El funcionamiento de la               relación              Grupos escolares UPN 181
El enseñante, el alumno y el grupo de clase         Las características del grupo de la clase definidas  habitualmente por...
L. HerbertDistingue 5 constantes en la situación formal del grupo de la clase,que no reúne voluntarios, sino niños o adole...
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El funcionamiento de la relación

  1. 1. El funcionamiento de la relación Grupos escolares UPN 181
  2. 2. El enseñante, el alumno y el grupo de clase Las características del grupo de la clase definidas habitualmente por las obras de la pedagogía, pueden resumirse de la siguiente forma:El grupo-clase es un grupo de interacción directa, por que sus miembros tienenuna influencia los unos sobre los otros y por que las normas que se desarrollanen el ejercen una acción sobre ellos; es un grupo de trabajo organizado con lafinalidad de un cierto objetivo y no un grupo lúdico.Es un grupo formal, puesto que los miembros han sido designados paraconstituir un grupo, que ellos no son escogidos y que la estructura ha sidoimpuesta por la institución. Lúdico es todo lo referente al juego y diversión.
  3. 3. L. HerbertDistingue 5 constantes en la situación formal del grupo de la clase,que no reúne voluntarios, sino niños o adolescentes escolarizados Un solo Cuya individuo En relaciones Con un Niños o presencia esadulto, el regulares grupo adolescentes obligatoriaenseñante
  4. 4. H. Giriat Añade Es un medioEstán reunidos con funcional equipado la finalidad de para enseñar, la instruirse escuela.
  5. 5. El grupo de la clase tiene que considerarse en una dimensión sociológica mas amplia, que debe ser colocado en el marco regional, local, en el marco del establecimiento (sectores “nobles” clases de “débiles”, etc.).Los factores socioeconómicos y culturales, que influencian a los sujetos del grupo, condicionan la naturaleza de las interacciones, en cantidad y calidad.
  6. 6. El grupo de la clase, organizado para permitir un procesoeducativo, sobre todo funcionando según un cierto numero dereglas. Se compone:• Del grupo de alumnos (grupo de iguales)• Del enseñante“La clase no existiría sin la presencia de este individuo único en su especie que es el maestro”
  7. 7. He aquí una de las paradojas de la situación escolar:“El profesor nunca será un miembro integrado en el grupo de alumnos, sino un miembrototalmente distinto del grupo de la clase”El grupo de iguales puede en ciertos momentos incluir o excluir al enseñante en unobjetivo determinado.Es quizá la estructura formal –la que espontáneamente se da en el grupo de alumnos,independientemente de la institución y del enseñante- la que caracteriza al grupo-clase,con sus reglas propias para regir la integración de los sujetos, la coordinación de los roles,las relaciones con el enseñante.La cohesión del grupo de la clase podrá realizarse con el profesor; si este propone tareasen las cuales cada uno se sienta implicado, facilitara el establecimiento de roles, o serebelara contra el, en el caso contrario.
  8. 8. Cada alumno se sitúa con relación al enseñante y con relación a sus igualesLa relación que tiene con el enseñante nunca es una verdadera relación cara a cara, por que el tercero –el grupo de iguales-, aunque silencioso, actúa por su presencia.
  9. 9. El alumno, en la relación educativa, es, pues, atraído por dos influencias, la del enseñante y la de sus iguales. En la escuela el alumno ve la oportunidad de adquirir un status• En la enseñanza secundaria, los factores personales y sociales pasan a primer lugar, y el alumno sufre mas la influencia del juicio de sus iguales.• En este nivel, las organizaciones informales, para escolares (deportivas, etc.), permiten al alumno ganar o perder prestigio.• Incluso los alumnos que tienen buenos resultados escolares se apartan de los objetivos académicos para adquirir prestigio cerca de los iguales por medio de empresas extraescolares, Hasta el punto de que alguno de ellos, aun estando dotados abandonan el trabajo escolar.
  10. 10. “Cuando un adolescente responde a ciertas preguntas del enseñante, no a laspreguntas banales planteadas para hacer o descubrir un problema, sino a las que leimplican personalmente, lo hace teniendo en cuenta valores o normas del grupo de iguales”.Los enseñantes no se dan cuenta de la posición de acuartelamiento del alumno, cogidoentre ellos y sus compañeros.El adolescente ve en el grupo de iguales, el medio de afirmar su independencia respectoal adulto y los valores que representa y de ser reconocido socialmente según otrosvalores, hasta el punto de que, algunas veces, no quiere ser promovido a un ciertoestatus formal por el juego de las notas escolares, si este estatus le conduce a serexcluido del grupo de iguales al que pertenece.
  11. 11. Tlacott ParsonsLa clase se estructura en dos fracciones. Acepta el juego de satisfacciones y de La otra prefiereprivilegios conferidas centrarse sobre si por el rendimiento misma (grupo de escolar y la función iguales) del enseñante
  12. 12. Surgen tenciones por que el enseñante atribuyeprerrogativas (privilegios, gracia) a un grupo antes que aotro en el interior del mismo sistema.Se puede constatar que la fracción que reconoce alprofesor como modelo social continuara sus estudios aun nivel mas elevado.Como consecuencia del comportamiento comprensivo ointransigente del enseñante , el adolescente se sitúa conrelación a los unos y a los otros y hacer una elecciónprovisional.

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