Formation ESPE Paris, 6 novembre 2013 Shona Whyte http://efl.unice.fr Billet de blog: http://shonawhyte.wordpress.com/2013/11/06/le-tbi-dans-la-formation-a-lenseignement-des-langues-espe-paris/

1. L’intégration du TBI dans l’enseignementapprentissage des langues
Shona Whyte, Université Nice Sophia Antipolis
ESPE Paris
L’intégration des TIC à l’enseignement-apprentissage des langues
1
6 novembre 2013

2. TBI: écrire et
sauvegarder
ESPE Paris 06/11/13
http://efl.unice.fr
2 /23
Shona Whyte

3. TBI: insérer,
glisser-déposer
des éléments
3 /23

4. TBI: travail
individuel et en
groupe
4 /23

5. Former les enseignants de langue
à l’utilisation des technologies...
RESSOURCES
DIDACTIQUE
OUTILS
SCÉNARIOS
PÉDAGOGIQUES
APPRENANTS
RÉFLEXION
COLLABORATION
ENSEIGNANTS
5 /23

6. Le TBI pour les langues
UTILISATION ACCRUE DU TBI
Manque de
ressources et de soutien
aux enseignants pour la
création, l'évaluation et la
mise en oeuvre de
ressources
pédagogiques en
classe de langue
6 /23

7. Avantages pédagogiques du TBI
•
Facilite l'intégration des médias dans l'enseignement
(Cutrim Schmid & van Hazebrouck, 2010; Gray et al.,
2007)
•
Encourage le développement de compétences
numériques (Cutrim Schmid, 2008)
•
Répond aux styles d'apprentissage différents (oraux,
visuels et kinésthésiques) par l'intégration de médias
variés (Wall et al., 2004)
•
Améliore le niveau d'interactivité et l'implication des
apprenants (Miller & Glover, 2009)
7 /23

8. Difficultés potentielles
• Pour l’enseignant :
• un retour à un enseignement frontal à la place
d’approches communicatives ou actionnelles
(Cutrim Schmid, 2008; Cutrim Schmid & Whyte,
2012; Gray, 2010; Gray et al. 2007)
• Pour les apprenants :
• une surcharge cognitive
• “Spoon-feeding” avec des ressources pré-conçues
(Cutrim Schmid, 2008)
8 /23

9. Besoin de formation
professionnelle et de
ressources
pédagogiques pour
soutenir les enseignants
de langues dans
l'intégration du TBI
9 /23

10. Objectifs du projet iTILT
•
informer sur les “bonnes pratiques” identifiées par
la recherche
•
rassembler des enseignants de tous secteurs
(primaire, secondaire, universitaire, professionnelle)
•
promouvoir le partage de ressources
pédagogiques
•
créer des ressources TBI pour la formation des
enseignants de langue
10/23

11. Partenaires
11/23

12. Déroulement du projet
Formation Collecte de
données
TBI
12/23
Site
internet

13. Films de Collecte de données
classe
• 2 visites à 6 enseignants dans 6 pays
Retours apprenants
• debriefing d’un groupe de 4-5 apprenants
Entretiens enseignants
• visionnement du film de classe
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14. Site internet
Fiches descriptives d’activités TBI
3-4 clips vidéo
par film de
classe
• 81 films de
classe
• 44 enseignants
• 267 clips vidéo
extraits de
transcriptions
de
• commentaires
enseignants
retours
•
apprenants
•
•
autres
ressources
fichiers TBI
captures
d’écran de
pages TBI
WHYTE, S., CUTRIM SCHMID, E., VAN HAZEBROUCK, S., & OBERHOFER, M. (2013)
14/23

15. iTILT
1. manuel de formation
2. scénarios pédagogiques
3. vidéos de pratique au TBI
4. critères pour la création de
ressources
15/23

16. 1. manuel de formation
• présentation du TBI
• conseils et astuces pour une bonne utilisation du
TBI
• critères pour la création, l’évaluation et la mise en
oeuvre de ressources pédagogiques pour le TBI
• l’enseignement de l’expression orale et écrite, la
compréhension orale et écrite, le lexique et la
grammaire avec le TBI
16/23

17. 2. scénarios pédagogiques
activité
• description de l’activité et des actions de l’enseignant et des
apprenants
objectif
• but de l’activité
• objectifs d’apprentissage
design
• explication de la conception de la page
potentiel
• valeur ajoutée du TBI pour l’enseignement et l’apprentissage
WHYTE, CUTRIM SCHMID, & VAN HAZEBROUCK, 2011
17/23

18. 3. vidéos de pratique avec le TBI
18

19. recherche par fonctionnalité
19/23

20. recherche par fonctionnalité
qui est au TBI ?
19/23

21. recherche par fonctionnalité
qui est au TBI ?
quels outils
sont utilisés ?
19/23

22. recherche par fonctionnalité
qui est au TBI ?
quels outils
sont utilisés ?
pour quels objectifs
pédagogiques ?
19/23

23. recherche aléatoire
?
20/23

24. recherche aléatoire
?
20/23

25. 4. Critères pour la création
de ressources pédagogiques
21/23

26. 4. Critères pour la création
de ressources pédagogiques
1. Tâches communicatives
21/23

27. 4. Critères pour la création
de ressources pédagogiques
1. Tâches communicatives
2. Objectifs d’apprentissage
21/23

28. 4. Critères pour la création
de ressources pédagogiques
1. Tâches communicatives
2. Objectifs d’apprentissage
3. Apprentissage au centre
21/23

29. 4. Critères pour la création
de ressources pédagogiques
1. Tâches communicatives
2. Objectifs d’apprentissage
3. Apprentissage au centre
4. Efficacité
21/23

30. 4. Critères pour la création
de ressources pédagogiques
1. Tâches communicatives
2. Objectifs d’apprentissage
3. Apprentissage au centre
4. Efficacité
5. Conseils pour enseignants
21/23

31. 4. Critères pour la création
de ressources pédagogiques
1. Tâches communicatives
2. Objectifs d’apprentissage
3. Apprentissage au centre
4. Efficacité
5. Conseils pour enseignants
6. Eléments visuels, audio
et interactifs
21/23

32. 4. Critères pour la création
de ressources pédagogiques
1. Tâches communicatives
2. Objectifs d’apprentissage
3. Apprentissage au centre
4. Efficacité
7. Utilisation des outils et
des fonctionnalités du TBI
5. Conseils pour enseignants
6. Eléments visuels, audio
et interactifs
21/23

33. 4. Critères pour la création
de ressources pédagogiques
1. Tâches communicatives
2. Objectifs d’apprentissage
3. Apprentissage au centre
8. Espace pour les
apprenants
4. Efficacité
7. Utilisation des outils et
des fonctionnalités du TBI
5. Conseils pour enseignants
6. Eléments visuels, audio
et interactifs
21/23

34. 4. Critères pour la création
de ressources pédagogiques
1. Tâches communicatives
2. Objectifs d’apprentissage
9. Autonomie de l’apprenant
3. Apprentissage au centre
8. Espace pour les
apprenants
4. Efficacité
7. Utilisation des outils et
des fonctionnalités du TBI
5. Conseils pour enseignants
6. Eléments visuels, audio
et interactifs
21/23

35. 4. Critères pour la création
de ressources pédagogiques
1. Tâches communicatives
10. License Creative Commons
2. Objectifs d’apprentissage
9. Autonomie de l’apprenant
3. Apprentissage au centre
8. Espace pour les
apprenants
4. Efficacité
7. Utilisation des outils et
des fonctionnalités du TBI
5. Conseils pour enseignants
6. Eléments visuels, audio
et interactifs
21/23

36. activité
• description de l’activité et des actions de l’enseignant et des
apprenants
objectif
• but de l’activité
• objectifs d’apprentissage
design
• explication de la conception de la page
potentiel
• valeur ajoutée du TBI pour l’enseignement et l’apprentissage
LE MANUEL
LES SCÉNARIOS PÉDAGOGIQUES
LES VIDÉOS
?
pour aller plus loin
LE TABLEAU
LE LOGICIEL
ACTIVITES DE FORMATION
http://goo.gl/nx2760
AU TABLEAU ET A L’ORDINATEUR
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37. Références
•
Cutrim Schmid, E. (2010). Developing competencies for using the interactive whiteboard to implement
communicative language teaching in the English as a Foreign Language classroom. Technology, Pedagogy and
Education, 19(2), 159-172.
•
Cutrim Schmid, E. (2008). Potential pedagogical benefits and drawbacks of multimedia use in the English language
classroom equipped with interactive whiteboard technology. Computers and Education, 51 (4), 1553-68.
•
Cutrim Schmid, E. & van Hazebrouck, S. (2010). Using the Interactive Whiteboard as a “Digital Hub”. Praxis
Fremdsprachenunterricht 04/10, 12-15.
•
Cutrim Schmid, E. & Whyte, S. (2012). Interactive Whiteboards in School Settings: Teacher Responses to Socioconstructivist Hegemonies. Language Learning and Technology, 16 (2), 65-86.
•
Gray, C. (2010). Meeting Teachers’ Real Needs: New Tools in the Secondary Modern Foreign Languages
Classroom. In Thomas, M., & Schmid, E. C., (Eds), Interactive Whiteboards for Education: Theory, Research and
Practice, 69-85, Information Science Reference, Hershey: New York.
•
Gray, C, Pilkington, R, Hagger-Vaughan, L and Tomkins, SA. (2007). Integrating ICT into classroom practice in
modern foreign language teaching in England: making room for teachers’ voices. European Journal of Teacher
Education, 30 (4), 407-429.
•
Miller, D & Glover, D. (2009). Interactive Whiteboards in the web 2.0 classroom. In Thomas, M. Handbook of
research on Second Language Learning. IGI Global, USA.
•
Wall, K., Higgins, S. & Smith, H. (2005). The visual helps me understand the complicated things: Pupils’ views of
teaching and learning with interactive whiteboards. British Journal of Educational Technology 36(5), 851-867
•
Whyte, S., Cutrim Schmid, E., & van Hazebrouck, S. (2011). Designing IWB Resources for Language Teaching: the
iTILT Project. International Conference on ICT for Language Learning, 4th Edition. Simonelli Editore.
•
Whyte, S., Cutrim Schmid, E., van Hazebrouck, S., & Oberhofer, M. (2013). Open educational resources for CALL
teacher education: the iTILT interactive whiteboard project. Computer Assisted Language Learning.
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