Seminario de pedagogía
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
         DOCENTE

       GUAYAQUIL-SANTA ELENA
       25 Y 26 DE MARZO 200...
EVALUACIÓN DE LAS
  COMPETENCIAS
  PEDAGÓGICAS Y
 DIDÁCTICAS DEL
    EDUCADOR
Pablo Anibal Silva
    Basantes
El hombre no llega a ser
hombre más que por la
educación. No es más que lo
que la educación hace de él.
Es importante subr...
SISTEMA NACIONAL DE
    EVALUACIÓN Y
    RENDICIÓN DE
      CUENTAS

   “Clave para la calidad
        educativa”
GESTIÓN
              INSTITUCIONAL
                Y ESCOLAR




DESEMPEÑO          SISTEMA
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MEJORAR EL APRENDIZAJE
                              DE LOS ESTUDIANTES
                             ELEVAR LA CALIDAD DE
...
EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA

1. DIDÁCTICA GENERAL
2.TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
  Y LA COMUNICACIÓN
3. LEGIS LACIÓ...
CONOCIMIENTOS
  PEDAGÓGICOS
 “Clave de la visión de ser
humano y sociedad para un
desempeño profesional de
     calidad y ...
Pregunta modelo: Usted como profesor aspira que sus
   estudiantes se apropien de los conocimientos, y que
   sepan aplica...
CONTEXTO




Conocimientos   Competencia   Actitudes




                 Destrezas




                                  ...
Hacer
COMPE
         Querer
TENCIA                    Saber
UNIVERSALES        BÁSICAS



          COMPETENCIAS
          EN EDUCACIÓN


TRANSVERSALES     ESPECÍFICAS
•     2.2 TEORÍAS COGNITIVISTAS
Pregunta modelo: La recuperación de información de la MLP (memoria a largo
      plazo) de...
LOUIS
  NOT
                   MODELOS
                 PEDAGÓGICOS


                            RELACIÓN
               ...
¿PARA QUÉ EDUCAR?
Empleados y
trabajadores
industriales
¿QUÉ ENSEÑAR?
Saberes específicos
                        MODELO

...
¿PARA QUÉ EDUCAR?
Demócratas
profesionales
¿QUÉ ENSEÑAR?
La realidad - intereses   MODELO
ROL DEL PROFESOR:         ACTIVO...
•    2.3 TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS
Pregunta modelo: Los estudiantes de la clase de Física se niegan a creer que la
     fue...
¿PARA QUÉ EDUCAR?
Analistas simbólicos
¿QUÉ ENSEÑAR?
Instrumentos y operaciones
intelectuales
ROL DEL PROFESOR:           ...
MODELO
          CONTEMPORÁNEO

                Según qué enseñar




    Funcionales               Estructurales
   -Habi...
MODELO
                              CONTEMPORÁNEO




       Funcionales                                Estructurales



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CONOCIMIENTOS DE
   DIDÁCTICA
 “Clave para desarrollar el
potencial de aprehendizaje
 de sus estudiantes como
         med...
Pregunta modelo: Un docente está desarrollando un
contenido de Matemáticas, y es consciente de que las
clases deben ser co...
Psicología del aprehendizaje




                                            COGNITIVAS
              Atención    Percepci...
DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA

                 Aprehendizaje con-sentido
FASE AFECTIVA
                         (querer)


  ...
FASE EXPRESIVA
              Saber hacer

Algoritmo                    procedimientos

Modelación                   Cognic...
FASES
           DIDÁCTICAS




AFECTIVA   COGNITIVA    EXPRESIVA
• Pregunta modelo: Cada año lectivo, los docentes nos
   enfrentamos a un nuevo grupo de estudiantes, situación en la
   q...
¿CÓMO DISEÑAR UN ACTO EDUCATIVO?
PROFESOR: ……………………………….…FECHA:…………………………………………GRADO: …………
ÁREA:       ASIGNATURA: COMPETE...
¿CÓMO DISEÑAR UNA MATRIZ DE
              DESEMPEÑO COMPETENTE?
 ÁREA………………………………………………………………ASIGNATURA………………….AÑO …………………...
TEORÍAS DE LOS PROCESOS
                           DE
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                    BIBLIOGRA...
DIDÁCTICA GENERAL
                        BIBLIOGRAFÍA M.E.
•   Medina Revilla, A., y Salvador Mata, F. (2002). Didáctica ...
BIBLIOGRAFÍA SUEGRIDA POR EL AUTOR
               FORMACIÓN DOCENTE
              PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

1. HOWARD GARDNER...
MAESTRA(O):

  “Hoy educamos mentes
    para el año 2.030”

¡Proyectemos su educación de
          cara al
         FUTURO!
MUCHAS GRACIAS
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Desempenio Pedag Didactico

  1. 1. Seminario de pedagogía EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE GUAYAQUIL-SANTA ELENA 25 Y 26 DE MARZO 2009 Corporación Pedagógica Saber Siglo XXI Fundación Leonidas Ortega Moreira
  2. 2. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS DEL EDUCADOR Pablo Anibal Silva Basantes
  3. 3. El hombre no llega a ser hombre más que por la educación. No es más que lo que la educación hace de él. Es importante subrayar que el hombre siempre es educado por otros hombres, hombres que a su vez también fueron educados.
  4. 4. SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN Y RENDICIÓN DE CUENTAS “Clave para la calidad educativa”
  5. 5. GESTIÓN INSTITUCIONAL Y ESCOLAR DESEMPEÑO SISTEMA NACIONAL DE DESEMPEÑO DEL EVALUACIÓN Y ESTUDIANTE RENDICION DE CUENTAS DOCENTE CURRÍCULO
  6. 6. MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES ELEVAR LA CALIDAD DE AS LAS ENSEÑANZAS CI S EN A S ET TIC IVA S RE ES O M P C T A PA N T R I CO IDÁ TIGA TIV LES CE STE D S CA A D O IN I ¿PARA QUÉ? VE UNI ION ÓN S IN M AC TI CO TIV GES M ? MO DE EL ÉN ¿Q UI UÉ ¿Q ? MUESTRALMENTE DESEMPEÑO ¿A QU CENSALMENTE ¿CÓMO? DOCENTE D O CE ÉN? I NTES ? ¿CU Q UÉ ÁN ON DO ¿C E ? S D IÓ N A C PE S RIO F ICH RVA RIO DI E A CA ME BS TION AS O S B NT E C UE RUE ROS P OT Y
  7. 7. EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA 1. DIDÁCTICA GENERAL 2.TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 3. LEGIS LACIÓN EDUCATIVA Y CÓDIGO DE CONVIVENCIA 4.TEORÍAS DE LOS PROCES OS DE ENS EÑANZA Y APRENDIZAJE 5. TÉCNICAS DE ENS EÑANZA Y ES TILOS DE APRENDIZAJE 6. CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLES CENCIA.
  8. 8. CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS “Clave de la visión de ser humano y sociedad para un desempeño profesional de calidad y calidez”
  9. 9. Pregunta modelo: Usted como profesor aspira que sus estudiantes se apropien de los conocimientos, y que sepan aplicarlos a situaciones determinadas de la vida y de la ciencia, es decir, en un contexto concreto. Este logro lo calificaría como: I. un método II. una función III. una competencia A. Solo I B. Solo II C. Solo III D. I y II E. I y III Respuesta correcta: C
  10. 10. CONTEXTO Conocimientos Competencia Actitudes Destrezas O XT E NT CO CO NT EX TO
  11. 11. Hacer COMPE Querer TENCIA Saber
  12. 12. UNIVERSALES BÁSICAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN TRANSVERSALES ESPECÍFICAS
  13. 13. • 2.2 TEORÍAS COGNITIVISTAS Pregunta modelo: La recuperación de información de la MLP (memoria a largo plazo) depende en gran medida de cómo almacena los datos cada persona. Como dijo un psicólogo: “El hallazgo más interesante de las investigaciones sobre la memoria es la importancia del papel del sujeto en la transferencia de la información. El paso de datos de la MCP (memoria a corto plazo) a la MLP parece depender en gran medida de lo que el sujeto desea transferir, de cómo desea transferirlo y de la manera en que almacena la información”. La manera en que el educador conduce o guía a los estudiantes hasta la información es algo que afecta grandemente el qué y el cómo ellos deciden procesar. Por tanto, si la tarea del maestro es proporcionar oportunidades para analizar y discutir las relaciones entre la información nueva y la información adquirida previamente, entonces la correspondiente tarea del alumno es: I. atender y memorizar la nueva información II. integrar la nueva información con la previa, formando estructuras nuevas III. intentar recordar los conocimientos previos A. Solo I Respuesta correcta: B B. Solo II C. Solo III D. I y II E. I, II y III
  14. 14. LOUIS NOT MODELOS PEDAGÓGICOS RELACIÓN MAESTRO ESTUDIANTE HETERO AUTO INTER ESTRUCTURAL ESTRUCTURAL ESTRUCTURAL ESC. ACTIVA CONSTRUCTIVISTA
  15. 15. ¿PARA QUÉ EDUCAR? Empleados y trabajadores industriales ¿QUÉ ENSEÑAR? Saberes específicos MODELO ROL DEL PROFESOR: TRADICIONAL heteroestructural ROL DEL ESTUDIANTE: heterónomo RECURSOS:
  16. 16. ¿PARA QUÉ EDUCAR? Demócratas profesionales ¿QUÉ ENSEÑAR? La realidad - intereses MODELO ROL DEL PROFESOR: ACTIVO Autónomo ROL DEL ESTUDIANTE: Autónomo RECURSOS:
  17. 17. • 2.3 TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS Pregunta modelo: Los estudiantes de la clase de Física se niegan a creer que la fuerza de la gravedad es la misma para todos los objetos. Los estudiantes suponen que la velocidad a la que caen los objetos depende del material del que están constituidos. El profesor propone que demuestren experimentalmente esta idea. Después de cierta discusión, se plantea un experimento en que se dejará caer una pelota y una hoja de papel para medir su velocidad. Cuando los estudiantes han creído demostrar lo que proponían, el profesor les solicita que metan en una bolsa de plástico tantas hojas de papel como sea posible, compactándolas y cerrando la bolsa antes de soltarla, al mismo tiempo que se suelta la pelota. En esta clase, ¿qué proceso o qué procesos está llevando a cabo el educador, según Piaget? I. Acomodación II. Desequilibrio III. Adaptación A. Solo I B. Solo II C. Solo III RESPUESTA B D. I y II E. I, III y III
  18. 18. ¿PARA QUÉ EDUCAR? Analistas simbólicos ¿QUÉ ENSEÑAR? Instrumentos y operaciones intelectuales ROL DEL PROFESOR: MODELO Interestructural CONTEMPORÁNEO ROL DEL ESTUDIANTE: Interestructural SECUENCIA MENTAL: niveles de pensamiento RECURSOS DIDÁCTICOS :
  19. 19. MODELO CONTEMPORÁNEO Según qué enseñar Funcionales Estructurales -Habilidades y Saberes e instrumentos operaciones mentales: mentales: NOCIONES, ANALIZAR, INDUCIR, CONCEPTOS, DEDICIR, VALORAR, SENTIMIENTOS, OPTAR, CODIFICAR, ACTITUDES,VALORES. EJEMPLIFICAR.
  20. 20. MODELO CONTEMPORÁNEO Funcionales Estructurales Basada en Modificabilidad Cognitivas Cognitivo-afectivas problemas cognitiva Aprendizaje Pedagogía Cambio Enseñanza Pedagogía problémica axiológico comprensión conceptual significativo
  21. 21. CONOCIMIENTOS DE DIDÁCTICA “Clave para desarrollar el potencial de aprehendizaje de sus estudiantes como mediador interestructurante.”
  22. 22. Pregunta modelo: Un docente está desarrollando un contenido de Matemáticas, y es consciente de que las clases deben ser concretas, de tal modo que se evite ese estilo verbalista que caracteriza la educación tradicional; por lo tanto, utiliza dibujos, carteles y ejercicios de aplicación. En esta situación, ¿qué principio didáctico está respetando? I. Corregir los errores II. Aspirar a la perfección III. Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto A. Solo I B. Solo II C. Solo III D. I y II E. I y III Respuesta correcta: C
  23. 23. Psicología del aprehendizaje COGNITIVAS Atención Percepción Comprehensión AFECTIVAS EXPRESIVAS Motivación Aprehendizaje
  24. 24. DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA Aprehendizaje con-sentido FASE AFECTIVA (querer) instrumento –operación FASE COGNITIVA (saber) FASE EXPRESIVA Competencia (saber hacer)
  25. 25. FASE EXPRESIVA Saber hacer Algoritmo procedimientos Modelación Cognición Simulación +realimentación Metacognición Ejercitación Competencia
  26. 26. FASES DIDÁCTICAS AFECTIVA COGNITIVA EXPRESIVA
  27. 27. • Pregunta modelo: Cada año lectivo, los docentes nos enfrentamos a un nuevo grupo de estudiantes, situación en la que a menudo aplicamos una evaluación diagnóstica. ¿Para cuál o cuáles de los siguientes propósitos nos sirve dicha evaluación? I. Comprobar en qué medida se han cumplido los objetivos del curso anterior II. Conocer el punto de partida del alumno y diseñar nuevos aprendizajes III. Facilitar el diseño de los procesos de enseñanza- aprendizaje A. Solo I B. Solo II C. Solo III D. I y II Respuesta correcta: E E. I, II y III
  28. 28. ¿CÓMO DISEÑAR UN ACTO EDUCATIVO? PROFESOR: ……………………………….…FECHA:…………………………………………GRADO: ………… ÁREA: ASIGNATURA: COMPETENCIA DE UNIDAD: DURACÍÓN: DIMENSIO PROPÓSI EVALUA ENSEÑAN DIDÁCTI RECUR NES TOS CIÓN ZAS CAS SOS AFECTIVA COGNITIVA PRAXITIVA
  29. 29. ¿CÓMO DISEÑAR UNA MATRIZ DE DESEMPEÑO COMPETENTE? ÁREA………………………………………………………………ASIGNATURA………………….AÑO ………………….UNIDAD……… COMPETENCIA……………………………………………………………………………………. ………………………………………………. DIMENSIONES NIVELES AFECTIVA COGNITIVA PRAXITIVA ELEMENTAL QUIERE CONOCE HACE BÁSICO VALORA COMPRE APLICA HENDE NUEVA AVANZADO TRANSFIERE EMPRENDE ACTITUD
  30. 30. TEORÍAS DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. BIBLIOGRAFÍA M.E • Sandoval, R. (s/a). Programa de capacitación en liderazgo educativo. Quito: Asociación de Facultades Ecuatorianas de Filosofía y Ciencias de la Educación. “Teoría del aprendizaje” (pp. 15-96) • · Tenutto, M. (2007). Escuela para maestros: Enciclopedia pedagógica práctica. Montevideo, Uruguay: Cadiex International. Parte III (pp. 579-660)
  31. 31. DIDÁCTICA GENERAL BIBLIOGRAFÍA M.E. • Medina Revilla, A., y Salvador Mata, F. (2002). Didáctica general. Madrid: Prentice Hall. Capítulo 4: El diseño didáctico: objetivos y fines (pp. 105-127) Capítulo 7: Los medios y recursos en el proceso didáctico (pp. 185-190) Capítulo 11: La evaluación: Principios, modelos y ámbitos (pp. 307-310) • ·Morales Gómez, G. (2004). Lo que todo docente debe saber sobre competencias y estándares: Guía teórico-práctica para el trabajo pedagógico en clase. Cali, Colombia: Litocencoa. Capítulo 1: Competencias cognitivas: concepto, competencia y aptitud. Tipos de competencias (pp. 27-32) • ·Nérici, I. G. (1973). Hacia una didáctica general dinámica. Buenos Aires: Editorial Kapelusz. Principios didácticos (pp. 158-162) Objetivos de la enseñanza en los campos cognoscitivo y afectivo (pp. 183-192) Métodos y técnicas de enseñanza (pp. 237-246) Técnicas de enseñanza (pp. 281-323) Verificación del aprendizaje (pp. 459-485) • · Reforma curricular para la Educación Básica (1997). También disponible vía internet en: tp://www.educarecuador.ec/UserFiles/P0001%5CFile%5CEd.%20B%C3%A1sica.pdf • Todo lo relacionado a los objetivos de la Educación Básica. Recomendaciones metodológicas de las diferentes áreas.
  32. 32. BIBLIOGRAFÍA SUEGRIDA POR EL AUTOR FORMACIÓN DOCENTE PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA 1. HOWARD GARDNER 16. JOSE ANTONO MARINA 2. LAWRENCE SHAPIRO 17. FERNANDO SAVATER 3. ROBERT STERNBERG 18. DAVID AUSUBEL 4. ROUVEN FEUERSTEIN 19. PETER DRUKER 5. STIVEN MITHEN 20. EDWARD DE BONO 6. MARIO CARRETERO 21. PAULO FREIRE 7. HUMBERTO MATURANA 22. ALBERTO MERANI 8. MIGUEL DE ZUBIRÍA 23. BENJAMIN BLOOM 9. JULIAN DE ZUBIRIA 24. JOSHEP NOVAK 10. GONZALO MORALES 25. SERGIO TOBON 11. EDGAR MORIN 26. JACQUES DELORS 12. DANIEL GOLEMAN 27. SARAH BLAKEMORE 13. DAVID PERKINS 28. HUGO CERDA 14. ALVIN TOFFLER 29. IVÁN EGÜEZ 15. FAUSTO SEGOVIA 30. RAÚL VALLEJO
  33. 33. MAESTRA(O): “Hoy educamos mentes para el año 2.030” ¡Proyectemos su educación de cara al FUTURO!
  34. 34. MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN

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