Prefeitura Municipal de São José dos
Campos (PMSJC).
3.2 Do Bacharelado em Ciência e Tecnologia (BCT)1
Até o século XIX, o conhecimento humano parecia ter uma dinâmica essencialmente
cumulativa, ainda que pontilhada por correções ocasionais de rumo. O extraordinário
1
O texto desta sub-seção é de autoria do Prof. Helio Waldman, atual Reitor da UFABC. Pequenas
adaptações necessárias ao contexto deste documento foram feitas com a autorização do autor. O texto original
foi obtido em http://www.ufabc.edu.br/index.php?option=com_content&view=article&id=628&Itemid=74. A
opção pela inclusão deste texto neste local se deu em decorrência do fato dele ser o produto de muitas horas de
debates sobre a concepção do BCT na UFABC. Assim, o texto foi lido por muitos, teve diversas versões e,
consequentemente, atingiu um elevado grau de maturidade e aceitação coletiva. Nesse contexto, portanto, ele
cumpre bem o papel de descrever em linhas gerais, sem detalhamentos, os fundamentos de um bacharelado
interdisciplinar em Ciência e Tecnologia.

15. 14
crescimento da Ciência e da Tecnologia ocorrido no século XX revelou a existência de uma
dinâmica própria, mais complicada, que caracteriza a evolução do conhecimento em nosso
tempo. A obsolescência deixou de ser um acidente, e passou a ser um fato esperado, e até
programado.
Em última análise, o conhecimento tecnológico é dirigido para a sua incorporação em
artefatos que multiplicam as potencialidades da vida humana. Automóveis são dirigidos por
motoristas que não precisam conhecer os princípios da mecânica nem da combustão. O
mesmo ocorre com geladeiras, celulares, etc., mostrando que o conhecimento tecnológico tem
notável capacidade de ser encapsulado em artefatos cujos usuários podem então esquecê-lo ou
ignorá-lo, viabilizando a massificação da tecnologia.
Com a crescente sofisticação dos artefatos modernos, esse processo de
encapsulamento é trazido para dentro da própria cultura tecnológica, de maneira que cada
subsistema é projetado a partir de uma abstração dos demais. Artefatos muito complexos
como, por exemplo, redes de computadores, são organizados de antemão em camadas
hierárquicas, para cada uma das quais, sistemas são projetados e comercializados.
Conjugado ao desenvolvimento da microeletrônica, o conhecimento encapsulado
permite a rápida geração de novas tecnologias que se sucedem em ritmo cada vez mais
acelerado. Nas áreas mais dinâmicas, os ciclos tecnológicos já são reduzidos a poucos anos.
Nas últimas décadas do século passado, um surto de desregulamentação atingiu
importantes setores da economia, como o setor elétrico e as Telecomunicações, exacerbando o
processo de obsolescência tecnológica, na medida em que o ambiente competitivo pressiona
as empresas para fazer chegar ao mercado os produtos de próxima geração antes de seus
competidores.

16. 15
Esta situação tem importantes repercussões sobre a empregabilidade dos profissionais
das áreas tecnológicas. No século XXI a duração dos ciclos tecnológicos se reduz tipicamente
a menos de cinco anos, podendo chegar a um ou dois anos em períodos de grande dinamismo.
Considere um aluno que ingressa num curso superior em 2010 para chegar ao mercado de
trabalho em 2014, ou 15. A maior parte do conhecimento profissional que ele terá de aplicar
a partir da sua formatura até 2050, ou 60, quando se aposentar, certamente ainda não existe
hoje nem estará disponível durante o seu curso universitário. Assim sendo, o profissional terá
que renovar o seu conhecimento várias vezes ao longo da carreira, se quiser manter a sua
empregabilidade. Isso nos levará a um processo contínuo de renovação cognitiva, conhecido
como educação continuada. Nesse contexto, será função precípua da graduação preparar os
futuros profissionais para conduzirem a sua educação continuada no futuro. Essa preparação
deve privilegiar um conjunto de conhecimentos básicos e o desenvolvimento de atitudes de
questionamento científico que, devidamente balizados pelo senso de responsabilidade social
derivado da formação humanística, serão usados pelo futuro profissional como plataforma de
educação e reeducação profissional ao longo da vida.
Os cursos de graduação estruturados pela Universidade durante o século XX, tanto no
Brasil como no Exterior, partem de pressupostos muito diferentes dos descritos acima. Os
cursos tradicionais procuravam dotar o aluno de uma “bagagem” de conhecimentos que o
acompanhariam pelo resto da vida, para serem usados na solução de questões pertinentes a
uma problemática permanente. Parecia razoável manter o aluno durante cinco anos na
Universidade antes de colocá-lo no mercado de trabalho, de onde ele provavelmente não
voltaria mais. Hoje, porém, esse pressuposto está superado, uma vez que o profissional terá
que renovar seus conhecimentos ao longo da carreira, mantendo para isso alguma forma de

17. 16
interação com a Universidade. Daí a ênfase absoluta numa preparação calcada em conceitos
básicos e postura científica, mediada por visão humanística abrangente e aplicada, voltada
para o enfrentamento de problemáticas novas, e não num conhecimento acabado para ser
aplicado em situações repetitivas.
O descompasso entre as velhas estruturas e as novas necessidades gera movimentos de
mudança que estão renovando e ampliando os sistemas universitários de países desenvolvidos
e em desenvolvimento. Na Europa, a necessidade de uniformizar os sistemas de ensino dos
países da Comunidade Europeia suscitou a Declaração de Bolonha, que propõe um sistema
inovador com ampla mobilidade.
No Brasil, a expansão e criação de novas Universidades Federais leva a uma
importante oportunidade de inovar, que não deve ser desperdiçada. Por isso, a Unifesp/SJC
propõe o Curso de Bacharelado Interdisciplinar (BI) em Ciência e Tecnologia (BCT).
Focados em uma grande área do conhecimento, os BIs se propõem a ensinar os
fundamentos de várias áreas do saber relacionando-as entre si. O Bacharel em Ciência e
Tecnologia, por exemplo, terá sólidos conhecimentos em biologia, computação, física,
matemática e química, além de uma formação humanística que ele receberá em proporções
semelhantes à de cada uma dessas ciências. Um valor fundamental dos BIs é que neles o
aluno é responsável pela escolha de 50% da sua grade curricular, adquirindo na Universidade
o hábito da busca pelo conhecimento, assim conquistando uma autonomia que deverá usar ao
longo de toda a sua vida profissional. Como já visto, a capacidade de adquirir conhecimento
novo com autonomia é a chave da habilitação profissional no século XXI, já que
conhecimentos específicos que um profissional estará usando até mesmo num futuro
eventualmente próximo não podem ser ensinados hoje porque ainda não existem. Por isso, os

18. 17
novos profissionais precisam ser preparados para dialogar com o mundo da pesquisa, de onde
surgem os novos conhecimentos. É esse o propósito dos BIs.
O curso é concebido para durar três anos ao término dos quais o aluno recebe um
diploma pleno de educação superior. De posse dele, poderá se apresentar ao mercado como
alguém qualificado para trabalhar em qualquer ambiente dinâmico e de novas demandas,
típico da área de ciência e tecnologia, já que terá desenvolvido as habilidades investigativas e
de pesquisa necessárias para a prática contínua da inovação.
Ao término do BI, outras trajetórias também são possíveis. Aqueles que tiverem
encontrado forte vocação científica, por exemplo, poderão rumar diretamente para a pós-
graduação, enquanto outros, com mais um ou dois anos de estudos, poderão concluir um
curso de formação específica, como um bacharelado, licenciatura ou engenharia típicos da
área de ciência e tecnologia.
3.3 Do Parque Tecnológico de São José dos Campos (Parqtec-SJC)
3.3.1 – Conceituação Preliminar sobre Parques Tecnológicos2
Parques Tecnológicos são ambientes de inovação. Como tal, instrumentos implantados
em países desenvolvidos e em desenvolvimento para dinamizar economias regionais e
nacionais, agregando-lhes conteúdo de conhecimento. Com isso essas economias tornam-se
mais competitivas no cenário internacional e geram empregos de qualidade, bem-estar social,
além de impostos. É típico que esses parques se localizem próximos a universidades e centros
2
Texto integralmente retirado de "Parques Tecnológicos: Ambientes de Inovação", de João E. Steiner,
Marisa B. Cassim e Antonio C. Robazzi que pode ser encontrado em
http://www.iea.usp.br/iea/textos/steinercassimrobazziparquestec.pdf (acesso em 14/08/2010).

19. 18
de pesquisa, geradores de conhecimento e, principalmente, de recursos humanos altamente
qualificados. Essa proximidade gera sinergias e oportunidades. O Brasil é um país que
despertou tardiamente para a inovação tecnológica. Apesar de possuir uma boa capacidade de
gerar conhecimento, não foi capaz de produzir, concomitantemente, uma política eficaz de
uso do conhecimento. No estado de São Paulo esse descompasso é mais notório, por possuir
as instituições acadêmicas mais avançadas. O Sistema Paulista de Parques Tecnológicos foi
instituído pelo governo paulista com o objetivo de estruturar uma política que incentive a
criação e a articulação de parques tecnológicos no Estado de São Paulo. Para isso é necessário
articular os três níveis do poder público, os diversos setores da academia e o setor privado,
tanto o industrial como o de serviços e o imobiliário.
3.3.2 – Especificidades do Parque Tecnológico de São José dos Campos3
O Parque Tecnológico de São José dos Campos (ParqTec-SJC) faz parte do Sistema
Paulista de Parques Tecnológicos criado por decreto do Governo do estado de São Paulo em
de 6 de fevereiro de 2006.
O Núcleo do Parque localiza-se em um prédio de 30.000 m2 situado em um terreno de
188.000m² ao longo da via Dutra, 12 km a nordeste de São José dos Campos.
A administração central é exercida pela Associação Parque Tecnológico de São José
dos Campos, entidade gestora com personalidade jurídica própria e sem fins lucrativos,
qualificada pelo poder público municipal como organização social, com quem firmou contrato
3
Boa parte do texto desta seção foi retirada de www.pqtec.org.br. Dados adicionais sobre o PqTec-SJC
podem ser encontrados no Anexo B.

20. 19
de gestão. À Associação cabe a tarefa de administrar o condomínio com as funções de
induzir, articular, regular e fiscalizar as atividades implantadas no Parque.
Nos próximos anos o Parqtec-SJC deverá se expandir de maneira vigorosa em uma
área definida por lei de 12.500.000m² em torno do seu Núcleo. A expansão se dará em um
ambiente de parcerias com entidades vocacionadas à agregação de valores tecnológicos, em
segmentos como Aeronáutica, Espaço, Defesa, Energia e Meio Ambiente, e outros, com
expectativa de geração de cerca de 20 mil novos postos de empregos especializados.
A missão do Parqtec-SJC é promover a interação entre instituições de ensino e
pesquisa, empresas, governos e entidades de fomento e investimento visando à inovação
tecnológica, à criação de novas empresas de base tecnológica, à melhoria da competitividade
industrial, à revitalização de economias locais e regionais, à geração de novos empregos.
3.3.3 – Da Unifesp no Parque Tecnológico de São José dos Campos
As páginas do Parqtec-SJC na Internet anunciam que “a próxima instituição de ensino
e pesquisa a ter seu campus instalado no Parque será a Universidade Federal de São Paulo.
No dia 02 de fevereiro de 2010 a prefeitura do município doou à Unifesp uma área de 126 mil
m2 com essa finalidade. As obras terão início em 2011.”
O início das obras em 2011 foi confirmado em declaração do Ministro da Educação,
na presença do Reitor da Unifesp, do Prefeito Municipal e de diversas autoridades locais, por
ocasião da inauguração do novo prédio de cerca de quatro mil m2 de área construída
localizado no atual campus. Totalmente construído pela Prefeitura Municipal de São José dos
Campos, o prédio foi inaugurado no dia 13 de agosto de 2010.

21. 20
A estratégia de atrelar a identidade da Unifesp/SJC ao Parqtec-SJC parece ser muito
interessante. Em primeiro lugar, e pragmaticamente, as oportunidades de atuar em conjunto
com as empresas, institutos de pesquisa e outras instituições de ensino superior presentes nas
instalações do parque são muito promissoras (sinergia profissional, ganhos de escala, uso
conjunto de equipamentos, oportunidades de aplicação das pesquisas, etc). Ainda, quem
visita o Parqtec-SJC dificilmente deixa de manifestar sua surpresa com a qualidade das
instalações e dos espaços. O terreno doado à Unifesp/SJC é amplo, fica numa área com muita
área verde e nas proximidades de outras áreas semelhantes que abrigarão outras instituições
de ensino. Tudo aponta para campus universitário muito atraente a seus alunos. Finalmente,
conversas já em curso com autoridades do parque indicam o interesse preliminar das
empresas do Parqtec-SJC em construir moradias que abrigariam estudantes de graduação e
pós-graduação e professores e pesquisadores visitantes da Unifesp/SJC e das demais
instituições de ensino e pesquisa ali estabelecidas.
3.4 Outros: O Centro de Divulgação Científica e Tecnológica
O crescente impacto da ciência e tecnologia em diferentes setores da nossa vida torna
indispensável um estreito contato e, principalmente, um amplo entendimento das alavancas e
alicerces que impulsionam e sustentam os avanços científicos-tecnológicos. Neste sentido,
ações que efetivamente criem um espaço adequado para uma ampla divulgação da ciência e
da tecnologia podem não só auxiliar a escolha profissional do adolescente, quanto favorecer o
contato de grupos sociais tradicionalmente deixados à margem dos avanços em C&T. O
resultado destas ações é muito gratificante e valioso: estudantes do ensino fundamental e

22. 21
médio encontram nestes espaços um ambiente propício para se encontrarem e debaterem
ciência e a tecnologia.
Nas últimas décadas diversos Centros e Museus de Ciência, principalmente nas
universidades públicas, foram instalados no Brasil com o propósito de popularizar a ciência e
a tecnologia. Exemplos destas ações são: a Estação Ciência-USP, o Museu Exploratório de
Ciências da Unicamp, o Museu da Vida da Fiocruz , o Museu da UFRGS, o CDCC da USP
São Carlos e a Casa da Ciência da UFRJ. Estes centros vem implantando projetos que têm por
objetivo transmitir os avanços da ciência para público escolar, com atividades interativas,
lúdicas e interdisciplinares como: as Mostras Científicas, Mostra de Vídeo, Experimentoteca,
Teatro Científico, Exposições e mini-cursos. Estes centros e museus atendem um público
amplo e diversificado, de milhares de pessoas, rompendo os limites de ser apenas um trabalho
de abrangência local. A Estação Ciência da USP, por exemplo, recebe anualmente um público
de aproximadamente 400 mil pessoas. Estes espaços de divulgação científica instigam e
provocam nos jovens o verdadeiro gosto pela ciência que na maioria das vezes eles não teriam
em suas escolas.
O Campus São José dos Campos, criado para ser o Instituto de Ciência e Tecnologia
da Unifesp, não poderia ficar alheio a esta importante questão. Por esta razão, o Campus
propõe a criação do Centro de Divulgação Científica e Tecnológica da Unifesp, órgão este
pertencente ao Campus e vinculado à Pró-reitoria de Extensão. Este Centro de Divulgação
terá como função promover projetos e ações de divulgação da ciência e tecnologia. Entre eles
podemos citar mostras permanentes de Física, Química, Biologia, Matemática, Programas
externos e itinerantes de popularização da Ciência, Olimpíadas Científicas, projetos que
despertam vocações, entre outros, voltados para crianças, jovens e adultos. Neste Centro o

23. 22
público terá a possibilidade de ver, tocar, discutir e refletir sobre questões científicas-
tecnológicas. Uma parcela significativa dos recursos físicos e atividades permanentes do
Centro de divulgação deverá contemplar a participação ativa do visitante, ou seja, terão um
caráter interativo. Isto porque a experimentação pessoal ainda é a melhor maneira para se
aproximar de novos conhecimentos, resgatando a curiosidade pela descoberta do mundo da
ciência e tecnologia.
Com estas ações pretendemos que os jovens que passarem pelo Centro de Divulgação
comecem a discutir com seus professores e familiares o seu futuro profissional, ou seja, a sua
entrada na Universidade. Com esse estímulo, acreditamos que no futuro teremos profissionais
bem definidos em suas carreiras, inclusive minimizando problemas como a evasão escolar e o
abandono dos cursos. Um fato importante a ser destacado é que na região do Vale do Paraíba,
não existe nenhum museu ou centro cultural deste tipo, como pode ser constatado no Guia de
Centros e Museus de Ciência do Brasil 2009, publicado pela Associação Brasileira de Centros
e Museus de Ciência (ABCMC).

24. 23
4 Do Perfil do Egresso
As diretrizes curriculares para os Cursos de Graduação deverão garantir a formação do
seguinte perfil do egresso: sólida formação técnico-científica e profissional geral que o
capacite a absorver e desenvolver novas tecnologias, estimulando a sua atuação crítica e
criativa na identificação e resolução de problemas, considerando seus aspectos políticos-
econômicos, sociais, ambientais e culturais, com visão ética e humanística, em atendimento às
demandas da sociedade.
O BCT da Unifesp/SJC ainda está em fase de concepção, mas, em linhas gerais, ele
deverá seguir a tendência de outros bacharelados interdisciplinares semelhantes que vêm
sendo oferecidos em diversas universidades federais. Essa tendência é a de propiciar um
ambiente em que os alunos cumpram um conjunto de disciplinas comuns e obrigatórias e,
depois disso, sejam convidados a compor o restante de seus currículos através da escolha de
disciplinas agrupadas em dois grandes conjuntos: as eletivas e as livres. As eletivas compõem
um grupo de disciplinas da área de ciência e tecnologia caracterizadas por serem mais
específicas, i.e., serem menos básicas. Um possível exemplo seria Termodinâmica, que pode
ser importante para aqueles que começam a demonstrar tendência pelo estudo de Engenharia
de Materiais, mas que já é muito específica para alguém que comece a se interessar por um
Bacharelado em Ciência da Computação. Já as livres, como o próprio nome diz, são de
escolha livre no conjunto de todas as disciplinas oferecidas a cada período letivo. As
proporções entre disciplinas obrigatórias, eletivas e livres costumam se situar nas
proximidades de 50, 25 e 25%.

25. 24
Há que se entender, portanto, que dois portadores do diploma de Bacharel em Ciência
e Tecnologia eventualmente podem ter apenas 50% (ou algo próximo disso) de disciplinas em
comum, caso todas as suas escolhas de disciplinas eletivas e livres divirjam.
Como consequencia disso, a descrição do perfil do egresso só pode ser feita em um
nível de abstração elevado, sem especificidades. Esse também é um tema a respeito do qual
as discussões na UFABC já amadureceram bastante, razão pela qual o texto abaixo, retirado
do documento “Síntese do projeto pedagógico do curso bacharelado em ciência e tecnologia 4”
foi escolhido para descrever, em linhas gerais, o perfil do egresso do BCT da Unifesp/SJC.
Fundamentado por uma formação com forte base científica e tecnológica, o egresso do
Curso de Bacharelado em Ciência e Tecnologia estará habilitado a aplicar os conhecimentos
adquiridos por meio de uma visão contextualizada da sociedade moderna, tendo como
princípio uma postura ética e socialmente comprometida, na realização de tarefas e na solução
de problemas. Este profissional poderá:
 Atuar em organizações públicas, privadas ou do terceiro setor, em especial na área de
Ciência e Tecnologia (C&T), como pesquisador, gestor e consultor;
 Atuar em atividades de pesquisa em Ciência e Tecnologia, inclusive por meio de
estudos em nível de pós-graduação stricto sensu e/ou lato sensu;
 Atuar no comércio (vendas, gerenciamento e serviços relacionados a produtos na área
de C&T ou em outras áreas que exijam a postura de um profissional formado em nível
superior);
4
http://gradmat.ufabc.edu.br/images/stories/projeto-pedagogico-bacharelado-ciencia-tecnologia_bct.pdf,
(acesso feito em 14/08/2010)

26. 25
 Dar continuidade aos seus estudos, optando por um dos cursos de graduação com
conteúdo de formação específica;
 Empreender seu próprio negócio em C&T;
 Ocupar cargos de tecnologista em instituições de pesquisa;
 Ocupar cargos de nível superior oferecidos em concursos públicos.

27. 26
5 Da Proposta Didático-Pedagógica
5.1 Pressupostos
Diante do contexto atual, uma nova visão de educação impõe mudanças nas propostas
pedagógicas e organizacionais do ensino superior, considerando a relevância e a necessidade
da educação permanente e de um processo educativo centrado na aprendizagem dos
estudantes.
A ação educativa na era tecnológica terá que privilegiar aspectos tais como: a
flexibilidade, a criatividade, a autonomia, a inovação, a rapidez de adaptação às mudanças e
transformações, ao estudo permanente e ao trabalho cooperativo. O desafio imposto pelas
transformações do mundo atual e as exigências de adaptação, de participação e de
responsabilidade estimulam os estudantes a prepararem-se física, intelectual e afetivamente
para lidar com a instabilidade, a produção do conhecimento em fluxo. A sociedade atual,
caracterizada pela inovação e pela alta tecnologia, solicita da educação o desenvolvimento de
habilidades e competências relacionadas com o pensamento sistêmico, a investigação, a
abstração e a solidariedade, no sentido de cooperação.
Para responder aos desafios da globalização, torna-se necessário formar e qualificar
profissionais, cujas atividades e tarefas que terão de realizar estão em constante evolução. O
estudante deverá ser formado para atuar em instituições que terão uma organização sistêmica
e em redes, na qual a informação transitará por meio de canais múltiplos e informais e a
iniciativa será mais predominante do que a obediência, assim como as orientações da ação
serão mais complexas devido à ampliação dos mercados e das fronteiras. Dessa forma, a
proposta pedagógica do Campus São José dos Campos garantirá condições para que os

28. 27
estudantes possam ter um desempenho profissional coerente com o contexto em que se
inserem, possam melhorar sua capacidade de trabalhar em equipe, de utilizar a informação de
maneira autônoma, de desenvolver a auto realização e a capacidade criativa e, finalmente,
elaborar um pensamento complexo em relação ao funcionamento do mundo.
Podem ser destacadas como finalidades da ação educativa no Campus São José dos
Campos da UNIFESP, nas áreas dos cursos que ministra:
 A formação de profissionais e especialistas de nível superior aptos para a
inserção no mercado de trabalho e para a participação no desenvolvimento
tecnológico da sociedade;
 A realização de pesquisas e o estímulo às ações criativas e diferenciadas pelo
incentivo e cooperação com o desenvolvimento de estudos nas áreas de interesse;
 A extensão do ensino e da pesquisa à comunidade por meio de programas e
serviços especiais, visando à difusão das conquistas e benefícios resultantes da
criação cultural e produção da pesquisa produzidas na Instituição;
 O estímulo à formação e capacitação profissional na área de Ciências e
Tecnologia, valorizando a criação cultural e o desenvolvimento do espírito
científico e do pensamento reflexivo;
 O incentivo à valorização humana e social das profissões em Ciências e
Tecnologia e
 A promoção do intercâmbio educacional, científico e tecnológico entre
instituições congêneres nacionais e internacionais.
Na prática educativa, deve estar explícito o papel da Universidade na formação de
profissionais para uma sociedade que demanda cada vez mais aptidões voltadas à resolução

29. 28
de problemas, ao trato com as incertezas e à busca de compreensão sobre o ainda
desconhecido.
A proposta pedagógica viabiliza o desenvolvimento da capacidade de aprendizado
contínuo, da perspectiva do “aprender a aprender” e “saber fazer”. Cabe à Universidade,
oportunizar ao estudante o desenvolvimento da capacidade de aprender a aprender, isto é, a
capacidade de estudar, de conhecer as diversas áreas do conhecimento humano, identificar e
localizar suas fontes e desenvolver a iniciativa e a capacidade de trabalho.
Diante das inúmeras possibilidades e aplicações da área de Ciências e Tecnologia,
decorrentes das necessidades da sociedade contemporânea, outras habilidades importantes
serão incentivadas, tais como: flexibilidade e adaptação tecnológica, capacidade de análise e
crítica, criatividade na solução de problemas, empreendedorismo, gestão, habilidade de
comunicação escrita e oral, conhecimento do meio ambiente e exercício da cidadania e da
ética.
O trabalho pedagógico desenvolvido no Campus São José dos Campos valorizará o
desenvolvimento de habilidades básicas de leitura, redação, comunicação oral e de realização
de cálculos utilizando sequências matemáticas adequadas. Outro grupo de habilidades que o
trabalho pedagógico estará privilegiando é o das habilidades de raciocínio: pensamento
criativo, capacidade de tomar decisões, aprender a aprender; a habilidade de raciocínio é
entendida como capacidade de identificar uma regra ou princípio subjacente à relação entre
dois ou mais objetos e aplicá-la na solução de problemas. Finalmente, as habilidades e
atitudes de caráter pessoal terão seu desenvolvimento estimulado pela responsabilidade, a
auto-estima, a sociabilidade, o auto gerenciamento, a integridade, a honestidade e a
solidariedade.

30. 29
A proposta pedagógica dos cursos privilegiará, ainda:
 A capacidade para aplicar seus conhecimentos de forma independente e
inovadora, acompanhando a evolução do setor e contribuindo na busca de
soluções nas diferentes áreas aplicadas;
 A formação humanística, permitindo a compreensão do mundo e da sociedade
e o desenvolvimento de habilidades de trabalho em grupo e de comunicação e
expressão;
 A preocupação constante com a atualização tecnológica e com o estado da arte;
 A domínio da língua inglesa para leitura técnica na área
 O conhecimento básico das legislações trabalhista e de propriedade intelectual.
A ciência cognitiva orienta que a melhor maneira de se adquirir habilidades de
aprendizagem é contextualizando o processo, ou seja, colocando-se os objetivos da
aprendizagem em uma situação real, afastando-se do ensino teórico que precede a prática
profissional.
O professor tenha consciência da importância e da influência que o processo
comunicacional, por ele gerenciado, tem na construção do conhecimento do aluno, na
aprendizagem e na educação, “as palavras desempenham um papel central não só no
desenvolvimento do pensamento, mas também na evolução histórica da consciência como um
todo. Uma palavra é um microcosmo da consciência humana”.5
Considerando a aprendizagem significativa, torna-se necessário envolver o estudante
como um todo, suas idéias, sua cultura, seus sentimentos, com o processo educativo e para
5
Vygotsky (1993) Pensamento e linguagem. Pág.132

31. 30
tanto, cabe ao professor estimular o relacionamento do conteúdo com o universo de
conhecimentos e de experiências vividas, possibilitando a formulação de questões que sejam
interessantes para o educando, permitindo-lhe o confronto experimental com problemas
práticos e relevantes de natureza social, ética e profissional. Desta forma, o aluno assume a
responsabilidade do processo de aprendizagem e tem condições de transferir o conhecimento
adquirido para novas circunstâncias e situações da vida, suscitando efetivamente mudanças no
seu comportamento e configurando a aprendizagem como um processo e eminentemente
pessoal. “A aprendizagem é individual na existência do sujeito; na essência, ela é
profundamente social”.6
Masseto7 define como um dos princípios da aprendizagem o bom relacionamento
interpessoal entre os participantes do processo educativo, seja aluno, professor e grupo da
classe. “São características desse relacionamento o comportamento de diálogo, colaboração,
participação, trabalho em conjunto, clima de confiança”.
Assim sendo, a comunicação pode ser considerada como um pré-requisito da
aprendizagem, na medida em que o diálogo é uma estratégia de construção da relação entre as
pessoas participantes do processo, relação esta que se configura como sendo a base sobre a
qual se desenvolve a aprendizagem.
6
Denise Leite ( 1997) Aprendizagens do estudante universitário. Pág. 167.
7
Maria Célia de Abreu e Marcos Masseto (1990) O professor universitário em aula: prática e princípios
teóricos. Pág. 115

32. 31
5.2 Aspectos Metodológicos
O projeto pedagógico permite que a instituição trabalhe os pilares básicos da educação
superior, exercendo a função articuladora e visando integrar todas as ações – de ensino, de
pesquisa, de extensão.
Essas ações serão desenvolvidas interdisciplinarmente, envolvendo docentes e
discentes em torno de uma prática pedagógica consistente; possibilitando a explicitação da
identidade do curso e da faculdade e permitindo a avaliação contínua que possibilitará a
retroalimentação do processo.
O conhecimento desenvolvido e trabalhado pela faculdade nos torna mais humanos,
mais livres, pois o medo do desconhecido diminui e nos faz compreender melhor o mundo e a
pessoa humana.
5.3 Sistema de Avaliação
5.3.1. Sistema de Avaliação do Processo de Ensino e Aprendizagem
A avaliação da aprendizagem é um processo contínuo de acompanhamento do
desempenho dos alunos, feita por meio de procedimentos, instrumentos e critérios adequados
aos objetivos, conteúdos e metodologias referentes a cada atividade curricular. É um elemento
fundamental de reordenação da prática pedagógica, pois permite um diagnóstico da situação e
indica formas de intervenção no processo, com vistas à aquisição do conhecimento, à
aprendizagem e à reflexão sobre a própria prática, tanto para os alunos como para os
professores.

33. 32
Compreender a avaliação como diagnóstico significa ter o cuidado constante de
observar, nas produções e manifestações dos alunos, os sinais ou indicadores de sua situação
de aprendizagem.
Na base desta avaliação está o caráter contínuo de diagnóstico e acompanhamento,
sempre tendo em vista o progresso dos alunos e sua aproximação aos alvos pretendidos a
partir de sua situação real.
A avaliação presente no curso de Bacharelado em Ciência e Tecnologia, fundamentada
na concepção de que o que se pretende não é simplesmente medir aprendizagem segundo
escalas ou valores, mas interpretar a caminhada dos alunos com base nos registros e
apreciações sobre seu trabalho sem, no entanto, limitar a liberdade de cada professor. As
avaliações são realizadas em vários momentos e não se restringem somente a uma avaliação
de conteúdos ao final do processo. Há avaliações em grupo e individuais, trabalhos, listas de
exercícios, avaliação da participação, do interesse, da pontualidade, da assiduidade, da postura
profissional ética e cidadã.
O processo de avaliação do ensino-aprendizagem obedece às normas e procedimentos
estabelecidos pelo Conselho Universitário. A aprendizagem do aluno, nas disciplinas
regulares constantes no currículo, será avaliada ao longo do ano letivo e será expressa, para
fins de registro acadêmico, mediante dois requisitos: frequência e aproveitamento.
 Frequência: A frequência mínima exigida por disciplina é de 75% (setenta e cinco por
cento) das aulas ministradas. O aluno com frequência inferior a 75% estará
automaticamente reprovado na disciplina, independentemente da nota de
aproveitamento nela obtida.

34. 33
 Aproveitamento: Além da frequência mínima, o aluno deverá obter aprovação por
aproveitamento auferido por notas das avaliações realizadas no decorrer do período
letivo.
5.3.2. Sistema de Avaliação do Projeto do Curso
O acompanhamento do projeto pedagógico do curso será realizado por meio da
atuação conjunta de três esferas: Coordenação de Curso, Comissão de Curso e Docentes, da
seguinte forma:
O papel da Coordenação na implementação do Projeto Pedagógico está voltado para o
acompanhamento pedagógico do currículo. A relação interdisciplinar e o desenvolvimento do
trabalho conjunto dos docentes só poderão ser alcançados se existir o apoio e o
acompanhamento pedagógico da Coordenação. Portanto, a Coordenação de Curso atuará no
sentido de:
1. Ser a articuladora e proponente das políticas e práticas pedagógicas;
2. Integrar o corpo docente que trabalha no Curso;
3. Discutir com os professores a importância de cada conteúdo no contexto curricular;
4. Articular a integração entre o corpo docente e discente; e
5. Acompanhar e avaliar os resultados das estratégias pedagógicas e redefinir novas
orientações.
A Comissão de Curso, além de ser o órgão de decisão maior na esfera do Curso,
assumirá o papel de articuladora da formação acadêmica, auxiliando a Coordenação na
definição e acompanhamento das atividades complementares do curso.
Além disso, acompanhará e fará o monitoramento, juntamente com a Coordenação, do
processo de ensino-aprendizagem, no intuito de adequar as orientações para que a formação

35. 34
prevista no Projeto Pedagógico ocorra de forma plena, contribuindo para a inserção adequada
do futuro profissional na sociedade e no mercado de trabalho.
Porém, as estratégias pedagógicas só terão valor se os docentes participarem como
agentes de transformação e estiverem integrados ao desenvolvimento do currículo, permitindo
a interdisciplinaridade, através do diálogo permanente.
Os Docentes desenvolverão um papel de instigadores do processo de aprendizagem do
aluno, contribuindo para o desenvolvimento da consciência crítica deste, orientando e
aprimorando as habilidades que o futuro Bacharel em Ciência e Tecnologia deve ter.
A qualidade do curso, considerando o que dispõe a Lei nº 10.861, de 14 de abril de
2004, será periodicamente monitorada, para providências de aperfeiçoamento, mediante a
aplicação de instrumentos próprios de avaliação, a exemplo da “Avaliação das Unidades
Curriculares” que, respondida pelos discentes, disponibiliza informações sobre o desempenho
didático dos professores e a respeito da infraestrutura fornecida. A “Prova Progresso”, a
exemplo do Teste de Progresso, fornece informações sobre a evolução do aluno durante o
curso, possibilitando a adoção de medidas corretivas, quando necessárias.

36. 35
6 Da Visão Prospectiva e das Considerações Finais
De acordo com os dados do Censo da Educação Superior de 2008, naquele ano o
município de São José dos Campos dispunha de 310 vagas de ensino superior público e
gratuito, sendo 230 delas federais (100 da Unifesp/SJC e 130 do Instituto Tecnológico de
Aeronáutica, Ministério da Defesa) e 80 estaduais (Faculdade de Odontologia da Unesp).
Dados daquele mesmo Censo indicavam apenas três municípios com mais habitantes e
menos vagas de ensino superior federal do que São José dos Campos: Osasco, SP; Contagem,
MG e Jaboatão dos Guararapes, PE. Todos esses municípios, entretanto, compõem a grande
metrópole centrada na capital do respectivo estado. Assim, um residente em Osasco está mais
próximo do maior campus da USP do que os residentes de muitos bairros da cidade de São
Paulo, onde a Universidade está localizada.
Já no caso de São José dos Campos, a vaga mais próxima de ensino superior público
fora do próprio município está a mais de 80 Km de distância, na Faculdade de Engenharia de
Guaratinguetá da Unesp.
Por outro lado, havia mais de uma centena de municípios com menos habitantes e mais
vagas de ensino superior federal do que São José dos Campos. Alguns deles eram Araguaina,
TO; Arapiraca, AL; Cajazeiras, PB; Capão do Leão, RS; Cruz das Almas, BA; Cruzeiro do
Sul, AC e Parintins, AM.
De fato, antes da chegada da Unifesp a São José dos Campos o número de vagas de
ensino superior publico e gratuito do município ficou estabilizado em 200 (120 do ITA e 80
da Unesp) por cerca de quatro décadas ao longo das quais a população nacional dobrou (de 90
milhões em 1970 para mais de 190 milhões em 2010) e a do município, que deverá

37. 36
ultrapassar o primeiro milhão de habitantes ao longo da próxima década, quadruplicou (de
150 mil em 1970 para mais de 600 mil em 2010).
Todas as evidências acima permitem afirmar com segurança que São José dos Campos
é, dentre os municípios de seu porte – e também de mais de uma centena de municípios
menores do que ele – o menos privilegiado município brasileiro no que diz respeito à oferta
de vagas de ensino superior público e gratuito.
A percepção desse problema por parte da prefeitura do município e o empenho dela em
resolvê-lo se expressa no fato de São José ter recebido o campus da Unifesp da maneira que
recebeu. Como já visto, as doações de terrenos e prédios feitas pelo município à
Universidade superam, em valor monetário, os dez milhões de reais.
Por todas essas razões, a Unifesp/SJC oferece à Unifesp como um todo uma
oportunidade ímpar de crescimento com qualidade que a Universidade até aqui pode não ter
percebido inteiramente. Na reunião do Conselho Universitário de 8 de setembro de 2010 os
conselheiros viram uma apresentação em que a Unifesp/SJC teria, em 2017, um horizonte de
planejamento que pode ser considerado longo, 83 docentes ministrando aulas de graduação
para 1.550 alunos.
Esses números parecem insustentáveis por várias razões.
Em primeiro lugar, eles representam uma proporção de quase 18 alunos por professor,
número muito além da média praticada na Unifesp, como já visto. E isso se forem
contabilizados apenas os alunos de graduação, o que significa uma, entre duas possibilidades:
ou o campus não terá cursos de pós-graduação, ou a mesma proporção, contabilizada em
número de alunos equivalentes, saltará para patamares ainda maiores. As duas hipóteses
dificultarão a fixação dos docentes no campus, pois ambas negarão a eles a prática do artigo

38. 37
segundo do Estatuto em vigor da instituição, qual seja, “desempenhar com excelência,
atividades indissociáveis de ensino, pesquisa e extensão”.
Em segundo, o atual campus da Unifesp/SJC fica situado a menos de 2Km do ITA,
instituição de reconhecida excelência que conta, hoje, com mais de 150 docentes que
ministram cursos de graduação para cerca de 600 alunos, numa proporção inferior a quatro
alunos por docente. Aceitar atuar na mesma área daquele instituto (ciência e tecnologia, com
ênfase em cursos de formação específica nas Engenharias) planejando fazê-lo em situação de
regime, ou estado estacionário, com a metade dos docentes e mais do que o dobro de alunos
parece a receita certa para ser visto como um instituto federal de ensino superior de segunda
classe situado ao lado de outro de primeira.
É possível trilhar o caminho oposto. Dos três pilares propostos que diferenciam e
identificam o campus, dois já estão em plena implantação.
O Bacharelado Interdisciplinar em Ciência e Tecnologia terá início em 2011 e as ações
necessárias para a licitação e o início das obras do campus no Parque Tecnológico se
encontram em pleno curso, com integral apoio da prefeitura municipal que já investiu e
continua demonstrando grande interesse em investir no campus. Deve-se aliar a isso o
compromisso institucional da consolidação do campus como o Instituto de Ciência e
Tecnologia da Universidade, meta que não será atingida com os números citados na referida
reunião do Conselho Universitário.
Isso não precisa ser feito com pressa e pode e deve ser feito sem aventuras, na forma de
um plano de médio e longo prazo aprovado pela instituição e que seja apresentado ao
município, ao MEC e ao país.

39. 38
Como números de referência, propostos para discussão, o ICT da Unifesp/SJC se vê
evoluindo ao longo da década que ora se inicia com os seguintes números:

40. 39
ICT – Unifesp/SJC – Década 2011-2020
Corpo Docente 500 professores
Técnicos Administrativos 300 servidores
Corpo Discente de Graduação 5.000 alunos
Corpo Discente de Pós-Graduação 1.500 alunos
Oferta anual de vagas de graduação 1.000 vagas
Oferta anual de vagas no BCT 1.000 vagas
Oferta anual de vagas nos cursos pós-BCT (*) 1.000 vagas
(*) Cursos de formação específica
Cursos Ano de implantação Vagas
Bacharelado em Ciência da Computação 2007 50
Bacharelado em Matemática Computacional 2009 50
Bacharelado em Ciência e Tecnologia 2011 (*) 200
Engenharia de Materiais 2011 125
Engenharia Biomédica 2011 125
Engenharia de Computação 2012 125
Engenharia de Automação e Controle 2012 125
Engenharia de Energia 2013 125
Idéias a discutir (**) 2013 125
Idéias a discutir (**) 2014 50
Idéias a discutir (**) 2014 50
Idéias a discutir (**) 2015 50
(*) – crescendo a 100 vagas por ano, até atingir 1000 vagas anuais.
(**) - Idéias a discutir: Engenharia de Produção, Engenharia Física, Engenharia do Petróleo,
Bacharelado em Física Computacional, Bioestatística, Petroquímica, Biotecnologia,
Bioquímica, etc.

41. 40
7 ANEXO A: The Bologna Declaration
THE EUROPEAN HIGHER EDUCATION AREA
The Bologna Declaration of 19 June 1999
Joint declaration of the European Ministers of Education
The European process, thanks to the extraordinary achievements of the last few years,
has become an increasingly concrete and relevant reality for the Union and its citizens.
Enlargement prospects together with deepening relations with other European countries,
provide even wider dimensions to that reality.
Meanwhile, we are witnessing a growing awareness in large parts of the political and
academic world and in public opinion of the need to establish a more complete and far-
reaching Europe, in particular building upon and strengthening its intellectual, cultural, social
and scientific and technological dimensions.
A Europe of Knowledge is now widely recognized as an irreplaceable factor for social
and human growth and as an indispensable component to consolidate and enrich the European
citizenship, capable of giving its citizens the necessary competences to face the challenges of
the new millennium, together with an awareness of shared values and belonging to a common
social and cultural space.
The importance of education and educational co-operation in the development and
strengthening of stable, peaceful and democratic societies is universally acknowledged as
paramount, the more so in view of the situation in South East Europe.
The Sorbonne declaration of 25th of May 1998, which was underpinned by these
considerations, stressed the Universities' central role in developing European cultural
dimensions. It emphasized the creation of the European area of higher education as a key way
to promote citizens' mobility and employability and the Continent's overall development.
Several European countries have accepted the invitation to commit themselves to
achieving the objectives set out in the declaration, by signing it or expressing their agreement
in principle. The direction taken by several higher education reforms launched in the
meantime in Europe has proved many Governments' determination to act. European higher
education institutions, for their part, have accepted the challenge and taken up a main role in
constructing the European area of higher education, also in the wake of the fundamental
principles laid down in the Bologna Magna Charta Universitatum of 1988. This is of the
highest importance, given that Universities' independence and autonomy ensure that higher
education and research systems continuously adapt to changing needs, society's demands and
advances in scientific knowledge.
The course has been set in the right direction and with meaningful purpose. The
achievement of greater compatibility and comparability of the systems of higher education

42. 41
nevertheless requires continual momentum in order to be fully accomplished. We need to
support it through promoting concrete measures to achieve tangible forward steps. The 18th
June meeting saw participation by authoritative experts and scholars from all our countries
and provides us with very useful suggestions on the initiatives to be taken.
We must in particular look at the objective of increasing the international
competitiveness of the European system of higher education. The vitality and efficiency of
any civilization can be measured by the appeal that its culture has for other countries. We
need to ensure that the European higher education system acquires a world-wide degree of
attraction equal to our extraordinary cultural and scientific traditions.
While affirming our support to the general principles laid down in the Sorbonne
declaration, we engage in coordinating our policies to reach in the short term, and in any case
within the first decade of the third millennium, the following objectives, which we consider to
be of primary relevance in order to establish the European area of higher education and to
promote the European system of higher education world-wide:
Adoption of a system of easily readable and comparable degrees, also through the
implementation of the Diploma Supplement, in order to promote European citizens
employability and the international competitiveness of the European higher education system
Adoption of a system essentially based on two main cycles, undergraduate and graduate.
Access to the second cycle shall require successful completion of first cycle studies, lasting a
minimum of three years. The degree awarded after the first cycle shall also be relevant to the
European labor market as an appropriate level of qualification. The second cycle should lead
to the master and/or doctorate degree as in many European countries.
Establishment of a system of credits - such as in the ECTS system - as a proper means
of promoting the most widespread student mobility. Credits could also be acquired in non-
higher education contexts, including lifelong learning, provided they are recognized by
receiving Universities concerned.
Promotion of mobility by overcoming obstacles to the effective exercise of free
movement with particular attention to:
-· for students, access to study and training opportunities and to related services
-· for teachers, researchers and administrative staff, recognition and valorization of periods
spent in a European context researching, teaching and training, without prejudicing their
statutory rights.
Promotion of European co-operation in quality assurance with a view to developing
comparable criteria and methodologies.
Promotion of the necessary European dimensions in higher education, particularly
with regards to curricular development, interinstitutional co-operation, mobility schemes and
integrated programmes of study, training and research.
We hereby undertake to attain these objectives - within the framework of our
institutional competences and taking full respect of the diversity of cultures, languages,
national education systems and of University autonomy - to consolidate the European area of
higher education. To that end, we will pursue the ways of intergovernmental co-operation,
together with those of nongovernmental European organizations with competence on higher
education. We expect Universities again to respond promptly and positively and to contribute
actively to the success of our endeavor.
Convinced that the establishment of the European area of higher education requires
constant support, supervision and adaptation to the continuously evolving needs, we decide to

43. 42
meet again within two years in order to assess the progress achieved and the new steps to be
taken.
Signatories:
 Caspar EINEM, Minister of Science and Transport, (Austria)
 Jan ADE, Director General, Ministry of the Flemish Community, Department of
Education, (Belgium)
 Gerard SCHMIT, Director General of French Community, Ministry for Higher Education
and Research, (Belgium)
 Eduard ZEMAN, Minister of Education, Youth and Sport, (Czech Republic)
 Anna Mmia TOTOMANOVA, Vice Minister of Education and Science, (Bulgaria)
 Tonis LUKAS, Minister of Education, (Estonia)
 Margrethe VESTAGER, Minister of Education, (Denmark)
 Claude ALLEGRE, Minister of National Education,, Research and Technology, (France)
 Maija RASK, Minister of Education and Science, (Finland)
 Ute ERDSIEK-RAVE, Minister of Education, Science, Research, And Culture of the
Land Scheswig-Holstein, (Permanent Conference of the Ministers, of Culture of the
German Länders)
 Wolf-Michael CATENHUSEN, Parliamentary State Secretary, Federal Ministry of
Education and Research, (Germany)
 Adam KISS, Deputy State Secretary for Higher Education and, Science, (Hungary)
 Gherassimos ARSENIS, Minister of Public Education and Religious, Affairs, (Greece)
 Pat DOWLING, Principal Officer, Ministry for Education and Science, (Ireland)
 Gudridur SIGURDARDOTTIR, Secretary General, Ministry of Education, Science and
Culture, (Iceland)
 Tatiana KOKEK, State Minister of Higher Education and Science, (Latvia)
 Ortensio ZECCHINO, Minister of University and Scientific, And Technological
Research, (Italy)
 Erna HENNICOT-SCHOEPGES, Minister of National Education and Vocational,
Training, (Luxembourg)
 Kornelijus PLATELIS, Minister of Education and Science, (Lithuania),
 Loek HERMANS, Minister of Education, Culture and Science, (the Netherlands),
 Louis GALEA, Minister of Education, (Malta)
 Wilibald WINKLER, Under Secretary of State of National Education, (Poland)
 Jon LILLETUN, Minister of Education, Research and Church, Affairs, (Norway)
 Andrei MARGA, Minister of National Education, (Romania)
 Eduardo Marçal GRILO, Minister of Education, (Portugal)
 Pavel ZGAGA, State Secretary for Higher Education, (Slovenia)
 Milan FTACNIK, Minister of Education, (Slovak Republic)
 Agneta BLADH, State Secretary for Education and Science, (Sweden)
 D.Jorge FERNANDEZ DIAZ, Secretary of State of Education, Universities,, Research
and Development, (Spain)
 Baroness Tessa BLACKSTONE of Stoke, Newington, Minister of State for Education and
Employment, (United Kingdom)

44. 43
 Charles KLEIBER, State Secretary for Science and Research, (Swiss Confederation)
8 ANEXO B: O Parque Tecnológico de SJC
retirado de http://www.pqtec.org.br/
OBJETIVOS
I – Estimular o surgimento, o desenvolvimento, a competitividade e o aumento da
produtividade de empresas cujas atividades estejam fundadas no conhecimento e na inovação
tecnológica;
II – Incentivar a interação e a sinergia entre empresas, instituições de pesquisa, universidades,
instituições prestadoras de serviços ou de suporte às atividades intensivas em conhecimento e
inovação tecnológica;
III – Promover parcerias entre instituições públicas e privadas envolvidas com a pesquisa
científica, a inovação tecnológica inerentes aos serviços e à infraestrutura tecnológica de
apoio à inovação;
IV – Apoiar as atividades de pesquisa, desenvolvimento e de engenharia não-rotineira em
empresas;
V – Propiciar o desenvolvimento do município e região de São José dos Campos, por meio da
atração de investimentos em atividades intensivas em conhecimento e inovação tecnológica;
VI – Executar e orientar a execução de projetos de pesquisa, desenvolvimento e inovação
tecnológicos, relacionados à sua área de atuação;
VII – Incentivar o empreendedorismo público e privado nas áreas de pesquisa, inovação e
desenvolvimento tecnológicos, inclusive por meio do apoio à gestão e a outros aspectos do
negócio.
ESPECIFICIDADES
A maioria dos parques tecnológicos, no mundo todo, surgiu a partir de competências
já existentes em uma ou mais universidades localizadas em uma mesma região. Neste aspecto,
o Parque Tecnológico de São José dos Campos possui uma característica particular.
Sua criação não se deu em razão da existência prévia de uma universidade que lhe
oferecesse sustentação, mas sim foi idealizado e está sendo construído com base em um

45. 44
modelo que privilegia a obtenção de novas tecnologias, em áreas específicas, por meio da
atuação conjunta de empresas e instituições de ciência e tecnologia.
Em razão disso, o Parque Tecnológico de São José dos Campos se alinha entre aqueles
de terceira geração – ou seja, foi criado como fruto de uma política regional/nacional, está
associado ao processo de desenvolvimento econômico e tecnológico do País e é orientado
para o mercado globalizado.
Os parques tecnológicos de terceira geração também são influenciados por fatores
contemporâneos, como facilidade de acesso ao conhecimento, formação de clusters de
inovação, ganhos de escala motivados pela especialização, vantagens competitivas motivadas
pela diversificação e necessidade de velocidade de desenvolvimento motivada pela
globalização.
Os negócios tecnológicos do Parque estão organizados em quatro setores:
– Centros de Desenvolvimento Tecnológico
– Centros Empresariais
– Infraestrutura de P,D&I
– Infraestrutura de serviços
QUEM ESTÁ NO PARQUE:
Empresas
As empresas que participam das políticas de desenvolvimento tecnológico e inovação
do Parque estão instaladas nos Centros de Desenvolvimento Tecnológico e no Centro
Empresarial I.
Há também empresas na incubadora do Centro para a Competitividade e Inovação do
Cone Leste Paulista (Cecompi). Outra categoria se refere às empresas sediadas no perímetro
do Parque mas sem vínculos institucionais com ele.
Centros de Desenvolvimento Tecnológico
Os CDTs abrigam empresas-âncora, que executam projetos de pesquisa,
desenvolvimento e inovação em conjunto com instituições de ciência e tecnologia.
Empresas CDTs
Embraer Centro de Desenvolvimento em Tecnologias Aeronáuticas – CDTA
VSE Centro de Desenvolvimento de Tecnologias em Energia – CDTE
Sabesp Centro de Desenvolvimento de Tecnologia em Recursos Hídricos e
Saneamento Básico – CDTRHSA
SPDM Centro de Tecnologia e Inovação em Saúde – CTIS

46. 45
– Centro Empresarial I
Abriga empresas de base tecnológica, de micro e pequeno porte. Veja a relação:
-Adventure Instruments Indústria e Comércio Ltda.
-AEC do Brasil Ltda.
-Airmod Consultoria e Serviços Ltda.
-Ams Kepler Engenharia de Sistemas.
-Biossena Brasil Ltda.
-CNA Consultoria em Novas Aplicações.
-Dimona Sistemas de Automação Ltda.
-E-Max Serviços de Gestão em Telecomunicações Ltda.
-Energi-Uv Ltda.
-Femto Ciências Aplicadas.
-FT - Sistemas Ltda. (Flight Technologies).
-Funcate - Fundação de Ciência, Aplicações e Tecnologia Espaciais.
-Geopixel Geotecnologias.
-Hábil Tecnologia Ltda.
-Lunus Comércio e Representação Ltda.
-Navcon Navegação e Controle Indústria e Comércio Ltda.
-NCB Sistemas Embarcados Ltda.
-Nexus Geoengenharia e Comércio Ltda.
-Noxt Indústria e Comércio de Produtos Eletrônicos Ltda.
-Onset Tecnologia Ltda.
-Oralls Preventive and Community Dentistry.
-Promaps Soluções em Mapeamento Ltda.
-Surface Modelos Tridimensionais Ltda.
-ZNC Sistemas Ltda.
– Cecompi
O Centro para a Competitividade e Inovação do Cone Leste Paulista (Cecompi) é uma
associação civil de direito privado que mantém uma incubadora de negócios dentro do Parque
Tecnológico de São José dos Campos. São estas as empresas incubadas no Cecompi:
-CST Biotecnologia
-Delta Life Tecnologia
-Dumont Soluções em Ortopedia
-HD Helen Descart
-Noxt Tecnologia
-Oralls
-Rastreal Ident. em Radiofreqüência
-Tirante A Adventure Instrumentação
-Tutus
-WF7 Software
-XGerms

47. 46
– Sediadas
São empresas localizadas no perímetro do Parque Tecnológico, em áreas de
propriedade particular. Essas empresas não têm vínculos institucionais com o Parque, mas
suas atividades devem estar relacionadas, preferencialmente, com o desenvolvimento
tecnológico. As empresas sediadas são:
-Embraer
-Ericsson
-Parker Haniffin
Instituições de Ciência e Tecnologia
As ICTs presentes no Parque participam dos projetos desenvolvidos nos Centros de
Desenvolvimento Tecnológico. São elas:
ICTs CDTs
Escola de Engenharia da USP/São Centro de Desenvolvimento de Tecnologias em
Carlos Energia – CDTE
Escola Politênica da USP Centro de Desenvolvimento de Tecnologia em
Recursos Hídricos e Saneamento Básico – CDTRHSA
Instituto de Pesquisas Tecnológicas Centro de Desenvolvimento em Tecnologias
– IPT Aeronáuticas – CDTA
Instituto de Pesquisas Tecnológicas Centro de Desenvolvimento de Tecnologia em
– IPT Recursos Hídricos e Saneamento Básico – CDTRHSA
Instituto Tecnológico de Centro de Desenvolvimento em Tecnologias
Aeronáutica – ITA Aeronáuticas – CDTA
Instituto Tecnológico de Centro de Desenvolvimento de Tecnologia em
Aeronáutica – ITA Recursos Hídricos e Saneamento Básico – CDTRHSA
Laboratório Nacional de Centro de Tecnologia e Inovação em Saúde –
Computação Científica – LNCC CTIS
Universidade Camilo Castelo Centro de Tecnologia e Inovação em Saúde –
Branco – Unicastelo CTIS
Universidade Estadual Paulista – Centro de Tecnologia e Inovação em Saúde –
Unesp CTIS
Universidade Federal de São Paulo Centro de Tecnologia e Inovação em Saúde –
– Unifesp CTIS
Universidade Federal de São Paulo Centro de Desenvolvimento de Tecnologia em
– Unifesp Recursos Hídricos e Saneamento Básico – CDTRHSA

48. 47
Instituições de Ensino e Pesquisa
A Faculdade de Tecnologia (Fatec) de São José dos Campos foi a primeira instituição
de ensino e pesquisa a se instalar no Parque Tecnológico, em 2006. Ela oferece os cursos, em
nível de graduação, de Tecnologia em Logística, Informática, Manutenção de Aeronaves,
Manufatura Aeronáutica e Tecnologia em Banco de Dados ou em Redes de Computadores.
As instalações da Fatec-SJC foram inicialmente providenciadas em área de 1,8 mil m2 cedida
pelo Parque. No segundo semestre de 2010, contudo, deverá estar concluída a construção de
prédio próprio da Fatec-SJC, em terreno de 27,6 mil m2, doado pela prefeitura e área útil
construída 7,6 mil m2.
A próxima instituição de ensino e pesquisa a ter seu campus instalado no Parque será a
Universidade Federal de São Paulo. No dia 02 de fevereiro de 2010 a prefeitura do município
doou à Unifesp uma área de 126 mil m2 com essa finalidade. As obras terão início em 2011.
Enquanto isso, a Unifesp oferece seus cursos de graduação – bacharelado em Ciências da
Computação e em Matemática Computacional – em instalações cedidas pela Prefeitura de São
José dos Campos, na área central da cidade.