ENFOQUE DE APRENDIZAJE POR PROYECTO - EDUCAR -INTEL

1. Elementos de Intel@ Educar : ENFOQUE DE APRENDIZAJE POR
PROYECTOS
NOMBRE DE PROYECTO :
“ANALISIS URBANO Y DIAGNOSTICO DEL
SECTOR CHOCLINO-EN EL DISTRITO DE LA
BANDA DE SHILCAYO- SAN MARTIN - PERU ”
TUTOR : CESAR MARTIN AGURTO CASTILLO
AULA : 04
AUTOR : ELSA MARIA CHIANG LECCA
25 de Octubre 2014

2. 1. INTRODUCCIÓN
La experimentación docente realizada por los arquitectos suele estar acompañada de altos niveles de creatividad, como consecuencia de la propia formación
y el ejercicio de la disciplina. Esto, creo constituye un aspecto valioso de las prácticas docentes de los arquitectos, pero no es condición suficiente que
garantice una buena docencia, si no está ligada a acciones de sistematización metódica de los experimentos, diseñando y usando instrumentos de
evaluación que permitan la real validación de dichas experiencias.
La experiencia que se describe en este trabajo se ha llevado a cabo en una asignatura de diseño (Diseño Urbano – Arquitectónico 3), perteneciente al 7º
ciclo de la facultad de Arquitectura, que se imparten en la Universidad Cesar Vallejo, (UCV- Tarapoto- Peru).
La asignatura implicada tiene 4 horas de Teoría y 4 de práctica, lo cual representa un promedio de 8 horas de dedicación del estudiante, en cada una de las
16 semanas del curso. En la primera sesión se plantea un proyecto consistente en la realización (en grupos de 06) de una aplicación que simule un
diagnóstico del sector de la ciudad involucrado, identificación problemas, para luego enfocarse en la propuesta de solución.
El curso se organiza en torno a las necesidades de aprendizaje que tienen los alumnos para desarrollar el proyecto. Los contenidos del temario se
administran en forma de documentos y prácticas para autoaprendizaje. Las primeras semanas del curso los alumnos disponen de una planificación muy
detallada de las tareas que deben realizar para avanzar en el proyecto, pero a mitad de curso son los propios grupos quienes deben planificar el resto del
trabajo para conseguir los objetivos finales.
El lugar donde se aplica la teoría de aprendizaje por proyectos, es una zona de asentamientos humanos ubicados en la ladera de la quebrada Choclino en el
distrito Banda de Shilcayo, en la Región de San Martin, zona de selva del Perú. Este sector posee un alto potencial turístico, sin embargo esta depredado por
la ocupación informal de viviendas precarias, que ha traido consigo un deterioro del espacio urbano y la contaminación ambiental por falta de servicios
básicos.

3. 1. JUSTIFICACION :
Son muchas las ventajas que este modelo ofrece al proceso de aprendizaje ya que promueve que los estudiantes piensen y actúen en base al diseño de un
proyecto, elaborando un plan con estrategias definidas, para dar una solución a una interrogante y no tan solo cumplir objetivos curriculares. Permite el
aprender en la diversidad al trabajar todos juntos. Estimula el crecimiento emocional, intelectual y personal mediante experiencias directas con personas y
estudiantes de ubicados en diferentes contextos. Los estudiantes aprenden diferentes técnicas para la solución de problemas al estar en contacto con
personas de diversas culturas y con puntos de vista diferentes. Aprenden a aprender el uno del otro y también aprenden la forma de ayudar a que sus
compañeros aprendan. Aprenden a evaluar el trabajo de sus pares. Aprenden a dar retroalimentación constructiva tanto para ellos mismos como para sus
compañeros. El proceso de elaborar un proyecto permite y alienta a los estudiantes a experimentar, realizar aprendizaje basado en descubrimientos,
aprender de sus errores y enfrentar y superar retos difíciles e inesperados.
El Aprendizaje Basado en Proyectos contribuye a:
1. Crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento.
2. Promover una conciencia de respeto de otras culturas, lenguas y personas.
3. Desarrollar empatía por personas.
4. Desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversa índole.
5. Promover el trabajo disciplinar
6. Promover la capacidad de investigación.
7. Proveer la colaboración y autonomía.
Los principales beneficios de este modelo al aprendizaje incluyen:
• Los alumnos desarrollan habilidades y competencias tales como colaboración, comunicación, toma de decisiones y manejo del tiempo 1
• Aumentan la motivación. Se registra un aumento en la asistencia a la Universidad, mayor participación en clase y mejor disposición para realizar las
tareas 2
• Integración entre el aprendizaje en la Universidad y la realidad. Los estudiantes retienen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están
comprometidos con proyectos estimulantes. Este ejercicio les permite interactuar con autoridades de su comunidad y participar de sus problemas.
Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados, sin
conexión. Se hace énfasis en el proyecto a proponer sea una respuesta a un problema real.
1 (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998).
2 (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).

4. 1. OBJETIVO GENERAL :
Construir un aprendizaje de estrategias en manejo de información para la identificación de problemas y Propuestas de solución , enfocados a la
satisfacción de necesidades de la población, con la finalidad de contribuir a preservar un espacio urbano ubicado en una zona de reserva
ecológica actualmente en deterioro por subocupación y por contaminación.
1.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS .
- Identificar estrategias de manejo de información en internet , enseñar a seleccionarla y procesarla con criterio crítico.
- Lograr que participen e interactúen con la comunidad identificando problemas reales .
- Enseñarles los procesos para la organización de sus tareas, en función de los objetivos.

5. TABLA S. P . A . C .
¿Qué desea preguntar sobre el aprendizaje basado en proyectos?
¿Qué sé? ¿Qué deseo
preguntar?
¿Qué deseo aprender? ¿Cómo voy a aprender?
- Que la zona de estudio se encuentra
ubicada en un área protegida, con
características ambientales y de paisaje muy
particulares, con un gran potencial turístico.
- Que la zona de estudio, es una zona no
atendida por las autoridades, creándose
problemas ambientales y de salubridad en su
entorno .
- Que los alumnos deben conocer e
involucrarse con un problema real de tipo
urbano.
- Que los alumnos deben conocer los
componentes del análisis urbano de una
ciudad.
- Los alumnos realizan investigaciones sobre
el tema a largo plazo,–organizados en grupos
para Incorporar la colaboración y autonomía
(destrezas del siglo XXI)
- el aprendizaje esta centrado en el
estudiante, el docente, solo modela el
comportamiento y el avance de la
¿ que características
tiene la zona de
estudio?
-Cómo puedo propiciar
la participación de los
estudiantes para que
se involucren en los
problemas de su
ciudad y su
comunidad?
¿El docente planea los
pasos a seguir para la
puesta en marcha del
proyecto?
-Que aspectos se
deben considerar para
obtener un buen
análisis de una zona
urbana?.
- Como involucrar a la
participación de las
-Como identificar a los estudiantes de
bajo rendimiento y mantenerlos
motivados con una actitud positiva.
Como motivar a los estudiantes (líderes
de grupo) para que participen con la
comunidad creando conciencia para la
protección de su entorno.
Determinar los tiempos adecuados
para cada tarea, en función a los
objetivos y al tiempo de ejecución del
proyecto.
Como aplicar las destrezas del siglo
XXI pueden ser abordadas en los
proyectos.
Como usar un cronograma de
evaluación y un plan de evaluación
para ayudarme en mi plan de
evaluaciones.
Mediante la observación obtengo información sobre su
comportamiento y actitud en clase , para poder
desarrollar estrategias frente a los alumnos de bajo
rendimiento
Incentivando sus propias capacidades Con la
información del módulo uno del curso de Intel.
Involucrase uno, vivirlo, investigarlo para que tenga una
mejor ruta donde los beneficiados sea el estudiante y el
rol nuestro sea de facilitador del nuevo conocimiento.
Las evaluación se realiza de manera continua , a lo
largo del proyecto, es realizada por el docente ,y los
estudiantes
Los estudiantes aprenden a través de la la
exploración, visitan la zona del proyecto , recopilan
información de la municipalidad del distrito Banda de
shilcayo, aplican lo que aprenden y demuestran su

6. - Que la zona de estudio se encuentra
ubicada en un área protegida, con
características ambientales y de paisaje muy
particulares, con un gran potencial turístico.
- Que la zona de estudio, es una zona no
atendida por las autoridades, creándose
problemas ambientales y de salubridad en su
entorno .
- Que los alumnos deben conocer e
involucrarse con un problema real de tipo
urbano.
- Que los alumnos deben conocer los
componentes del análisis urbano de una
ciudad.
- Los alumnos realizan investigaciones sobre
el tema a largo plazo,–organizados en grupos
para Incorporar la colaboración y autonomía
(destrezas del siglo XXI)
- el aprendizaje esta centrado en el
estudiante, el docente, solo modela el
comportamiento y el avance de la
investigación.
-Que el proyecto aborda los estándares. de
la asignatura.
¿ que características
tiene la zona de
estudio?
-Cómo puedo propiciar
la participación de los
estudiantes para que
se involucren en los
problemas de su
ciudad y su
comunidad?
¿El docente planea los
pasos a seguir para la
puesta en marcha del
proyecto?
-Que aspectos se
deben considerar para
obtener un buen
análisis de una zona
urbana?.
- Como involucrar a la
participación de las
autoridades?
- Como lograr que los
estudiantes usen la
normatividad como
parámetro para evaluar
las necesidades en
relación a este
proyecto?
-Como identificar a los estudiantes de
bajo rendimiento y mantenerlos
motivados con una actitud positiva.
Como motivar a los estudiantes (líderes
de grupo) para que participen con la
comunidad creando conciencia para la
protección de su entorno.
Determinar los tiempos adecuados
para cada tarea, en función a los
objetivos y al tiempo de ejecución del
proyecto.
Como aplicar las destrezas del siglo
XXI pueden ser abordadas en los
proyectos.
Como usar un cronograma de
evaluación y un plan de evaluación
para ayudarme en mi plan de
evaluaciones.
Como enseñar a mis alumnos a
obtener información de fuentes
confiables.
Como usar los parámetros de la
normatividad para el diagnóstico de
problemas en el sector de estudio del
Proyecto
Mediante la observación obtengo información sobre su
comportamiento y actitud en clase , para poder
desarrollar estrategias frente a los alumnos de bajo
rendimiento
Incentivando sus propias capacidades Con la
información del módulo uno del curso de Intel.
Involucrase uno, vivirlo, investigarlo para que tenga una
mejor ruta donde los beneficiados sea el estudiante y el
rol nuestro sea de facilitador del nuevo conocimiento.
Las evaluación se realiza de manera continua , a lo
largo del proyecto, es realizada por el docente ,y los
estudiantes
Los estudiantes aprenden a través de la la
exploración, visitan la zona del proyecto , recopilan
información de la municipalidad del distrito Banda de
shilcayo, aplican lo que aprenden y demuestran su
conocimiento.

7. 1. ESTANDARES DE LA SIGNATURA :
La experiencia curricular de esta tarea, se relaciona con la formación universitaria de un arquitecto, en el país de Perú. Universidad Cesar Vallejo –
Tarapoto.
FACULTAD DE ARQUITECTURA :
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ARQUITECTURA
EXPERIENCIA CURRICULAR (Curso): Diseño Urbano Arquitectónico III
La experiencia curricular Diseño Urbano Arquitectónico III corresponde al área de formación profesional, es de naturaleza teórico práctica y de carácter
obligatorio, se propone desarrollar conocimientos y procedimientos para intervenir en zonas de expansión urbana que requieren un crecimiento adecuado del
sector, la inserción de equipamientos urbanos arquitectónicos complejos, el uso de conceptos y normatividad pertinentes a partir de un diagnóstico real y
objetivo del área a intervenir.
4.1 COMPETENCIA
Elabora propuestas urbanas arquitectónicas complejas, en tal condición analizará información sobre la realidad donde interviene, sus necesidades,
sus anhelos, así como conceptos e ideas fuerza de intervenciones urbano-arquitectónicas como referentes, demostrando compromiso con la solución de
necesidades de habitabilidad y mejoras en sus condiciones de vida.1
4.2. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA
4.2.1. PRIMERA UNIDAD
DURACIÓN: 6 semanas (25 DE Agosto – 07 de Octubre)
SESIÓN CAPACIDADES TEMÁTICA
PRODUCTOS
ACADÉMICOS
1 y 2
Sintetiza trama, percepciones y contenido de algún
producto matriz de lectura o similar, visualización y/o
análisis.
Metáforas. El concepto en el
diseño.
Infografía y Maqueta
1 La palabra competencias surge como una herramienta que soluciona los problemas y cuestionamientos que el cambio de la tecnología y la globalización económica han impuesto a las antiguas
maneras de vincular las calificaciones, ahora denominadas competencias.
La formación por competencias resulta un tema de debate en el ámbito universitario en relación a la preocupación por rearticular la formación universitaria al mundo del trabajo, de cara a las
transformaciones operadas en las últimas décadas en el contexto económico internacional.

8. 3 y 4
.Describe y Analiza la realidad local del distrito de
la Banda de Shilcayo, con el objeto de identificar los
principales problemas que lo afectan.
El diagnóstico urbano.
.Informe de diagnóstico
sobre la problemática.
-Exposiciones(Proyector
audio visual)
5 y 6
Planea soluciones urbanas a partir del análisis
conceptual cruzado entre actividades urbanas y
nuevas necesidades de la población.
Factores de vínculo entre el
análisis y la propuesta de
solución. (Análisis de
localización, análisis tipológico y
tecnológico, análisis
antropométrico).
Informe de diagnóstico
sobre la problemática
-Exposiciones
(Proyector audio visual)
7 y 8
Evalúa su propuesta mediante el análisis
comparativo con otras planteadas en la cátedra.
Crea bosquejos, líneas, volúmenes de formas y
espacios esbozados en su imaginación aplicando
técnicas de diseño o de su propia inspiración.
La socialización de una propuesta
proyectual.
Transformación de la Idea en
objetos concretos.
Maqueta e infografía de
Primera Idea.
9 y 10
Planea una propuesta de distribución espacial a
partir del análisis conceptual.
La zonificación y el
emplazamiento como base de un
proyecto elocuente.
Apuntes, esquemas,
planos y maqueta.

9. 1. DESTREZAS DEL SIGLO XXI QUE SE APLICARIAN AL PROYECTO.
Destrezas del Siglo XXI que quiero abordar en el proyecto1 son :
1.1. Destrezas de : información, medios y tecnología
Alfabetización informacional
Acceder a la información de manera eficiente y efectiva, evaluándola de manera crítica y competente, utilizándola con precisión y creatividad para el asunto o
problema actual, una la información y la adapta a su medio y entorno, en este caso el ámbito del proyecto es una zona de asentamientos humanos con de
viviendas precarias ubicados en la ladera de la quebrada Choclino en el distrito Banda de Shilcayo, en la Región de San Mart in, zona de selva del Perú.
Para ello tienen que recurrir a las fuentes oficiales de información distrital (PDU)2 , y concertar reuniones con sus autoridades y comunidad.
Alfabetización en ICT (Información, Comunicaciones y Tecnología)
• Utilizar apropiadamente la tecnología digital, herramientas de comunicación y/o las redes para acceder, administrar, integrar, evaluar y crear
información para poder actuar en una economía del conocimiento.
Los integrantes de los grupos, se designan las tareas de forma equitativa e integran información usando las redes sociales, correo electrónico, para
el intercambio de información e integración de la información para las presentaciones grupales, que se realizan los Lunes y Jueves de cada
semana.
• Utilizar la tecnología como una herramienta para investigar, organizar, evaluar y comunicar información
1 Proyecto : “Analisis Urbano Y Propuesta De Intervencion Del Sector Choclino-En El Distrito De La Banda De Shilcayo- San Martin - Peru ”
2 PDU : PLAN DE DESARROLLO URBANO DE LOS NUCLEOS URBANOS (Morales-Tarapoto-La Banda de Shilcayo)

10. 5.2. Destreza de : Liderazgo Y Responsabilidad :
• Utilizar las destrezas interpersonales y de resolución de problemas para influenciar y guiar a los demás hacia una meta, el grupo de estudiantes por
Proyecto debe asumir roles que le permitan una capacidad de organización eficiente para el cumplimiento de los objetivos.
• Hacer uso de las fortalezas de los demás para alcanzar una meta común. Los intetgrantes de los grupos que desarrollan el proyecto “ANALISIS
URBANO Y DIAGNOSTICO DEL SECTOR CHOCLINO-EN EL DISTRITO DE LA BANDA DE SHILCAYO- SAN MARTIN - PERU ” “, se organizan de manera
que cada integrante de los grupos tendrán tareas específicas, asume roles y responsabilidades en un mundo real, se entrevista con la comunidad ,
participan como líder en un programa, promociona su idea y objetivo para mejorar la calidad y eficiencia en la obtención de los resultados .
5.3. Destreza de : Flexibilidad y adaptabilidad :
• Adaptarse a una variedad de roles y responsabilidades dentro de un clima de participación y colaboración.
• Los estudiantes que participan en el aprendizaje por proyectos, deben de tener la capacidad de adaptarse a las decisiones que se toman en grupo y ser
flexibles y participativos en el cambio de decisiones si estas mejoran las metas de la tarea.
5.4. Destrezas de : aprendizaje e innovación
- Creatividad e innovación ;
El proyecto “ANALISIS URBANO, DIAGNOSTICO Y PROPUESTA DEL SECTOR CHOCLINO-EN EL DISTRITO DE LA BANDA DE SHILCAYO- SAN MARTIN - PERU”
debe ser creativo e innovador desde la actividad búsqueda de información y de recursos del proyecto hasta la etapa de Diagnóstico y propuesta.
• Demostrar originalidad e inventiva en las propuestas, ver el potencial del lugar y proponer las alternativas de desarrollo, deben ser competitivos.
• Desarrollar, implementar y comunicarles nuevas ideas a los demás, en las propuestas de diseño del nuevo espacio urbano,
 Deben responder a necesidades reales, a habilitar espacios de recreación, implementación de equipamiento que responda a necesidades identificadas.

11. 5. SUBDESTREZAS :
Las sub-destrezas colaboración y autonomía que trabajaran mis estudiantes durante el proyecto son :
6.1. De acuerdo a las necesidades de mis estudiantes, la primera subdestreza de colaboración que me parece pertinente que deben trabajar, es la de
asumir la responsabilidad compartida para el trabajo colaborativo, ya que me he dado cuenta que al trabajar en grupos colaborativos existen fallas al
momento de asumir el compromiso para elaborar las diversas tareas y, más que cumplir con el hecho de todos colaborar para llegar a la meta, tratan de
esquivar la mayor carga de responsabilidades, lo que provoca que no se cumpla el objetivo del trabajo en equipo.
6.2. Por otro lado, en cuanto a la subdestrezas de autonomía, es indispensable que mis estudiantes desarrollen lo concerniente a Administración del
tiempo (definir, priorizar y completar las tareas sin supervisión directa),
Porque al iniciar el trabajo por proyectos, éste de manera intrínseca, conlleva poder trabajar de manera autónoma, definir algunas reuniones con autoridades
y con la comunidad ,de tomar decisiones y lograr objetivos aún sin la supervisión del docente.
- Podríamos pensar en que debemos tener en consideración cuando priorizamos las tareas, por ejemplo :
- Orientar a los estudiantes en una breve actividad de aplicación , haciendo un listado de tareas , priorizando y tomando en cuenta :
- la importancia de cada tarea.
- Fecha límite de cada tarea.
- Como están involucradas otras personas con cada tarea.
6.3. De igual manera es importante desarrollar la Subdestreza de Alfabetización informacional, al crear wiki, buscar y evaluar la información encontrada.
Subdestrezas de alfabetización informacional
Acceso a la información eficiente y eficazmente
Reconocer la necesidad de información: cuando a
Reconocer que la información precisa y variada es la base para la toma de
decisiones inteligentes
Formular preguntas basadas en los requerimientos de la información
Identificar una variedad de posibles fuentes de información
Desarrollar y utilizar estrategias eficaces para ubicar información.

12. 5. CRONOGRAMA DE EVALUACION
((25 DE Agosto - 29 DE MAYO)-PERU
PRIMER PERIODO
( 03 MARZO - 25 ABRIL)
SEGUNDO PERIODO
( 24 ABRIL -29 de SEPTIEMBRE)
TERCER PERIODO
( 22 de Mayo -29 de mayo )
ANTES DE INICIAR EL PROYECTO
DESARROLLO DEL PROYECTO “ANALISIS URBANO Y DIAGNOSTICO DEL SECTOR CHOCLINO-EN EL
DISTRITO DE LA BANDA DE SHILCAYO- SAN MARTIN - PERU ”
DESPUES DE TERMINADO EL TRABAJO DE
PROYECTO
1 MES ANTES
Primera y Segunda Semana Tercera y Cuarta Semana Quinta semana
LLUVIA DE IDEAS COORDINACIONES
NOTAS
ANECDOTICAS
LISTA DE COTEJO DEL
PLAN DEL PROYECTO
BITACORAS
LISTA DE COTEJO DE
COLABORACION
REUNIONES CON EL
GRUPO
MATRIZ DE
VALORACION DEL
PROYECTO
REFLEXIONES
Los Docentes
de la catedra
usan lluvia de
ideas para
escoger la zona
de estudio
Los docentes
redactan las cartas
de coordinación con
las autoridades .
Los docentes se
reúnen con la
comunidad para
coordinar una
reunión con los
alumnos
Las notas son
utilizadas para
anotar
observaciones
mientras los
estudiantes
trabajan , para
monitorear el
progreso y
proveer de
realimentación en
los temas análisis
urbano del distrito
,, esta lista puede
ser reajustada a
las necesidades
del Proyecto .
Lista de cotejo del
plan de proyecto
para determinar si
están presentes
todos los puntos del
proyecto ; Se
cotejara la existencia
de recursos para el
inicio del proyecto
,se usara también
para evaluar el plan
Tanto el maestro
como del alumno
para tener registro
de aquellos eventos
que permitan dar
valor a cada Matriz
de valoración del
pensamiento crítico
para asignar una
calificación
al conocimiento .
Los estudiantes
usan esta lista de
cotejo para
monitorear sus
destrezas de
colaboración a
medida que trabajan
en grupos para el “
análisis urbano “ se
usa Matriz de
valoración , para
cada aspecto del
trabajo por
Proyectos
Las reuniones con
todos los grupos
sirven para evaluar
su progreso ,
sirven también
para resolver
consultas y
aclarar
información
Los alumnos usan
la Matriz de
Valoración para
autoevaluar el
Proyecto y los
Profesores la
usamos para evaluar
el Producto Final.
Al final del
proyecto se
verifica si se llegó
a cumplir los
objetivos del
aprendizaje.
Revisión de los
resultados del
análisis y de la
propuesta de
solución.
El maestro aplica
Reflexiones, para
evaluar las
necesidades de
los estudiantes y
su progreso a lo
largo del Proyecto.
Los estudiantes
reflexionan sobre
los que están
aprendiendo al final
del proyecto
Entrevistas a los
pobladores
Reflexiones por
parte del grupo

13. 5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
(03 DE MARZO- 29 DE MAYO)-PERU
DESARROLLO DEL PROYECTO “ANALISIS URBANO Y DIAGNOSTICO DEL SECTOR CHOCLINO-EN EL DISTRITO DE LA BANDA DE SHILCAYO- SAN MARTIN - PERU ”
Primera Semana
25 de Agosto – 01 de Septiembre
Segunda Semana
01 de Septiembre – 08 de
Septiembre
Tercera Semana
08 de Septiembre- 15
de Septiembre
Cuarta Semana
15 de Septiembre – 22 de Septiembre
1 R.N.E. : REGLAMENTA NACIONAL DE EDIFICACIONES
2 PDU : PLAN DE DESARROLLO URBANO
3 ASPECTOS : ASPECOT SOCIAL, ASPECTOS ECONOMICO, ASPECTO FISICO –ESPACIAL, ASPECTO AMBIENTAL , ASPECTO POLITICO
Quinta semana
22 de Septiembre
- al 29 de septiemb
- -Se definen los grupos de trabajo .
- Los estudiantes usan lluvia de ideas
para Definir los sub temas a tratar por
grupo en el análisis urbano de la zona
de estudio
-Los estudiantes s se reúnen con la
comunidad para escuchar sus
necesidades
-Los alumnos se reúnen con las
autoridades Municipales
- -Los estudiantes buscan
información en internet,
Municipalidad, en el R.N.E. 1, PDU
2.
- - El análisis se realiza por 05
aspectos 3
- Se cotejara la existencia de
INFORMACION para el inicio del
proyecto.
- Los profesores valoran la
información obtenida por cada
grupo. Y evalúan también los
sub.temas del análisis
- Los alumnos exponen el
avance del análisis por
cada aspecto y los
subtemas.
- Tanto el maestro como
del alumno tienen
registro de aquellos
eventos que permitan dar
valor a cada Matriz de
valoración del
pensamiento crítico para
asignar una calificación
al conocimiento
-Los alumnos tienen conocimiento de los
problemas q afectan a la zona de estudio
.
Los estudiantes usan lista de cotejo para
monitorear sus destrezas de colaboración
a medida que trabajan en grupos para el
“análisis urbano “.
-Los alumnos elaboran un
DIAGNOSTICO urbano por cada aspecto
-Reuniones con todos los grupos sirven
para evaluar su progreso, sirven también
para resolver consultas y aclarar
información.
- Se consolida la información de los 04 aspectos
analizados y cada grupo, comparte
información de los 04 Aspectos analizados
sobre el sector de estudio.
- Los alumnos elaboran UNA PROPUESTA por
cada grupo, (son 05 grupos), y se evalúa la
coherencia y creatividad de su
propuesta frente a los problemas
identificados
-
- Los alumnos usan la Matriz de Valoración
para autoevaluar el Proyecto y los Profesores
la usamos para evaluar el Producto Final.
Al final del proyecto se verifica si se llegó a
cumplir los objetivos del aprendizaje
- Revisión de los resultados del
análisis y de la propuesta de
solución.

14. 5. PLAN DE IMPLEMENTACIÓN
de la unidad 1 de la asignatura Diseño Urbano Arquitectónico – del proyecto “ANALISIS URBANO III Y DIAGNOSTICO
DEL SECTOR CHOCLINO-EN EL DISTRITO DE LA BANDA DE SHILCAYO- SAN MARTIN - PERU ”
ANTES DEL PROYECTO
1 mes
antes
Docente Estudiante
Concreta una reunión con representantes dela Municipalidad del distrito
de la Banda de Shilcayo ,para que nos brinden información de los
probables lugares a intervenir
Contacta a los docentes del a cátedra para escoger la zona de estudio
Contacta a los pobladores de los asentamientos humanos involucrados
para una reunión informativa.
Organiza el Wiki , sitio de colaboración e línea
Semana
1
Presenta el contexto del proyecto: “ANALISIS URBANO Y DIAGNOSTICO DEL
SECTOR CHOCLINO-EN EL DISTRITO DE LA BANDA DE SHILCAYO- SAN MARTIN -
PERU ”
La presentación efectiva de nuestro proyecto incluye 05 pasos :
1. Pregunta esencial – Como realizar el diagnostico de la zona de
estudio?
2. Motivar a los estudiantes , como participes de la protección del
medioambiente .
Hace lluvia de ideas discusión de las preguntas orientadoras del
currículo
3. Establecer los roles a desempeñar en el proyecto.
4. Decide cuales recursos necesita
5. Crea una Tabla S-P-A-C.
Considera las necesidades del estudiante
Seleccionan las preguntas de acuerdo al tema por investigar- “Analisis
Urbano Y Diagnostico Del Sector Choclino-En El Distrito De La Banda De Shilcayo-
San Martin - Peru ”
Forma los equipos del proyecto :
Determinar el tamaño del grupo
Los estudiantes escogen su equipo
-Los alumnos forman grupos heterogéneos.
- Los estudiantes forman grupos Rompecabezas, retroalimentándose con
los conocimientos de cada miembro experto del grupo.

15. Presenta las expectativas del proyecto y las evaluaciones
- Presenta el plan de Proyecto
- Revisa la matriz de valoración que define los criterios de
evaluación, y los adecua a los aportes de los estudiantes.
Discute criterios de calificación
- Los estudiantes aportan sobre el plan
- Los estudiantes aportan sobre ajustes en la matriz de valoración del proyecto
- Los alumnos conocen y aportan en los criterios de evaluación
DURANTE EL PROYECTO
Docente Estudiante
Demuestra la utilidad y beneficios de la participación colaborativa en
los grupos de trabajo
Formulan ideas sobre como repartirse los temas en cada grupo.
Demuestra las destrezas de colaboración y autonomía
Presenta las características del trabajo colaborativo e imaginación
Proponen ideas para colaborar de manera equitativa y reflexionan sobre posibles problemas a
presentarse
Guía la búsqueda de información y cómo elegirla para completar
su proyecto
Investigan sobre conceptos claves de Analisis de la problemática urbana de la zona en estudio
(PDU. Contaminación ambiental, normatividad en equipamiento de áreas verdes)
Monitorea la comprensión del grupo y presenta una matriz de
valoración para el desarrollo de diagnostico
Se designan los temas a tratar por cada grupo , y discuten la implementación con ideas previas
para el diagnóstico, y se valora la colaboración
Se reúne con los grupos para ver sus avances ( en todo el
Proyecto)
Comparten los avances y trabajos con la clase en una retroalimentación de información..
Organiza las acciones del los equipos de trabajo Cada grupo expone un tema de análisis. expone y escucha la exposición de sus compañeros .
Monitorea las decisiones sobre la propuesta de solución , en
relación al diagnóstico presentado
Los alumnos comparten con sus compañeros la propuesta o ideas de solución de un problema
urbano , exponiéndolo a sus compañeros de aula.

16. DESPUES DEL PROYECTO
Docente Estudiante
Invita a un experto para que proporcione retroalimentación a los trabajos Ensaya la propuesta de solución final, en material grafico e
infografias
Organiza la celebración del proyecto y cómo compartirlo Comparte el proyecto con la comunidad
Discute los objetivos logrados por cada equipo con base en las preguntas orientadoras del
currículo
Reflexionan sobre el aprendizaje
Resume y concluye sobre el éxito y las oportunidades para mejorar

17. 10. RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO – TRAGAJO GRUPAL - CUARTA SEMANA

18. 5. RESULTADOS DEL PROPUESTA – TRABAJO GRUPAL - CUARTA SEMANA

19. 5. LINEA DE TIEMPO :
http://www.dipity.com/chiangelsa/TAREA-FINAL-ENFOQUE-DE-APRENDIAJE-POR-PROYECTOS/

20. 5. MINI LECCIÓN
de una subdestreza de colaboración o autonomía para EL PROYECTO:
a. Modele la subdestreza:
Voy a simular que soy un estudiante de cualquier equipo del grupo de clase y voy a asumir la responsabilidad compartida para el trabajo colaborativo1.
“Hoy nos reunimos en equipo para determinar las tareas que cada uno deberá realizar en los próximos días para el logro adecuado de los objetivos del
proyecto. Ivan fue elegido como coordinador del equipo pero yo me ofrecí a ayudarle en la coordinación y administración del equipo. Juan no quería aceptar
la tarea que se le designó pero hablamos con él y le explicamos que era necesario que asumiera dicha responsabilidad ya que era quien más avanzado se
encontraba en ese aspecto de análisis y pertinencia de la información. Alberto se ofreció a ayudarlo para aprender a discernir sobre la información útil y la
que no lo es, además de estar de acuerdo en contactar y escribir una carta al experto en el tema del reciclaje para asesorar al equipo en el alcance del
proyecto”. (Subdestreza: asumir la responsabilidad compartida para el trabajo colaborativo).
b. Discuta cómo y cuándo utilizar y modificar la subdestreza:
Considera la distribución de tareas, reflexiona sobre las siguientes cuestiones. ¿El reparto de tareas fue de manera equitativa? ¿ qué se debe tener en
cuenta en el reparto de las tareas? ¿Todos participaron activamente, de manera que las fortalezas de cada uno fueron tomadas en cuenta, además de la
naturaleza de las diversas tareas a desarrollar para el logro de objetivos? ¿Puedo ayudar a mis compañeros al logro de sus tareas, independientemente de
que cada uno tenga su propia responsabilidad? ¿Puedes pensar en qué más puedes tener en consideración para ayudar a tu equipo al logro de objetivos?.
c. Practique la subdestreza:
Hagan un listado de las tareas que deben realizar cada uno de los integrantes del equipo, los avances que deben llevar cada uno a la próxima reunión de
equipo y analice su pertinencia.
Priorice su listado tomando en cuenta la importancia de cada tarea, las relaciones que se establecen entre cada tarea, es decir, cómo puedo ayudar y
apoyarme de mis compañeros para el logro de mi tarea, reuniones con la comunidad , y con las autoridades .Anote la fecha de avance, el tiempo que prevé
para realizar cada tarea, según su importancia y responsabilice a todo el equipo en el logro de objetivos tanto individuales como colectivos.
d. Aplique la subdestreza:
En cada reunión de equipo, comuniquen de manera eficiente sus logros, obstáculos y situaciones imprevistas para que todos sepan cómo va el trabajo de los
demás y proponga opciones o se anime a apoyar de manera directa, fomentando así la responsabilidad compartida en el logro de objetivos. Haga una tabla
con avances, obstáculos, objetivos logrados, retrasos y soluciones, así como integrantes que podrían apoyar al responsable de cada tarea.
1 Trabajo Colaborativo: Según Francisco Martínez:” El trabajo colaborativo es la conformación de un grupo de sujetos homogéneos (con conocimientos similares en el tema), donde no surge un líder como en un trabajo de grupo
normal, por el contrario, el liderazgo es compartido por todos los integrantes de esta “comunidad” así como la responsabilidad del trabajo y/o el aprendizaje. Se desarrolla entre los integrantes de dicho equipo, el concepto de ser mutuamente
responsables del aprendizaje de cada uno de los demás.

21. Dentro de un proyecto como el que estamos realizando el trabajo colaborativo es un eje fundamental para asegurar un trabajo eficiente y en equipo por parte
de nuestros estudiantes, debe proponerse como un motor que hará andar un conjunto de personas que se deben comprometer con el trabajo realizado, no
debe venir únicamente del docente, sino que debe radicar desde todos los actores que laboran en el proyecto esto involucra a estudiantes, miembros de la
comunidad, profesores y autoridades del distrito de la Banda de Shilcayo.
1. ¿Cómo podrá modelar esa subdestreza?
Para modelar la subdestreza, ejemplificaría un caso en el que un equipo reunido en plan de trabajo, decidiría cómo organizar las distintas tareas que se
deben llevar a cabo, quién las coordinara, decidir sobre la secuencia de las tareas ( priorizar), así como la persona que se encargará de ejecutar cada tarea,
de mostrar avances, de llevar material de apoyo, así como de la manera en que los demás se corresponsabilizan con cada uno de sus compañeros, no
dejándolos solos sino por el contrario ofreciendo ayuda mutua para el logro tangible de los resultados. Haría una matriz de valoración y la daría a cada uno
para que sepa cómo y cuándo actuar a favor del equipo.
2. ¿Qué contenidos relacionados con el proyecto va Ud. a usar?
Los contenidos relacionados con el proyecto son los concernientes a Ciencias y Tecnología, conceptos claves como sustentabilidad, reciclaje, reutilización,
reducción, cuidado del entorno, estrategias para el diseño de un proyecto de muebles, emprendimiento de empresas sustentables, etc.
3. ¿Cómo demostrará cómo utilizar la subdestreza 1 con ese contenido?
Para demostrar cómo utilizar la subdestreza, les propondré que realicen la siguiente actividad:
Hagan un listado de las tareas (estas deberán definirse de manera colaborativa en grupo) que deben realizar cada uno de los integrantes del equipo para
determinar cuáles son las mejores estrategias para el diseño de un proyecto sustentable (búsqueda de información en diversas fuentes, análisis de la
información y su pertinencia, contacto con expertos sobre el tema, identificación de proyectos similares, planteamiento de objetivos, recabar material gráfico y
visual, etc.). También harán un listado de los avances que deben llevar cada uno a la próxima reunión de equipo para analizar su pertinencia. Tomen en
cuenta la importancia de cada tarea, las relaciones que se establecen entre cada tarea, es decir, cómo puedo ayudar y apoyarme de mis compañeros para el
logro de mi tarea, anote la fecha de avance, el tiempo que prevé para realizar cada tarea y responsabilice a todo el equipo en el logro de objetivos tanto
individuales como colectivos.
Durante las mini lecciones se usarán folletos, papelones, pizarra, presentaciones en P.P., así como vídeos. Igualmente durante el monitoreo de la
información, la revisión de las bitácoras
1 Sub destreza de colaboración: “asumir la responsabilidad compartida para el trabajo colaborativo”

22. . ¿Qué preguntas de discusión le ayudará a pensar en cómo utilizar o modificar la subdestreza?
El profesor durante todas las reuniones con los equipos modela y perfecciona el trabajo del grupo a través de preguntas de diferentes contenidos, tales
como:
¿El reparto de tareas fue de manera equitativa? ¿Todos participaron activamente, de manera que las fortalezas de cada uno fueron tomadas en cuenta,
además de la naturaleza de las diversas tareas a desarrollar para el logro de objetivos? ¿Puedo ayudar a mis compañeros al logro de sus tareas,
independientemente de que cada uno tenga su propia responsabilidad? ¿Puedes pensar en qué más puedes tener en consideración para ayudar a tu equipo
al logro de objetivos?
* Indique las subdestrezas de alfabetización informacional que sus estudiantes poseen.
Mis estudiantes poseen las siguientes subdestrezas de alfabetización informacional:
Acceso a la información eficiente y eficazmente
• Reconocer la necesidad de información
• Reconocer que la información precisa y variada es la base para la toma de decisiones inteligentes; Es una destreza en la que se aprenderá a escoger
información.
• Formular preguntas basadas en los requerimientos de la información
• Identificar una variedad de posibles fuentes de información. Los alumnos aprenderán a Identificar también los sitios web donde se oferta algún producto o
propaganda comercial de las fuentes confiables de información.
• Desarrollar y utilizar estrategias eficaces para ubicar información.
Evaluación de la información de manera crítica y competentemente
• Determinar la exactitud, la pertinencia y la amplitud
• Distinguir entre realidad, el punto de vista y la opinión
• Identificar la información inexacta y engañosa
• Seleccionar la información adecuada para el problema o cuestión que nos ocupa.
Uso de información precisa y creativa para el asunto o problema a tratar
• Organizar la información para la aplicación práctica
• Integrar la nueva información a el propio conocimiento
• Aplicar la información al pensamiento crítico y la resolución de problemas
• Producir y comunicar la información e ideas en formatos adecuados.