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REACCIONES EMOCIONALES DE LOS ESTUDIANTES EN EL AULA INTERACCION COGNICION – AFECTO Con la ejemplificación que haremos en ...
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Interaccion Cognicion Afecto

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  • Interesante. Muy buen resumen. Creo que se van dibujando los complementos de lo que podría ser un ambiente de aprendizaje idóneo para el aprendizaje de las matemáticas, en donde consideremos al estudiante más como una persona completa (tan solo igual que nosotros mismos) y no como un ente parcial dependiendo de las conveniencias del momento, referidas a las exigencias del currículo o de la propia práctica docente.
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  • Durante mucho tiempo la educación ha puesto especial énfasis en los medios, en los procedimientos: ¿Cómo lograr y mantener el control de la clase? ¿Cómo debe hacer el maestro para entrar en contacto profundo con sus alumnos? Y, en particular, ¿cómo enseñarles un tema determinado?

    Para lograr significación en el nivel de los sentimientos de sus alumnos, el maestro debe determinar sus actitudes frente a un tema dado, antes de hacerlos pasar a un terreno más analítico o cognoscitivo. Después puede pedirles que traten de expresar sus sentimientos particulares sobre el asunto, para enseñarles a analizarlos. Un maestro hábil puede valerse de sus sentimientos que provocan en el alumno sus experiencias para conducirlo a una toma de conciencia de sus preocupaciones más profundas, como un paso hacia el siguiente nivel de significación.

    Ing. Javier Rangel
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  • Los docentes debemos te tener mayor comunicación con los estudiantes, para ver las necesidades individuales y grupales del aula y su negociación en el contrato didáctico, auto-concepto son sus actitudes y el relieve de las matemáticas depende de sus significados, un punto importante en futuras investigaciones son los bloqueos o la relación que existe en los diferentes contextos, interactivo, figurativo y de la tarea, pues es potencialmente importante para lograr el aprendizaje significativo en los alumnos.
    Mayra Navarro Gutierrez
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  • Si tomamos en cuenta el aspecto afectivo, los trasfondos culturales/sociales en los estudiantes y el ambiente de aprendizaje se puede lograr más que en un esquema de indiferencia, sin embargo requiere un compromiso mayor por parte del docente para primero, darse cuenta del estado de un estudiante y despues canalizarlo a fin de encontrar la forma de potenciar sus virtudes/habilidades.
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  • mi comentario lo enfocare en la red de significados que se sitan para un grupo de personas, los cuales deberan ser para enseñar tomados en cuenta, dado que si las tendencais de la educacion es dar un sentido cosntructivista y con aplicacion a la vida real, es pues necesario retomar esta infoamacion.
    cada lugar con cierto numero de habitantes dispone pues de un sistema de creencias y criterios que le ayudan a entender su realidad, por esa razon se llega a un consenso entre los individuos y asi establecer un metodo que les funcione.

    buen trabajo Pepe.

    Andres Jauregui Ruiz.
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Interaccion Cognicion Afecto

  1. 1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION “ Interacción Cognición - Afecto” Maestro: Dr. Gabriel López Morteo Alumno: Ing. José Zavala Ayala. Mexicali, B. C., a 13 Noviembre del 2009
  2. 2. REACCIONES EMOCIONALES DE LOS ESTUDIANTES EN EL AULA INTERACCION COGNICION – AFECTO Últimamente se viene produciendo un creciente énfasis en aspectos socioculturales y afectivos en Educación matemática. Los estudios que conciben el aprendizaje matemático como una forma de participación social (Abreu 1998 y 2002, Abreu y Cline, 2003; Gómez-Chacón, 1998).) han puesto de relieve la necesidad de prestar atención a la pluralidad de significados, valoraciones, legitimidades e identidades coexistentes en el aula y, simultáneamente, a la gestión social de esta pluralidad. El estudiante de matemáticas es, en estos trabajos, alguien cuyos significados personales no siempre coinciden con los legitimados en el aula, que se encuentra bajo la influencia de las valoraciones del entorno y que, además, reconstruye continuamente su identidad en función de las prácticas en las que participa. Hasta no hace mucho ha predominado una visión esencialmente cognitiva e interpersonal en el estudio de los procesos de aprendizaje que ponía de relieve los obstáculos cognitivos, pero que junto a estos obstáculos es necesario poner de manifiesto otros derivados de las formas de participación, del compromiso y legitimación del conocimiento en situaciones de aula y en como los espacios de aprendizaje son espacios de negociación de identidad social y cultural. Investigaciones sobre el aula de matemáticas desde una perspectiva sociocultural y afectiva integrada han puesto de manifiesto estos aspectos.
  3. 3. REACCIONES EMOCIONALES DE LOS ESTUDIANTES EN EL AULA INTERACCION COGNICION – AFECTO Afecto en educación matemática El afecto ha sido considerado un tema de interés en la investigación en educación matemática (McLeod, 1992). Una línea de estudio ha estado centrada en el papel de las emociones en el pensamiento matemático, y de forma particular en la resolución de problemas. Otra línea se ha centrado en el papel del afecto en el aprendizaje, y en el rol del afecto en el contexto social de la clase. En estos trabajos las variables afectivas han sido consideradas como elementos significativos dentro de los resultados de aprendizaje o como indicadores prescriptivos del éxito futuro. McLeod (1992) identificó tres conceptos utilizados en la investigación en afecto en educación matemática: creencias, actitudes y emociones. Estableciendo una distinción entre ellos, describiendo las emociones como más intensas y menos estables, y la creencias como menos intensa y más estables; situando las actitudes entre ambas dimensiones. Más tarde Lafortune y St. Pierre (1994) y DeBellis y Goldin (1997), añaden un cuarto elemento, los valores. La mayoría de las investigaciones en afecto han utilizado estos conceptos, aunque teniendo en cuenta distintos marcos de referencia.
  4. 4. REACCIONES EMOCIONALES DE LOS ESTUDIANTES EN EL AULA INTERACCION COGNICION – AFECTO Identidad social y cultural en la enseñanza y aprendizaje matemático La indagación sobre la identidad social de los estudiantes y la pregunta sobre el significado que para ellos tienen las Matemáticas y su aprendizaje nos sugiere que se pueden hacer nuevos abordajes (formulaciones) de la dimensión afectiva en Matemáticas, al menos para poblaciones similares (poblaciones multiculturales y poblaciones con una marcada identidad negativa. Los resultados de investigaciones precedentes nos permiten afirmar que los rasgos que, de hecho, tiene en su contexto la identidad de estos estudiantes, equivalen a una red de significados que en ella resultan relevantes y que se manifestarán en el aprendizaje de la Matemática. La estructura del autoconcepto como aprendiz de Matemáticas está relacionada con sus actitudes, con las emociones en situaciones de aprendizaje, con la perspectiva del mundo matemático y con su identidad social (Abreu, 1998; Gómez-Chacón, 1998 y 2000). En la categoría afectiva contemplamos dos estructuras significativas en la dimensión afectiva de la persona: afecto local y afecto global (Gómez-Chacón, 2000). El afecto local , es decir, los estados de cambio de sentimientos o reacciones emocionales durante la resolución de una actividad matemática a lo largo de toda la sesión de clase, se ha indagado a través de los escenarios simples. Esto nos permitió establecer la estructura local afecto-cognición. Formada por las relaciones conjeturadas entre las reacciones emocionales y los procesos cognitivos correspondientes a las distintas fases en la resolución de la tarea matemática.
  5. 5. REACCIONES EMOCIONALES DE LOS ESTUDIANTES EN EL AULA INTERACCION COGNICION – AFECTO Interacción entre la estructura de afecto-cognición local y global El afecto global, entendido como el resultado de las rutas seguidas (en el individuo) en el afecto local que se establecen con el sistema cognitivo que van contribuyendo a la construcción de estructuras generales del concepto de uno mismo y a las creencias acerca de la matemática y su aprendizaje, se ha indagado a través de los escenarios complejos, que contemplan a la persona en su contexto sociocultural y en interacción con los otros. Tienen en cuenta el aprendizaje de la matemática como construcción de la identidad social del joven y contextualizan las reacciones emocionales en la realidad social que las produce.
  6. 6. REACCIONES EMOCIONALES DE LOS ESTUDIANTES EN EL AULA INTERACCION COGNICION – AFECTO Con la ejemplificación que haremos en los apartados siguientes, se busca una mejor comprensión de la manera que tienen los alumnos de conocer, de reaccionar afectivamente en el aprendizaje de la matemática (una clase de estructura) y de la forma de construir el conocimiento (como proceso), en el que se entreteje la interacción cognición-afecto. El educador necesita ser consciente de la tensión que se produce en el estudiante, a la hora de la construcción del contexto personal, en el contexto en el que se desarrolla la actividad: << el contexto interactivo>> (en el que se evoca las percepciones individuales de los requerimientos de la tarea –por ejemplo contexto escolar, vida cotidiana, etc.) y el contexto representado por la tarea: contexto << figurativo>> o situación descrita en la tarea, que está estrechamente relacionado con su experiencia personal ( por ejemplo, el empleo de distintos métodos de solución puede estar relacionado con sus experiencias en la vida diaria). Todas las tareas están socialmente situadas, pero el contexto de la tarea es consecuencia de la construcción y de la respuesta del individuo. El contexto personal de la tarea como resultado de la interacción entre el contexto << interactivo>> y el << figurativo>>, toma la forma de una representación cognitiva, a través de la cual el individuo adscribe significado personal a la tarea y en la que se comprende el proceso de resolución de problemas.
  7. 7. REACCIONES EMOCIONALES DE LOS ESTUDIANTES EN EL AULA INTERACCION COGNICION – AFECTO CARACTERISTICAS DEL MODELO DE ANALISIS El significado de interrupciones o bloqueo en el aprendizaje se puede analizar secuencialmente este esquema: propósito e intención sistema de creencias y valores, objeto de evaluación, evaluación que realiza el sujeto y resultados cognitivos y emocionales que observamos. Las reacciones emocionales son el resultado de discrepancias entre lo que el sujetos espera y lo que en el momento en que se produce la reacción experimenta. Es posible rastrear las reacciones afectivas desde las creencias y expectativas que las originan. La comprensión de las expectativas, de las creencias, que los estudiantes traen a la clase de matemáticas podrían ser un primer paso en el aprendizaje para tratar de forma efectiva el afecto en el transcurso de la instrucción en la resolución de problemas. La emoción es la concatenación de un proceso evaluativo. Intenciones / Contexto Creencias Sistema de Valores y Creencias Resultados Emocionales Resultados Cognitivos Evaluación Objeto PROCESOS NO OBSERVABLES MENTE DEL ESTUDIANTE EXPRESION OBSERVABLE

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